Рабочая программа по литературе 6 класс 2017-2018
календарно-тематическое планирование по литературе (6 класс) по теме
Рабочая программа по литературе 6 класс
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_po_literature_6.docx | 104.25 КБ |
Предварительный просмотр:
[Введите текст]
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа по литературе для 6 «А» класса на 2014-2015 учебный год составлена на основе Программы общеобразовательных учреждений по литературе для 5 – 11 классов / авт.-сост. Т.В. Рыжкова, И.Н. Гуйс, Г.Л. Вирина \ под ред. И.Н. Сухих.– М.: Издательский центр «Академия», 2010, в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе и обязательного минимума содержания учебных программ.
Место предмета
На обучение литературе в 6 «А» классе базисным учебным планом ГБОУ гимназия №61 Выборгского района Санкт-Петербурга в соответствии с Федеральным базисным учебным планом на 2016-2017 учебный год отводится 102 часа (3 часа в неделю).
Цели и задачи изучения литературы
Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественной произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературе; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной.
Воспитательные задачи:
- формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса для верного и глубокого постижения прочитанного, содействия появления прочного, устойчивого интереса к книге;
- воспитание доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой личности.
Образовательные задачи:
- формирование умений творческого углублённого чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова;
- формирование речевых умений – умений составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи, умений прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового искусства.
Расширения целей и задач при изучении предмета в рабочей программе по сравнению с авторской программой за счёт введения регионального компонента не произошло, так как часы регионального компонента на обучение литературе в 6 классе базисным учебным планом ГБОУ гимназия №61 не предусмотрены
Обоснование отличительных особенностей рабочей программы по сравнению с авторской программой.
В результате сопоставления рабочей и авторской программ выявлено расхождение в распределении часов, отводимых на изучение ключевых тем курса. Тематическое планирование авторской программы предполагает минимальное количество уроков литературы в неделю — 2 часа (70 часов в году). В учебном плане ГБОУ гимназия №61 количество часов на изучение литературы в 6 классе – 3 часа в неделю (102 часа в учебном году). В планирование были внесены следующие изменения: увеличено время на чтение и изучение произведений, работу по развитию речи, просмотр экранизаций и их обсуждение и сопоставление их с произведениями – всего 34 часа.
Общая характеристика учебного предмета.
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Примерная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Учебный предмет «Литература» - одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения - слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы разных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьников, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.
Ведущая тема года «Открытие человека» подразумевает знакомство шестиклассников с образами персонажей, созданными в разные эпохи и в разных странах с помощью художественных средств, выбор которых продиктован особенностями литературных направлений и индивидуальной манеры писателей. «Открытие человека» — это и обнаружение сегодняшним школьником многообразия человеческих характеров и позиций, точек зрения, обусловленных средой и мировоззрением или мирочувствованием личности. И,наконец, «Открытие человека» предполагает столкновение этических и эстетических оценок в сознании ребенка. Все это вместе учит его формировать собственное суждение о персонажах словесного искусства, суждение не однозначное (нравится — не нравится; хорошо — плохо), а сложное и обязательно обоснованное.
Автор произведения тоже становится объектом открытия и субъектом диалога с читателем. Здесь начинается формирование представлений об авторе-творце и авторе-повествователе в соотнесении с рассказчиками. Одна из главных задач курса — учить читателя видеть проявление автора-творца во всех элементах художественного произведения. Безусловно, за один учебный год эта задача не решается — формирование и развитие этого умения будет продолжаться вплоть до окончания учеником средней школы.
В основе методики, которая предлагается учителю, лежат акмеологический, деятельностный и компетентностный подходы, дифференциация и персонализация образовательного процесса, метод проектов (коллективных творческих дел), а также современные информационные технологии в литературном образовании. Выбор методологии обусловлен главной целью литературного образования — литературным развитием школьников, которое рассматривается авторами учебно-методического комплекта как триединый процесс: культурное развитие ребенка, совершенствование его читательской деятельности и развитие его творческих способностей, прежде всего литературно-творческих.
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать:
- авторов и содержание изученных художественных произведений;
- основные теоретические понятия, связанные с изучением исторических произведений (исторические жанры, особенности решения проблемы времени на страницах художественного произведения и др.);
уметь:
- определять связь литературного произведения со временем; понимать сложности соотношения времени изображенного, времени, когда создано произведение, и времени, когда оно прочитано;
- использовать различные формы изучения художественных произведений исторической тематики: исторический комментарий, исторический документ, сопоставление изображения одних и тех же событий в произведениях разных жанров и в произведениях разных писателей;
- определять авторскую позицию писателя;
- создавать творческие работы, связанные со стилизацией текстов конкретной эпохи;
- пользоваться различными справочными изданиями, в том числе и связанными с исторической тематикой;
- использовать различные виды искусства для комментирования произведений о конкретной эпохе и для сопоставления произведений разных искусств об одной эпохе.
- правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
- выразительно читать произведения или отрывков из них наизусть;
- осмысливать и анализировать изучаемое в школе или прочитанное самостоятельно художественное произведение;
- определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и драматические тексты);
- обосновывать своё суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;
- выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;
- составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;
- объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;
- владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;
- письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;
- выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;
- умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.
Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения по данной программе
Основной формой проверки и оценки результатов обучения по данной программе являются:
сочинения на литературную тему,
итоговые тесты по теме и разделу,
создание художественных проектов,
итоговая контрольная работа за год.
Перечень обязательных практических работ:
- сочинений – 4 (из них 3 классных и 1 домашнее).
Литература, включающая и учебно-методический комплект, для реализации рабочей программы:
- И.Н. Сухих. «Литература. Программа для 5-6 классов (базовый уровень)». – М.: Академия. Филологический факультет СПбГУ, 2010).
- Базовый учебник: «Литература: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений: основное общее образование: в 2 ч. » / авт.-сост. Т.В. Рыжкова, И.Н. Гуйс, Г.Л. Вирина\ под ред. И.Н. Сухих.– М.: Издательский центр «Академия», 2010. – Ч. 1: 304с., Ч. 2: 320 с. В учебник включены произведения из федерального компонента Государственного стандарта общего образования. Статьи, предшествующие произведениям, создают у учащихся установку на чтение, а теоретико-литературные статьи с примерами и заданиями нацеливают на анализ литературных произведений. Учебник оснащен словарем литературоведческих терминов и рубрикой «Советы», материалы которой дают импульс к творческой деятельности. Ученикам предлагается принять участие в художественных проектах, мотивирующих изучение литературы. Гриф: Допущено Минестерством образования и науки РФ
- Методическое пособие для учителя: «Литература в 6 классе. Книга для учителя с тематическим планированием: методическое пособие: основное общее образование» / Т.В. Рыжкова, И.Н. Гуйс. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.
- Рыжкова Т.В. и др. Тетрадь по литературе для 6 класса общеобразовательных учреждений / Под ред. И.Н.Сухих. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. В тетрадь включены вопросы, требующие письменных ответов, материалы для сопоставительного анализа и задания игрового и творческого характера. Кроме того, они содержат задания, формирующие умение применять теоретико-литературные знания на практике.
- В тетради включены вопросы, требующие письменных ответов, материалы для сопоставительного анализа и задания игрового и творческого характера. Кроме того, они содержат задания, формирующие умение применять теоретико-литературные знания на практике.
ИНФОРМАЦИЯ ОБ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ ОБУЧЕНИЯ
ТЕХНОЛОГИИ | ПОЯСНЕНИЯ |
1. Проблемное обучение | Форма активного обучения, позволяющая актуализировать знания, применить их в новой учебной ситуации. Использую при объяснении нового материала, закреплении и контроле. Реализую в форме диспута по вопросам, содержащим какое-либо противоречие, который присутствует практически на каждом уроке литературы. |
2. Технология исследовательского обучения и проектные методы обучения | Исследовательская деятельность подразумевает в первую очередь индивидуальную деятельность учащегося, что особенно важно при формировании навыков самостоятельности. Исследовательские работы учащихся могут быть представлены в форме проекта. |
3. Технология обучения на основе схемных и знаковых моделей (опорные схемы) | Использование наглядных опорных конспектов |
4. Игровые технологии | Деловая игра, урок-игра |
5. Кейс-технологии | Урок - конференция, урок - презентация |
6. Современные технологии контроля и оценки | Тестирование. Используются и разрабатываются тесты по всему курсу. Тестирование с применением ИКТ. |
Учебно-тематический план
Содержание | Кол-во часов | В том числе на развитие речи | Внеклассное чтение |
Тема 1. Герой в мифах. | 7 | - | 1 |
Тема 2. Герой и человек в фольклоре. | 9 | 2 | 1 |
Тема 3. Герой и человек в литературе. | 87 | 8 | 9 |
Раздел 1. Человек в историческом времени. | 10 | 2 | - |
Раздел 2. Человек в эпоху крепостного права. | 20 | 4 | 1 |
Раздел 3. Человеческие недостатки. | 8 | 1 | 2 |
Раздел 4. Человек, цивилизация и природа. | 15 | - | 1 |
Раздел 5. Человек в поисках счастья. | 19 | 1 | 2 |
Раздел 6. Дружеские чувства в жизни человека. | 6 | 1 | 1 |
Раздел 7. Человек в экстремальной ситуации. | 7 | - | 3 |
Итоговая контрольная работа за 6 класс. | 1 | - | - |
Что читать летом? | 1 | ||
Итого: | 102 | 11 | 12 |
Содержание тем учебного курса.
6 класс (102 часов)
Тема 1. Герой в мифах. (7 часов, из них 1 час на урок внеклассного чтения)
Изучаемые произведения:
Мифы о сотворении мира и человека, античные мифы о героях (Геракл, Ахилл, Орфей). Легенда об Арионе.
Теоретико-литературные знания:
Представление о мифе. Мифологический герой. Представление о легенде. Крылатые слова и выражения. Миф и литература.
Художественная и аналитическая деятельность:
Поиск информации о мифологических героях. Истолкование фразеологизмов и крылатых выражений и включение их в собственную речь. Отзыв
об экскурсии в музей или об одном из произведений античного искусства (скульптура, архитектура, вазопись). Отзыв о кинофильме или мультфильме на античный сюжет.
Культурное пространство:
Античные образы в европейском искусстве и современной культуре.
Для самостоятельного чтения:
Гомер. «Одиссея», «Илиада».
