Рабочая программа по литературе ФГОС
рабочая программа по литературе (6 класс) на тему
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Абакана
«Средняя общеобразовательная школа № 3»
согласовано утверждено
Руководитель ШМО приказом директора МБОУ «СОШ № 3»
от 29 августа 2016 г . от 29 августа 2016 г №______
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предмет: «Литература»
Классы: 6 «А», 6 «Б»
Учитель: Сидорова А.Н.
2016-2017 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по ЛИТЕРАТУРЕ в 6 классе разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, планируемых результатов основного общего образования и программы по литературе под ред. В.Я.Коровиной «Литература 5-9кл.» М.: Просвещение, 2013.
Изучение литературы на ступени основного общего образования направленно на достижение следующих целей:
– формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
– развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции;
– формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи;
– овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий; выявление в произведениях общечеловеческого содержания; грамотное использование русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
На основании ФГОС ООО необходимо реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
– формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской и зарубежной литературы;
– обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию литературы;
– развитие и совершенствование устной и письменной речи учащихся;
– поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
– овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
– овладение важнейшими общеучебными и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
– использование опыта работы с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Рабочая программа по литературе для 6 класса рассчитана на 102 часов в год (3 ч в неделю, 34 учебных недели).
Количество контрольных работ
Номер урока | Тема урока | Дата проведения | Фактическая дата |
23 | Написание контрольного сочинения по роману А. С. Пушкина «Дубровский». | ||
49 | Контрольная работа по творчеству | ||
67 | Контрольная работа по рассказу В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой» | ||
99 | Тест по изученным произведениям зарубежной литературы |
Региональный компонент реализуется через уроки, тематически связанные с изучаемым программным материалом, в течение учебного года:
№ урока | Тема урока | Дата проведения | Фактическая дата |
5 | Хакасские пословицы и поговорки. | ||
63 | Великая Отечественная война в хакасской поэзии (Н. Г. Доможаков, М. Р. Баинов, Г. Ф. Сысолятин). | ||
83 | Проект «Поэтическийвечер»– презентация сборника стихов поэтов ХIХ–ХХ веков «Страна высоких вдохновений», посвященного пейзажной лирике. | ||
102 | Экскурсия по литературным местам Хакасии. |
Планируемые образовательные результаты по усвоению универсальных учебных действий по литературе
Познавательные | Личностные | Регулятивные | Коммуникативные |
Обучающийся научится: - ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; – осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и сведения, полученные из разных образовательных источников; – проводить аналогию и наее основе строить выводы; – в сотрудничестве с учителем проводить классификацию изучаемых объектов; Обучающийся получит возможность научиться: – под руководством учителя осуществлять поиск необходимой и дополнительной информации; – работать с дополнительными текстами и заданиями; - формулировать выводы на основе аналогии, сравнения, обобщения; – строить рассуждения. . | Обучающийся научится: – внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам литературы; –Осознаватьличностный смысл учения; - проявлять готовность к саморазвитию; -проявлять духовно-нравственные качества, уважительное отношение к литературе – интерес к различным видам учебной деятельности, включая элементы предметно-исследовательской деятельности; – ориентация на понимание предложений и оценок учителей и одноклассников; – понимание причин успеха в учебе; – понимание нравственного содержания поступков окружающих людей. - проявлять готовность к саморазвитию Обучающийся получит возможность научиться: – интереса к познанию литературных фактов, – первоначальной ориентации на оценку результатов познавательной деятельности; – общих представлений о рациональной организации мыслительной деятельности; – самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – первоначальной ориентации в поведении на принятые моральные нормы, патриотизм, гражданственность; – понимания чувств одноклассников, учителей; – представления о значении литературы для познания окружающего мира. | Обучающийся научится: - организовывать свое рабочее место - отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, - оценивать свои достижения на уроке. - принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; – планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и инструкцией учителя; – выполнять действия в устной форме; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – в сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно- образном уровне; – выполнять учебные действия в устной и письменной речи; – принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; – осуществлять пошаговый контроль под руководством учителя в доступных видах учебно- познавательной деятельности. Обучающийся получит возможность научиться: – понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике; – выполнять действия в опоре на заданный ориентир; – воспринимать мнение и предложения сверстников; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – на основе вариантов решения практических задач под руководством учителя делать выводы; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане; – самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и рецензировать действия одноклассников и вноситьнеобходимые коррективы в действия . | Обучающийся научится: - формировать готовность вести диалог; – принимать активное участие в работе парами и группами, используя речевые коммуникативные средства; – допускать существование различных точек зрения; - подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции – стремиться к координации различных мнений, договариваться, приходить к общему решению; – использовать в общении правила вежливости; – использовать простые речевые средства для передачи своего мнения; – контролировать свои действия в коллективной работе; – понимать содержание вопросов и воспроизводить вопросы; – следить за действиями других участников в процессе коллективной познавательной деятельности. Обучающийся получит возможность научиться: – строить понятные для партнера высказывания и аргументировать свою позицию; – использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. – корректно формулировать свою точку зрения; – проявлять инициативу в учебно- познавательной деятельности; – контролировать свои действия в коллективной работе; осуществлять взаимный контроль. |
Содержание предмета «Литература» - 6 класс
Содержание | Кол-во часов | Уроки внеклассного чтения | Развитие речи |
Введение | 1 | 1 | |
Устное народное творчество | 4 | ||
Из древнерусской литературы | 1 | ||
Из русской литературы 18 века | 1 | ||
Из русской литературы 19 века | 46 | 1 | 4 |
Из русской литературы 20 века | 30 | 1 | 2 |
Из зарубежной литературы | 16 | 2 | 1 |
Из литературы народов России | 2 | ||
Итоги года и задания для летнего чтения | 1 | ||
Итого | 102 | 4 | 8 |
Содержание обучения в 6 классе
(102 ч.)
ЛИТЕРАТУРА КАК ИСКУССТВО СЛОВА (1 ч.)
Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражения богатства и многообразия духовного мира человека. Происхождение литературы. Миф. Литература и другие виды искусства. Мифология и ее влияние на возникновение и развитие литературы.
РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР (4)
Коллективность творческого процесса в фольклоре. Жанры фольклора. Отражение в русском фольклоре народных традиций, представлений о добре и зле. Влияние фольклорной образности и нравственных идеалов на развитие литературы.
Малые жанры фольклора. Жанровые признаки пословицы и поговорки. Отражение в пословицах народного опыта. Метафорическая природа загадок. Афористичность и образность малых фольклорных жанров.
