Календарно-тематическое планирование.Литература. 6 класс
календарно-тематическое планирование по литературе (6 класс)

№ п/п

Наименование тем/разделов

Количество часов

Характеристика основных видов деятельности

Планируемые результаты

Введение (1ч)

1.

Художественное произведение, автор, герои.

1

Выразительное чтение и обсуждение статьи учебника «В дорогу зовущие». Эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика форм выражения авторской позиции в произведениях различных родов литературы: лирики, эпоса, драмы (с обобщением ранее изученного). Выполнение тестовых заданий. Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Что мне близко в рассуждениях В. Б. Шкловского о книгах и читателях?». Подготовка устного сообщения «Книги и чтение в моей жизни» или подготовка заметки для школьной электронной газеты «Как я выбираю книги для чтения»

Научиться пользоваться учебником, определять композиционно-сюжетные особенности произведения. Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. 

Устное народное творчество (4 ч).

2.

Обрядовый фольклор.

1

Чтение и обсуждение статьи учебника «Календарно-обрядовые песни». Объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия двух основных ветвей словесного искусства — фольклорной и литературной. Выразительное чтение (или исполнение) обрядовых песен. Поиск незнакомых слов и определение их значения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёрами обрядового фольклора (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Чем обрядовая поэзия привлекала русских писателей (композиторов, художников)?».

Научиться различать произведения жанров фольклора, использовать их в устной и письменной речи, осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия

3.

Пословицы и поговорки.

1

Чтение и обсуждение статьи учебника «Пословицы и поговорки». Восприятие пословиц и поговорок. Различение пословицы и поговорки. Объяснение прямого и переносного смысла пословиц и поговорок. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Использование пословиц и поговорок в устных и письменных высказываниях. Поиск пословиц и поговорок в сказках и баснях. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...» (различение пословиц и поговорок; выявление в них иронии и юмора, сравнений, антитез; игровые виды деятельности: ответы на вопросы викторин, решение кроссвордов и др.). Практическая работа. Составление таблицы «Темы русских пословиц и поговорок».

Самостоятельная работа. Создание рассказа по пословице

Научиться толковать прямой и переносный смысл пословиц и поговорок, устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов задач

4.

В.ч.  Загадки

1

Выразительное чтение и истолкование загадок. Объяснение их прямого и

переносного смысла. Использование загадок в устных и письменных высказываниях. Сочинение загадки. Игровые виды деятельности: исполнение обрядовых песен, конкурсы на лучшее устное сочинение по заданной пословице, отгадывание и сочинение загадок.

Практические работы. Толкование прямого и переносного смысла загадок. Отгадывание загадок из практикума «Читаем, думаем, спорим...». Самостоятельная работа. Поиск в словаре В. И. Даля «Пословицы русского народа» (раздел «Загадки») загадок на разные темы и составление таблицы «Темы русских загадок». Сочинение загадок на разные темы

Научиться  составлять план устного высказывания, устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов задач.

5.

Рр.  Урок-посиделки «Русский фольклор»  

1

Составление плана ответов на проблемные вопросы:

1. В чём красота и мудрость русских обрядов?
2. Почему пословицы и поговорки называют зёрнами народной мудрости?
3. Какие образы загадок являются основой для их иносказательного смысла?

Устный монологический ответ по плану.

Домашняя контрольная работа.

Подготовка письменного ответа на один из проблемных вопросов

Научиться проектировать маршрут восполнения проблемных зон в изученных теме, самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Из древнерусской литературы (2 ч).

6.

Русская летопись.

1

Чтение и обсуждение статьи учебника «Древнерусская литература». Составление её плана. Выразительное чтение летописного сказания. Нахождение незнакомых слов и определение их значений с помощью словарей и справочной литературы. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Характеристика героев сказания. Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Научиться  владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, составлять пересказы эпизодов,  научиться выделять мораль сказки.

7.

«Повесть временных лет». Сказание о Белгородском киселе.

1

Из литературы XVIII века (1 ч).

8.

Русские басни. И. И. Дмитриев. «Муха».

1

Чтение и обсуждение статей учебника «Русская басня» и «Иван Иванович Дмитриев». Составление плана статьи о баснописце. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Выявление тем, образов и приёмов изображения человека в басне. Характеристика героев басни. Выявление её иносказательного смысла. Формулирование вопросов к тексту интерпретации басни «Муха». Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов.

Научиться  находить цитатные примеры из басни, иллюстрирующие понятия «аллегория», «мораль»,искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Из литературы XIX века (50 ч).

9.

И.А.Крылов. «Осёл и Соловей».

1

Поиск толкований терминов «аллегория», «мораль», «олицетворение».

Практическая работа. Поиск цитатных примеров из басни, иллюстрирующих понятия «аллегория» и «мораль».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения басни наизусть. Подготовка сообщения о баснописце И. И. Дмитриеве. Поиск материалов о детстве И. А. Крылова с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

Устные рассказы о детстве И. А. Крылова. Чтение и обсуждение статьи учебника «Иван Андреевич Крылов» и составление её плана. Выразительное чтение басен (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Характеристика героев басни. Выявление способов и приёмов изображения человека в басне. Формулирование вопросов к данной в учебнике интерпретации басни «Осёл и Соловей». Истолкование аллегории и морали. Обсуждение иллюстраций к басне.

Практическая работа. Письменный ответ на вопрос «В чём заключается аллегория и мораль басни „Осёл и Соловей"?».

Самостоятельная работа. Подготовка сообщения о Крылове и его баснях. Подготовка выразительного чтения басни наизусть. Создание иллюстраций к басне и подготовка к их презентации и защите.

Научиться понимать иносказательный подтекст басен и их мораль, выразительно читать басни по ролям (инсценированное чтение), выявлять способы самообразования. узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

10.

И.А. Крылов.«Листы и Корни».

1

Выразительное чтение басен (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Характеристика героев басни. Истолкование аллегории и морали. Чтение данной в учебнике интерпретации басни и формулирование вопросов к тексту. Обсуждение иллюстрации к басне. Защита собственных иллюстраций к басням. Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения басни наизусть. Создание иллюстраций к басне и подготовка к их презентации и защите

Извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста, понимать смысл произведения и видеть смешное (юмор).  

11.

И.А.Крылов.  «Ларчик».

1

Выразительное чтение басни (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Истолкование устаревших слов и выражений в баснях Крылова. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Характеристика героев басни. Формулирование вопросов к данной в учебнике интерпретации басни «Ларчик». Истолкование аллегории и морали. Обсуждение иллюстрации учебника к басне. Практическая работа. Составление таблицы «Осуждение человеческих пороков в баснях И. А Крылова». Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения басни наизусть. Создание иллюстраций к басне и подготовка к их презентации и защите.

Проект. Составление под руководством учителя сценария литературной композиции «Басни И. А. Крылова» и её постановка на школьной сцене (выбор басен; составление текста композиции; распределение ролей и составление «замечаний для господ актёров»: внешность героя, мимика, жесты, основные интонации; оформление сцены: реквизит, декорации; звуковое сопровождение спектакля)

Научиться понимать смысл произведения и видеть смешное (юмор), извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

12.

Рр   Русские басни

1

Составление плана ответа на проблемный вопрос и устного высказывания по плану.

Выбор басен для исполнения. Выразительное чтение басен наизусть и их инсценирование. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Истолкование аллегории и морали. Игровые виды деятельности: конкурсы на лучшее инсценирование басни, на лучший рассказ о баснописце, на лучшую иллюстрацию к басне, викторина на знание басен и их иллюстраторов.

Самостоятельная работа. Подготовка к чтению наизусть стихотворений Пушкина, изученных в 5 классе. Поиск материалов о детстве и лицейских годах поэта с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Домашняя контрольная работа.

Подготовка письменного ответа на проблемный вопрос «Какие человеческие пороки осуждает И. А. Крылов в своих баснях?»

Самостоятельный поиск материала к тексам басен , установление связей с произведениями других видов искусства, умение  работать с дополнительными источниками.

13.

А.С.Пушкин.

«И. И. Пущину». 

1

Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр Сергеевич Пушкин». Чтение и обсуждение сведений из учебника и практикума о литературных местах России, связанных с именем Пушкина. Устные сообщения о детстве и лицейских годах поэта. Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление в стихотворении черт лирического послания.

Практическая работа. Подбор цитат, иллюстрирующих особенности жанра дружеского послания в стихотворении «И. И. Пущину». Составление цитатной таблицы «Черты лирического послания в стихотворении»

Самостоятельная работа

Научиться аргументировать свою точку зрения, уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного  ответа.

14.

А.С.Пушкин. «Узник».

1

Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «антитеза». Составление плана анализа стихотворения. Устный анализ стихотворения.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ. Создание иллюстраций к стихотворению

Научиться анализировать текст стихотворения, уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

15.

 А.С.Пушкин. «Зимнее утро»

1

Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. фонохрестоматию). Поиск устаревших слов и выражений и определение их значения. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Поиск цитатных примеров из стихотворения, иллюстрирующих понятие «антитеза». Устный рассказ о стихотворении по плану анализа лирики. Практическая работа. Подготовка устных сочинений на темы «Вьюга ночью» и «Морозное солнечное утро». Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «антитеза».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть (Создание иллюстраций к стихотворению. Подготовка к выразительному чтению и анализу стихов Пушкина о дороге: «В поле чистом серебрится...», «Дорожные жалобы», «Телега жизни» и др.