Овидий. «Метаморфозы».
Н.А. Кун. «Легенды и сказания Древней Греции и Древнего Рима», «Легенды и мифы Древней Греции».
М.Л. Гаспаров. «Занимательная Греция».
И.А. Ефремов. «На краю Ойкумены».
Тема 2. Герой и человек в фольклоре. (9 часов, из них 2 часа на урок развития речи, 2 час на урок вреклассного чтения)
Изучаемые произведения:
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Баллада «Авдотья Рязаночка».
Теоретико-литературные знания:
Былина. Фольклорная баллада. Гипербола, антитеза, замедление действия, постоянные эпитеты, образный параллелизм, повторы. Ритм. Художественная и аналитическая деятельность:
Иллюстрирование произведений, выразительное чтение, отзывы о художественных и анимационных фильмах на сюжеты русских фольклорных
произведений.
Культурное пространство:
Древняя Русь и ее культура. Стилизация. Картины В.М.Васнецова, «Богатырская симфония» А.П.Бородина.
Фольклорные образы в современном искусстве.
Для самостоятельного чтения:
Былины Киевского цикла: «Илья Муромец и Калинин-царь», «Добрыня и змей», «Добрыня и Василий Каземирович», «Бой Добрыни с Дунаем», «Добрыня и Маринка», «Добрыня и Алеша», «Алеша Попович и Тугарин Змеевич», «Алеша Попович и сестра Петровичей», «Ставр Годинович».
Былины Новгородского цикла: «Садко».
Русские былины в переложениях А.К. Толстого: «Садко», «Змей Тугарин».
Тема 3. Герой и человек в литературе. (часов, из них час на урок внеклассного чтения)
Раздел 1. Человек в историческом времени. ( 10 часов)
Изучаемые произведения:
Летопись «Повесть временных лет», «Сказание о походе Олега на Царьград», «Сказание о Кожемяке», «Сказание о белгородском киселе».
А.С.Пушкин. «Песнь о вещем Олеге».
А.К.Толстой. «Курган», «Василий Шибанов».
И.А.Крылов. «Волк на псарне».
Теоретико-литературные знания:
- Летопись, летописные сказания. Особенности летописного повествования. Документальное и художественное.
- Баллада. Историческая основа произведения. Документальное и художественное. Высокая лексика. Архаизмы и историзмы. Строфа. Ритм и метр.
- Образ времени и пространства в балладе. Баллада на исторический сюжет. Представление о романтизме и романтическом герое. Представление о художественном вымысле и художественной условности. Стилизация.
- Документальное и художественное в басне. Аллегория и мораль в баснях И.А.Крылова. Мораль и позиция автора.
Художественная и аналитическая деятельность:
- Иллюстрирование древнерусских сказаний. Описание впечатлений от русского православного храма. Стилизованная под летопись запись о современных событиях.
- Сопоставление летописного источника с художественным произведением. Выразительное чтение. Анализ иллюстраций. Составление слайдфильма.
- Выразительное чтение. Сопоставление баллады А.К.Толстого «Курган» с балладой М.Ю.Лермонтова «Три пальмы». Наблюдение над образами персонажей и выявление романтических черт произведения. Сопоставление художественной трактовки событий с документальными фактами. Составление киносценария по эпизоду. Осмысление роли тропов в создании образов и атмосферы баллады.
- Расшифровка аллегорий в басне. Выразительное чтение. Обобщенное толкование басни.
Культурное пространство:
- История, культура, верования и быт Древней Руси. Киев. Византия. Князь Олег. Походы Олега
- Предания о смерти Олега. В.М.Васнецов — иллюстратор.
- Эпоха Ивана Грозного, опричнина. Отношения Ивана Грозного с князем Андреем Курбским.
- Тема войны 1812 года в русском искусстве.
Для самостоятельного чтения:
Сказания из «Повести временных лет» (основание Киева, смерть Игоря, месть княгини Ольги за смерть Игоря, о княжении Святослава, о Ярославе). «Сказание о Борисе и Глебе». «Повесть о разорении Рязани Батыем».
А.Я. Дегтярев, И.В. Дубов. «Начало Отечества».
Л.Д. Любимов. «Искусство Древней Руси».
В. Ян. «Чингизхан», «Батый».
А.К. Толстой. «Князь Ростислав», «Князь Серебряный».
Н.С. Тихонов. «Баллада о гвоздях», «Баллада о синем пакете».
М.Ю. Светлов. «Гренада».
А.К. Виноградов. «Три цвета времени».
Раздел 2. Человек в эпоху крепостного права. (21 час)
Изучаемые произведения:
1) А.В. Кольцов. «Песня пахаря», «Горькая доля».
2) И.С.Тургенев. «Муму».
3) Н.А.Некрасов. «Крестьянские дети», «Железная дорога».
4) Н.С.Лесков. «Левша».
Теоретико-литературные знания:
- Первоначальное представление о народности в искусстве. Песня как жанр лирики. Ритм, звуковой мелодизм.
- Повесть, композиция, система образов персонажей. Характер в литературном произведении. Автор в эпическом произведении. Отличия повести от рассказа. Образ человека в лирическом стихотворении и повести.
- Лиро-эпическое произведение. Поэма. Образ автора в поэме. Отличия лирического произведения от эпического. Представление об индивидуальном стиле писателя.
- Представление о сказе. Художественная условность. Гипербола.
Художественная и аналитическая деятельность:
- Сочинение-повествование о человеке с элементами портрета (описания). Сопоставление стихотворений А.В.Кольцова и повести И.С.Тургенева
«Муму». Составление плана повести. Сопоставление образа крестьянина с образами русской природы в пейзажной живописи И.И.Шишкина по тематике и стилю. Рассказы о героях картин А.Г. Венецианова и К.А.Зеленцова.
- Иллюстрирование и устное словесное рисование эпизодов из прочитанных произведений И.С.Тургенева, Н.А. Некрасова, А.В.Кольцова. Сочинение «История, рассказанная бабушкой (дедушкой)» с сохранением особенностей речи рассказчика. Отзыв о кинофильме С. Овчарова «Левша». Подбор литературы по темам «Русское прикладное искусство», «Знаменитые русские мастера».
Культурное пространство:
- Крепостное право, барская усадьба, быт помещика и крепостного крестьянина.
- Крестьянский труд. Крестьянская тема в русском изобразительном искусстве.
- Русское прикладное искусство и ремесленные изделия: костюм, украшения, посуда, оружие и т.п.; русские мастера.
Для самостоятельного чтения:
А.В. Кольцов. Стихотворения.
И.С. Тургенев. Рассказы из «Записок охотника»: «Певцы», «Свидание».
П.П. Бажов. Сказы.
Р.П. Погодин. «Тишина».
С.А. Могилевская. «Крепостные королевны».
Раздел 3. Человеческие недостатки. ( 8 часов)
Изучаемые произведения:
- И.А.Крылов. «Свинья под дубом»
- А.П.Чехов. «Хамелеон».
- М.М.Зощенко. «Аристократка», «Галоша».
Теоретико-литературные знания:
- Сатирическое и юмористическое изображение в литературе. Афоризм.
- Рассказ. Драматическое и эпическое. Комическое и средства его создания. Художественная деталь. Авторское отношение.
- Сказ, образ повествователя. Точка зрения героя и точка зрения автора. Комическое и его художественные средства.
Художественная и аналитическая деятельность:
- Сочинение риторической и поэтической басен. Рисование шаржей и карикатур. Отзыв об иллюстрациях к одному из сборников басен Крылова. Составление сборника афоризмов из басен Крылова.
- Выразительное чтение. Устное словесное рисование. Сочинение юмористического рассказа. Инсценирование рассказа Чехова.
- Сочинение юмористического рассказа-сказа. Иллюстрирование, драматизация и инсценирование рассказов Зощенко. Рецензия (отзыв) на один из самостоятельно прочитанных рассказов Зощенко.
Культурное пространство:
- Писатели-баснописцы. Сатирическое и юмористическое в изобразительном искусстве — карикатура и шарж.
- Быт российской провинции второй половины XIX в. Художественный фильм И. Ильинского и Ю. Саакова «Эти разные, разные, разные лица». Актеры — исполнители ролей в постановках чеховских произведений.
- Россия начала XX в. Быт и искусство страны Советов. Художественный фильм Л.Гайдая «Не может быть!» по произведениям М.Зощенко.
Для самостоятельного чтения:
И.А. Крылов. Басни
Ф.Д. Кривин. Басни и притчи.
А.П. Чехов. «Смерть чиновника», «Пересолил», «Налим», «Свадьба».
М.М. Зощенко. Рассказы.
В.М. Шукшин. «Срезал», «Критики».
Раздел 4. Человек, цивилизация и природа.( 15 часов)
Изучаемые произведения:
- Д.Дефо. «Робинзон Крузо».
- А.А.Фет. «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них — у дуба, у березы…».
- Ф.И.Тютчев. «С поляны коршун поднялся…», «Есть в осени первоначальной…», «Фонтан».
- С.А.Есенин. «Я покинул родимый дом…».
- Б.Л.Пастернак. «Июль».
- Н.А.Заболоцкий. «Осенние пейзажи».
- Ч.Т.Айтматов. «Белый пароход».
Теоретико-литературные знания:
- Роман. Приключенческий роман. Метафорический образ. Антитеза. Композиция романа.
- Лирическое стихотворение. Ритм, рифма. Строфа. Антитеза. Символ. Композиция лирического стихотворения. Чувство и мысль в стихотворении.
- Строфика. Ритм, рифма. Тропы. Поэтическая интонация. Атмосфера стихотворения. Образ лирического героя. Авторское отношение и способы его выражения в лирике. Лирический цикл. Антитеза.
- Повесть. Повесть-сказка. Композиция повести. Образы персонажей, образы природы. Легенда. Роль фольклорных элементов в художественной литературе.
Художественная и аналитическая деятельность:
- Анализ иллюстраций к роману. Сочинение устных рассказов. «Остров Робинзона как рай» и «Остров Робинзона как ад» (от лица Робинзона). Рассказ о путешествии. Подбор научно-популярной литературы по теме «Человек и цивилизация». Отзыв об одном из кинофильмов на сюжет «Робинзона Крузо» (режиссеры Р.Харди; Дж.Миллер; А.Андриевский; Т.Шабер).