Песня как форма словесно-музыкального искусства. Виды народных песен, их тематика. Лирическое и повествовательное начало в песне. Исторические песни как особый эпический жанр.
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (1ч.)
Связь литературы с фольклором.
«Повесть временных лет» (фрагменты:«Сказание о белгородском киселе»). Образно-стилистические особенности жанра летописи. "Повесть" как исторический и литературный памятник Древней Руси.
ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА (1 ч.)
И. И. Дмитриев и И. А. Крылов Анализ басен. «Муха». Басни
«Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей».
ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА (46 ЧАС)
Классическая литература как образец нравственного и художественного совершенства. Вечность и актуальность проблем, поставленных русскими писателями XIX века. Изображение человеческих чувств и взаимоотношений в литературе «золотого» века.
А.С. Пушкин Слово о поэте. Стихотворения: «И.И. Пущину», «Зимнее утро»
Лирика как род литературы. Лирический герой, его чувства, мысли, настроение. Тема дружбы в лирике Пушкина. Мир природы и его поэтическое изображение в стихотворении «Зимнее утро». Образ лирического героя.
Роман «Дубровский» Сюжетные линии и герои повести, ее основной конфликт. Образ Владимира Дубровского. Нравственная проблематика повести. Тема «отцов и детей». Образы крестьян в повести.
Повесть «Барышня-крестьянка».
М.Ю. Лермонтов Слово о поэте. Стихотворения: «Листок», «Три пальмы».
Олицетворение как один из художественных приемов при изображении природы Лермонтовым. Познание внутреннего мира лирического героя через природные образы.
Ф.И. ТютчевСлово о поэте. Стихотворение «Есть в осени первоначальной…».
Картины русской природы в изображении Тютчева. Пейзаж как средство создания настроения.
А.А. Фет Слово о поэте. Стихотворения: «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них: у дуба, у березы…». Лирический герой стихотворения Фета. Средства передачи настроения. Человек и природа в лирике Фета. Понятие о параллелизме.
И.С. Тургенев Слово о писателе Рассказ «Бежин луг».
Н.А. Некрасов Слово о поэте.
Стихотворение «Железная дорога». Образ народа-труженика и народа-страдальца. Народность некрасовской лирики.
Н.С. Лесков Слово о писателе. Рассказ «Левша».
Русский характер в рассказе: талант и трудолюбие как отличительная черта русского народа. Проблема народа и власти в рассказе. Образ повествователя и стилистические особенности сказа Лескова.
А.П. Чехов Слово о писателе. Рассказ «Толстый и тонкий».
Сатира и юмор в чеховских рассказах. Разоблачение трусости и лицемерия. Роль художественной детали.
ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА (30 ЧАС)
Развитие классических традиций в литературе ХХ века. Нравственные ориентиры в человеческой жизни. Человек и природа в произведениях писателей ХХ века.
А.С. Грин Слово о писателе. Повесть "Алые паруса" (возможен выбор другой повести).
Торжество мира романтической мечты в повести А.С. Грина. Нравственный максимализм и душевная чистота ее главных героев.
А.П. Платонов Слово о писателе. Сказка-быль «Неизвестный цветок». Вопрос о нравственном содержании человеческой жизни. Приемы раскрытия характеров. Своеобразие стилистики платоновской прозы.
М.М. Пришвин Слово о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца» (возможен выбор другого произведения).
Поэзия природы в творчестве Пришвина. Образы Насти и Митраши. Смысл названия. Мудрость естественного в художественном мире Пришвина.
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
В.П. Астафьев (2 час) (возможен выбор другого прозаика второй половины ХХ века) Слово о писателе.
Рассказ «Конь с розовой гривой». Основные черты характера героя, его становление в борьбе с трудностями. Художественная зоркость писателя в изображении красоты родной природы.
В. Г. Распутин (возможен выбор другого прозаика второй половины ХХ века) Слово о писателе.
Рассказ «Уроки французского» (возможен выбор другого произведения).
Нравственная проблематика произведений Распутина. Духовная память человека как нравственная ценность. Тема прошлого и настоящего в творчестве Распутина.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
Н.М. Рубцов (возможен выбор другого поэта второй половины ХХ века) Слово о поэте.
Стихотворения: "Звезда полей", "Листья осенние", «В горнице» (возможен выбор других стихотворений).
Тема родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в “тихой” лирике Рубцова.
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (16 ч.)
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).
НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ
И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Основной задачей проверки, знаний, умений и навыков является установление уровня подготовки учащихся, по литературе и объективная оценка их в соответствии с требованиями программы.
При оценке знаний учащихся с учетом указаний Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы необходимо обращать внимание на уровень сформированности у них нравственных идеалов, эстетических вкусов, умение понимать и оценить произведения художественной литературы.
На всех этапах учебного процесса учитель поощряет самостоятельные наблюдения учащихся над текстом и личную оценку событий и поведения героев, направленную на раскрытие идейно-художественного содержания произведения; требует знания вопросов теории литературы, добиваясь того, чтобы они практически использовались в процессе анализа и оценки художественных произведений.
Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, реферат и др.). Являясь составной частью системы работы по литературе, они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.
В течение учебного года рекомендуется проводить в связи с уроками литературы следующее количество сочинений, целесообразно распределенных учителем по четвертям (полугодиям):
Объем сочинений должен быть примерно таким: в IV классе—1 —1,5 тетрадные страницы, V классе— 1,5—2; VI классе — 2—2,5; VII классе — 2,5—3; VIII классе — 3—4; IX классе — 4—5; X классе — 5—7.
Уменьшение объема сочинений против примерных норм не влияет на отметку за содержание, если оно отвечает требованиям, предъявляемым для соответствующей оценки, так же как превышение объема не ведет к повышению отметки.
Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в IV—VII и 10 дней в VIII-X классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность. В IV-X классах оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая — к русскому языку.
Оценка устныхответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
1. Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.
4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5. Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи и общественной борьбы.
6. Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам: IV класс — 100—110 слов в минуту.V класс — 110 - 120 слов в минуту, VI класс — 120 - 130 слов в минуту, считая это средней скоростью в последующих классах.
В соответствии с этим:
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (VIII—Xкл.); свободное владение монологической литературной речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью. Однако допускаются одна-две неточности в ответе.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.
Оценка сочинений
Воснову оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия в соответствии с планом, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;
наличие плана, соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».