Научиться  правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы, уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.

16.

В.ч.      А. С. Пушкин. «Зимняя дорога» и другие стихотворения. Тема дороги в лирике Пушкина

1

Выразительное чтение стихотворения «Зимняя дорога» и других стихов о дороге (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Поиск устаревших слов и выражений и определение их значения. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана анализа стихотворений (по группам). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «эпитет», «метафора», «композиция». Определение роли эпитета, метафоры, композиции в выражении авторской позиции. Практическая работа. Подбор цитат по теме «Пейзаж и его роль в стихотворениях Пушкина о дороге». Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть и анализ одного из стихотворений Пушкина о дороге (по выбору). Письменный ответ на проблемный вопрос: «Какие размышления Пушкина о жизненном пути отразились в его стихах о дороге?»

Строить речевые высказывания в устной и письменной форме, определять  в произведении изобразительно-выразительных средств языка

17-18

Рр    А. С. Пушкин. Двусложные размеры стиха

2

Чтение и обсуждение статьи учебника «Двусложные размеры стиха». Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих стихотворные размеры. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Игровые виды деятельности: ответы на вопросы викторины (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). Практическая работа. Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных размеров стиха. Подготовка к устному и письменному ответу на проблемный вопрос: «Какие „чувства добрые" пробуждает А. С. Пушкин своими стихами?». Самостоятельная работа. Определение стихотворных размеров. Создание письменного ответа на проблемный вопрос. Чтение романа «Дубровский»

Самостоятельная работа. Чтение романа «Дубровский». Создание письменной сравнительной характеристики Троекурова и Дубровского-старшего. Создание иллюстраций к эпизодам романа и подготов анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе ка к их презентации и защите

Анализировать стихотворное произведение, определять  двусложные размеры стиха,

уметь определять выразительные средства языка, указывая их роль в контексте стихотворений

19.

А. С. Пушкин. «Дубровский»: Дубровский-старший и Троекуров.

1

Определять завязку конфликта в повести; анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе;

осмысление сюжета, поведения героев, их характеров.

20.

А.С.Пушкин «Дубровский»: бунт крестьян.

1

Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Составление плана анализа или киносценария эпизода «Пожар в Кистенёвке». Устные высказывания по этому плану. Обсуждение видеофрагмента из фильма «Дубровский». Практическая работа. Подбор примеров для анализа эпизода или кадров киносценария. Самостоятельная работа. Письменный анализ эпизода по плану. 

Знать содержание анализируемых глав; анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе;

осмысление сюжета, поведения героев, их характеров.

21.

А.С.Пушкин «Дубровский»: история любви.

1

Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Анализ различных форм выражения авторской позиции по отношению к героям романа. Обсуждение произведений книжной графики.

Презентация и защита собственных иллюстраций. Практическая работа. Составление плана сравнительной характеристики героев: Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. Подбор цитат из текста романа для характеристики авторской позиции по отношению к героям.

Самостоятельная работа. Составление письменного ответа на проблемный вопрос «Каково авторское отношение к Владимиру Дубровскому и Маше Троекуровой?». Создание иллюстраций к эпизодам романа и подготовка к их презентации и защите

Знать содержание анализируемых глав; анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе; самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; анализ 12-19 глав романа, художественный пересказ эпизода.

22.

 А.С.Пушкин

«Дубровский»: протест Владимира Дубровского.

1

Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Создание иллюстраций к эпизодам романа и подготовка к их презентации и защите.

Практическая работа. Составление  плана характеристики героя и устное высказывание по этому плану. Подбор цитаты из текста романа для характеристики героя. Самостоятельная работа. Создание письменной характеристики Владимира Дубровского или письменный ответ на вопрос «Какие обстоятельства заставили Дубровского стать разбойником?».

Знать содержание анализируемых глав; анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе; составлять план характеристики героя и представлять устное высказывание по этому плану, подбирать цитаты из текста романа для характеристики героя.

23.

«Дубровский»: композиция романа.

1

Чтение и обсуждение статьи учебника «Композиция». Работа со словарём литературоведческих терминов. Анализ термина «композиция». Выделение этапов развития сюжета и элементов композиции в романе «Дубровский». Практическая работа. Определение роли композиции в романе. Поиск цитат, иллюстрирующих понятие «композиционные элементы».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Какова роль композиции в романе „Дубровский"?» Подготовка к выразительному чтению наизусть фрагментов романа. Проект. Инсценирование под руководством учителя фрагмента романа «Дубровский»

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, уметь выделять и формулировать познавательную цель. Выделять этапы развития сюжета и элементы композиции в романе, определять их роль в романе.

24-25.

 Уроки контроля «Дубровский»: моё понимание романа Пушкина. Классное сочинение

2

Составление плана (цитатного плана) самостоятельного письменного высказывания на один из проблемных вопросов. Подбор цитат из текста романа по заданной теме. Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов и написание классного контрольного сочинения:1.В чём сходство и различие характеров Кирилы Троекурова и Андрея Дубровского?

2.Почему роман «Дубровский» можно назвать произведением о защите человеческой личности?

3Почему Маша Троекурова не приняла освобождение из рук Дубровского?

4.Какими способами в романе выражается авторское отношение к героям?

Самостоятельная работа. Чтение повести «Барышня- крестьянка» и других произведений из цикла «Повести Белкина». Подготовка их пересказов. Подбор иллюстраций к «Повестям Белкина»

Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы, уметь создавать связный текст

26.

А.С.Пушкин.  «Повести Белкина» «Барышня-крестьянка: сюжет и герои

1

Чтение и обсуждение статьи учебника «О „Повестях покойного Ивана Петровича Белкина"» и материалов об истории создания «Повестей...» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). Выразительное чтение фрагментов повести (в том числе по ролям). Нахождение незнакомых слов и определение их значений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов рассказчика и автора-повествователя в повести. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Практическая работа. Выделение этапов развития сюжета повести. Подбор цитат, выражающих авторскую позицию.

Самостоятельная работа. Чтение произведений из цикла «Повести Белкина». Поиск в Интернете иллюстраций к «Повестям Белкина» и подготовка к их обсуждению. Составление устного сообщения «Каким я представляю себе И. П. Белкина?»

Научиться определять особенности повествования, осмыслять сюжет, события, поведения героев, их характеры.

27.

 «Барышня-крестьянка»: особенности композиции повести.

1

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ сюжетно-композиционных особенностей повести. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «антитеза», «композиция». Определение роли антитезы в сюжетно-композиционной организации повести. Практическая работа. Составление плана письменного высказывания «Какова роль антитезы в сюжетно-композиционной организации повести?». Самостоятельная работа. Чтение произведений из цикла «Повести Белкина Подготовка инсценировок по фрагментам «Повестей Белкина» и составление вопросов для викторины. Проект. Подготовка читательской конференции «„Повести Белкина" А. С. Пушкина». Составление коллективных докладов для урока-конференции

Уметь анализировать литературное произведение, понимать сюжетно-композиционные особенности повести и формулировать тему, идею произведения, характеризовать его героев

28.

 В.ч.  «Повести Белкина»: проблемы и герои. Автор и рассказчик.

1

Выразительное чтение фрагментов повестей (в том числе по ролям). Инсценирование эпизодов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Выделение этапов развития сюжета повестей и элементов их композиции. Различение образов рассказчика и автора-повествователя в повестях. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение произведений книжной графики, музыки Г. Свиридова к повести «Метель» и фильмов на сюжеты повестей. Презентация и защита своих иллюстраций.

Подготовка к домашнему письменному ответу на один из проблемных вопросов:

1. Почему Лиза Муромская выдала себя за крестьянку Акулину?

2. Какую роль в повести «Барышня-крестьянка» играет антитеза?

Самостоятельная работа. Составление письменного ответа на один из проблемных вопросов. Поиск материалов о детстве и юности М. Ю. Лермонтова, портретов поэта с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

Уметь извлекать необходимую информацию, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, различать образы  рассказчика и автора-повествователя. Выделять и формулировать  проблему.

29.

М.Ю.Лермонтов. «Тучи».

1

Устные сообщения о детстве и юности Лермонтова с показом его портретов. Чтение статьи учебника «Михаил Юрьевич Лермонтов» и составление её плана.

Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы

(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обучение выразительному чтению, синтезировать полученную информацию для составления ответа стихотворения (по частям). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитат из стихотворения, иллюстрирующих понятия «сравнение», «поэтическая интонация». Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения «Тучи». Практическая работа. Интерпретация стихотворения «Тучи» по плану анализа лирики.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменная интерпретация. Подготовка сообщения о детстве и жизни Лермонтова в Москве

Научиться анализировать текст стихотворения, синтезировать полученную информацию для составления ответа; определять художественные средства языка, указывая их роль в поэтическом тексте, отмечать особенности поэтической интонации стихотворения.

30.

 М. Ю. Лермонтов.

«Три пальмы».

1

Выразительное чтение баллады (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения

одноклассников, исполнения актёров.

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации баллады «Три пальмы». Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя и определение их художественной функции в балладе. Обучение выразительному чтению баллады (по частям). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитат, иллюстрирующих понятие «баллада».

Практическая работа. Составление таблицы «Черты баллады в стихотворении „Три пальмы“».

