Использование приёмов создания проблемных ситуаций на уроке литературы ( из опыта работы)
статья по литературе

Балановская Я.Ю., учитель русского языка и литературы

ГБОУ СОШ № 365 им. Героя Советского Союза М.П. Краснолуцкого

Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Использование приемов создания проблемных ситуаций на уроке литературы (из опыта работы)

Проблемная ситуация, по определению, психологов является начальной точкой мышления, одной из закономерностей его процессов. Еще в середине прошлого столетия в одном из своих фундаментальных трудов Л. Рубинштейн утверждал: "Процесс мышления берет свое начало в проблемной ситуации". Многие психологи и педагоги были не согласны с этим тезисом, утверждая, что мышление может существовать как репродуктивный процесс. Но только признание проблемной ситуации как залога продуктивного мышления позволило системе образования и обучения в качестве одной из основных задач поставить перед собой развитие творческих способностей обучающихся, воспитание самостоятельного творческого мышления.

 Что же включает в себя понятие «проблемная ситуация» и как такие ситуации можно использовать на уроках литературы?

В проблемной ситуации, по мнению Л. Рубинштейна, обязательно должны присутствовать три основных признака: неизвестное, противоречие и потребность.

С другой стороны, по утверждению психолога Матюшкина, проблемная ситуация носит объективно - субъективный характер, это логическая и психологическая ситуация. Она вытекает из логики изучения учебного предмета и отражает объективные противоречия в его содержании. Но вне субъекта мышления - ученика - возникновение проблемной ситуации невозможно.  Матюшкин дает такое определение: «Проблемная ситуация – особый вид мысленного взаимодействия субъекта и объекта, характеризующийся таким психологическим состоянием, которое возникает у субъекта (ученика) во время выполнения им задания и которое требует найти (открыть или усвоить) новые, ранее неизвестные субъекту знания или способы действия.

 Одно из условий успешного обучения на уроках литературы – создание проблемных ситуаций еще и потому, что литература – не только наука, но и искусство, и тот предмет, который формирует нравственный и духовный облик ученика.  Е.И. Ильин пишет: «У каждого урока, как и в искусстве, - сверхзадача. В чем она? Идти к ребятам не только с темой, но и жгучей проблемой. Когда тема и проблема пересекаются, как горизонт и вертикаль, урок обретает свою учебную и нравственную емкость».

 Проблемные ситуации могут иметь разный характер, в зависимости от задач уроков литературы. Так, например, при изучении в 9 классе поэзии романтизма (стихотворений поэтов пушкинской плеяды) возникает вопрос о сходстве и различии творческих методов поэтов-романтиков. Черты романтизма уже известны ученикам к моменту знакомства с поэзией Батюшкова и Жуковского. Но самостоятельно определить сходства и различия их творческого метода для учеников оказывается затруднительным.  В ходе мастерской построения целостного знания ученики читают  разные стихи поэтов, находят ключевые слова, определяют средства художественной выразительности, используемые поэтами.  Опираясь на теоретические знания, а также на эмотивный код произведений и личные эмоциональные ассоциации, обучающиеся определяют особенности творческого метода каждого из поэтов. В заключительной части работы учащиеся сопоставляют полученную информацию и самостоятельно делают вывод о сходстве и различии, таким образом решая поставленную перед ними проблемную ситуацию. Во время работы ученики усваивают прием сравнения, учатся анализировать и выделять главное.

На интегрированном уроке искусства и словесности по пьесе Е. Шварца «Дракон» в 9 классе проблемная ситуация создается самой формулировкой темы урока, которую обучающиеся определяют самостоятельно: «Убить дракона?». «Тонкий», на первый взгляд» вопрос, предполагающий однозначный ответ, в ходе урока заставляет учащихся задуматься и о нравственности, и об историческом прошлом, и о тоталитаризме как форме существования общества, и о трусости и мужестве каждого человека.  Для создания проблемной ситуации на уроке используется «метод 6 шляп». Класс делится на группы, каждая из которых   выполняет свое задание и собирает материал по своей проблеме.

Белая — факты из истории создания пьесы, объяснение, почему драматург выбирает жанр пьесы-сказки.

Желтая — найти аргументы, почему это произведение долгое время было под запретом.  Чем и почему эта пьеса пугала чиновников от искусства в Советском Союзе?

Черная — обосновать негативное восприятие главного героя. Либо доказать, что пьеса неактуальна.

Красная — рассказать об эмоциях, чувствах и впечатлениях после прочтения и просмотра произведения.

Зеленая — доказать, что пьеса актуальна, объяснить, чему он учит современных подростков.

Синяя — эксперты, которые обобщают всю полученную информацию, делают вывод.

 Изучая биографические материалы Е. Шварца, историю создания пьесы, политическую историю нашей страны 30-40 годов прошлого века, исследуя текст, знакомясь с театральной постановкой спектакля, учащиеся приходят к выводу, что дракон -  это не только персонифицированное зло, не только диктатор, поработивший себе подобных. Это и трусость, и слабость, и подлость, которые поселяются в «деформированных» душах обывателей.

Подводя итог, хочется убеждённо сказать, что использование проблемных ситуаций на уроке любой направленности является одним из самых перспективных методов в педагогике. Оно позволяет полностью изменить устаревшую форму урока, при которой ученики только воспринимали и заучивали готовые знания. Используя приемы создания проблемных ситуаций, учитель организует работу обучающихся так, что они самостоятельно находят в материале сведения, необходимые для решения проблемы, сравнивают и анализируют материал, делают необходимые обобщения и выводы. В результате у учащихся вырабатываются навыки умственных операций и действий, навыки переноса знаний, развивается внимание, творческое воображение, догадка, формируются способности открывать новые знания, находить новые способы действия путем выдвижения гипотез и их обоснования.

Использование проблемных ситуаций на уроке помогает учителю литературы «вернуть» обучающихся к книге, показать актуальность литературы и психологическую востребованность подростками, познающими мир, ведь только в аналитической, исследовательской работе ребята открывают для себя вечные ценности литературы и меняют свое отношение к урокам и художественным текстам.

Использованная литература:

1. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М., 1958.
2. Ильин Е.Н. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника. Книга для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1988. - 224 с.
3. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. – 168 с.