Оценка сочинений по литературе
Критерии | «5» | «4» | «3» | «2» | «1» |
1. Правильное понимание темы глубина и полнота её раскрытия в соответствии с планом | глубоко и аргументированно в соответствии с планом раскрывает тему | достаточно полно и убедительно в соответствии с планом раскрывает тему | в главн. и осн. раскр. тема, данверн. но одностор. или недостат. отв., но допущ. отклон. от темы | не раскрывает тему, не соответствует плану | не раскрывает тему |
2. Верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведениегероев исходя из идейно-тематического содержания | умение целенаправленно анализировать материал | хорошее знание литературного материала и др. источников | ошибки в содержании | путанный пересказ отдельных событий | неумение излагать свои мысли |
3. Умение делать выводы и обобщения | да | да | недостаточное умение | нет выв.и обобщений | нет |
4. Умение цитировать | да | да | да | нет | нет |
5. Наличие плана, соразмерность частей сочинения, логичность, переходы | стройное по композиции, логичное, последовательное | логичное и последовательное | достаточно логичное , но есть нарушения | отсутствуют связи между частями | бессвязный пересказ |
6. Богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами | правильный литературный язык, соответствие стиля содержание | да | владение основами письменной речи | бедность словаря | бедность словаря |
Недочёты допускаются: | незначительные неточности в содержании, 1 – 2 речевые ошибки | 2-3 неточности в содержании, незначит. отклонение от темы, 3-4 речевых недочёта | 4 – в содержании 5 - речевых | грубые речевые ошибки |
Календарно - тематическое планирование по литературе 6 класс (ФГОС) – 102 ч.
№ | Тема урока | Освоение предметных знаний (элементы содержания) | Основные виды деятельности | Творческая, исследовательская, проектная деятельность учащихся | Дата План | Дата Факт |
1. | Введение | Собственное отношение к произведениям | Работают с текстом. Развернуто отвечают по теме урока. Готовят устное и письменное высказывание. Участвуют в коллективном обсуждении; подбирают аргументы для подтверждения собственной позиции. Читают на скорость, пересказывают вновь прочитанный текст. | |||
Устное народное творчество 4 ч. | ||||||
2 | Обрядовый фольклор. | Обрядовый фольклор, старинная русская обрядовая поэзия. Манеры исполнения обрядовых песен, колядок. Композиция колядок. Выразительное чтение, исполнительское мастерство обрядовых песен. Устное рецензирование выразительного чтения и исполнения обрядовых песен, репродукций картин | Ориентируются в учебнике; отвечают на вопросы; находят, анализируют, используют информацию, полученную из разных источников. Отвечают на вопросы, обобщают, делают выводы, оценивают свои достижения; Читают выразительно, определяют композицию колядок. Устно оценивают выразительное чтение и исполнение обрядовых песен, репродукции картин. | |||
3 | Конкурс на лучшее исполнение обрядовых песен. | Произведения устного народного творчества. Духовно-нравственные ценности русской литературы. | Устно рецензируют выразительное чтение (или исполнения) обрядовых песен, актерской игры. выразительно читают, используя исполнительское мастерство. | |||
4-5 НРК | Малые жанры УНТ. Пословицы Хакасские пословицы и поговорки. | Произведения устного народного творчества, Структура, особенность, отличие пословиц от поговорок, их народная мудрость, особенности загадок, духовно-нравственные ценности русской литературы. Отличие малых жанров устного народного творчества друг от друга, их использование в устной и письменной речи | Отвечают на вопросы учителя. Отличают пословицы от поговорок, определяют их народную мудрость, особенности загадок, определяют духовно-нравственные ценности русской литературы. Отличают малых жанров устного народного творчества друг от друга, используют пословицы, поговорки, загадки в устной и письменной речи | Мини-исследования «Почему пословицы и поговорки называют зернами народной мудрости?» | ||
Древнерусская литература 1 ч. | ||||||
6 | «Повесть временных лет». Отражение народных идеалов в «Сказании о белгородском киселе» | Произведения древнерусской литературы. Пересказ текста с привлечением лексики древнерусской литературы. Жанры литературы, средства художественной выразительности. Произведения древнерусской литературы, их особенности, способы выражения авторской позиции | Читают, анализируют учебник, дополнительный материал. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Выбирают материал из текста , связанный с особенностями древнерусской литературы. Знакомятся стерминами: летописание, летопись, летописец. Работают со словариком новых слов Проверочное тестирование | |||
Произведения писателей XVIII в. 1 ч. | ||||||
7 | И. И. Дмитриев и И. А. Крылов Анализ басен. «Муха». Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». | Духовно-нравственныеценности русской Басни «Ларчик» – пример критики «мнимого мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» – комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства. Духовно-нравственные ценности русской литературы | Ориентируются в учебнике, читают и анализируют басни, высказывают отношение к прочитанному. Дают оценку высказываниям. | Написание басни. Иллюстрация к басне Крылова. Чтение наизусть. | ||
Произведения русских писателей XIX в. 46 ч. | ||||||
8 | А. С. Пушкин. Краткий рассказ о поэте. | А. С. Пушкин. Краткий рассказ о поэте. Лицейский период жизни А. С. Пушкина. Друзья Пушкина. Наставники, факты их биографии. Произведения А. С. Пушкина. Духовно-нравственные ценности русской литературы. | Выбирают материал по интересующему вопросу, используют справочные источники, интернет-ресурсы. Знакомятся с основными понятиями и терминами: Парнас, святое братство, наставник, воздать. Работают со словариком новых слов. | |||
9 | «И. И. Пущину». Художественные особенности стихотворного послания. | Стихотворения А. С. Пушкина «И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы – помощь в суровых испытаниях. Художест-венные особенности стихотворного послания.Композиция лирического послания. Авторская позиция, художественные особенности стихотворного послания | Выразительно читают стихи Пушкина. Определяют духовно-нравственные ценности русской литературы. Анализируют стихотворение «И. И. Пущину». Отвечают на вопросы, вступают в диалог с одноклассниками. Знакомятся с основными понятиямии повторяют термины:Жанр послания, средства художественной выразительности (эпитет, метафора). Композиция лирического послания. Работают со словариком новых слов. Определяют авторскую позицию, делают выводы. | |||