- Выразительное чтение. Самостоятельное сопоставление стихотворений А.А.Фета и Ф.И.Тютчева на тему «Человек в его взаимоотношениях с природой». Прослушивание романсов на стихи Фета и Тютчева и отзыв об одном из них. Сочинение стихотворений и музыки к стихам.
- Сопоставление поэтических интонаций Фета, Тютчева и Есенина. Лексический анализ. Выделение ведущих образов и средств их создания. Анализ композиции. Выразительное чтение. Сочинение об июле. Устное словесное рисование иллюстраций к стихотворениям. Сочинение лирических миниатюр об осени.
- Рассказ от лица одного из героев повести Ч.Т.Айтматов. «Белый пароход». Устное словесное рисование. Сопоставление образов персонажей. Отзыв о кинофильме Б.Шамшиева по повести Ч.Айтматова и размышление над его финалом.
Культурное пространство:
- Эпоха Просвещения и просветители. Писатель Д.Дефо.
- А.А.Фет и Ф.И. Тютчев — русские поэты. Русская лирическая поэзия и музыка. Искусство романса.
- Русская поэзия XX в. Песни на стихи С.Есенина.
- Быт, верования, фольклор киргизского народа. Культурная традиция.
Для самостоятельного чтения:
Д.Свифт. «Приключения Гулливера».
Ф. Купер «Зверобой» и другие романы.
Р. Стиль. «История Александра Селькирка».
Ф.И. Тютчев. Стихотворения.
А.А. Фет. Стихотворения.
С.А. Есенин. Стихотворения.
Ч.Т. Айтматов. «Первый учитель».
Г.Н. Троепольский. «Белый Бим, Черное Ухо».
Э. Сетон-Томпсон. Рассказы о животных.
Д. Пеннак. «Собака пёс», «Глаз волка».
Раздел 5. Человек в поисках счастья..( 19 часов)
Изучаемые произведения:
1) Э.Т.А. Гофман. «Щелкунчик и мышиный король».
2) Н.В.Гоголь. «Ночь перед Рождеством».
3) А.Грин. «Алые паруса».
4) Е.Л.Шварц. «Обыкновенное чудо».
Теоретико-литературные знания:
- Реальное и сказочное в художественном произведении. Первоначальное представление о двоемирии и двойниках. Композиция: роль вставных эпизодов. Первоначальное представление о романтизме.
- Фольклор и литература. Сказочная повесть. Фантастическое и реалистическое. Комическое. Образ места и времени действия. Конфликт. Образ повествователя и образы персонажей. Второстепенные персонажи. Смысл образа. Портрет. Речь как элемент характеристики персонажа. Украинизмы. Индивидуальный стиль писателя.
- Феерия. Повесть. Представление о романтизме, романтическом герое и романтическом конфликте. Композиция. Роль пейзажа. Способы создания художественного образа. Антитеза.
- Драма как род литературы. Пьеса. Спектакль. Конфликт в драме. Способы выражения авторского отношения в драме. Способы создания образов персонажей в драме.
Художественная и аналитическая деятельность:
- Характеристики героев с позиции Мари и с позиции взрослых. Создание киносценария художественного или анимационного фильма «Мари в волшебной стране». Драматизация эпизодов сказки и их инсценирование. Рисование костюмов и декораций к балету или театральному спектаклю по сказке Гофмана. Подбор музыкальных произведений для характеристики героев. Устное словесное рисование триптиха: «Щелкунчик под елкой», «Щелкунчик на поле брани», «Щелкунчик в момент объяснения с Мари». Сопоставление образов русского мастерового в «Левше» Н.С.Лескова, в «Малахитовой шкатулке» П.П.Бажова и королевского часовщика Дроссельмейера в «Щелкунчике и мышином короле» Э.Т.А. Гофмана. Отзыв об одном из анимационных фильмов по сказке Гофмана.
- Выразительное чтение по ролям диалогов персонажей. Сравнение образа Вакулы с образом фольклорного сказочного героя. Иллюстрирование повести Гоголя. Составление киносценария к эпизодам («Гости Солохи», «Вакула у Пацюка» и др.). Конкурс сказителей. Сочинение записок собирателя слов — путешественника по Украине.
- Выразительное чтение эпизодов. Иллюстрирование повести. Составление плана произведения. Подбор цветового и музыкального лейтмотивов к каждой главе. Отзыв о кинофильме А. Птушко «Алые паруса» или сравнительный анализ образов Грэя и Ассоль в повести и кинофильме. Сочинение «Мечты сбываются!».
- Графическое и вербальное рисование портретов персонажей сказки. Устные портреты-диптихи «Принцесса в первом и последнем действии», «Медведь в первом и последнем действии». Воссоздание историй персонажей. Описание или рисование портретной галереи «Король и его свита». Подбор музыкальных лейтмотивов. к образам персонажей и музыкального сопровождения к эпизодам пьесы. Отзыв о кинофильме М.Захарова «Обыкновенное чудо». Сравнение образов главных героев в пьесе и кинофильме.
Культурное пространство:
- Немецкие рождественские традиции. Сказка Гофмана в других видах искусства: балет П.И.Чайковского «Щелкунчик», иллюстрации разных художников, анимация.
- Культура Малороссии. Украинский фольклор. Запорожское казачество. Украина в жизни и творчестве писателей и живописцев — Н.В.Гоголя, А.И.Куинджи, И.Е.Репина и др. Русское Рождество и Новый год. Художественный фильм А. Роу «Вечера на хуторе близ Диканьки» и анимационный фильм З. и В. Брумберг «Ночь перед Рождеством».
- Образ моря в литературе, изобразительном искусстве и музыке: И.К.Айвазовский, М.А.Волошин, У.Тёрнер, М.Чюрлёнис, К.Дебюсси, Н.А. Римский-Корсаков. Художественный фильм А. Птушко «Алые паруса».
- Е.Шварц-драматург. Режиссеры — интерпретаторы пьес Е.Шварца (М.Захаров, Н.Кашеверова). Музыка в театре и кино. Художественный фильм М.Захарова «Обыкновенное чудо».
Для самостоятельного чтения:
Э.Т.А. Гофман. «Золотой горшок», «Крошка Цахес по прозванию Циннобер».
Н.В. Гоголь. «Майская ночь, или Утопленница», «Сорочинская ярмарка», «Вий».
Былички.
Фольклорные сказки о солдате и черте.
М.Ю. Лермонтов. «Парус», «На севере диком…», «Утес».
М.Горький. «Макар Чудра».
А. Грин. «Бегущая по волнам». Рассказы.
Е.Л. Шварц. «Два клёна», «Золушка», «Снежная королева», «Голый король».
Т.Г. Габбе. «Город мастеров, или сказка о двух горбунах».
К. Гоцци. «Король-олень».
М. Метерлинк. «Синяя птица».
С. Могилевская. «Повесть о кружевнице Насте и великом русском актере Федоре Волкове», «Театр на Арбатской площади».
Раздел 6. Дружеские чувства в жизни человека.( 6 часов)
Изучаемые произведения:
- А.С.Пушкин. «И.И. Пущину»
- В.В.Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям».
- В.Г. Распутин. «Уроки французского».
Теоретико-литературные знания:
- Дружеское послание как жанр лирики. Строфа. Ритм. Тропы.
- Способы выражения чувств в лирике. Лирический герой стихотворения. Композиция. Антитеза. Метафора. Звукопись. Ритм. Рифма. Строфа и строка — «лесенка» Маяковского.
- Рассказ. Первоначальное представление о реалистическом произведении. Точка зрения. Идея.
Художественная и аналитическая деятельность:
- Подготовка сообщений о лицейских друзьях А.С. Пушкина. Выразительное чтение. Анализ текста. Устное сочинение по картине Н.Н.Ге «Пушкин в селе Михайловском».
- Сочинение киносценария. Выразительное чтение. Анализ текста.
- Рассказ от третьего лица о ярком событии в жизни ребенка. Сочинение «Взрослые и дети».
Культурное пространство:
- А.С. Пушкин и декабристы. Лицейские друзья поэта.
- Искусство в послереволюционной России.
- Жизнь в России в 50-е гг. XX в., послевоенный быт.
Для самостоятельного чтения:
Книги о жизни А.С. Пушкина.
В.О. Богомолов. «Иван».
Ю.Я. Яковлев. Рассказы.
Ю.И. Коваль. «Недопёсок».
А. Тор. «Острова в океане».
Раздел 7. Человек в экстремальной ситуации.( 7 часов)
Изучаемые произведения:
- А.С.Пушкин. «Выстрел».
- П.Мериме. «Маттео Фальконе».
Теоретико-литературные знания:
- Композиция повести. Конфликт и его развитие. Название как элемент композиции. Образы пространства и времени. Способы создания образов персонажей. Роль детали. Антитеза. Автор, повествователь, рассказчик. Представление о стиле пушкинской прозы.
- Представление о реалистическом произведении. Новелла. Композиция. Конфликт. Способы создания образов персонажей. Портрет. Представление об индивидуальном стиле писателя.
Художественная и аналитическая деятельность:
- Анализ текста. Составление плана повести. Осмысление роли названия. Составление характеристик героев. Подбор музыки к эпизодам и образам персонажей. Анализ иллюстраций к повести и ее иллюстрирование. Составление киносценария по эпизодам. Отзыв об исполнении повести чтецами-актерами или о кинофильме Н. Трахтенберга «Выстрел».
- Составление плана новеллы. Наблюдения за динамикой переживаний и мыслей Фортунато. Анализ текста. Выявление мотивов поступков персонажей. Выразительное чтение. Отзыв о самостоятельно прочитанной новелле П.Мериме.
Культурное пространство:
- Дуэль и дуэльная традиция в России. Представления о чести и достоинстве человека. Художники-иллюстраторы произведений А.С. Пушкина.
- Корсика и корсиканские традиции. Связи между русской и французской литературами.
Для самостоятельного чтения:
А.С. Пушкин. «Повести покойного Ивана Петровича Белкина»(«Метель», «Барышня-крестьянка»).
А. Гессен. «Жизнь поэта».
П.Мериме. «Таманго», «Взятие редута», «Песни западных славян» (в переводе А.С. Пушкина).
Характеристика 5 «А» класса
В 6»А» классе 25 учащихся, из них по окончании 5 класса все успевают, 22 ученика получили отличные и хорошие оценки. Класс достаточно разный по уровню начитанности, эрудиции, развитию речевых навыков. 10 человек способны интерпретировать произведение, понять позицию автора, оценить поступки героев. Их речь развита, готовы давать развернутые ответы на вопросы. Но есть учащиеся, которые читают мало, отвечают только на уровне пересказа, односложно.