Какие черты баллады проявились в стихотворении „Три пальмы“?

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения баллады наизусть.

Научиться характеризовать средства выразительности в стихотворениях поэта, осмысленно читать и объяснять значение прочитанного выразительно читать, соблюдая интонационный строй речи, эмоциональное своеобразие, личное отношение к событиям каждого эпизода стихотворения.

31.

 М. Ю. Лермонтов.

«Листок». 

1

 Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения «Листок». Различение образов лирического героя и автора. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, и др.) и определение их художественной функции.

Обучение выразительному чтению баллады (по частям). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитат, иллюстрирующих понятие «антитеза».

Практическая работа. Составление плана анализа стихотворения «Листок» и устная интерпретация стихотворения по плану.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Письменный читательский отзыв о стихотворении «Листок». Поиск

иллюстраций к стихотворениям Лермонтова «Утёс» и «На севере диком стоит одиноко…» и романсов на эти стихи

Научиться анализировать текст стихотворения, понимать настроение стихотворений, определять средства художественной выразительности в тексте, объяснять их роль в композиции стихотворения, сопоставлять черновые варианты стихотворения с его окончательной редакцией .

32.

М. Ю. Лермонтов.

«Утёс», «На севере диком

стоит одиноко…».

1

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Рецензирование выразительного чтения

одноклассников, исполнения актёров

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов лирического героя и автора. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их функции в стихотворениях. Обучение выразительному чтению стихотворений (по частям). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитат, иллюстрирующих понятие «символ». Обсуждение иллюстраций

к стихотворениям. Прослушивание и обсуждение романсов на стихи Лермонтова.

Практическая работа. Подбор цитат из стихотворений на тему одиночества.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворений наизусть. Создание отзыва на иллюстрацию к стихотворению или на романс на эти стихи

Проект. Конкурс на лучшее выразительное чтение стихов Пушкина и Лермонтова

Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, понимать сюжет, соединивший эпическое изображение событий с лирическим переживанием, основную мысль стихотворения, проникнутую глубоким философским смыслом: разрушение красоты и гармонии человека с миром природы; определять в поэтическом тексте художественные средства языка, их роль, особенности поэтических интонаций стихотворения, выразительно читать, соблюдая интонационный строй речи, эмоциональное своеобразие, личное отношение к событиям каждого эпизода стихотворения.

33-34.

Рр   М. Ю. Лермонтов. Лирика.

Классное сочинение

2

Работа со словарём литературоведческих терминов.

Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих стихотворные размеры. Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных и трёхсложных размеров стиха на примере изучаемых стихотворных произведений. Составление плана ответа на проблемный вопрос.

Практическая работа. Написание классного сочинения на тему «Как выражается мотив одиночества в

стихотворении М. Ю. Лермонтова (указать название)?».

Самостоятельная работа. Поиск в Интернете материалов о детстве и юности Тургенева и портретов

писателя. Чтение рассказа «Бежин луг»

Знать художественные особенности стихотворения. Понимать: идейный смысл стихотворения, анализировать лирическое произведение; структурировать собственные знания, оценивать  достигнутый  результат, создавать связный текст, выполнять  письменный анализ стихотворения.

35.

И. С. Тургенев. «Бежин луг»: образы автора и рассказчика

1

Чтение и обсуждение статьи учебника «Иван Сергеевич Тургенев». Устные сообщения о писателе на основе поиска материалов о его детстве и юности с

использованием справочной литературы и ресурсов

Интернета. Чтение и обсуждение статьи учебника «„Бежин луг“ вчера и сегодня». Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Нахождение незнакомых слов и определение их значения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения.

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов рассказчика и автора- повествователя в эпическом произведении.

Практическая работа. Подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции

Самостоятельная работа. Чтение рассказов из цикла «Записки охотника». Подбор цитат на тему «Образы мальчиков в рассказе „Бежин луг“»

Различать образы рассказчика и автора- повествователя в эпическом произведении

36.

 «Бежин луг»: образы крестьянских детей.

1

Работа со словарём литературоведческих терминов.

Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «портретная характеристика». Выразительное

чтение фрагментов (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление групповой характеристики героев. Обсуждение иллюстраций к рассказу и живописных полотен, созвучных рассказу.

Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Образы мальчиков в рассказе „Бежинлуг“».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть описаний природы из рассказа «Бежин луг». Написание групповой характеристики

мальчиков. Создание собственных иллюстраций к рассказу и подготовка к их презентации и защите

Исторически реальные детали, изображенные в рассказе, содержание рассказа «Бежин луг»; понимать авторское отношение к героям;

связно рассказывать о героях, научиться составлять характеристику героев, описывать их по иллюстрациям и воображению, выборочно пересказывать эпизоды, комментировать их

37.

 «Бежин луг»: картины природы.

1

Выразительное чтение фрагментов рассказа наизусть.

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Чтение статей учебника «Судьба „Записок охотника“» и «Из примечаний к „Бежину лугу“». Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «пейзаж». Презентация и защита собственных иллюстраций к рассказу.

Практическая работа. Выявление роли картин природы в рассказе.

Самостоятельная работа. Чтение рассказов из цикла «Записки охотника».

Проект. Составление под руководством учителя электронного альбома «Словесные и живописные портреты русских крестьян (по рассказам из цикла „Записки охотника“ и живописным полотнам русских художников)»

Научиться определять роль изображения природы в рассказе И.С.Тургенева; определение понятий «пейзаж», «пейзажная зарисовка»; понимать: почему описаниям природы в рассказе уделено особое внимание; сопоставлять словесное и художественное повествование, выразительно читать текст.

38.

 В.ч.   И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч» и другие рассказы из «Записок охотника»

1

Конкурс на лучшее выразительное чтение и инсценирование фрагментов рассказов. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Анализ различных форм выражения авторской позиции. Нравственная оценка героев рассказов. Обсуждение произведений книжной графики к рассказам. Презентация и защита собственных иллюстраций. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшую иллюстрацию, викторина на знание текста рассказов.

Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Портреты и пейзажи в „Записках охотника“». Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов:

1. Почему «Записки охотника» Тургенева до сих пор интересны читателям?

2. Что можно узнать о России из «Записок охотника» Тургенева?

Подготовка сообщения о детстве и юности Ф. И. Тютчева с использованием справочной литературы и ресурса Интернета

Искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах,  владеть различными видами пересказов, выделять и формулировать  проблему.

39.

 Ф. И. Тютчев. «Неохотно и несмело…». Краткий

рассказ о поэте.

1

Чтение и обсуждение статьи учебника «Фёдор Иванович Тютчев». Сообщения о детстве и юности поэта на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Чтение и обсуждение сведений учебника и практикума о литературных местах России, связанных с именем Тютчева. Выразительное чтение изученных ранее стихотворений Тютчева (в том числе наизусть). Выразительное чтение стихотворения «Неохотно и несмело…». Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов лирического героя и автора в лирике. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения.

Практическая работа. Подбор цитат, выражающих космический масштаб изображения мира и его конкретные детали в стихотворении.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Письменный ответ на вопрос «Как сочетаются конкретные детали мира природы с космическим масштабом её изображения в стихотворении «„Неохотно и несмело…“?»

Научиться составлять

литературный портрет поэта, знать определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», анализировать поэтический текст, понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Тютчева остановить мгновение и запечатлеть его в слове; объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Тютчева, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении.

40.

 Ф. И. Тютчев.

«С поляны коршун поднялся…».

1

Выразительное чтение стихотворения (в том числе

наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (с романсов на стихи поэта. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ форм выражения авторской позиции в стихотворении. Выявление художественной функции антитезы.

Развитие понятия о пейзажной лирике. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения. Обсуждение романсов на стихи Тютчева.

Практическая работа. Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных и трёхсложных размеров стиха на примере изучаемых стихотворных произведений.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Создание собственных иллюстраций к стихотворению и подготовка к их презентации и защите. Написание отзыва на романс на стихи Тютчева

Знать определение понятий «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа»;  анализировать поэтический текст; определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении.

41.

Ф. И. Тютчев. «Листья».

1

Выразительное чтение стихотворения (в том числе цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции в стихотворении. Развитие понятия о звукописи. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения.

Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Изобразительно-выразительные средства языка и определение их художественной функции в стихотворении „Листья“».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Создание собственных иллюстраций к стихотворениям и подготовка к их презентации и защите. Подготовка сообщения о детстве и юности А. А. Фета с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

Понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы; анализировать поэтический текст; определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении.

42.

 А. А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…».

1

Чтение и обсуждение статьи учебника об А. А. Фете.

Устные сообщения о поэте на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в произведениях. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения.

Практическая работа. Подбор цитат к теме «Художественные детали и их роль в стихотворении Фета».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Создание собственных иллюстраций к стихотворениям и подготовка к их презентации и защите

Научиться составлять

литературный портрет поэта; знать определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа»;  видеть, какие приемы помогают поэту передать эмоциональное состояние одинокого путника в лесу. 

43.

 А. А. Фет.

«Ещё майская ночь».

1

Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ форм выражения авторской позиции в стихотворении. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта.

Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «пейзаж», «звукопись».