10 | «Узник». Вольнолюбивые устремления А.С. Пушкина. | Творчество и личность поэта. Духовно-нравственные ценности русской литературы «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта, мотив неволи. Народно- поэтический колорит стихотворения. Средства художественной выразительности: эпитет, метафора. Слово-образ, прием контраста, интонация стихотворения, | Выбирают материал по интересующему вопросу, используют справочные источники, интернет-ресурсы. Выразительно читают и рецензируют выразительное чтение стихотворения. Анализируют и сравнивают два стихотворения Знакомятся с основными понятиями и терминами: Слово-образ, прием контраста, интонация стихотворения, повторяют и находят в тексте: эпитет, метафора.Работают со словариком новых слов. | Мини-исследование : «Сравнение стихотворе-ний Пушкина «Узник» и стихотворе-ния Лермонтова «Узник» | ||
11 | «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека, природы и жизни. | Лирическоепроизведение«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека, природы и жизни. Радостное восприятие красоты природы. Антитеза, пейзажная лирика. Роль антитезы в композиции. Интонация как средство выражения поэтической идеи. Способы выражения авторской позиции | Выразительно читают, анализируют стихотворение. Определяют духовно-нравственные ценности русскойлитературы. Создают текст на основе личного опыта, на основе прочитанного, определяют авторскую позицию в стихотворении. Знакомятся с основными понятиями и терминами: Антитеза, пейзажная лирика.Интонация. Определяют их роль в стихотворении. Работают со словариком новых слов | |||
12 | «Зимняя дорога». Тема жизненного пути. | А.С. Пушкин - мастер пейзажной лирики. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа, навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути Особенности пейзажной лирики, средства художественной выразительности. | Читают, анализируют стихотворение. Определяют духовно-нравственные ценности русскойлитературы.Принимают участие в конкурсе выразительного чтения. Дают оценку и самооценку выразительного чтения. | |||
13 р/р | Двусложные размеры стиха. | Двусложные размеры стиха: ямб, хорей. Ритм. Стопа. Стих. | Уметь определять размер, расставлять ударение в строке стихотворения, определять ударные и безударные слоги. | |||
14 | А.С. Пушкин «Дубровский». | А. С. Пушкин как прозаик, автор романа «Дубровский». Произведения и литературные герои А. С. Пушкина. История создания романа «Дубровский». | Выбирают материал по интересующему вопросу, используют справочные источники, интернет-ресурсы Определяют духовно-нравственные ценности русскойлитературы. Создают текст на основе личного опыта, на основе прочитанного. | |||
15 | Изображение русского барства. | Герои романа. Дубровский-старший и Троекуров. Литературоведческие термины: роман, композиция, сюжет. | Используют речевые средства для выражения своих чувств и мыслей; Знакомятся с основными понятиями и терминами: роман, композиция, сюжет.Работают со словариком новых слов | |||
16 | Протест Владимира Дубровского. | Проблематика произведения. Сюжетные линии романа. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости.. | Пересказывают , выразительно читают отрывки и устно рецензируют выразительное чтение одноклассников. | |||
17 | Бунт крестьян. | Бунт крестьян позиция, своеобразие писательского мастерства | Отвечают на вопросы, анализируют, определяют авторскуюпозицию. Создают словесный портрет героя. | |||
18 | Осуждение произвола и деспотизма в романе «Дубровский». | Анализ произведения | Анализируют отрывки произведения, определяют авторскуюпозицию. Пересказывают произведение с изменением лица рассказчика. Сопоставляют поступки, поведение героев. Ориентируются в учебнике, другой дополнительной литературе, словаре литературоведческих терминовВыразительно читают отрывки и устно рецензируют выразительное чтение одноклассников. Отвечают на вопросы, определяют средства художественной выразительности, их художественные функции. | |||
19 | Защита чести, независимости личности в романе А.С. Пушкина | Сравнительная характеристика героев. Своеобразие писательского мастерства, стиль писателя. Особенности жанра романа. Основные понятия и термины: совесть, справедливость, честь, произвол, деспотизм | Знакомятся с основными понятиями и терминами: совесть, справедливость, честь, произвол, деспотизм.Определяют их роль в романе. Работают со словариком новых слов | |||
20 | Романтическая история любви Владимира и Маши. | Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. Определение роли эпизода в канве всего романа.. Своеобразие писательского мастерства. Изобразительно-выразительные средства языка, их художественные функции. Характеристика литературного героя. Словесный портрет. Презентация собственных иллюстраций | Ориентируются в учебнике, в справочной литературе; отвечают на вопросы учителя; обобщают, делают выводы; находят нужную информацию, пользуясь ресурсами Интернета Анализируют отдельный эпизод художественного произведения. Пересказывают , выразительно читают отрывки и устно рецензируют выразительное чтение одноклассников. Работают с текстом, подбирают цитаты по заданной теме. Определяют средства художественной выразительности, их художественные функции. Представляют иллюстрации. | |||
21 | Проект «Лю- | А. С. Пушкин – художник слова, великий прозаик. Литературный праздник. Любимые страницы романа «Дубровский». Литература, музыка, живопись. Художественное слово, художественная деталь. Викторина, написание сценария. | Ориентируются в тексте художественного произведения; отвечают на вопросы учителя; Использование различных справочных источников, ресурсов сети Интернет.Организовывают место выступления; овладевают способностями понимать учебные задачи урока, оценивают свои достижения на уроке. проявляют готовность вести диалог; участвуют в коллективном обсуждении проекта. | Проект «Лю- | ||
22 | Подготовка | Роман А. С. Пушкина «Дубровский», его герои. Раскрытие темы, речевое оформление, соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Типы и стили речи. Простой и сложный план. | Ориентируются в тексте художественного произведения; отвечают на вопросы учителя; Использование различных справочных источников, ресурсов сети Интернет. Составляют развернутый план сочинения, подбирают тип и стиль речи сочинения. Устно рецензируют ответы одноклассников | |||
23 к/р р/р | Написание контрольного сочинения по роману А. С. Пушкина «Дубровский». | Роман А. С. Пушкина «Дубровский», его герои. Раскрытие темы, речевое оформление, соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Типы и стили речи. Простой и сложный план. | Раскрывают тему сочинения, оформляют свои высказывания в соответствии с нормами языка. | |||
24 | «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга | Прозаические произведения А. С. Пушкина. «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга | Выбирают материал по интересующему вопросу, используют справочные источники, интернет-ресурсы. Определяют художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка, их роль в произведении. Пересказывают, выразительно читают и устно рецензируют выразительное чтение одноклассников. Работают по группам.Готовятся к спектаклю: проектируют костюмы, афиши, декорации. | |||
25 в/ч | «Барышня-крестьянка». | Речевая и портретная характеристика героя-рассказчика. | Понимают позицию Пушкина-гуманиста. | |||