Календарно-тематическое планирование.
№ | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания | Практическая часть Формы контроля | Домашнее задание | Дата проведения | ||||||||
план | факт | ||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | ||||||||
Тема 1. Герой в мифах (7 часов, из них 1 час на урок внеклассного чтения) | |||||||||||||||
1- 2. | Мифы и современность. Мифы о сотворении мира и человека, о богах Древней Греции | 2 | Урок чтения и бесед. | 1) Миф. Отличие мифа от фольклорной волшебной сказки и научных представлений. 2)Истолкование крылатых выражений. 3)Пересказ мифов, герои которых встречаются на картах звездного неба и в архитектурном облике Петербурга. | Работа с учебником. Работа в группах. Работа в тетради. | Прочитать материал учебника на с.5-6, 10-16. Перспектива. Проект «Составить словарь крылатых выражений, пришедших из мифологии с иллюстрациями» | |||||||||
3. | Мифы о Геракле. | 1 | Урок чтения и бесед. | 1)Мифы о Геракле. 2)Герой в мифе. Подвиг. 3)Изображение Геракла в произведениях искусства. | Работа с учебником. Пересказ мифов. Составление словесного портрета. | Прочитать мифы об Ахилле (учебник с.18-26). | |||||||||
4. | Ахиллес как мифологический герой. | 1 | Урок чтения и бесед. | 1)Ахиллес в произведениях античности. Участие Ахиллеса в Троянской войне. 2) Сопоставление образов Геракла и Ахиллеса. 3)Смысл образа Ахиллеса. | Работа с учебником. Работа в тетради по плану. Составление словесного портрета. | Ответить на вопрос 4 в учебнике, обратившись за аргументами и к другим мифологическим сюжетам. Прочитать в учебнике мифы об Орфее (с.26-32) и легенду об Арионе (с.33-34) | |||||||||
5. | Миф и легенда (мифы об Орфее и легенда об Арионе). | 1 | Урок чтения и бесед. Решение проблем-ной ситуации. | 1)Отличие мифа и легенды. 2)Подвиг Орфея. Наказание Орфея богами. 3)Создание устных и графических иллюстраций к мифологическим сюжетам. | Работа с учебником. Чтение в классе и обсуждение. Составление словесного портрета. | Завершить заполнение схемы «Происхождение богов». Закончить работу с крылатыми словами и выражениями. Ответить на вопросы 1-4 в учебнике к теме 1. | |||||||||
6. | Внеклассное чтение – 1. Гомер «Одиссея» (Одиссей у циклопов), или «Илиада» (Поединок Ахилла с Гектором. Смерть Ахилла) Защита проекта: Проект «Составить словарь крылатых выражений, пришедших из мифологии с иллюстрациями» | 1 | Урок внеклас- сного чтения | Гомер «Одиссея» (Одиссей у циклопов), или «Илиада» (Поединок Ахилла с Гектором. Смерть Ахилла) | Чтение в классе и обсуждение. | Были ли герои, подобные древнегреческим, в русском фольклоре? Значение слова «богатырь»? Какими качествами должен обладать богатырь, чтобы называться богатырем? Инд. зад.: подготовить сообщения о том, кто такие Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович. | |||||||||
Тема 2. Герой и человек в фольклоре. (9 часов, из них 2 час на урок развития речи, 1 час – на урок внеклассного чтения) | |||||||||||||||
7. | История и художественное творчество. | 1 | Урок чтения и бесед | 1)Произведения героического эпоса. 2)Старины – исходное название былин. Кому посвящали, кто и как исполнял. 3)Происхождение былин, имена русских богатырей. 4)Представление о гиперболе, литоте. | Прослушивание былин в аудиозаписи. Рассматривание картин Васнецова. Работа с учебником, в тетради. | Прочитать в учебнике статьи «Представление о героическом эпосе и былине» (с. 37-40), «Представление о гиперболе и литоте» (с.42-43). Что общего у былины и мифа и чем они отличаются друг от друга? Задание 2 в учебнике (с.42). | |||||||||
8-9-10. | Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Образ богатыря в русском фольклоре. | 3 | Урок чтения и бесед | 1)Основные качества Ильи Муромца. 2)Художественные особенности былины. 3)Приемы создания образов персонажей в былине, их роль в произведении. 4)Сопоставление Ильи Муромца и Геракла. 5)Сопоставление былины с фольклорной сказкой. | Прослушивание и чтение в классе, пересказ, обсуждение по группам. Работа с учебником. Составление словесного портрета. | Прочитать в учебнике статью «Художественные особенности былины». Что такое героический эпос? Каковы особенности былины? Прочитать в учебнике фольклорную балладу «Авдотья Рязаночка» (с.56-61). Термин баллада. | |||||||||
11. | Баллада «Авдотья Рязаночка» | 1 | Урок чтения и бесед | 1)Подвиг Авдотьи. 2)Устные и графические иллюстрации к балладе 3)Признаки баллады | Работа с учебником. Чтение и обсуждение. Составление словесного портрета. | Подготовиться к ответам на вопросы и выполнять задания к теме (с.62) | |||||||||
12 | Просмотр и сравнение м/фильмов «Илья Муромец и Соловей-разбойник» разных годов выпуска. | 1 | Просмотр и сравнение м/ф «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (1978 года, режиссер И. Аксенчук) и «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (2007 год, режиссер В. Торопчин) | Работа с видеоматериалом. Отзыв и сравнительный анализ м/фильмов. | Отзыв на видеоматериал по плану в тетради. | ||||||||||
13 | Внеклассное чтение-2 Былина «Садко» | 1 | |||||||||||||
14- 15. | Урок развития речи – 1. Сочинение-описание по картине В.М. Васнецова «Три богатыря». | 2 | Урок развития речи. | Классное сочинение-описание по картине В.М. Васнецова «Три богатыря». | Классное сочинение-описание по картине В.М. Васнецова «Три богатыря». | Прочитать в учебнике статьи «представление о летописи» и «Представление о «Повести временных лет»» и выполнить задание на с. 67. | |||||||||
Тема 3. Герой и человек в литературе. ( 84 часа, из них 6 часов на уроки развития речи и 7 часов на внеклассное чтение). | |||||||||||||||
Раздел 1. Человек в историческом времени. (10 часов, из них 2 часа на уроки развития речи) | |||||||||||||||
16. | История в документах и художественном творчестве. Летопись. «Повесть временных лет». | 1 | Урок чтения и бесед | 1)Жанровые признаки летописи 2)»Повесть…» - памятник русской культуры. Определение признаков документального и художественного в летописных текстах. | Работа с учебником и толковым словарем. Работа с видеорядом. | Прочитать «Сказание о походе князя Олега на Царьград». | |||||||||
17. | Сказания из «Повести временных лет». «Сказание о походе князя Олега на Царьград». | 1 | Урок чтения и бесед | 1)Описание персонажей в разных эпизодах сказания, обратив внимание на качества характера 2)Сравнение образов летописных персонажей с образами русских богатырей и мифологических героев 3)Художественные средства, с помощью которых в летописи создается образ персонажа 4)Документальные и художественные элементы в летописи. | Работа с учебником, в тетради. Пересказ. Анализ произведения. Составление словесного портрета. | Прочитать в учебнике сказания о Кожемяке и о белгородском киселе. Ответить на вопрос 3 (стр. 75 учебника), вопросы 1,2,5 (стр.77). Перспектива: Презентация «Персонажи русских летописей в изобразительном искусстве» | |||||||||
18. | Сказания из «Повести временных лет». «Сказание о Кожемяке», «Сказание о белгородском киселе». | 1 | Урок чтения и бесед | 1)Описание персонажей в разных эпизодах сказания, обратив внимание на качества характера. 2)Сравнение образов летописных персонажей с образами русских богатырей и мифологических героев 3)Художественные средства, с помощью которых в летописи создается образ персонажа 4)Документальные и художественные элементы в летописи. | Работа с учебником, в тетради. Пересказ. Анализ произведения. Составление словесного портрета. | Прочитать в учебнике статью «представление о документальном и художественном» (стр. 78-81). Выполнить задания 1,2,4 к статье (стр. 81-82). | |||||||||
19- 20. | А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге». А.С. Пушкин – поэт-историк. Летописи как источники художественного творчества. Анализ баллады А.С.Пушкина «Песнь о вещем Олеге». | 2 | Урок чтения и бесед, анализа. | 1)Выразительное чтение баллады «Песнь…» 2)Почему «Песнь…» относится к жанру баллады? 3)Конфликт и его причины, определение его участников. 4)Почему Олег назван вещим? 5)Роль художественных средств в создании образов князя и кудесника. 6)Элементы фабулы баллады. Роль каждого элемента. 7)Сравнение образов князя и волхва в тексте баллады и на иллюстрации к ней. 8)«Почему умер Олег?» Своя трактовка произведения. 9)Как Пушкин переосмысливает летописные источники? | Чтение и анализ произведения. Составление словесного портрета. | 1) Выявить, чем «Песнь о вещем Олеге» отличается от летописных рассказов. Прочитать в учебнике статью «Устаревшая лексика как средство художественной изобразительности и выразительности» (стр.93-94). 2)Подготовить выразительное чтение «Песни о вещем Олеге» наизусть. Прочитать в учебнике статьи «Алексей Константинович Толстой» (с.95-96) и «представление об исторической балладе» (с. 96.) Можно ли «Песнь о вещем Олеге» назвать исторической балладой? (устно). | |||||||||
21. | А.К. Толстой. «Курган» | 1 | Урок чтения и бесед | 1)Чтение наизусть «Песни о вещем Олеге» 2)Словарная работа (курган, памятник). 3)Историческая баллада. 4)Выразительное чтение и анализ стихотворения «Курган» | Чтение наизусть. Чтение в классе и обсуждение. | Задание 18 в учебнике, и доп.задание на стр.100. «Вопросы для сопоставления произведений» 1, 2,3 (стр.100) Прочитать по учебнику балладу А.К. Толстого «Василий Шибанов» (с.105-110). Инд. Зад.: Исторические справки о царе Иване IV(Грозном), о князе Андрее Курбском и его стремянном Василии Шибанове. | |||||||||