Практическая работа. Подбор цитатных примеров к теме «Особенности изображения природы в лирике А. А. Фета».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Письменный ответ на вопрос «Как пейзаж передаёт внутреннее состояние человека в стихотворении „Ещё майская ночь“

Научиться определять черты пейзажной лирики, подбирать цитатные примеры, иллюстрирующие понятия «пейзаж», «звукопись»; определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении.

44.

 А. А. Фет. «Учись у

них – у дуба, у берёзы…».

1

Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёр Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения.

Практическая работа. Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных и трёхсложных размеров стиха на примере изучаемых стихотворных

произведений. Составление цитатной таблицы «Краски и звуки в лирике Фета».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Письменный ответ на вопрос «Какова роль звукописи в стихах Фета?» (на примере 1–2 стихотворений).

Проект. Конкурс на лучшее выразительное чтение стихов Тютчева и Фета

Понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы; анализировать поэтический текст; определять виды рифм и способы рифмовки, двусложных и трёхсложных размеров средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении.

45.

 Рр  Ф. И. Тютчев.

А. А. Фет. Лирика.

1

Составление плана анализа (сопоставительного анализа) стихотворений, устное сообщение о стихотворениях. Анализ форм выражения авторской позиции в стихотворениях. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта и определение их художественной функции в произведениях.

Самостоятельная работа. Создание интерпретации стихотворения Ф. И. Тютчева или А. А. Фета или сопоставительного анализа стихотворений. Подготовка сообщения о детстве и юности Н. А. Некрасова с использованием ресурсов из Интернета

Анализировать поэтический текст; определять виды рифм и способы рифмовки двусложных и трёхсложных размеров, средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении.

46.

 Н. А. Некрасов.

«Железная дорога»: автор и народ.

1

Чтение и обсуждение статьи учебника «Николай Алексеевич Некрасов». Сообщения о детстве и юности поэта на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Чтение и обсуждение сведений учебника и практикума о литературных местах России, связанных с именем Некрасова. Выразительное чтение (в том числе наизусть) стихотворений поэта, изученных ранее. Выразительное чтение стихотворения «Железная дорога» (по частям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,  исполнения актёров

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Анализ форм выражения авторской позиции. Обсуждение иллюстраций учебника.

Практическая работа. Подбор цитатных примеров к теме «Два лица народа в стихотворении Некрасова „Железная дорога“».

Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению стихотворения (фрагмента) наизусть.

Письменный ответ на вопрос «В чём различие взглядов автора и генерала на русский народ?»

Знать автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «сюжет», «фабула», «эпиграф», «фантастика», «пейзаж», «поэтическая интонация», «риторический вопрос», «диалог-спор»  и др.; понимать мысль писателя о тяжелейшем каторжном труде рабочих, сочувствии им автора; связно рассказывать о поэте, отбирать материал в соответствии с поставленными вопросами уметь определять средства художественной выразительности, элементы фабулы.

47.

Н. А. Некрасов.

«Железная дорога»: своеобразие композиции стихотворения.

1

Выразительное чтение фрагментов стихотворения наизусть. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства в различных формах – от правдоподобия до фантастики. Выявление художественно значимых композиционных особенностей и изобразительно-выразительных средств языка

поэта. Работа со словарём литературоведческих терминов. Определение видов рифм и способов рифмовки, трёхсложного размера стиха. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «диалог», «строфа».

Практическая работа. Составление плана сообщения

«Своеобразие композиции стихотворения Некрасова „Железная дорога“ (антитеза, эпиграф, пейзаж, реальность и фантастика, диалог-спор, риторические вопросы)». Подбор аргументов для ответа на вопрос «Прав ли К. И. Чуковский в своей оценке „Железной дороги“?» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Домашняя контрольная работа. Письменный ответ на проблемный вопрос «В чём своеобразие композиции стихотворения Н. А. Некрасова „Железная дорога“?».

Самостоятельная работа. Подготовка к контрольной работе по творчеству И. С. Тургенева, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета

Домашняя контрольная работа. Письменный ответ на проблемный вопрос «В чём своеобразие композиции

стихотворения Н. А. Некрасова „Железная дорога“?».

Самостоятельная работа. Подготовка к контрольной работе по творчеству И. С. Тургенева, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета

Знать определение понятий «эпиграф», «фантастика», «пейзаж», «поэтическая интонация», «риторический вопрос», «диалог-спор», «олицетворение», «лексический повтор», «прямая речь», «фабула», «элементы фабулы» (экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог); выявлять художественно значимые композиционные особенности и изобразительно-выразительных средств языка

48.

Урок контроля.

Контрольная работа по творчеству

И. С. Тургенева, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета

1

Проблемные вопросы:

1. Какие состояния природы любит изображать

Ф. И. Тютчев в своих стихах?

2. Какие картины природы вызывают восхищение у

лирического героя стихотворений А. А. Фета?

Письменный анализ (сопоставительный анализ) стихотворений или эпизода рассказа «Бежин луг». Тестовая проверка знаний по теории литературы.

Самостоятельная работа. Подготовка сообщения о

Н. С. Лескове и музее писателя в Орле с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Чтение сказа «Левша»

Давать краткий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в небольшом сочинении-рассуждении

49.

Н. С. Лесков. «Левша»: народ и власть. Краткий

рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

1

Чтение и обсуждение статьи учебника «Николай Семёнович Лесков». Составление плана статьи. Сообщения о писателе и его музее в Орле на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Чтение и обсуждение сведений учебника и практикума о литературных местах России, связанных с именем Лескова. Выразительное чтение фрагментов сказа в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения. Нахождение незнакомых слов и

определение их значения. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев сказа.

Анализ различных форм выражения авторской позиции. Выявление особенностей жанра сказа.

Практическая работа. Составление таблицы «Особенности жанра сказа». Составление устной и письменной характеристики Левши.

Самостоятельная работа. Составление сообщения о Лескове с использованием его «Автобиографической заметки» (см. практикум «Читаем, думаем,

спорим…»). Составление цитатной таблицы «Черты характера левши». Подготовка сообщений о героях сказа «Левша».  Создание собственных иллюстраций и подготовка к их презентации и защите

Знать  автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «сказ» (начальное представление), «эпическое повествование», содержание рассказа «Левша»; понимать, какое отражение в сказе нашла проблема взаимоотношения народа и власти, объяснять, каково авторское отношение к героям понимать, как сочетается эпическое повествование (автор) с народной простотой (Платов), заковыристыми намеками (Левша) и доверительной таинственностью; связно рассказывать о писателе, воссоздавать портрет главного героя, уметь

объяснять, каково авторское отношение к героям.

50.

«Левша»: язык сказа.

 Понятие об иронии.

1

Работа со словарём литературоведческих терминов.

Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «ирония», «сказ». Различение образов рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Жанровая характеристика сказа. Обсуждение иллюстраций к сказу «Левша» Презентация и защита собственных иллюстраций. Обучение описанию памятника на примере памятника Лескову в Орле. Обсуждение мультфильма или телефильма «Левша».

Практическая работа. Составление таблицы соответствий просторечных слов и выражений и их литературных синонимов

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «В чём особенности памятника Н. С. Лескову

в Орле?» либо подготовка отзыва на мультфильм или

телефильм «Левша».

Проект. Составление электронного альбома «Герои сказа „Левша“ в иллюстрациях»

Знать и понимать сходство и   различия между сказом Лескова и волшебной народной сказкой (место и время действия, рассказчик, главные герои, наличие волшебной силы); понимать роль простонародных и новых каламбурных слов и оборотов в сказе, своеобразие его сюжета и композиции; выделять приемы сказочного повествования, определять их роль в произведении; создавать электронную презентацию.

51.

Рр  «Левша»

1

Составление плана (цитатного плана) письменного

высказывания. Письменный ответ на проблемный вопрос (или вопрос сопоставительного плана):

1. О чём мечтает автор-повествователь в стихотворении «Железная дорога»?

2. В чём неоднозначность авторского отношения к главному герою скажза «Левша»?»

3. Какие лучшие качества русского народа изображены в стихотворении «Железная дорога» и сказе «Левша»?

Игровые виды деятельности: ответы на вопросы викторины, решение кроссворда.

Давать краткий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в небольшом сочинении-рассуждении.

52.

В.ч.  Н. С. Лесков. «Человек на часах» .

1

Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы практикума «Читаем, думаем, спорим…». Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм фрагментов рассказа. Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины.

Самостоятельная работа. Подготовка сообщения о детстве и начале литературной деятельности А. П. Чехова и музеях писателя в Таганроге и Москве с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).

Искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах,  владеть различными видами пересказов, выделять и формулировать  проблему.

53.

А. П. Чехов. «Толстый и тонкий»: герои рассказа

1

Чтение и обсуждение статьи учебника «Антон Павлович Чехов» и воспоминаний современников о писателе Составление плана статьи. Сообщение о детстве и начале литературной деятельности А. П. Чехова и музеях писателя в Таганроге и Москве на основе самостоятельного поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Нахождение незнакомых слов и определение их значения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актеров. Устные ответы на вопросы (с использованием  цитирования).

Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Нравственная оценка героев рассказа.

Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Практическая работа. Составление плана сравнительной характеристики толстого и тонкого.

Самостоятельная работа. Письменная сравнительная характеристика героев рассказа. Создание собственных иллюстраций к рассказу и подготовка к их презентации и защите.