26 в/ч | Сюжет и герои повести «Барышня-крестьянка». Роль антитезы в композиции повести. | Сюжет, композиция, антитеза. | Отвечают на вопросы, создают монолог. Определяют авторскую позицию. | |||
27 | М. Ю. Лермонтов. Страницы жизни. Стихотворение «Тучи». | Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта. Произведения | Ориентируются в учебнике, другой дополнительной литературе, словаре литературоведческих терминовВыразительно читают и устно рецензируют выразительное чтение одноклассников. Отвечают на вопросы, определяют средства художественной выразительности, их художественные функции.Использование различных справочных источников, ресурсов сети Интернет. Различают образы лирического героя и автора | |||
28 | М. Ю. Лермонтов. Художественное своеобразие стихотворений «Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» | Творчество М. Ю. Лермонтова. Авторская позиция в стихотворении. Изобразительно-выразительные средства языка, их художественные функции. Создание презентации. Основные понятия и термины: сравнение, поэтическая интонация, антитеза, аллегория, баллада, символ | Ориентируются в учебнике, другой дополнительной литературе, Выразительно читают отрывки и устно рецензируют выразительное чтение одноклассников. Отвечают на вопросы, определяют средства художественной выразительности, их художественные функции Различают образы лирического героя и авторав лирике. Определяют авторскую позиции в стихотворении Знакомятся с основными понятиями и терминами: сравнение, поэтическая интонация, антитеза, аллегория, баллада, символ Определяют их роль в стихотворении. Работают со словариком новых слов. Создают презентации. | |||
29 | И. С. Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бежин луг». | Жизнь и творчество | Ориентируются в учебнике, другой дополнительной литературеВыразительно читают отрывки и устно рецензируют выразительное чтение одноклассников. Отвечают на вопросы, определяют средства художественной выразительности, их художественные функциивладеют умениями произносить монолог, вести диалог, работают индивидуально и участвовать в работе группы; используют речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; | |||
30 | И. С. Тургенев «Бежин луг». Духовный мир героев. | И. С. Тургенев Мастер портрета.«Бежин луг». Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Презентация и защита собственных иллюстраций. Основные понятия и термины: портрет | Пересказывают с сохранением стиля художественного произведения, с изменением лица. Различают образы автора-повествователя и рассказчика в «Записках охотника».Составляютустную и письменную характеристику героя. Работаю со словарем литературоведческих терминов Знакомятся с основными понятиями и терминами: портрет | |||
31 | Роль картин природы в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг» | Мастер пейзажа. | Ориентируются в учебнике, другой дополнительной литературеВыразительно читают отрывки и устно рецензируют выразительное чтение одноклассников. Отвечают на вопросы, определяют средства художественной выразительности, их художественные функциивладеют умениями произносить монолог, вести диалог, формулируют и отстаивают свое мнение, работают индивидуально и участвовать в работе группы; используют речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; | |||
32 | Рассказы | Характеристика литературных героев. Построение устного ответа с использованием цитирования. Оценка выразительного чтения одноклассников. Изобразительно-выразительные средства языка, их роль в произведении. Создание словесного портрета на основе полученных знаний и представлений | Ориентируются в тексте художественного произведения, другой дополнительной литературеВыразительно читают отрывки и устно рецензируют выразительное чтение одноклассников. Отвечают на вопросы, определяют средства художественной выразительности, их художественные функциивладеют умениями произносить монолог, вести диалог, Создают устный ответ с использованием цитирования. | |||
33 | Ф. И. Тютчев. Стихотворения о русской природе: «Листья», «Неохотно и несмело...», «С поляны коршун | Жизнь и творчество | Ориентируются в учебнике, другой дополнительной литературе, Выразительно читают и устно рецензируют выразительное чтение одноклассников. Отвечают на вопросы, определяют средства художественной выразительности, их художественные функции.Использование различных справочных источников, ресурсов сети Интернет. Различают образы лирического героя и автора | |||
34 | А. А. Фет. | Жизнь и творчество | Ориентируются в учебнике, другой дополнительной литературе, Выразительно читают и устно рецензируют выразительное чтениеодноклассников. Отвечают на вопросы, определяют средства художественной выразительности, их художественные функции.Использование различных справочных источников, ресурсов сети Интернет. Различают образы лирического героя и автора | |||
35 | Проект «Хотим прекрасное | Поэтическое творчество Ф. И. Тютчева и А. А. Фета. Художественный мир поэтов. Мастера поэтического слова. Критические высказывания | Ориентируются в учебнике, другой дополнительной литературе, Выразительно читают и устно рецензируют выразительное чтение одноклассников. Отвечают на вопросы, определяют средства художественной выразительности, их художественные функции.Использование различных справочных источников, ресурсов сети Интернет. Организовывают место выступления; овладевают способностями понимать учебные задачи урока, оценивают свои достижения на уроке. проявляют готовность вести диалог; участвуют в коллективном обсуждении проекта. | Проект «Хотим прекрасное | ||
36 | Н. А. Некрасов. Реальная основа стихотворения «Железная дорога». | Н. А. Некрасов – великий русский поэт. Факты из биографии поэта. Главная тема его творчества. Своеобразие композиции. История создания стихотворения. Значение эпиграфа. Роль пейзажа художественного мира поэта. Композиция стихотворения. Виды рифм, способы рифмовки, размер стиха. Основные понятия и термины: эпиграф, композиция, пейзаж, звукопись, строфа, риторический вопрос | Ориентируются в учебнике, другой дополнительной литературе, Выразительно читают стихотворение и устно рецензируют выразительное чтение одноклассников. Отвечают на вопросы, определяют средства художественной выразительности, их художественные функции Различают образы лирического героя и авторав лирике. Определяюттему и идею стихотворения. Знакомятся с основными понятиями и терминами: эпиграф, композиция, пейзаж, звукопись, строфа, риторический вопрос Определяют их роль в стихотворении. Работают со словариком новых слов. | |||
37 | Картины подневольного труда в стихотворении Н. А. Некрасова «Железная дорога». | Н. А. Некрасов – великий русский поэт, мастер поэтического слова. Картины-образы в стихотворении «Железная дорога». Народность лирики Некрасова Народ– созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о прекрасной поре в жизни народа | Ориентируются в учебнике, другой дополнительной литературе, Выразительно читают стихотворение и устно рецензируют выразительное чтение одноклассников. Отвечают на вопросы, определяют средства художественной выразительности, их художественные функции Определяюттему и идею стихотворения. | |||