22. | А.К. Толстой. «Василий Шибанов» | 1 | Урок чтения и бесед | 1)Элементы документального и художественного в балладе. 2)Черты романтического произведения и романтического героя. 3)Выразительное чтение баллады 4)Киносценарий по эпизоду баллады «Василий Шибанов» | Чтение в классе и обсуждение. | Доказать, что стихотворение является балладой (письменно). Задание 25 на стр. 112. Прочитать в учебнике статью «Представление о романтическом произведении и романтическом герое» (с.112-113). Является ли баллада А.К.Толстого «Курган»романтическим произведением? Почему? (письменно). Инд.зад.: подготовить справки о совете в Филях после Бородинского сражения, о взятии Москвы французами в 1812 году и позиции Кутузова после оставления Москвы русскими войсками. | |||||||||
23 | Урок развития речи.-2 Защита презентаций «Персонажи русских летописей в изобразительном искусстве» | 1 | Урок развития речи. | Экскурсия в мир живописи. | К уроку развития речи. Подготовить инсценирование басни И.А.Крылова (в группах). | ||||||||||
24. | И.А. Крылов. «Волк на псарне». | 1 | Урок чтения и бесед | 1)Смысл басенных образов 2)Выразительное чтение басни. | Чтение в классе и обсуждение | Выполнить задание 15 в учебнике. Начать читать повесть И.С.Тургенева «Муму». | |||||||||
25. | Урок развития речи – 3 Инсценирование басни Крылова. | 1 | Урок развития речи. | Читать повесть И.С.Тургенева «Муму». | |||||||||||
Раздел 2. Человек в эпоху крепостного права. (21 час, из них 1 час на внеклассное чтение, 4 часа на развитие речи) | |||||||||||||||
26. | Стихотворения А.В. Кольцова. «Песня пахаря», «Горькая доля». | 1 | Урок чтения и бесед | 1)Толкование образов героев стихотворений А.В. Кольцова. 2)Особенности жанра песни-стихотворения. 3)Выразительное чтение стихотворения. | Работа с учебником и видеоматериалом. | Прочитать стихотворение «Горькая доля» и ответить на вопросы в учебнике (с. 134) Прочитать статью «Первоначальное представление о народности в искусстве». | |||||||||
27- 28. | И.С. Тургенев. «Муму» | 2 | Урок чтения и бесед. | 1)Организация углубленного восприятия повести, через заочную экскурсию в Москву и Подмосковье середины 19 века. 2)Народность, народный календарь годового природного цикла. 3)Биография И.С. Тургенева 4)Словарная работа (барин, крестьянин, холоп, аршин, вершок ) | Работа с учебником и видеоматериалом, в тетрадях. | Дочитать повесть Тургенева «Муму». | |||||||||
29. | Герасим в деревне и в городе | 1 | Урок обучения школьников самост. работе с учебником | Раскрытие содержания образа Герасима. | Составление словесного портрета. | Исследование интерьера каморки Герасима (письменно). Перечитать фрагмент повести на стр. 141-152 от слов «Крепко не полюбилась ему...» до слов «Дело было к вечеру…» и ответить на вопросы 5-7 в учебнике. | |||||||||
30. | Барыня и ее слуги: московская жизнь. | 1 | Урок анализа | 1)Раскрытие содержания образа барыни и ее слуг через отдельные аналитические пересказы. 2)Отличие Герасима от других слуг. | Составление словесного портрета. Сравнительный анализ образов. Выявление особенностей характеристики героев. | Перечитать текст на стр. 152-159 от слов : «дело было к вечеру» до слов: «немой-де всю ночь охал». Ответить на вопросы 8-15 учебника. | |||||||||
31. | Муму в жизни Герасима и барыни. | 1 | Урок анализа | 1)Конфликт между природой и социумом. 2)Выразительное чтение отдельных эпизодов. 3)Позиция автора. | Составление рассказа по теме. | Перечитать заключительный фрагмент произведения. Ответить на вопросы 15, 16,19,23 в учебнике. | |||||||||
32. | Выбор ценностей, выбор пути. | 1 | Урок анализа | 1)Анализ содержания и структуры конфликта в повести. 2)Жанровые особенности произведения. 3)Позиция автора повести. | Собственное толкование повести. | Сделать иллюстрации к повести «Муму». Составить план эпизода «жизни Герасима в деревне до переезда в Москву». Прочитать рассказы И.С. Тургенева «Свидание», «Певцы» (из цикла «Записки охотника»). | |||||||||
33- 34 | Урок развития речи – 4-5. Готовимся к сочинению-повествованию с элементами описания. | 2 | Урок развития речи | Тема: «О жизни Герасима в деревне». Представить героя И.С. Тургенева и описать его «со стороны». | Подготовка к сочинению-повествованию с элементами описания. | Написать сочинение, воспользовавшись рубрикой «Советы» (с.171-182). | |||||||||
35. | Поэзия Н.А.Некрасова. Поэма «Крестьянские дети». Художественная правда о крестьянской жизни в поэме. | 1 | Урок чтения и бесед. | 1)Углубленное восприятие поэмы через ознакомление с биографией Н.А. Некрасова и с особенностями крестьянской культуры 2)Чтение поэмы в классе. 3)Комментирование и анализ части I. | Составление словесного портрета крестьянских детей. Сравнительный анализ образов. | Прочитать в учебнике статью о Н.А. Некрасове. Ответить на вопросы 5-8 в учебнике. | |||||||||
36. | Образы крестьянских детей в поэме Н.А. Некрасова «Крестьянский дети». Образ героя-поэта в поэме Н.А.Некрасова «Крестьянский дети». | 1 | Урок чтения и бесед. Дискуссия | 1)Осознание смысла образов крестьянских детей. 2)Какое содержание вложил автор в образы крестьянских детей? (аргументированное объяснение) 1)Особенности образа героя-поэта. 2)Роль композиционных и стилистических деталей в создании образов и выражении авторской позиции. 3)Устные и графические иллюстрации к поэме. | Работа над выразительным чтением, выявление художественных особенностей произведения. | Повторить, что такое поэма. Ответить на вопросы 9-10 в учебнике. Прочитать статью учебника о стихотворении «Железная дорога» (стр. 186). Прочитать стихотворение «Железная дорога». | |||||||||
37- 38 | Стихотворение Н.А. Некрасова «Железная дорога». | 2 | Урок чтения, бесед, анализа стихотворения. | 1)Определение жанра произведения. 2)Изложение мыслей и описание переживаний, выраженных автором в стихотворении (привести их примеры). 3) Особенности композиции стихотворения (привести примеры). 4)Роль композиции и стилистических деталей в создании образов и в выражении авторских чувств и мыслей. | Работа над выразительным чтением, выявление художественных особенностей произведения. | 1)Задание 2 в учебнике. 2)Прочитать повесть Н.А. Лескова «Левша» | |||||||||
39 -40-41. | Н.С. Лесков. «Левша». История блохи. Левша в Англии. Возвращение на Родину. | 3 | Анализ «вслед за автором» | 1)Основные особенности сказа о Левше. С какой целью писатель использует эту форму повествования? 2)Характеристика образа рассказчика. Как он создается автором? 3)Конфликт повести, его причины. 4)Выражение в разных видах творческой деятельности своего отношения к персонажам и событиям. 5)Определение причин поражения России в Крымской войне с точки зрения Лескова. 6)Что значит для Лескова «жить праведно»? | Наблюдение за языком произведения. | 1)Ответить на вопросы 15-17 в учебнике. По желанию: нарисовать комикс «История блохи» по главам с 1 по 13. Групповое задание: подготовить выразительное чтение по ролям или инсценирование фрагментов: 1гр. – 3 глава, от слов: «Тогда англичане позвали государя…» до слов: «…хотят серебряными пятачками, хотят мелкими ассигнациями»; 2 гр. – 4 глава, от слов: «Император Николай Павлович поначалу тоже…» до слов: «Государь велел сейчас разузнать…»; 3 гр. – 10 глава от начала до конца; 4 гр. – 13 глава, от слов: «Но государь и тут своей веры не потерял» до конца. Прочитать повесть до конца. 2)Выполнить доп.зад. 2в учебнике. Групповое задание: подготовить «живые картины» по повести Лескова. 3)Сочинение «Рассказ английского мастера о том, как он познакомился с Левшой». Разработать проект музея «Знаменитые русские мастера» | |||||||||
42. | Просмотр м/фильма В. Данилевича «Левша». | 1 | Просмотр м/фильма В. Данилевича «Левша». | Сравнение произведения с его экранизацией. | Отзыв на видеоматериал по плану в тетради. |
| |||||||||
43. | Урок развития речи – 6 История, рассказанная бабушкой (дедушкой). | 1 | Урок развития речи. | Подготовка к созданию сказа. | Создание сказа с передачей особенностей речи рассказчика. | ||||||||||
44. | Внеклассное чтение -3 П.П. Бажов «Медной горы хозяйка» | 1 | Урок контроля | ||||||||||||
45. | Урок развития речи-7 Устный журнал «Русские мастера и ремесла» | 1 | Урок развития речи. | Сообщения учащихся, работа в группах. | |||||||||||
Раздел 3. Человеческие недостатки.(8 часов, из них 2 час на внеклассное чтение и 1 час на развитие речи) | |||||||||||||||
46 | И.А. Крылов. «Свинья под Дубом» | 1 | Урок чтения и анализа | 1)Основные оттенки смеха и способы создания комического. 2)Отличие сатирического смеха от юмористического. 3)Расшифровка аллегорических образов басни. 4)Устные и графические иллюстрации к произведению. 5)Свое толкование басни. 6)Сравнение басен Крылова с баснями Эзопа. В чем различие образов, созданных этими баснописцами? 7)Выразительное чтение басни. | Работа над выразительным чтением, выявление художественных особенностей произведения. | 1)Прочитать статью в учебнике «Представление о сатире и юморе». 2)Выразительное чтение басни «Свинья под Дубом» наизусть. 3)Прочитать рассказ А.П. Чехова «Хамелеон» и решить, является он сатирическим или юмористическим. | |||||||||