Знать факты биографии писателя, содержание рассказа, определение понятий «юмор», «художественная деталь», «антоним»; понимать: смысл названия рассказа; делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания.

54.

 А. П. Чехов. «Толстый и тонкий»: источники

комического в рассказе

1

Работа со словарями и справочной литературой. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «комическое», «юмор». Устные ответы на вопросы (с использованием

цитирования). Поиск и обсуждение средств создания комического. Обсуждение произведений книжной графики. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Подбор цитат на тему «Речь героев и художественная деталь как источники юмора в рассказах Чехова».

Самостоятельная работа. Чтение юмористических рассказов Чехова. Составление викторины на знание

текста рассказов.

Проект. Составление инсценировки по рассказам писателя и её постановка на школьной сцене

Понимать смысл названия рассказа; делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания

55.

В.ч.   А. П. Чехов. Рассказы

Рассказы Антоши

Чехонте. «Пересолил», «Лошадиная фамилия» и др.

1

Выразительное чтение рассказов и инсценирование их фрагментов. Различные виды пересказов. Выполнение

заданий к рассказу «Пересолил». Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев рассказов. Выявление способов выражения комического.

Игровые виды деятельности: решение кроссворда, конкурсы (на лучшее инсценирование рассказов, презентацию и защиту своей иллюстрации и др.), викторина.

Искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах,  владеть различными видами пересказов, выделять и формулировать  проблему.

56.

 Родная природа в

стихотворениях русских поэтов XIX века. Я. П. Полонский. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри — какая

мгла…».

1

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов.

Практическая работа. Определение родовой принадлежности лирического произведения, выявление характерных признаков лирики. Устный анализ стихотворений Полонского.

Самостоятельная работа. Составление письменной

интерпретации одного из стихотворений Я. П. Полонского.

Знать определение понятий «эпитет», «метафора»,  «инверсия»,  «олицетворение», «интонация конца предложения»; понимать, что в стихотворении Я.Полонского отражаются не только картины природы, но и душевное состояние человека, воспринимающего её;  определять выразительные средства языка, указывая их роль, выразительно читать, передавая интонационно смену чувств, настроений поэта, легкость, зыбкость и изменчивость картин природы.

57.

 Родная природа в

стихотворениях русских поэтов XIX века. Е. А. Баратынский. «Весна, весна!..», «Чудный град…». А. К. Толстой.

«Где гнутся над омутом лозы…».

1

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов. Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.

Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств

языка поэтов (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции в стихотворениях. Самостоятельная работа. Письменный ответ на

вопрос «В чём сходство и различие образов родной природы в стихотворениях Е. А. Баратынского и А. К. Толстого?».

Знать определение понятий «эпитет», «метафора» «олицетворение», «инверсия», «интонация конца предложения»; понимать, что в стихотворениях отражаются не только картины природы, но и душевное состояние человека, воспринимающего её; определять выразительные средства языка, указывая их роль  в  контексте стихотворений, объяснять интонацию конца предложения, выразительно читать, передавая интонационно смену чувств, настроений поэта, легкость, зыбкость и изменчивость картин природы.

58.

Романсы на стихи

русских поэтов. А. С. Пушкин. «Зимний вечер»; М. Ю. Лермонтов. «Парус»; Ф. И. Тютчев. «Ещё в полях белеет

снег…». Подготовка к сочинению.

1

Прослушивание и обсуждение романсов на стихи русских поэтов. Устное рецензирование исполнения романсов актёрами. Обсуждение пейзажных полотен, созвучных романсам. Составление ответа на проблемный вопрос сопоставительного плана.

Практическая работа. Составление плана сочинения на тему «Каков образ русской природы в стихах русских поэтов, полотнах русских художников и романсах русских композиторов?».

 Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворений наизусть. Написание сочинения. Чтение рассказа «Чудесный доктор». Подбор материала о биографии и творчестве А.И. Куприна, об истории создания рассказа «Чудесный доктор», о прототипе образа доктора.

Отбирать материал, используя дополнительные источники, сопоставлять произведения о родной природе разных поэтов, художников, композиторов; давать краткий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в  сочинении-рассуждении.

Из русской литературы   XX века (29 ч).

59.

 А. И. Куприн. «Чудесный доктор»: герой и прототип.

1

Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр Иванович Куприн». Составление плана статьи. Сообщения о биографии и творчестве писателя, об истории создания рассказа, о прототипе главного героя.

Выразительное чтение фрагментов (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Характеристика идейно-эмоционального содержания рассказа, определение нравственной позиции писателя. Характеристика образов детей.

Практическая работа. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции. Составление устного рассказа о

докторе и его прототипе.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Почему в названии рассказа доктор назван чудесным?». Создание собственных иллюстраций к

рассказу и подготовка к их презентации и защите.

Знать факты биографии писателя, историю создания рассказа, содержание рассказа, прототип главного героя; пересказывать содержание, отвечать на вопросы, ,давать характеристику героям.

60-61.

 «Чудесный доктор»

как рождественский рассказ.

2

Различные виды пересказов. Устный монологический

рассказ о докторе и его прототипе. Нравственный смысл рассказа. Нравственная оценка его героев. Выявление черт рождественского рассказа. Составление

плана устного и письменного высказывания. Обсуждение иллюстраций к рассказу. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Поиск в тексте признаков рождественского рассказа и подбор цитатных примеров, иллюстрирующих его жанровые особенности.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Почему рассказ „Чудесный доктор“ называют  рождественским рассказом?». Подбор материала о

биографии и творчестве А. С. Грина с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя киноверсии повести.

Выявлять черты рождественского рассказ, его жанровые особенности; составление плана устного и письменного высказывания, монологический рассказ о героях.

62.

 А. С. Грин. «Алые

паруса»: мечта и

действительность.

1

Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр Степанович Грин». Составление плана статьи. Сообщение о писателе на основе поиска материалов о

его биографии и творчестве. Выразительное чтение фрагментов повести (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев повести. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров к понятию «феерия». Подбор цитат, иллюстрирующих роль антитезы в композиции повести.

Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Лонгрен и жители Каперны».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Чем Лонгрен отличался от жителей Каперны?». Создание собственных иллюстраций к повести и подготовка к их презентации и защите

Знать  автора, факты его биографии, творческой деятельности; объяснять смысл понятия «феерия»; составлять тезисный план прочитанной статьи, находить в романе яркие, необычные события, элементы фантастики, образы-символы; анализировать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д.

63-64.

 «Алые паруса»: Ассоль и Грей.

2

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана (цитатного плана) сравнительной характеристики героев. Рассказ о героях по плану. Анализ различных форм выражения авторской позиции в повести. Обсуждение иллюстраций к повести. Презентация и защита собственных иллюстраций. Обсуждение киноверсии повести.

Практическая работа. Составление таблицы «Сравнительная характеристика Ассоль и Грея». Подбор ключевых цитат к темам «Мир, где живёт Ассоль», «Прошлое и настоящее Грея».

Самостоятельная работа. Составление письменного ответа на вопрос «Почему Грей и Ассоль нашли

друг друга?». Подбор материала о биографии и творчестве А. П. Платонова .

Определять жанрово-композиционные особенности рассказа, анализировать текст, составлять план сравнительной характеристики героев, рассказывать о героях по плану,  выразительно читать текст по ролям.

65.

А. П. Платонов.

«Неизвестный цветок»: образы-символы в сказке.

1

Чтение и обсуждение статьи учебника «Андрей Платонович Платонов»». Составление плана статьи. Сообщение о биографии и творчестве писателя. Выразительное чтение сказки. Устное рецензирование

выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге. Выделение этапов развития сюжета. Характеристика героев сказки и их нравственная оценка. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение произведений книжной графики.

Практическая работа. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «символ».

Самостоятельная работа. Создание письменного монолога Даши (или цветка) на тему «Жизнь на пустыре». Создание собственных иллюстраций и подготовка к их презентации и защите. Чтение рассказов.

Научиться составлять

литературный портрет  писателя, знать историю создания сказки-были, отмечать сказочные и реальные моменты повествования, сравнивать сказку-быль А.Платонова с народными литературными сказками, определять их общее и отличное; давать характеристику героям сказки.

66-67.

 В.ч.  А. П. Платонов. Рассказы «Цветок на земле», «Корова» и др.

2

Выразительное чтение рассказов (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на

вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устные рассказы о героях и их нравственная оценка. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее инсценирование фрагмента

рассказа, презентацию и защиту своей иллюстрации, викторина на знание текста рассказов.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Чем удивительны герои рассказов Платонова?». Поиск материалов о военной биографии Д. Самойлова и К. Симонова и их портретов .

Искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах,  владеть различными видами пересказов, выделять и формулировать  проблему.

68.

 К. М. Симонов. «Ты

помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…».

1

Чтение и обсуждение статьи учебника «Константин Михайлович Симонов» и составление её плана. Сообщения учащихся о военной биографии поэта с показом его портретов. Выразительное чтение стихотворения.

Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэтов и определение их художественной функции в стихотворении Практическая работа. Поиск в стихотворении контекстуальных синонимов к словам «родина» и «дорога» и комментирование их смысла. Подбор примеров, иллюстрирующих функции звукописи.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Письменный ответ на вопрос «Какие лучшие чувства обострились в душах людей в годы Великой Отечественной войны

(по стихотворению „Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…“)?». Подготовка сообщения о военной биографии Д. Самойлова

Знать автора стихотворений, факты биографии, творческой деятельности; понимать, о каких событиях рассказывают стихотворения, какими чувствами   проникнуты произведения поэтов-фронтовиков; уметь выразительно читать, передавая при помощи интонации сложную гамму чувств - от скорбного воспоминания до гордости за милую Родину

69.