38 | Историческая поэма «Дедушка» Н. Некрасова. | Декабристская тема в творчестве Н. Некрасова: изображение декабриста. | Художественный рассказ об истории жизни главного героя, выразительное чтение отрывков поэмы. | |||
39 р/р | Трехсложные размеры стиха. | Стопа. Поэтический размер. Ударные и безударный слоги. Трехсложные размеры стиха: дактиль, анапест, амфибрахий. | Определять понятия: стопа, дактиль, амфибрахий, анапест. | |||
40 | Проект «Отечества достойный сын», посвященный | Проект «Отечества достойный сын», посвященный | Ориентируются в художественной и дополнительной литературе, Выразительно читают и устно рецензируют выразительное чтение одноклассников. Отвечают на вопросы, определяют средства художественной выразительности, их художественные функции.Использование различных справочных источников, ресурсов сети Интернет. Различают образы лирического героя и автора | Проект «Отечества достойный сын», посвященный | ||
41 | Тестирование по творчеству | Стихотворение | Формулируют ответы на вопросы тестас опорой на полученные знания и наблюдения.,овладевают способностями понимать учебные задачи урока; письменно отвечают на вопросы; оценивают свои достижения на уроке. | |||
42 | Н. С. Лесков. Знакомство с героями сказа «Левша». | Н. С. Лесков – самобытный русский писатель. Биография писателя. Своеобразие языка. Изображение русского национального характера. Герои сказа. Сказовая форма повествования. Жанровые особенности сказа, его связь с устным народным творчеством | Ориентируются в учебнике, другой дополнительной литературе; сравнивают и делают выводы; отвечают на вопросы учителя; находят нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета., оценивают своидостижения на уроке,владеют умениями произносить монолог, вести диалог, работают индивидуально и участвовать в работе группы; | Мини-исследование « Связь сказа с устным народным творчеством» | ||
43 | «Левша». Секрет тульских мастеров. | Факты биографии писателя и «Левша». Царь Николай Павлович, его окружение. Платов и Левша | Ориентируются в учебнике, другой дополнительной литературе. Пересказывают текст.Выразительно читают отрывки по ролям и устно рецензируют выразительное чтение одноклассников. Отвечают на вопросы, определяют средства художественной выразительности, их художественные функцииформулируют и отстаивают свое мнение; используют речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; | |||
44 | «Левша». Гордость писателя за народ. Судьба мастера | Своеобразие мастерства художника слова, его любовь к своему народу и гордость за силу его характера и силу духа его трудолюбие, талантливость, патриотизм. | Ориентируются в художественном произведении, отвечают на вопросы с цитированием, делают выводы. Пересказывают текст. | Мини-исследование «Наблюдение за языком сказа» | ||
45 | «Левша». Судьба мастера. | Составление устных ответов на вопросы с цитированием. | Выразительно читают отрывки по ролям и устно рецензируют выразительное чтение одноклассников, составляют словесный портрет. | |||
46 | Н. С. Лесков Идейное содержание рассказа «Человек на часах» | Н. С. Лескова. Рассказ «Человек на часах». Проблематика, идейное содержание. Виды пересказа. Оценка выразительного чтения одноклассников, закрепление навыков выразительного чтения. Авторская позиция. Устные ответы на вопросы с использованием цитат. Основные понятия и термины: честь, сострадание, искушение, гуманизм, гуманность, ирония | Ориентируются в художественном произведении, отвечают на вопросы с цитированием, делают выводы. Пересказывают текст разными видами пересказа.Выразительно читают отрывки и устно рецензируют выразительное чтение одноклассников, отвечают на вопросы учителя, составляют словесный портрет, определяют авторскую позицию. Знакомятся с основными понятиями и терминами: честь, сострадание, искушение, гуманизм, гуманность, ирония Определяют их роль в стихотворении. Работают со словариком новых слов. | |||
47 | Притягательность творчества Н. С. Лескова | Жизнь и творчество Обобщение знаний по творчеству Н. А. Нек- | Ориентируются в учебнике, другой дополнительной литературе; сравнивают и делают выводы; отвечают на вопросы учителя; находят нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета., оценивают своидостижения на уроке,владеют умениями произносить монолог, вести диалог, работают индивидуально и участвовать в работе группы;формулируют и отстаивают свое мнение; проявляют уважительное отношение к другому , его мнению | |||
48 | Подготовка | Подготовка | Ориентируются в тексте художественных произведений; отвечают на вопросы учителя; Устно рецензируют ответы одноклассников.Использование различных справочных источников, ресурсов сети Интернет. Составляют развернутый план письменного ответа на вопрос, подбирают тип и стиль речи творческой работы.Используют в творческой работе художественные изобразительно-выразительные средства языка, Повторяют термин: сравнительная характеристика | |||
49 К/Р | Контрольная работа по творчеству | Контрольная работа: «Какие лучшие качества русского народа изображены в стихотворении | Раскрывают проблемный вопрос, оформляют свои высказывания в соответствии с нормами языка. | |||
50 | А. П. Чехов. Юмористическая ситуация в рассказе «Тонкий и толстый». | А. П. Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Тонкий и толстый». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали. Анализ текста. Виды пересказа. Основные понятия и термины: | Ориентируются в учебнике, другой дополнительной литературе; отвечают на вопросы и делают выводы; находят нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета, оценивают своидостижения на уроке,владеют умениями произносить монолог, вести диалог. Пересказывают текст, озвучивают видеоролики, выполняют разноуровневые задания по выбору. Повторяют термины: юмор, сатира, жанр юмористического рассказа, художественная деталь, псевдоним, работают с словариком. | Инсцени- Иллюстрация к рассказу А. П. Чехова. | ||
51 | Рассказы | А. П. Чехов – выдающийся русский писатель. Особенности писательского мастерства. Мастер юмористического рассказа. Основные понятия | Читают , анализируют. Пересказывают юмористические рассказы по выбору, отвечают на вопросы, составляют вопросы, делают вывод. Повторяют понятия: юмор, комическое, комическая ситуация, художественная деталь, индивидуализация речи | |||
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века | ||||||
52 | Работа над проектом «Родная природа в го, Е. А. Бара-тынского, А. К. Толстого». | Поэзия XIX века о природе. Факты биографии поэтов Я. Полонского, Е. Баратынского, А. Толстого. Выразительность образов родной природы в пейзажной лирике. Настроения, чувства поэтов. Способы создания образов. Устный и письменный анализ стихотворений. | Ориентируются в художественной и дополнительной литературе, Выразительно читают и устно рецензируют выразительное чтение одноклассников. Отвечают на вопросы, определяют средства художественной выразительности, их художественные функции. | |||