47. | Внеклассное чтение-4. Из истории басенного жанра (Эзоп, Ж. де Лафонтен, С. Михалков) | 1 | Урок внеклассного чтения | Сопоставление басен И.А. Крылова с баснями Эзопа и Лафонтена. | |||||||||||
48-49 | А.П. Чехов. «Хамелеон». | 2 | Урок чтения и анализа. | 1)Характеристика героев рассказа Чехова. 2)Особенности композиции рассказа. 3)Авторское отношение к событиям и персонажам 4)Роль композиционных и стилистических элементов в выражении авторского отношения. 5)Выразительное чтение фрагментов рассказа. | Наблюдение над особенностями юмористического рассказа, приемами создания комического. | 1)Подготовиться к уроку вн. чтения. 2)Прочитать в учебнике статью о М.М. Зощенко (с.251-253) и его рассказы «Аристократка» и «Галоша». 3)Ответить на вопрос: «Похожи ли герои Зощенко на героев Чехова? Если да, то чем? | |||||||||
50. | М.М. Зощенко. «Аристократка». | 1 | Урок изучения произведения | 1)Исторический контекст – быт страны Советов. Термин «мещанство». Сказ, роль автора и повествователя в сказе. 2)Смысл названия рассказа. 3)Худ. средства, при помощи которых создается образ главного героя. 4), «Аристократка» - это сказ. (доказать). 5)Роль сказа в создании образов и выражении авторской позиции. 6)Почему «Аристократка» является сатирическим рассказом? 7)Выразительное чтение эпизодов рассказа. 8)Словесные или графические иллюстрации к произведению. | Работа над выразительным чтением, выявление художественных особенностей произведения. | 1)Подготовиться к выразительному чтению рассказа. 2)Закончить чтение романа Д.Дефо о Робинзоне Крузо. | |||||||||
51. | М.М. Зощенко. «Галоша». | 1 | Урок изучения произведения | 1)Характеристика главного героя рассказа (с примерами из текста) 2)Идея рассказа. 3)Приемы создания комического. | Работа над выразительным чтением, выявление художественных особенностей произведения. | Подготовиться к выразительному чтению рассказа | |||||||||
52. | Внеклассное чтение – 5. «И в шутку, и всерьез». | 1 | Инсценирование, пересказ, близкий к тексту | ||||||||||||
53. | Развитие речи-8 Сочинение юмористического рассказа в форме сказа | 1 | Создание альманаха юмористических рассказов собственного сочинения | Сочинение юмористического рассказа | |||||||||||
Раздел 4. Человек, цивилизация и природа. (15 часов, из них 1 час на внеклассное чтение) | |||||||||||||||
54- 55-56. | Д.Дефо. «Приключения Робинзона Крузо». Что влечет человека путешествовать? Как выжить на необитаемом острове? | 3 | Урок чтения и бесед | 1)Рассказ о Д.Дефо и его романе «Приключения Робинзона Крузо». 2)Устное описание героев романа (или нарисовать). 3)Почему Пятница стал для Робинзона настоящим другом? 4)Рассказ об открытиях, которые сделал на острове герой романа. 5)Основные проблемы романа. Как их предлагает решить автор? | Работа над выразительным чтением, выявление художественных особенностей произведения. | 1)Письменный ответ на вопрос 25 в учебнике. (с.270). 2)Прочитать в учебнике статью «Представление о романе. Приключенческий роман» (с.271-272). Подготовить развернутый ответ на вопрос: «Является ли сказка Ю.К. Олеши «Три толстяка» приключенческим романом?» 3)Начать читать повесть Ч.Айтматова «Белый пароход». | |||||||||
57-58. | Просмотр и анализ х/фильма «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо». | 2 | Просмотр и анализ х/фильма «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо». | Отзыв на видеоматериал по плану в тетради. | |||||||||||
59. | А.А. Фет. «Я пришел к тебе с приветом», «Учись у них – у дуба, у березы…» | 1 | Урок анализа стихотворения | 1)Роль тропов и лексики в создании атмосферы стихотворений 2)Содержание развернутых метафор 3)Роль антитезы в тексте 4)Взаимосвязь композиции и художественных средств создания образов в стихотворениях. 5)Как поэт изображает внешний мир (природу) и внутренний мир лирического героя? 6)Подбор к стихотворениям музыкального сопровождения (аргументировать свой выбор) 7)Выразительное чтение стихотворения А.А.Фета. | Выучить наизусть одно из двух стихотворений А.А. Фета и подготовиться к его выразительному чтению. Начать читать или перечитывать повесть Ч.Айтматова «Белый пароход». | ||||||||||
60. | Ф.И. Тютчев. «С поляны коршун поднялся…», «Есть в осени первоначальной…» | 1 | Урок анализа стихотворения | 1)Особенности композиции стихотворений. Ее роль в выражении авторских мыслей и переживаний. 2)Роль стилистических деталей в создании образов и выражении чувств героя. 3)Выразительное чтение стихотворения. 4)Пафос каждого стихотворения (выразить в словесной форме). | Выполнить доп.задания 1 и 2 в учебнике (с. 280). Подготовить выразительное чтение стихотворений Тютчева. | ||||||||||
61. | Ф.И. Тютчев. «Фонтан». | 1 | Урок анализа стихотворения | 1)Выразительное чтение стихотворения. 2)Особенности композиции. Их роль в выражении мыслей и чувств автора. 3)Роль стилистических средств в создании образов и передаче авторских чувств. | Выучить стихотворение «Фонтан» наизусть и подготовиться к его выразительному чтению. Ответить на доп.вопросы на стр. 281. Прочитать в учебнике статью о с.А.Есенине (с.282 - 283) и его стихотворение «Я покинул родимый дом…» | . | |||||||||
62. | С.А.Есенин. «Я покинул родимый дом…» | 1 | Урок анализа стихотворения | 1)Выразительное чтение стихотворения «Фонтан» наизусть. 2)Как в стихотворении С.А. Есенина связаны мир природы и внутренний мир человека? 3)Сравнение авторского отношения к миру, выраженного в стихотворениях Есенина, Фета, Тютчева. 4)Особенности стиля Есенина (с примерами). 5)Сравнение стихотворения Есенина со стихотворениями Кольцова. | Выучить стихотворение «Я покинул родимый дом…» наизусть и подготовиться к его выразительному чтению. Сравнить стихотворения С.А.Есенина со стихотворениями А.В. Кольцова и подумать, чем похожи голоса поэтов и как их можно различить. Почему авторские стихотворения становятся народными песнями? (устно) Написать сочинение-миниатюру «Июль». | ||||||||||
63. | Б.Л. Пастернак. «Июль». | 1 | Урок анализа стихотворения | 1)Выразительное чтение стихотворения. 2)Основные приемы создания образа июля (их примеры). 3)Как автор выражает свое отношение к герою? 4)Словесные или графические иллюстрации к стихотворению. | Выполнить в учебнике задание для сопоставления произведений (с.287). подготовиться к выразительному чтению стихотворения «Июль». Написать лирическую миниатюру «Осень» по аналогии со стихотворением Пастернака. | ||||||||||
64. | Н.А. Заболоцкий. «Осенние пейзажи» | 1 | Урок анализа стихотворения | 1)Лирический цикл. 2)Атмосфера каждого стихотворения в цикле и цикла в целом. 3)Роль звукописи в стихотворениях 4)Толкование метафор и эпитетом. 5)Роль сравнений. 6)Выразительное чтение стихотворения 7)Подбор музыкального образа. к каждому стихотворению | Конкурс на лучшего чтеца стихотворений о природе. | Выразительное чтение наизусть любимых стихотворений о природе, рисунки-пейзажи | |||||||||
65 | Внеклассное чтение-6. Конкурс на лучшего чтеца стихотворений о природе. | 1 | Урок-концерт. | Прочитать учебник, с293-294, Вопросы 2-1 вар., 3, 7 -2 вар., | |||||||||||
66-67-68. | Ч.Т.Айтматов. «Белый пароход (после сказки)» Можно ли одолеть Орозкула? Почему дед Момун убил маралиху? Почему мальчик уплыл? | 3 | Урок чтения и бесед | 1)Обобщенное содержание образов мальчика, деда Момуна, Орозкула и Кулумбека. 2)Каким видит мир мальчик, а каким другие персонажи? 3)Смысл легенды о Рогатой матери-оленихе 4)Роль фольклорных легенд в повести. 5)Есть ли у писателя надежда на то, что мир станет лучше? (аргументировать свой ответ примерами из повести). | Составление рассказа о жизни мальчика. | ||||||||||
Раздел 5. Человек в поисках счастья.(19 час, из них 2 час на внеклассное чтение, 1 час на урок развития речи). | |||||||||||||||
69 -70-71 | Э.Т.А. Гофман. «Щелкунчик и мышиный король». Необычная сказка. Как Мари стала королевой? Загадки рождественской сказки. Сказки и сказочники. | 3 | Урок изучения произведения | 1)Рассказ о том, чем мир взрослых в сказке отличается от мира детей. 2)Какую роль в «Щелкунчике» играет сказка об орехе Кракатук? 3)Аргументированное толкование образов Мари, Щелкунчика, Дроссельмейера. 4)Словесные или графические иллюстрации к произведению. Киносценарии к его эпизодам. 5)Музыкальное сопровождение к эпизодам и образам. 6)Выразительное чтение фрагментов сказки. 7)«Какой путь ведет Мари к счастью?» 8)Отзыв об одной из художественных интерпретаций сказки. | |||||||||||
72-73. | Сказка Э.Т.А. Гофмана «Щелкунчик и мышиный король» в других видах искусства: балет П.И. Чайковского «Щелкунчик», иллюстрации разных художников, анимация. | 2 | Урок анализа интерпретаций произведения в других видах искусств | Просмотр м/фильма «Щелкунчик», прослушивание балета Чайковского «Щелкунчик». Анализ. Подготовка к написанию отзыва по плану в тетради. | Отзыв на видеоматериал и звукоряд по плану в тетради. | ||||||||||