 Д. С. Самойлов.

«Сороковые».

1

Чтение и обсуждение статьи учебника «Давид Самуилович Самойлов» и составление её плана. Сообщения о военной биографии поэта с показом его портретов.

Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэтов (поэтическая

лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции. Сопоставление стихотворений Симонова и Самойлова. Определение общего и индивидуального, неповторимого в созданном поэтами образе родины в период военной страды. Прослушивание и обсуждение песни В. Берковского «Сороковые» на стихи Д. Самойлова.

Практические работы. Составление сопоставительной цитатной таблицы «Образ родины в стихах о войне». Подбор цитат к теме «Роль антитезы в стихотворениях»

Знать автора стихотворений, факты биографии, творческой деятельности; понимать, о каких событиях рассказывают стихотворения, какими чувствами   проникнуты произведения поэтов-фронтовиков; уметь выразительно читать, передавая при помощи интонации сложную гамму чувств -от скорбного воспоминания до гордости за милую Родину

70.

 В. П. Астафьев. «Конь

с розовой гривой»: сюжет и герои

1

Чтение и обсуждение статьи учебника «Виктор Петрович Астафьев». Составление плана статьи. Сообщения учащихся о детстве, юности и начале творческого пути писателя с показом его портретов. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Различные виды пересказов. Выделение этапов развития сюжета. Характеристика героев и их нравственная оценка.

Обсуждение произведений книжной графики.

Практические работы. Подбор цитат к теме «Изображение жизни и быта сибирской деревни». Составление цитатной таблицы «Общее и различное в образах героев рассказа: бабушка Катерина Петровна

и тётка Васеня, дедушка и дядя Левонтий, герой рассказа и Санька Левонтьев».

Самостоятельная работа. Подготовка пересказа эпизода «Сбор земляники» (от лица героя). Письменный ответ на вопрос «Какие нравственные законы соблюдались в семье героя рассказа?».

Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа; определение понятий «эпизод», «фабула»; понимать, каково авторское отношение к героям рассказа; уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, прослеживать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные вопросы.

71.

 «Конь с розовой

гривой»: проблематика рассказа, речь героев.

1

Различные виды пересказов. Анализ эпизода «Сбор земляники». Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарями и справочной

литературой. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «юмор», «герой-повествователь». Презентация

и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Речевые характеристики героев рассказа».

Самостоятельная работа. Подготовка устных сообщений об особенностях речи героев. Чтение повести М. Пришвина «Кладовая солнца» и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…».

Проект. Составление электронного иллюстрированного словаря сибирских диалектизмов, использованных в рассказе «Конь с розовой гривой»

  Знать содержание рассказа ,его проблематику; понимать, каково авторское отношение к героям рассказа; уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, прослеживать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные вопросы

72.

Рр   В. П. Астафьев.

«Конь с розовой гривой»

1

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Составление планов речевых характеристик героев. Устные сообщения об особенностях речи героев.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Какова роль речевых характеристик в создании

образов героев рассказа „Конь с розовой гривой“  (на примере одного героя)?». Чтение и пересказ рассказа

В. П. Астафьева «Белогрудка» (см. практикум «Читаем,

думаем, спорим…»). Поиск материалов о биографии и творчестве В. Г. Распутина с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

Давать краткий и развернутый ответы на вопросы, составлять планы речевых характеристик героев; обосновывать свою точку зрения в небольшом сочинении-рассуждении

73.

 В. Г. Распутин. «Уроки французского»: трудности послевоенного времени.

1

Чтение и обсуждение статьи учебника «Валентин Григорьевич Распутин». Составление плана статьи. Сообщение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение

фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции в рассказе. Обсуждение иллюстраций к рассказу.

Практическая работа. Подбор цитат к теме «Трудности послевоенного времени в рассказе „Уроки французского“».

Самостоятельная работа. Подготовка устного сообщения о главном герое рассказа и пересказа выбранного эпизода из рассказа от лица одного из героев. Письменный ответ на вопрос «Какие трудности послевоенного времени испытывал герой рассказа „Уроки французского“?». Подготовка к презентации и защите коллективного учебного проекта. Создание собственных иллюстраций и подготовка к их презентации и защите

Знать автора, содержание рассказа; понятия: «герой-повествователь»,«рассказ», «посвящение», «предисловие», «приемы характеристики героя»;понимать, в каких трудных послевоенных обстоятельствах развиваются события рассказа, какие испытания выпадают на долю главного героя; уметь анализировать и сопоставлять эпизоды, делать выводы, как пейзажная зарисовка помогает понять характер героя

74.

 «Уроки французского»: стойкость главного героя.

1

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана, устная характеристика героев (в том числе сравнительная). Различные виды пересказов. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Черты характера главного героя рассказа».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Как показана в рассказе стойкость характера главного героя?» или сравнительная характеристика

героев рассказа.

Проект. Составление электронного иллюстрированного альбома «Картины военного лихолетья и трудных послевоенных лет в стихах и рассказах русских писателей

Понимать, в каких трудных послевоенных обстоятельствах развиваются события рассказа, какие испытания выпадают на долю главного героя; уметь анализировать и сопоставлять эпизоды, делать выводы, давать устную характеристику героям.

75.

 В. Г. Распутин. «Уроки французского»: учительница Лидия Михайловна.

1

Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики учительницы. Выделение этапов развития сюжета.

Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «рассказ», «сюжет», «герой-повествователь». Различение образов

рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Составление плана анализа эпизода и его устный анализ. Игровые виды деятельности: ответы на вопросы викторины, решение кроссворда (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Практическая работа. Устный анализ эпизода «Игра в замеряшки» (или другого по выбору учителя).

Самостоятельная работа. Письменный анализ одного из эпизодов. Создание диафильма (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Поиск материалов

о биографии и творчестве В. М. Шукшина и портретов писателя.

Чтение рассказа «Критики»

Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия; научиться пересказывать текст с диалоговыми включениями; сопоставлять рассказы В.Распутина и В.Астафьева, находить черты сходства.

76.

В. М. Шукшин. «Критики»: образ «странного» героя.

1

Чтение и обсуждение статьи учебника «Василий Макарович Шукшин» и составление её плана. Сообщение о писателе на основе поиска материалов о его

биографии и творчестве. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выделение этапов развития

сюжета. Устная и письменная характеристика героев и их нравственная оценка. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение иллюстраций учебника.

Практическая работа. Подбор цитат к теме «Странность и привлекательность главного героя рассказа».

Самостоятельная работа. Чтение и подготовка пересказа рассказа «Чудик» от лица одного из героев.

Знать содержание рассказа; понимать смысл его названия, уметь анализировать характер Глеба Капустина, подтверждать свой ответ цитатами из текста, читать по ролям заданный эпизод, интонационно передавая чувства героев рассказа

77.

 В.ч.  В. М. Шукшин.

«Чудик», «Срезал»

1

Выразительное чтение рассказов (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения

одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Сообщение о фильмах Шукшина и защита своего отзыва на один из фильмов. Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос. Практическая работа. Подбор цитат к теме «Особенности шукшинских героев-«чудиков».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «В чём странность и привлекательность героев Шукшина?». Поиск материалов о биографии и творчестве Ф. А. Искандера и портретов писателя .

Научиться характеризовать литературного героя, давать краткий и развернутый ответы на вопросы, обосновывать свою точку зрения.

78.

 Ф. И. Искандер.

«Тринадцатый подвиг Геракла»: школа, учитель, ученики. 

1

Чтение и обсуждение статьи учебника «Фазиль Абдулович Искандер» и автобиографического рассказа

«Начало» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Составление плана статьи. Сообщение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение фрагментов рассказа

(в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики учителя и рассказчика и их устная характеристика. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Практическая работа. Подбор примеров, иллюстрирующих формы выражения авторской позиции.

Самостоятельная работа. Письменная характеристика учителя с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…». Подготовка пересказа (с переменой рассказчика). Создание иллюстраций и подготовка к их презентации и защите.

Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказа; понимать смысл названия рассказа, нравственный и философский смысл шутки учителя: как смешно и жалко может смотреться человек, не понимающий различия между тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле; уметь выражать впечатления от прочитанного, анализировать юмористические эпизоды повествования, психологический поединок двух персонажей, языковые средства иронии.

79.

«Тринадцатый подвиг Геракла»: юмор в рассказе.

1

Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «юмор». Сопоставление функций мифологических образов в классической и современной литературе.

Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Подготовка к письменной характеристике героя-рассказчика: составление плана

характеристики, подбор цитат.

Самостоятельная работа. Письменная характеристика героя-рассказчика. Подготовка к классному сочинению. Чтение рассказов Ф. А. Искандера и его повести «День Чика». Написание отзыва на самостоятельно прочитанное произведение.

Научиться способам аргументации собственного мнения в диалоге со сверстниками, анализировать юмористические эпизоды повествования, психологический поединок двух персонажей, языковые средства иронии

80.

