Стихи и проза
план-конспект урока по литературе

Приёмы смыслового чтения

Содержание

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Предполагаемые ответы учащихся

УУД

Критическое мышление

1. Организационный момент

Приветствие учащихся, создаёт эмоциональный настрой, проверяется готовность к уроку

• Мучительно рождаются стихи.
  А могут озарить, как солнца свет.
  Ты в памяти их бережно храни.
  В душе от них неизгладимый след.

Демонстрируют готовность к уроку

Регулятивные: контролируют свои действия

Стадия  вызов - вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности.

2.Создание условий на восприятие учебного материала «ситуации на успех»

Каждый человек должен попробовать себя в создании стихотворений.

Ребята, как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить? Сформулируйте тему урока.

Скажите, чем мы будем заниматься на уроке?

Слушают учителя

Читать стихи, сочинять стихи

Коммуникативные: уметь слушать и понимать речь учителя

Давайте познакомимся  

 с правилами стихотворений и прозы.

Работа с учебником

стр 135-137

Читают текст по цепочке

Цель: развитие читательских умений

3. Работа с учебником

Фронтальный опрос:

Чем отличается стихотворение от прозы?

Найдите и зачитайте

Стр 135

Проза пишется в строчку, описание информации. Стихотворение пишется столбиком, можно пропеть, есть определённый смысл. Стр 136 (последний абзац, отличие)

Читают, сравнивают

Что же создаёт стих?

Стр 136

Ритм, слог, рифма, стопа

Проблемно – поисковый

Цель: развитие читательских умений

4. Работа с литературоведческими терминами:

Что такое ритм?

Что называется стопа?

Ритмическое ударение?

Рифма – это?

Строфа – это?

Записывают в тетрадь

Стихотворение – это небольшое произведение, созданное по законам стихотворной речи; обычно лирическое произведение.

Ритм- мерное чередование повторяющихся единиц

Стопа- сочетание ударного и безударного слога

Ритмическое ударение- акцент стиха

Рифма- звуковые совпадения слогов в конце стихотворной строки

Строфа – сочетание строк в стихотворении

Познавательные УУД: формируем умение извлекать информацию из учебной литературы, иллюстраций, текстов;

Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (стадия осмысления содержания)

Цель: развитие творческих умений

5. Творческая работа

Буриме

Правила написания Буриме

1. рифмы подбирать надо очень осторожно и внимательно.
2. Заданные рифмы нельзя менять местами

Пример буриме

… припекало

…летала

…означало?

…весна?

Сегодня солнце припекало
И даже бабочка летала.

Что бы это означало?
Будет скорая весна?

Настраиваются на эмоциональное восприятие произведения.

Работают в парах

Дети по предложенным рифмам сочиняют четверостишья

Несколько учащихся читают по очереди

… припекало

…летала

…означало?

…весна?

Сегодня солнце припекало
И даже бабочка летала.

Что бы это означало?
Будет скорая весна?

Стр. 137 игра в буриме

Дети по предложенным рифмам сочиняют четверостишья

Несколько учащихся читают по очереди

В тёмном небе бродят тучи,

А в воде видна луна.

Дует ветерок летучий,

А вода слегка мутна.

(2 вариант)

Затянули небо тучи,

Спит за тучами луна

Ветерок едва летучий

И вода в реке мутна...

Коммуникативные УУД: формируем умение слушать и понимать других; формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; формируем умение оформлять свои мысли в устной форме; формируем умение работать самостоятельно.

Регулятивные УУД: формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; 

Составление синквейна

Правила составления синквейна

Алгоритм написания синквейна.

1-я строка. Кто? Что? 1 существительное.

2-я строка. Какой? 2 прилагательных.

3-я строка. Что делает? 3 глагола.

4-я строка. Что автор думает о теме? Фраза из 4 слов.

5-я строка. Кто? Что? (Новое звучание темы). 1 существительное.

Вспоминают алгоритм  написания синквейна

Дети по предложенным рифмам сочиняют четверостишья

Несколько учащихся читают по очереди

А.С. Пушкин.

Светлый, легкий, радостный.

Учит, рассказывает, вдохновляет.

Волшебный и недосягаемый поэт.

Говорим на его языке.

Поэт.

Что такое хайку(хокку)?

Алгоритм написания хайку:

Строчка 1: «Я видел» кого-то или что-то

Строчка 2: Какого?

Строчка 3: Как?

Хокку – это японская поэтическая миниатюра

Несколько учащихся читают по очереди

Примеры хоккку

Снегирь

Я видел птицу,

Прилетевшую зимой,

Красиво…

Тоска

Я видела деревню

С одним домом

Тоскливо…

Итог урока. (стадия рефлексии)

Цель – зафиксировать содержание урока

6. Рефлексия

Перед вами лист самооценки, заполните его и поставьте себе оценку за урок.

Оцените свою работу с помощью приёма «Лестница успеха»

Оценивают свою работу на уроке по листу самооценки в баллах, переводят в отметку

Оцените работу свою

Отмечают результат работы на уроке

Слушают, оценивают, высказывают своё мнение об услышанном.

Регулятивные УУД: формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;  формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию;

7. Подведение итогов

Итак, давайте подведем итог.