53 | Защита проекта | Проект и его защита. | Использование различных справочных источников, ресурсов сети Интернет. Различают образы лирического героя и автора | Краткосро-чныйпроект «Родная природа в | ||
Произведение русских писателей XX века 30 ч. | ||||||
54 в/ч | А. И. Куприн. Рождественский рассказ «Чудесный доктор». | Жизнь и творчество А. И. Куприна Рассказ А. И. Куприна «Чудесный доктор», его реальная основа и содержание рассказа, проблематика. Герои произведения, жанровые особенности рождественского рассказа. Различия образов рассказчика и автора в произведении. Анализ форм выражения авторской позиции. Словесный портрет. Основные понятия и | Ориентируются в учебнике, другой дополнительной литературе; находят нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета, читают рассказ, анализируют его, отвечают на вопросы и делают выводы. Анализируют формы выражения авторской позиции. Сравнивают образ рассказчика и автора, создают словесный портрет. Знакомятся с понятиями и терминами: рождественский рассказ, милосердие, сострадание, сочувствие. Работают со словариком. | |||
55 | А. И. Куприн «Чудесный доктор». Образ главного героя. | Личность Н. И. Пирогова – ученого, врача, педагога и просто отзывчивого человека. Судьба героев, проблема гуманного отношения | Ориентируются в художественной и дополнительной литературе, Выразительно читают и устно рецензируют выразительное чтение одноклассников. Отвечают на вопросы, делают выводы. Сравнивают героя рассказа с реальными людьми. Знакомятся с понятиями: бескорыстие, благодетель. Работают со словариком. | |||
56 | А. С. Грин. Реальность и мечта в повести «Алые паруса». | А. С. Грин. Краткий рассказ о писателе. Своеобразие писательского мастерства Феерия А. С. Грина «Алые паруса», ее герои. Представление о жанре феерии, о позиции автора.. Создание портретана основе личных впечатлений и полученных знаний. | Ориентируются в учебнике, другой дополнительной литературе; находят нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета, читают рассказ, анализируют его, отвечают на вопросы, обобщают и делают выводы. Анализируют формы выражения авторской позиции создают словесный портрет. Знакомятся с понятием и термином: феерияРаботают со словариком. | |||
57 | А. С. Грин «Алые паруса». Душевная чистота героев. | Своеобразие писательского мастерства. Богатство душевногомира главных героев.Отличие автора от повествователя-рассказчика. Анализ формы выражения авторской позиции. | Ориентируются в учебнике, другой дополнительной литературе; находят нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета, проводят сравнительную характеристику героев, отвечают на вопросы, обобщают и делают выводы о богатстве душевного мира героев. Анализируют формы выражения авторской позиции. | |||
58 | Критики о повести «Алые паруса» | Повесть «Алые паруса» в оценке критиков. | Создают тезисный конспект высказываний критиков о повести «Алые паруса» Сравнивают высказывания, делают выводы. | |||
59 р/р | «Под алым парусом» (посвящается А. Грину – писателю, подарившему миру мечту) | А. С. Грин – писатель, подаривший миру мечту. Обобщение знаний о жизни и творчестве писателя, об истории создания повести, о проблематике, художественном своеобразии. Значение произведения в творчестве писателя, во всей русской литературе. Современное звучание повести | Ориентируются в тексте художественных произведений; отвечают на вопросы учителя; Устно рецензируют ответы одноклассников. Проявляют готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении. Составляют развернутый план письменного отзыва о прочитанном произведении, подбирают тип и стиль речи творческой работы.Используют в творческой работе художественные изобразительно-выразительные средства языка. Создают отзыв о повести «Алые паруса». | |||
60 | А. П. Платонов«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. | Жизнь и творчество | Ориентируются в учебнике, другой дополнительной литературе; находят нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета, читают рассказ, анализируют его, отвечают на вопросы, обобщают и делают выводы о неразрывной связи человека и природы и о гуманном отношении к ним. Анализируют формы выражения авторской позиции. Знакомятся с понятием и термином: сказка-быль, композицияРаботают со словариком. | |||
61 | «Ни на кого | А. П. Платонов – писатель-философ, самобытный мастер слова. Своеобразие писательского мастерства. Нравственная оценка героев и их поступков. Викторина, презентация, проект.Актерское мастерство, создание картины, портрета на основе личных впечатлений и полученных знаний. Читательские качества: воображение, эмоциональная чуткость, эстетический вкус | Ориентируются в тексте художественных произведений; отвечают на вопросы учителя; Устно рецензируют ответы одноклассников. Проявляют готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении, работают по группам: 1. Создание презентации проекта на тему «:Герои и их поступки по рассказам Платонова».2. Устные портреты и картины изопо рассказам Платонова. 3.Создают викторину по творчеству Платонова | Проект на тему «Герои и их поступки по рассказам Платонова» | ||
Произведения о Великой Отечественной войне | ||||||
62 | Поэты о Великой Отечественной войне (К. Симонов и Д. Самойлов). | Жизнь и творчество К. М. Симонова и Д. С. Самойлова как поэтов, участвовавших в Великой Отечественной войне, правдиво, честно ипроникновенно рассказывающих о войне. Чувство скорбной памяти о тех, кто не вернулся с поля боя, патриотизма и гордости за наш героический народ, который отстоял свою Родину, ее независимость. Анализ лирических стихотворений К. М. Симонова «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...». Д. С. Самойлова «Сороковые» | Ориентируются в учебнике, другой дополнительной литературе; находят нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета о Вов и о поэтах этого периода. Отвечают на вопросы , участвуют в диалогах, делают выводы о патриотизма и гордости за наш героический народ, который отстоял свою Родину, ее независимость. Анализируют стихи о войне. Готовятся к выразительному чтению стихов о войне. | |||
63 НРК | Великая Отечественная война в хакасской поэзии (Н. Г. Доможаков, М. Р. Баинов, Г. Ф. Сысолятин). | Значение поэзии в годы войны. Своеобразие изображения русского национального характера в стихотворениях К. Симонова иД. Самойлова. Значение песни в суровое военное время ипатриотическое звучание песено войне в наше время. Основные понятия и термины: историческая память, преемственность поколений | Выразительно читают и устно рецензируют выразительное чтение одноклассников. Отвечают на вопросы, делают выводы. Слушают песни Вов , делают выводы о значимости песен в годы войны и в наше время. Знакомятся с понятиями: историческая память, преемственность поколений | Мини-проект «Поэты Хакасии о войне». | ||