74 – 75-76-77. | Н.В. Гоголь. «Ночь перед Рождеством». Заочная экскурсия в Малороссию. Вакула и черт. Вакула и Чуб. Вакула и Оксана. | 4 | Урок изучения произведения | 1)Знакомство с историко-культурным контекстом. 2)Словарная работа (украинизмы) 3)Характеристика Вакулы и раскрытие содержания этого образа. 4)Роль образов персонажей (Чуба, Солохи, Оксаны, кума, черта) в повести 5)Конфликты повести, центральный конфликт. 6)Как и почему развиваются и разрешаются конфликты в «ночи перед Рождеством»? 7) Смысл названия произведения. 8)Авторское отношение к персонажам. Своя эмоционально-эстетическую оценка. | Заочная экскурсия в Малороссию. | ||||||||||
78. | Просмотр и анализ х/фильма А.Роу «Вечера на хуторе близ Диканьки» и анимационного фильма З. и В. Брумберг «Ночь перед Рождеством». | 1 | Урок анализа | Сопоставление образов литературного произведения с их интерпретациями в анимационном и игровом кинематографе. | Отзыв на видеоматериал по плану в тетради. | ||||||||||
79. | Урок развития речи – 9. «Свет мой, зеркальце, скажи…» Н.В. Гоголь «Майская ночь, или Утопленница». | 1 | Урок развития речи | Реальное и мистическое в произведении. | Размышления о смысле названия произведения, творческие работы учащихся. | ||||||||||
80 | Внеклассное чтение-7 А. Погорельский «Черная курица, или Подземные жители» | 1 | |||||||||||||
81-82-83. | А.Грин. «Алые паруса». Гринландия и мир Каперны. Предсказание Эгля. Живая душа Артура Грэя. | 3 | Урок чтения и анализа. | 1)Заочная экскурсия по Петербургу, старому Крыму и Феодосии. 2)История создания произведения 3)Работа с иллюстрациями, прослушивание отрывка из симфонической сюиты Н.А. Римского-Корсакова «Шехеразада» (тема океана) 4)Восприятие и анализ текста 5)Ответ на проблемный вопрос: «Случайна или закономерна для автора встреча Ассоль и Грея?» 6)Особенности композиции повести 7)Авторские намерения при выборе жанрового подзаголовка «феерия». 8)Роль пейзажей, музыкальных и цветовых образов в феерии. 9)Расшифровка образов-символов Описание, характеристика и сопоставление главных героев феерии. | Заочные экскурсии. | ||||||||||
84. | Внеклассное чтение – 8.. Е.Л. Шварц. «Обыкновенное чудо». Приглашение к чтению пьесы . | 1 | Урок чтения и бесед | 1)Театр, драма. 2)Отличие драмы от эпоса. 3) Пьесы Е.Л. Шварца. | Учебник с.184-186. | ||||||||||
85-86. | Е.Л.Шварц. «Обыкновенное чудо». Чудо любви. | 2 | Урок чтения и анализа | 1)Основные конфликты пьесы (аргументировать свое мнение) 2)Определение сущности и причин названных конфликтов. 3)Толкование образов персонажей. 4)Идея произведения. 5)Подбор музыкальных лейтмотивов к образам персонажей, к эпизодам и действиям. 6)Декорации к пьесе, портреты персонажей, костюмы (описать или нарисовать). 7)Выразительное чтение по ролям фрагментов пьесы. | |||||||||||
Раздел 6. Дружеские чувства в жизни человека.(6часов, из них 1час внеклассного чтения и 1 час на урок развития речи) | |||||||||||||||
87. | Внеклассное чтение-9 Царскосельский лицей в жизни А.С. Пушкина | 1 | |||||||||||||
88. | А.С. Пушкин. «И.И. Пущину» | 1 | Урок чтения и анализа | 1)Жанр послание. Его признаки. 2)Словарная работа. 3)Переживания, выраженные поэтом в послании «И.И.Пущину» 4)Роль в стихотворении стилистических деталей. 5)Выразительное чтение стихотворения. Работа по картине Н.Н. Ге «Пушкин в Мижайловском». | Выучить наизусть стихотворение А.С. Пушкина «И.И. Пущину» | ||||||||||
89. | В.В. Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям». | 1 | Урок чтения и анализа. | 1)Переживания, выраженные поэтом в стихотворении. 2)Какие поэтические приемы применяет Маяковский для выражения переживаний (с примерами из текста) 3)Выразительное чтение стихотворения. | Наблюдение над звукописью стихотворения. | 1)Учебник (с.234-237). 2)Прочитать рассказ В.Г.Распутина «Уроки французского». | |||||||||
90 -91. | В.Г. Распутин. «Уроки французского». Сибирский характер. Учительница и ее выбор. | 2 | Урок чтения и анализа | 1)Биографическая основа произведения. 2)Содержание образов героя-рассказчика и учительницы Лидии Михайловны. 3)Оценка поступкам героев. 4)Позиция автора в рассказе. 5)Особенности композиции рассказа. Их роль в произведении. 6)Как в рассказе связаны документальное и художественное? | 1)Учебник (с. 275). 2)Прочитать повесть А.С. Пушкина «Выстрел». | ||||||||||
92. | Урок развития речи – 10 Сочинение «Взрослые и дети». | 1 | Урок развития речи | Написать сочинение. | |||||||||||
Раздел 7. Человек в экстремальной ситуации.(7 часов, из них 3 часа на внеклассное чтение). | |||||||||||||||
93-94. | А.С. Пушкин. «Выстрел». Почему Сильвио отказался от дуэли с Р. И от выстрела на первой дуэли с графом? Почему Сильвио оставил графа в живых? | 2 | Урок чтения и анализа. | 1)Пушкин – прозаик. Цикл «Повести Белкина». 2) какое содержание вложил Пушкин в образы Сильвио и графа? 3)Особенности композиции повести. Их роль в произведении. 4)Какие художественные средства помогают Пушкину создать образы персонажей и места действия. 5)Составление киносценария по одному из эпизодов повести. 6)Сравнение образов Сильвио и графа в повести и на иллюстрации к ней. 7)Свое понимание художественного смысла произведения. | 1)Как изменился Сильвио за шесть лет ожидания мести? (письменно) 2)Учебник . Вопрос 27, 29 (письменно). 3)Прочитать новеллу П.Мериме «Маттео Фальконе». | ||||||||||
95-96. | Внеклассное чтение – 10-11 А.С.Пушкин «Барышня-крестьянка» | 2 | Урок чтения и бесед | ||||||||||||
97-98. | П.Мериме. «Маттео Фальконе» | 2 | Урок чтения и анализа | 1)Содержание образов Фортунато и Маттео Фальконе. 2)Идея новеллы. 3)Как композиция новеллы помогает понять поведение персонажей? (примеры из текста) 4)Создание киносценария по тексту новеллы. 5)Как в новелле связаны художественная правда и художественный вымысел? (примеры из текста) | |||||||||||
99. | Внеклассное чтение – 12. П.Мериме. «Таманго». | 1 | Урок чтения и бесед | ||||||||||||
100. | Итоговая контрольная работа по курсу литературы за 6 класс. | 1 | Урок обобщ. и проверки знаний . | Произведения литературы как художественное единство. | Обобщение знаний по курсу литературы за 6 класс. Тестирование. | Не задано. | |||||||||
101. | Что читать летом? | 1 | Итоговый урок | 1)Список книг для летнего чтения. 2)Компьютерная презентация, включающая аннотации к произведениям, портреты писателей, обложки и иллюстрации к книгам. | Читать рекомендованные произведения. | ||||||||||
102 | Резервный урок | ||||||||||||||
Формы и средства контроля.
№ п/п | Виды контроля |
1. | Тестирование «Древнегреческие мифы. Золотые яблоки Гесперид». |
2. | Тестирование «Былина как жанр русского народного эпоса», «Три поездки Ильи Муромца». |
3. | Тестирование по повести И.С. Тургенева «Муму». |
4. | Классное сочинение-повествование с элементами описания. Варианты тем на выбор учителя1) «Жизнь Герасима в деревне». 2) «Сопоставление образов Герасима и пахаря А.В. Кольцова». |
5. | Тестирование по сказу Н.С. Лескова «Левша». |
6. | Домашнее сочинение «История, рассказанная бабушкой (дедушкой)». (Сказ с передачей особенностей речи рассказчика). |
7. | Домашнее сочинение прозаической и поэтической басен. |
8. | Классное сочинение юмористического рассказа. |
9. | Контрольная викторина по сказке Э.Т.А. Гофмана «Щелкунчик и мышиный король». |
10. | Контрольная викторина по повести А. Грина «Алые паруса». |
11. | Тестирование по рассказу В.Г Распутина «Уроки французского». |
12. | Домашнее сочинение-рассуждение «О сибирском характере». (Опора на репродукцию картины Т. Ряннеля «Горные кедры» и содержание рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского».) |
13. | Тестирование по повести А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка». |
14. | Итоговая контрольная работа по курсу литературы за 6 класс. |
Контрольно-измерительные материалы
1. | Тестирование «Древнегреческие мифы. Золотые яблоки Гесперид». Вариант 1. А1. Кто был матерью богов-титанов из древнегреческих мифов? 1) Гея 2) Рея 3) Веста 4) Деметра А2. Чем правил древнегреческий Бог Зевс? 1) воздухом 2) водой 3) подземным царством 4) землёй А3. Кем был Геракл? 1) титаном 2) царём 3) полубогом 4) сыном Эрисфея А4. Кто такие Геспериды? 1) птицы 2) нимфы 3) жрицы 4) души мёртвых В1. Кто из богов помог Гераклу перехитрить Атланта? В2. Сколько сыновей было у титана Кроноса? С1. Почему добытые Гераклом золотые яблоки были возвращены Гесперидам? Вариант 2. А1. Как звали отца древнегреческого бога Зевса? 1) Огмиос 2) Крокус 3) Адонис 4) Кронос А2. Кто послал Геракла в сад Гесперид? 1) Зевс 2) Эврисфей 3) Океан 4) Атлант А3. Кем был Атлант? 1) титаном 2) царём 3) мудрецом 4) воином А4. Где жил Эврисфей? 1) в саду Гесперид 2) в Фивах 3) на Олимпе 4) в Микенах В1. Где поселились боги древнегреческих мифов после победы над титанами? В2. Как называли детей богов и людей? С1. Почему Атлант охотно согласился выполнить просьбу Геракла? |