 Изменились ли ваши впечатления о стихотворении?

Отмечают результат работы на уроке

Познавательные УУД: формируем умение выявлять сущность, особенности объектов; формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; Коммуникативные УУД: формируем умение слушать и понимать других; формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;

Регулятивные УУД: формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;  формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию; Личностные УУД: формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

Спасибо всем за высказанные мнения, за активную работу на уроке.

Сдают тетради

Оценивают свою работу на уроке, выставляют оценку

Этапы урока

Содержание

Деятельность ученика

Формирование УУД и технология оценивания

Цель урока

показать мастерство Толстого в описании пейзажа; развивать навыки анализа текста.

Регулятивные УУД

1. Самостоятельно

формулировать тему, проблему и цели урока.

2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

Работа с литературоведческими терминами стр 170

Стр 170

Работа в тетрадях

Атобиография – прозаический жанр, жизненное описание какого –ь либо лица, составленное им самим.

Трилогия – три произведения, объединены героем, сюжетом.

«Детство», «Отрочество», «Юность»

Отрочество - период перехода от детства к ранней взрослости, начинающийся примерно с 11—13 лет и заканчивающийся в возрасте от 18 лет до 21 года

отрок – подросток, мальчик или девочка, находящийся в подростковом возрасте

Познавательные

УУД

1.Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.

2. Пользоваться изучающим видом чтения.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).

4. Пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением.

5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выбо-

рочно.

6. Пользоваться словарями, справочниками.

7. Осуществлять анализ и синтез.

8. Устанавливать причинно-следственные связи.

9. Строить рассуждения.

II. Работа с текстом.

1.Формулирование темы урока. Работа с текстом до чтения.

Стр – 171-177 пересказ

О чём рассказывается в главе «Гроза»? (пересказ)

Найдите и зачитайте начало грозы? стр. 171,172,173,,174,

Зачитайте  напряжённую минуту, кульминацию грозы? (175)

Чем разрешилось это грозное явление природы? Выглянуло солнце 175-176

Какое чувство испытали все путники при приближении грозы? Страх стр.171. 172, 173,174,175,176

Что пережил Николенька в эти мгновения?

Стр – 171-177 пересказ

О чём рассказывается в главе «Гроза»? (пересказ)

Найдите и зачитайте начало грозы? стр. 171,172,173,,174,

Зачитайте  напряжённую минуту, кульминацию грозы? (175)дождь, прекращение дождя

Чем разрешилось это грозное явление природы? Выглянуло солнце 175-176 гроза прошла, выглянуло солнце, стало свежо.

Какое чувство испытали все путники при приближении грозы? Страх стр.171. 172, 173,174,175,176

Что пережил Николенька в эти мгновения? волнение, ужас, страх

Коммуникативные

УУД

1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.

3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

4. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра.

6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

7. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

8. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

2. Работа с текстом во время чтения.

Составление плана

На сколько частей можно разделить главу «Гроза» на 5

На сколько частей можно разделить главу «Гроза» на 5

1.        Начало грозы

2.        Приближение тучи, страх

3.        Молния, ветер усиливается, мрак

4.        Дождь лил как из ведра

5.        Дождь закончился. Обаятелен этот запах леса после весенней грозы

Личностные результаты

1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.

2. Формирование восприятия текста, как произведения искусства.

3. Работа с текстом после чтения

Проблемные вопросы.

Почему раньше люди боялись грозы? (борьба света и тьмы, Бог гневается, т.к. были верующие; не могли понять причину природного явления, просили дождя для урожая)

Почему крестились? ( Раньше старые люди считали, что во время грозы, гром и молнии Бог посылал на бесов и чертей. Говорили, что Бог чертей гоняет. А говорили свят свят, потому что бесы прятались в людей, и что бы и молния не попала в человека(то есть в беса, который в нём спрятался), крестным знаменем и словами свят выгоняли беса из себя.)

Для чего Л.Н. Толстой поместил данную главу в трилогию «Отрочество» (показать взросление Николеньки)

Почему раньше люди боялись грозы? (борьба света и тьмы, Бог гневается, т.к. были верующие; не могли понять причину природного явления, просили дождя для урожая)

Почему крестились? ( Раньше старые люди считали, что во время грозы, гром и молнии Бог посылал на бесов и чертей. Говорили, что Бог чертей гоняет. А говорили свят свят, потому что бесы прятались в людей, и что бы и молния не попала в человека(то есть в беса, который в нём спрятался), крестным знаменем и словами свят выгоняли беса из себя.)

Для чего Л.Н. Толстой поместил данную главу в трилогию «Отрочество» (показать взросление Николеньки)

III. Итог урока.

достиг?

(Использовал выразительные средства)

Что необычным было сегодня на уроке?

– Почему нам удалось увидеть, услышать, почувствовать грозу?

– Определите роль пейзажа в описании чувств, переживаний героя повести, Николеньки Иртеньева.

Учащиеся отвечают

Технология оценивания

Рефлексия. Оцените свою работу с помощью приёма «Лестница успеха»

IV. Домашнее задание

1.Сочинение «Мое отрочество» сбор материала для сочинения.

2. Чтение, пересказ, дочитать.  стр180-198

Чтение, сбор материала для сочинения