Классное сочинение

по произведениям                  В. Г. Распутина,                        В. П. Астафьева,

Ф. А. Искандера (по выбору)

1

Самостоятельный развёрнутый ответ на вопрос:

1. Каков образ моего ровесника в произведениях Рас-

путина, Астафьева, Искандера? (По выбору.)

2. Как взрослые помогали детям в рассказах Распутина, Астафьева, Искандера? (По выбору.)

3. Какие черты личности учителя в рассказах Распутина и Искандера особенно привлекательны?

Самостоятельная работа. Поиск портретов, изображений литературных мест и кратких биографических сведений о поэтах А. А. Блоке, С. А. Есенине, А. А. Ахматовой, Н. М. Рубцове с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (по группам под руководством учителя).

Давать краткий и развернутый ответы на вопросы, научиться способам аргументации собственного мнения.

81.

Родная природа

в русской поэзии ХХ века.

А. А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…».

1

Чтение и обсуждение статьи учебника о стихах Блока.

Краткое сообщение о поэте с показом его портретов и изображений литературных мест, связанных с его именем. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников исполнения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление жплана и сопоставительный анализ стихотворений. Характеристика их ритмико-метрических особенностей.

Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта и определение их художественной функции.

Практическая работа. Подбор цитат, иллюстрирующих средства создания поэтических образов и характеризующих их ритмико-метрические особенности.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения одного из стихотворений наизусть. Письменный анализ стихотворения или сопоставительный анализ стихотворений. Создание собственных иллюстраций к стихотворениям Блока

Знать  автора, определение понятий «лирический герой», «эпитет», «художественный образ», «антитеза»; понимать, как лирика А. Блока передает трагическое мироощущение человека начала 20 века; находить в стихотворениях поэта художественные средства языка, передавать состояние души лирического героя, определять ключевые слова, характеризующие мироощущение героя (печаль, сожаление, забота и проч.), выразительно читать стихотворения, интонационно передавая настроение и чувства лирического героя.

82.

 С. А. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша».

1

Краткое сообщение о поэте с показом его портретов и изображений литературных мест, связанных с его именем. Выразительное чтение стихотворений, включая ранее изученные (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Прослушивание и обсуждение песен на стихи С. А. Есенина. Презентация и защита собственных иллюстраций Практическая работа. Подбор цитат, иллюстрирующих средства создания поэтических образов и ритмико-метрические особенности стихотворений.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения одного из стихотворений наизусть. Письменный анализ стихотворения или сопоставительный

анализ двух стихотворений. Создание собственных иллюстраций. Написание отзыва на одну из песен на стихи Есенина

Знать автора стихотворении, определение понятии «образ», «фольклорный образ»  «сравнение», «олицетворение», «аллитерация»; близость стихотворений С.Есенина к произведениям устного народного творчества; уметь по ключевым словам стихотворений определять, какие фразы показывают любовь поэта к «чахленькой местности», находить изобразительные средства, определять их роль; выразительно читать стихотворения.

83.

А. А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…».

1

Краткое сообщение об А. А. Ахматовой с показом её портретов и изображений литературных мест, связанных с её именем. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге. Различение образов лирической героини и автора. Презентация и защита

собственных иллюстраций.

Практическая работа. Подбор цитат, иллюстрирующих средства создания поэтических образов и ритмико-метрические особенности стихотворений.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ. Создание собственных иллюстраций.

Знать сведения об авторе, основные мотивы  творчества , постоянные образы, определение понятий «лирический герой», «эпитет», «художественный образ», «антитеза»; находить в стихотворениях поэта художественные средства языка, передавать состояние души лирического героя, выразительно читать стихотворения, интонационно передавая настроение и чувства лирического героя.

84.

Н. М. Рубцов.

«Звезда полей»: родина, страна,  Вселенная.

1

Краткое сообщение о поэте с показом его портретов и изображений литературных мест, связанных с его именем. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов лирического героя и автора. Презентация и защита собственных иллюстраций. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов.

Практическая работа. Подбор цитат к теме «Образы родины, страны, Вселенной в стихотворении Н. М. Рубцова „Звезда полей“».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ.

Знать сведения об авторе, основные мотивы его творчества , постоянные образы; понимать, что тихо произнесенные, сокровенные, выразительные чувства поэта сильны искренней любовью к родине; какие чувства испытывает лирический герой Н.Рубцова; уметь интонационно передавать песенные напевы лирики; устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений с их содержанием; определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического

85.

В.ч.  Н. М. Рубцов. «Листья осенние», «В горнице»: человек и природа.

1

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обучение выразительному чтению с использованием статьи учебника «Учимся читать выразительно». Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ. Составление викторин по стихам о природе.

Проекты. Подготовка литературного праздника «Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX и XX веков». Подготовка электронной презентации «Русская природа в лирике … (фамилия поэта)»

Уметь интонационно передавать песенные напевы лирики; устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений с их содержанием; определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического, создавать электронную презентацию.

86.

Рр     Урок-праздник

Родная природа в лирике русских поэтов XIX и XX веков

1

Выразительное чтение стихотворений наизусть.

Устные сообщения о поэтах с показом иллюстрированных электронных презентаций. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее чтение стихов о природе, лучший электронный альбом о поэте, лучшую презентацию и защиту своей иллюстрации, на

знание теоретико-литературных приёмов, использованных в лирике природы, и др. Ответы на вопросы викторины.

Самостоятельная работа. Подготовка к классному сочинению.

Понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы; анализировать поэтический текст; определять виды рифм и способы рифмовки, двусложных и трёхсложных размеров средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении. Уметь отвечать на вопросы викторины. 

87.

Рр    Классное сочинение

по произведениям русских поэтов XIX и XX веков о родине и родной природе

1

Классное сочинение на одну из тем:

1. Какие средства создания поэтических образов используют в стихах о родной природе русские поэты XIX в.? (По стихотворениям Полонского, Баратынского, А. К. Толстого.)

2. Какими способами выражено чувство любви к родине и родной природе в стихотворениях русских поэтов XX в.? (По стихотворениям Блока, Есенина, Ахматовой, Рубцова.)

3. Интерпретация стихотворения о родине и родной природе или сопоставительный анализ стихотворений.

Самостоятельная работа. Поиск материалов о биографии и творчестве Г. Тукая и К. Кулиева с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).

Знать художественные особенности стихотворения. Понимать идейный смысл стихотворения. Уметь анализировать лирическое произведение

Из литературы народов России (2 ч).

88.

 Г. Тукай. «Родная

деревня», «Книга».

1

Чтение и обсуждение статьи учебника «Габдулла Тукай» и составление её плана. Сообщение о детстве и начале литературной деятельности поэта. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллектив-

ном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в образе родины в лирике Тукая.

Практическая работа. Подбор ключевых цитат к теме «Образ родины в стихах Г. Тукая».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения одного из стихотворений наизусть. Создание собственных иллюстраций к стихотворениям

Знать сведения об авторе, основные мотивы его творчества (родина, природа), интонационно передавать песенные напевы лирики: задушевность, мелодичность; устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений с их содержанием; определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя, научиться уважать литературное наследие многонационального государства.

89.

 К. Кулиев. «Когда

на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малым мой народ…».

1

Чтение и обсуждение статьи учебника «Кайсын Кулиев» и составление её плана. Сообщение о детстве и начале литературной деятельности Кулиева. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в лирике Кулиева. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Подбор ключевых цитат к теме «Образ родины в стихах К. Кулиева», иллюстрирующих

общечеловеческое и национальное в лирике поэта.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения одного из стихотворений наизусть. Создание собственных иллюстраций к стихотворениям.

Знать сведения об авторе, основные мотивы его творчества (родина, природа), интонационно передавать песенные напевы лирики: задушевность, мелодичность; устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений с их содержанием; определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя; научиться уважать литературное наследие многонационального государства.

Из зарубежной литературы (11 ч).

90.

Мифы народов мира. Подвиги Геракла: воля богов – ум и отвага героя.

1

Чтение и обсуждение статьи учебника «Мифы Древней Греции» и составление её плана. Выразительное чтение

мифов. Устное рецензирование выразительного чтения

одноклассников. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов.

Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «миф».

Практическая работа. Составление плана характеристики Геракла и таблицы «12 подвигов Геракла».

Самостоятельная работа. Подготовка устного рассказа о мифах и Геракле. Чтение мифов о богах и героях. Создание собственных иллюстраций к мифам.

Научиться определять жанрово-композиционные особенности мифа, Знать определение понятий «миф», «мифология», «герой в древнегреческой мифологии», ; время появления мифов; о фразеологизмах древнегреческого происхождения; понимать смысл мифов, образ идеального героя: мужественного, выносливого, изобретательного, уважающего волю богов; мировосприятие древнего человека, его понимание добра и зла; отличие мифа от сказки; давать характеристику герою, анализировать его поступки

91.

В.ч.   Древнегреческие мифы

1

Выразительное чтение и пересказы мифов. Устное рецензирование выразительного чтения и пересказов одноклассников. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном

диалоге. Различные виды пересказов. Игровые виды деятельности: конкурсы на лучшее чтение, лучший пересказ и лучшее инсценирование мифов, электронный альбом, лучшую презентацию и защиту иллюстрации, знание сюжетов и героев древнегреческих мифов,

ответы на вопросы викторины.

