Рассказ А.П.Чехова "На мельнице" как нравственный приговор жадности и бесчестью.
план-конспект урока по литературе (7 класс) на тему

Этап урока

Содержание учебного материала

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

1. Самоопределение к учебной деятельности. Включение учащихся в деятельность.

Приветствует, проверяет готовность класса к уроку, создает эмоциональный настрой, желает успеха.

Отвечают на приветствие учителя. Определяют свою готовность к уроку. Включаются в деловой ри+^

Уважение к учителю и сверстникам.

Самоопределение.

Самооценка готовности к уроку (Л)

2. Актуализация знаний и пробное учебное действие.

1 .запись и обсуждение эпиграфа

Фронталь-

ная,

парная,

индивидуа-

льная

Диктует эпиграф.

Предлагает объяснить, как эпиграф связан с содержанием рассказа.

Записывают эпиграф. Отвечают на предложенный вопрос.

Анализировать сравнивать, обобщать, делать выводы, работать по способу действия (П).

Находить и исправлять ошибки, оценивать (Р), осуществлять самопроверку и взаимопроверку (К).

2.реализация домашнего задания.

Предлагает зачитать подготовленные дома вопросы к рассказу.

Зачитывают вопросы, подготовленные дома, записывают удачные вопросы одноклассников

Ш. Введение в тему с формулировкой темы и проблемы урока. Выявление места затруднения, фиксация во внешней речи причины затруднения.

1. Подводящий диалог:

1 Вступительное слово учителя

2.Просит        учеников ответить на вопрос: о чем с их точки зрения, будем говорить на уроке

3.Запись на доске предложенных учащимися вариантов

4. Анализ материала для наблюдений и формулировки проблемного вопроса

Фронталь

ная,

индивидуа

льная. парная

Создаёт условия для проблемной ситуации в технологии проблемного (подводящего) диалога. Проводит параллель с ранее изученным материалом. Организует наблюдение нал материалом, способствующим выходу на тему и проблему урока.

Отвечают на вопросы,

формулируют тему урока, цели.

Высказывать предположения на основе наблюдений. Формулировать тему и проблему урока (Р)

IV. Деление на группы Поиск решения. Открытие новых знаний. Построение плана достижения цели. Фиксация нового знания в речи

1.Анализ материала для наблюдений и формулировки ответов.

Коллектив

ная,

группавая

II.В технологии проблемного диалога организует наблюдение:

III. Организует групповую работу по анализу материала для наблюдений и побуждает к высказыванию своего мнения (обсудите в группах вопросы на карточках)

Выделяют необходимые эпизоды, проводят наблюдения над текстом. После наблюдений в группах высказывают свои гипотезы

Искать пути решения проблемы, строить логически обоснованные рассуждения, группировать доказательства по самостоятельно выбранным основаниям. (П.Р). Осуществлять познавательную и личностную рефлексию (К). Работать в группе, участвовать в выработке решения (К).

V.Физкультминутка.

Предупреждение общего утомления учащихся, переключение их с умственной деятельности на физическую.

Коллектив

ная

Вместе с детьми выполняет упражнения

Вместе с учителем выполняют упражнения

VI, Первичное закрепление учебного материала

Индивиду

альная

Уточняет понимание задания. Отмечает степень вовлечённости учащихся в работу на уроке. Осуществляет индивидуальный контроль

Выполняют задания индивидуально. Записывают собственные суждения, делятся своими гипотезами с одноклассниками

Строить логически обоснованные рассуждения, группировать аргументы по заданным основаниям. (П.Р). Работать в группе, участвовать в выработке решения (К).

VII. Создание творческих проектов: сиквейны и даймонды

индивидуа

льная

Уточняет понимание задания, осуществляет контроль

Выполняют задание индивидуально, оформляют страничку в тетради Оценивание работы (самоконтроль и взаимоконтроль)

Создавать творческую работу по заданным основаниям оценивать свою и чужую работу (П.Р).

VIII. Рефлексия. Организовать оценивание

Учащимися собственной

деятельности и деятельности

одноклассников.

Индивиду

альная

Организует рефлексию через подводящий диалог.

Отвечают на вопросы, подводят итог работы. Выставляют оценки.

Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы (Р)

IX. Домашнее задание

Дает задание: написать сочинение «Как Алексей Бирюков превратился в ненастоящего человека»

Записывают задание.

I

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

2

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ.

1 .Вводное слово учителя о вечных проблемах, поднимаемых Достоевским в романе.

1 .Учащиеся слушают, пытаясь найти ответ на вопрос: что «своё» находили в романе и народники (страстотерпцы) и фашисты (сверхчеловеки). Учащиеся высказывают своё мнение но поводу.

2.3адает проблемную ситуацию: осмыслить название романа.

2.Учащиеся определяют, в чем смысл названия. Подбирают названия других произведений, также основанных на антитезе.

У Достоевского- только ли противопоставление понятий ?

Учащиеся записывают в тетради своё мнение об этом: «Преступление - это начало наказания. Для того чтобы само преступление стало настоящим нравственным наказанием по Достоевскому «душу нужно иметь».»

З.Учитель организует работу по подбору материала для доказательства выдвинутого тезиса.

3.Учащиеся реализуют первую часть домашнего задания, зачитывая отрывки, в которых отражен путь Раскольникова к преступлению.

4.Учитель задает новую проблемную ситуацию: «Подлец ли человек ?'»

4.Учащиеся реализуют вторую часть домашнего задания. Приводят цитаты из текста романа ,где встречается слово «подлец». Отвечают на вопрос : к кому применено это слово - к конкретному человеку ил к человеку вообще, т.е. к каждому из нас?

5.Учитель пытается выяснить, а какова же позиция автора в этом вопросе. Для этого задает ряд вопросов.(Что делает человека подлецом? Что позволяет ему быть человеком? Какова по вашему мнению т.з. Ф.М.Достоевского?)

5.Учащиеся зачитывают записанные дома ответы на вопрос о красоте.

Кто становиться идеалом писателя в связи с вышеизложенным? Зачитывает отрывок из монолога Сонечки: «Это человек -то вошь!?»

Учащиеся определяют, кому принадлежат слова. Отвечают на вопрос : почему именно Сонечка - идеал писателя ?

Учитель предлагает найти в тексте эпизоды ,в которых Раскольников предстает перед нами человеком сострадающим, благородным, великодушным - душу имеющим.

7.Учащиеся зачитывают текст, анализируют фрагменты.

5.почему Ф.М.Достоевский

показывает Раскольникова таким?

8. Ответы учащихся. («Развенчивает

«сильную личность»» «Показывает, что душа в нем возьмет верх.»

9. Учитель говорит о том, что гений Достоевского в том , что он ,желая реализовать эстетическую и философскую идею, не свел образ до схемы. Что же «подло» в жизни?

9.Учащиеся читают и анализируют эпизод с письмом матери из первой части, пытаются найти противоречия в действиях и желаниях героя.

10.

10.Учащиеся делают вывод. Быть преступником - страшно! (Даже до совершения преступления, когда есть только намерения.) Страшно отделить себя от людей и не иметь возможности

11 .Учитель подводит итог урока:

убивший раз может убивать многократно, для Раскольникова же :один раз убить - это непрекращающийся кошмар наказания. Учитель предлагает учащимся сформулировать продолжение темы

11 .Учащиеся предлагают варианты. «Человек подлец или ... ?»

(святой, праведник, человек, заблудший        )

12.Д/3 написать эссе, размышляя над тем, кто же человек поДостоевскому