2. | Тестирование «Былина как жанр русского народного эпоса», «Три поездки Ильи Муромца». Вариант 1 А1. Кто является главными героями былин? 1)святые 2)волшебники 3)богатыри 4)купцы А2.Какую дорогу сначала выбрал Илья Муромец? 1)красивым быть 2)убитым быть 3)молодым быть 4)здоровым быть А3.Кого встретил богатырь, идя по первому пути? 1)Змея Горыныча 2)старца 3)возлюбленную 4)разбойников А4.На что наткнулся Илья Муромец в чистом поле? 1)на камень 2)на избушку Бабы Яги 3)на заколдованный лес 4) на церковь В1. Как называется художественный прием, построенный на преувеличении какого-либо действия, качества и. т. п? В2.Сколько было богатырей в плену у удалой поляницы? С1.Почему разбойники не смогли обокрасть старого казака Илью Муромца? Вариант 2 А1.С чего начинается былина? 1)с зачина 2)с присказки 3)со вступления 4)с завязки А2.Кто исполнял былины под аккомпанемент музыкальных инструментов? 1)церковный хор 2)сказители 3)монахи 4)дружинники А3.Сколько разбойников встретилось на пути Илье Муромцу? 1)один 2)сорок тысяч 3)ни одного 4)двенадцать А4.Куда направлял свой путь богатырь, выехав из Мурома? 1)в Киев-град 2)домой 3)во чисто поле 4)за советом к князю Владимиру В1. Что нашел богатырь, следуя по третьему пути? В2.Кого освободил Илья Муромец из заточения? С1.Почему Илья Муромец сначала выбрал дорогу, где его могли убить? |
3. | Тестирование по повести И.С. Тургенева «Муму». Вариант 1 А1. Кем Герасим служил в доме барыни? 1)дворником 2)конюхом 3)псарем 4)садовником А2.Кого спас Герасим? 1)ребенка 2)котенка 3)щенка 4)цыпленка А3.Чем Муму в первый раз рассердила барыню? 1)попыталась ее укусить 2)громко лаяла 3)помяла цветы на клумбе 4)испачкала ковер А4.Что сделал Герасим после утопления Муму? 1)поджег дом барыни 2)вернулся в деревню 3)убежал в лес 4)завел новую собаку В1. Нравилось ли Герасиму жить в городе? В2.Как Муму, которую Герасим прятал после ее возвращения, выдала свое присутствие? С1.Почему Герасим так сильно привязался к собаке? Вариант 2 А1.Где Герасим нашел щенка? 1)в конуре 2)в воде 3)в лесу 4)в поле А2.Где Герасим прятал Муму после неудачной попытки Степана продать ее? 1)в сарае 2)на сеновале 3)в своей каморке 4)в саду А3.Где жила барыня? 1)в деревне 2)в Москве 3)в Санкт-Петербурге 4)за границей А4.Кто утопил Муму по приказу барыни? 1)Гаврила 2)Еврошка 3)Степан 4)Герасим В1. Куда ушел Герасим после гибели Муму? В2.Кем служил Герасим в доме барыни? С1.Почему Герасим назвал свою собаку Муму? |
4. | Темы классного сочинения-повествования с элементами описания: 1) «Сопоставление образа крестьянина с образами русской природы в пейзажной живописи И.И. Шишкина» (по картине И.И. Шишкина «Рожь»). 2) «Жизнь Герасима в деревне». 3) «Сопоставление образов Герасима и пахаря А.В. Кольцова». |
5. | Тестирование по сказу Н.С. Лескова «Левша». Вариант 1 А1. Что умела делать стальная блоха? 1)прыгать 2)танцевать 3)петь 4)летать А2.Как поступила Елизавета Алексеевна с блохой после смерти мужа? 1)передала новому императору 2)передала в кунсткамеру 3)передала Павлову 4)передала попу Федоту А3.Куда ездил Платов в то время, когда оружейники работали над блохой? 1)в Москву 2)по святым местам 3)на Дон 4)на Днепр А4.Что перед смертью левша просил передать императору? 1)чтобы простил его 2)чтобы не чистили ружья кирпичом 3)что скоро будет война 4) чтобы чистили ружья кирпичом В1. После чего Александр Павлович отправился в путешествие по Европе? В2.Сколько тульских оружейников работало над блохой? С1.Как русские мастера сумели удивить русского императора и англичан? Вариант 2 А1.С помощью какого прибора можно было разглядеть блоху? 1)мелкоскопа 2)подзорной трубы 3)её было видно невооружённым глазом 4)лупы А2.Кто «доложил насчёт нифозории» Николаю Павловичу после того, как он обнаружил её? 1)поп Федот 2)Павлов 3)Елизавета Алексеевна 4)старый слуга А3.Каким прибором пользовались тульские мастера при работе с блохой? 1)ничем не пользовались 2)мелкоскопом 3)лупой 4)специальными очками А4.По каким книгам, по словам Левши, учился он и другие русские мастера? 1)по учебнику арифметики 2)по учебнику геометрии 3)не учились совсем 4)по Псалтирю и Полусоннику В1. Назовите имя мастера, сделавшего пистолю, которым англичане удивляли русского императора. В2.В каком городе умер Александр Павлович? С1.Как в рассказе воплотилась авторская мысль о судьбе творчества в России? |
6. | Домашнее сочинение «История, рассказанная бабушкой (дедушкой)» (Сказ с передачей особенностей речи рассказчика). |
7. | Домашнее сочинение риторической и поэтической басен. |
8. | Классное сочинение юмористического рассказа. |
9. | Контрольная викторина по сказке Э.Т.А. Гофмана «Щелкунчик и мышиный король». |
10. | Контрольная викторина по повести А. Грина «Алые паруса». |
11. | Тестирование по рассказу В.Г Распутина «Уроки французского». Вариант 1. А1. В каком классе учился главный герой рассказа? 1) в шестом 2)в четвертом 3) в пятом 4) в седьмом. А2. Как звали мальчика, который заправлял игрой в "чику"? 1) Володя 2) Вадик 3) Валера 4) Федька. А3. Когда учительница решила заниматься с мальчиком отдельно? 1) когда его избили во второй раз 2) когда застала его за игрой 3) когда он написал контрольную на двойку 4) когда он сам попросил об этом А4. Что возмущало при игре с учительницей на деньги? 1) она всегда выигрывала 2) она никогда не выигрывала 3) она делала маленькие ставки 4) она ему подыгрывала. В1. Чем наградил мальчика дядя Илья, выиграв четыреста рублей? В2. Назовите фамилию мальчика, рассказавшего учительнице, что главного героя избили, когда он играл на деньги С1. Охарактеризуйте главного героя рассказа. Вариант 2. А1. Из-за чего у мальчика не ладилось с французским? 1) из-за лени 2) из-за сложной грамматики языка 3) он никак не мог выучить алфавит 4) из-за произношения. А2. Что сделал Вадик для того, чтобы главный герой не забрал кассу? 1) перевернул монету 2) сам забрал деньги 3) забрал у него шайбу 4) обвинил его в жульничестве. А3. как звали директора школы? 1) Василий Алексеевич 2) Андрей Петрович 3) Алексей Васильевич 4) Василий Андреевич. А4. Что было в посылке, которую учительница прислала мальчику с Кубани? 1) картошка и мука 2) макароны и яблоки 3) груши и апельсины 4) сахар и молоко. В1. Сколько денег вкладывалось в "чике" на кон? В2. Как по-другому называла игру в "пристенок" учительница? С1. Как характеризует учительницу решение играть в азартную игру с учеником? |
12. | Домашнее сочинение-рассуждение «О сибирском характере». (Опора на репродукцию картины Т. Ряннеля «Горные кедры» и содержание рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского».) |
13. | Тестирование по повести А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка». Вариант 1. А1. Чем намеревался заниматься Алексей Берестов? 1) поступить на военную службу 2) продолжить учёбу 3) заниматься хозяйством 4) уехать жить за границу А2. Как звали служанку Лизы? 1) Акулина 2) Наталья 3) Настя 4) Палаша А3. Чему принялся обучать Акулину Алексей? 1) пению 2) грамоте 3) стрельбе из ружья 4) французскому языку А4. Что заставило Алексея укрепиться в своём решении просить руки Акулины? 1) сообщение отца о решении его женить на Лизе Муромской 2) предстоящий отъезд Алексея 3) предстоящая свадьба Акулины 4) исчезновение Акулины В1. Как на английский манер называл Лизу отец? В2. Что похитила Лиза из "арсенала" своей воспитательницы, чтобы предстать перед Алексеем в новой роли жеманницы? С1. Что послужило причиной неприязненных отношений Берестова и Муромского? Вариант 2. А1. Приверженцем обычаев какой страны был Григорий Иванович Муромский? 1) Франции 2) Германии 3) Англии 4) Дании А2. Как называлось имение Берестовых? 1) Тугилово 2) Киреево 3)Аксаково 4) Латухино А3. Что примирило Муромского и Берестова? 1) падение с лошади Берестова 2) ранение Берестова на охоте 3) ранение Муромского на охоте 4) падение с лошади Муромского А4. Какое произведение читала по слогам Акулина уже на третьем уроке? 1)"Наталья, боярская дочь" 2) "Бедная Лиза" 3) "Слово о полку Игореве" 4) "Недоросль" В1. Как звали мадам - воспитательницу Лизы? В2. Чьей дочерью представилась Алексею Лиза? С1. Как эпиграф к повести соотносится с её содержанием? |
14. | Итоговая контрольная работа по курсу литературы за 6 класс. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературе на 2017-2018 учебный год
Программа составлена к учебнику Т.Ф.Курдюмовой 6 класс 105 часов...
Адаптированная рабочая программа «История России» на 2017-2018 учебный год для учащихся 7 - 9 классы коррекционной школы VIII вида в соответствии с ФГОС
I. Пояснительная записка. Адаптированная рабочая программа «История Отечества» адресована учащимся 7 - 9 классов, обучающимся в МБОУ «Школа-интернат поселка Эгвекинот». История является интересно...
Рабочая программа ОДНКНР. 5 класс. 2017 -2018 учебный год
Рабочая программа учебного предмета «Основы духовно - нравственной культуры народов России» разработана в соответствии с Федеральным государственным обра...
Рабочая программа 5-9 классы 2017-2018 г.
Рабочая программа 5-9 классы.Ритмика третий урок физкультуры....
Рабочая программа. 10-11 класс. 2017/2018 учебный год
Рабочая программа. 10-11 класс.Календарно-тематическое планирование 10-11 класс....
Рабочая программа по математике на 2017-2018 учебный год ( 8 класс, на дому, VIIII вид)
Рабочая программа и КТП по математике 8 класс ( VIII вид)...
Рабочая программа ФГОС 7 класс,2017-2018 гг
Рабочая программа разработана на основе Образовательной программы основного общего образования МАОУ «СОШ № 13 им. М.К.Янгеля», составленной в соответствии с требованиями федерального госуд...