Практическая работа. Комментирование крылатых выражений, пришедших из мифологии.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Какие мифологические сюжеты отражены в произведениях живописи, скульптуры и архитектуры?» (по 2–3 произведениям). Поиск в Интернете кратких сведений о Геродоте и подготовка сообщения о нём (под руководством учителя)

92.

Геродот. «Легенда об Арионе».

1

Работа со словарём литературоведческих терминов.

Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «легенда». Выразительное чтение легенды об Арионе. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. Определение функции мифологических образов в классической литературе.

Практическая работа. Сопоставление легенды об

Арионе и стихотворения Пушкина «Арион». Составление сопоставительной таблицы.

Самостоятельная работа. Пересказ легенды об Арионе. Письменный ответ на вопрос «Чем близки и чем

различаются легенда об Арионе и стихотворение Пушкина „Арион“?». Поиск материалов о Гомере и Троянской войне с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

Научиться определять особенности повествования в легендах, знать определение понятий «Легенда», «миф», «реальность»; понимать, в чем отличие мифа от легенды; уметь находить в легенде черты реальности (путешествие в Италию, попытка убийства с целью ограбления, спасение и др.) и черты мифа (сын Посейдона, вознесение на небо в виде созвездия и др.); составлять художественный рассказ о герое.

93.

В.ч.  Гомер. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы.

1

Сообщения о Гомере и Троянской войне. Чтение и обсуждение статьи учебника о Гомере и его поэмах и составление её плана. Выразительное чтение фрагментов поэмы «Илиада». Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка поступков героев «Илиады». Анализ различных форм выражения авторского отношения к героям. Обсуждение нравственного смысла изображений на щите Ахилла. Нахождение общего и различного в мифологических устройстве Вселенной и человеческого общества. Устная характеристика Одиссея. Анализ эпизода «Одиссей на острове циклопов».

Практическая работа. Составление историко-культурных и лексических комментариев к поэме. Составление таблицы «Странствия Одиссея: черты характера героя».

Самостоятельная работа. Создание собственных иллюстраций к поэме «Илиада». Написание сочинения-миниатюры на одну из тем:

1. Устройство Вселенной и место Греции на Земле (панорама изречений на эту тему древних греков).

2. Жизнь греческого города в мирное время (защита проекта кадров диафильма).

3. Осада греческого города (защита проекта кинсценария).

4. Сельский труд ахейца (описание изображений на греческих вазах).

5. Народное искусство

 Письменный ответ на вопрос

«Почему Одиссей победил циклопа Полифема?».

Знать понятие «героического эпоса» (начальные представления), признаки и отличительные особенности героического эпоса, определение понятий «гипербола», «постоянный эпитет», «гекзаметр», «античная мифология»;понимать, как сочетается в эпосе Гомера восхваление богов, поклонение им - с юмором, смехом, комизмом; значение поэм Гомера; определять в тексте средства художественной выразительности, особенности стихотворной речи, определять их роль, давать характеристику героям, анализировать их поступки; выразительно читать, интонационно передавая торжественность, плавность звучания стиха.

94.

М. Сервантес Сааведра. «Дон Кихот»: жизнь героя в воображаемом мире. «Вечные образы» в искусстве.

1

Чтение и обсуждение статьи учебника о Сервантесе и

его романе. Сообщения о Сервантесе

с показом его портретов. Составление плана статьи учебника. Выразительное чтение фрагментов романа.

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Составление историко-культурных и лексических комментариев. Инсценирование обряда посвящения Дон Кихота в рыцари. Выявление способов создания комического. Нравственная оценка героев романа.

Практическая работа. Составление плана характеристики Дон Кихота. Устная характеристика героя.

Самостоятельная работа. Чтение фрагментов из

романа и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Письменный ответ на вопрос

«Почему образ Дон Кихота вызывает не только смех?»

Научиться определять композиционные и жанровые особенности рыцарского романа, выделять и формулировать проблему,

анализировать эпизод, сравнивать героев, выявляя их глубокое внутреннее сходство и непохожесть; выражать авторское отношение к героям и свое собственное.

95.

«Дон Кихот»: пародия на рыцарские романы;

Нравственный смысл романа.

1

Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «пародия». Обсуждение иллюстраций Гюстава Доре к роману Сервантеса.

Практическая работа. Составление таблицы «Черты пародии в романе „Дон Кихот“».

Самостоятельная работа. Подготовка сообщения на тему «Почему роман „Дон Кихот“  считают пародией на рыцарские романы?»

Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика Санчо Пансы.

96.

Ф. Шиллер. «Перчатка»: проблемы благородства, достоинства и чести.

1

Чтение и обсуждение статьи учебника «Иоганн Фридрих Шиллер» и составление её плана. Выразительное чтение баллады. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «баллада». Обсуждение иллюстраций к балладе.

Практическая работа. Сопоставление переводов баллады. Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения баллады наизусть. Поиск материалов о П. Мериме, портретов писателя и иллюстраций к новелле «Маттео Фальконе» с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Чтение и пересказы отрывков из новелл Мериме («Таманго», «Венера Илльская», «Коломба», «Кармен»)

Научиться определять жанрово-композиционные особенности баллады,  уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

знать определение понятия «баллада как литературный жанр», ее отличие от былины и песни; понимать проблемы, поставленные поэтом в балладе (благородство, достоинство, честь), поступок героя; соотносить жанровые особенности повести, рассказа и баллады и определять жанр произведения;

97.

 П. Мериме. «Маттео Фальконе»: природа и

цивилизация.

1

Чтение и обсуждение статьи учебника «Проспер Мериме» и составление её плана. Выразительное чтение

новеллы. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление лексических и историко-культурных

комментариев. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих

понятие «новелла».

Практическая работа. Составление сопоставительной

таблицы «Общность и различие рассказа и новеллы».

Самостоятельная работа. Составление письменного

«Кодекса» жизни по законам земли «маки» (4–6 правил)

Научиться понимать смысл произведения и видеть его идейно- содержательные особенности, рассказывать о героях, анализировать их поступки и поведение, понимать смысл заглавия новеллы;  знать определение понятия «новелла».

98.

«Маттео Фалько-

не»: отец и сын Фальконе,

проблемы чести и предательства. 

1

Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героев и их поступков. Нравственная оценка героев новеллы. Участие в учебном диспуте пафос

Новеллы на тему «Отец и сын Фальконе: на чьей стороне читатель?». Подготовка письменного ответа на вопрос дискуссионного характера.

Практическая работа. Сопоставление текста новеллы и её стихотворного перевода.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из дискуссионных вопросов:

1. В чём вина и в чём беда Фортунато?

2. Можно ли оправдать жестокий поступок Маттео Фальконе?

Чтение романа М. Твена «Приключения Гекльберри Финна» и выполнение заданий практикума.

Поиск материалов об А. де Сент-Экзюпери, портретов писателя и иллюстраций к сказке «Маленький принц» с использованием справочной литературы

99.

А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц»:

дети и взрослые. 

1

Чтение и обсуждение статьи учебника «Антуан де Сент-Экзюпери» и статьи «О писателе» из практикума «Читаем, думаем, спорим…». Составление плана статьи учебника. Сообщение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение фрагментов сказки. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников.

Практическая работа. Составление плана устного

рассказа о писателе-лётчике

Понимать философский смысл сказки и видеть её идейно- содержательные особенности ; что бывает, когда дети открывают мир взрослым, когда взрослые умеют слышать детей.

100.

«Маленький принц»

как философская сказка-

притча; вечные истины в сказке

1

Выразительное чтение фрагментов сказки. Устное

рецензирование выразительного чтения одноклассников. Различные виды пересказов. Устные ответы на

вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев и

их поступков (по группам). Устная и письменная характеристика Маленького принца. Презентация и защита собственных иллюстраций. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «притча».

Практическая работа. Составление таблицы «Черты притчи в философской сказке „Маленький принц“».

Самостоятельная работа. Подготовка иллюстрированного издания «Заповеди Маленького принца». Письменный ответ на вопрос «По каким законам бытия должен жить человек (по сказке „Маленький принц“)?».

Научиться понимать иносказательный подтекст философской сказки, определять сказочные и реальные элементы сказки, узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием,

выразительно читать по ролям.

Уроки контроля  и подведение итогов (2 часа)

101.

Урок контроля.   Выявление уровня литературного развития учащихся.

1

Составление плана собственного высказывания. Подбор цитат и аргументация их целесообразности для

доказательства своих мыслей. Письменный ответ на

вопрос «Как повлияла на меня литература, изученная

в 6 классе?». Выполнение тестовых заданий.

Проект. Подготовка литературного праздника «Путешествие по стране Литературии 6 класса»

Связно отвечать на вопрос проблемного характера, оформлять собственное высказывание в форме сочинения-рассуждения.

102.

Рр      Итоговый

урок-праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса». Задания для        летнего чтения.

Выразительное чтение стихотворений наизусть. Устный монологический ответ. Устные и письменные

пересказы. Толкование изученных литературоведческих терминов и их иллюстрирование примерами.

Игровые виды деятельности: решение кроссвордов, участие в конкурсах. Ответы на вопросы заключительной викторины (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Отчёт о выполнении самостоятельных учебных проектов. Предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретённых в 6 классе

Научиться проектировать и  реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон, в изученных темах определять понятия, осмысленно объяснять значение  прочитанного.