64 | В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой» Изображение жизни деревни в послевоенные годы | В. П. Астафьев. Краткий рассказ о писателе Основные понятия и термины: автобиографичность, эпизод, фабула | Ориентируются в учебнике, другой дополнительной литературе; находят нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета о детстве, юности Астафьева. Читают страницы рассказа, отвечают на вопросы, делают выводы о жизни деревни в послевоенные годы, о героях рассказа, об авторской позиции. Знакомятся с понятиями: автобиографичность, эпизод, фабула Работа со словариками. | |||
65 | В. П. Астафьев Нравственные проблемы рассказа «Конь с розовой гривой». | Нравственные проблемы рассказа: честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев | Продолжают читать рассказ, отвечают на вопросы и делают выводы об идейно-художественном богатстве рассказа. Характеризуют героев рассказа, дают нравственную оценку поступков. Определяют авторская позиция. | |||
66 | «Конь с розовой гривой". Юмор в рассказе. Особенности использования народной речи в художественном произведении. | Народная речь в художественном произведении. | Знакомятся с основнымипонятиями и терминами: нравственность, речевая характеристика, юмор, рассказчик | |||
67 К/Р | Контрольная работа по рассказу В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой» | Письменный ответ | Работают с текстом. Создают словесный портрета на основе полученных знаний и представлений, выбирают тип и стиль речи творческой работы, строят доказательный ответ на вопрос по прочитанному произведению. | |||
68 | В. Г. Распутин. Трудностей послевоенного времени в рассказе «Уроки французского». | В. Г. Распутин. Краткий рассказ о писателе | Ориентируются в учебнике, другой дополнительной литературе; находят нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета о детстве, юности , о начал творческого пути писателя. Читают рассказ, отвечают на вопросы, делают выводы о судьбе героев произведения в трудное послевоенное время. Определяют своеобразие языка. Знакомятся с понятиями: духовная память, духовный опыт человека | Мини-исследование: «Годы детства моих послевоенных предков» | ||
69 | В. Г. Распутин Жажда знаний в рассказе «Уроки французского». | В.Г. Распутин - продолжатель традиций классической прозы. Решение нравственных проблем героями рассказа. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. | Читают рассказ дальше. Пересказывают Создают словесный портрет на основе полученных знаний и представлений, отвечают на вопросы, делают выводы о нравственной стойкости, чувстве собственного достоинства, свойственные юному герою; проявляют уважительное отношение к мнению другого человека Основные понятия и термины: нравственная стойкость | |||
70 | В. Г. Распутин «Уроки французского». Роль учительницы в жизни мальчика. | В. Г. Распутин «Уроки французского». Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Своеобразие изображения характеров героев, способных на душевную щедрость и бескорыстие. Рассказчики автор-повествователь в произведении.. | Читают рассказ дальше. Пересказывают Создают словесный портрет на основе полученных знаний и представлений, отвечают на вопросы, делают выводы одушевной щедрости учительницы, бескорыстии, ее роли в жизни мальчика. Анализируют произведения в единстве содержания и формы. Определяют формы выражения авторской позиции Основныепонятия и термины: нравственность,безнравственность | |||
71 | Подготовка проекта«Картины военного лихолетья и трудных послевоенных лет в живописи, | Поэзия, проза, произведения живописи, повествующие о войне и трудных послевоенных годах. Изготовление плакатов, пригласительных билетов, оформлениекабинета как литературной гостиной. Создание электронной презентации, издание буклетов | Ориентируются в учебнике, другой дополнительной литературе; находят нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета о военных и послевоенных годах в живописи, стихах, повестях, жизни. Работа по группам (по выбору заданий) | |||
72 | Проект «Картины военного лихолетья и трудных послевоенных лет в живописи, в стихах и повестях русских писателей» | Произведения русских поэтов и писателей, отразивших картины военного лихолетья и трудных послевоенных лет в стихах и повестях, в произведениях живописи. Художники-иллюстраторы. электронная презентация,. | Представляют проекты по группам 1. «Годы войны и послевоенное время в жизни наших родственниках» 2. «Военное детство и послевоенное время в советской и российской поэзии» 3. «Военное детство и послевоенное время в советской и российской прозе» 4. . «Годы войны и послевоенное время в советской и российской живописи» Представление буклетов, листовок. Основные понятия и термины: лихолетье, безотцовщина | Представле-ние проекта «Картины военного лихолетья и трудных послевоенных лет в живописи, в стихах и повестях русских писателей» | ||
Писатели улыбаются. | ||||||
73 | В. М. Шукшин. Слово о писателе. Рассказ «Чудик». | В. М. Шукшина. Выдающийся русский писатель, факты его биографии. Речь героев как источник юмора. Роль | Ориентируются в учебнике, другой дополнительной литературе; находят нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета о писателе. | |||
74 | Рассказы о правдоискателях: «Чудик» и «Критики». | Особенности шукшинских героев – «чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя | Читают рассказы. Анализируют текст. Определяют юмористическую ситуацию, определяют роль художественной детали в тексте. , отвечают на вопросы, делают выводы об особенностях шукшинских героев – «чудиков», человеческой открытости миру как синониме незащищенности. | |||
75 | Рассказы | Юмористические рассказы Шукшина. Анализ текста. Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Роль | Пересказывают рассказы. Анализируют тексты, характеризуют речь героев, определяют рольхудожественной детали в тексте. Рисуют словесный портрет на основе полученных знаний и представлений.Отвечают на вопросы , делают выводы. | |||
76 | Ф. Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера Чувство юмора как одно из ценных качеств человека | Рассказ о жизненном и творческом пути поэта. Рассказы писателя и его герои. Художественный мир Ф. Искандера. Стиль писателя Фазиля Искандера.. Образы героя и автора в произведении. Авторская позиция. | Ориентируются в учебнике, другой дополнительной литературе; находят нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета о писателе. Читают рассказ. Анализируют текст. Характеризуют героев, определяют авторскую позицию. Отвечают на вопросы, сами составляют вопросы. Оценивают высказывания одноклассников. Основные понятия и термины юмор, юмористическая ситуация, конфликт | |||
77 р/р | Подготовка | Собственное отношение учащихся к рассказам Ф. Искандера, его героям. Тема, речевое оформление, соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Простой и сложный план. Устное сочинение. | Ориентируются в тексте художественных произведений; отвечают на вопросы учителя; Устно рецензируют ответы одноклассников. Отвечают на вопросы теста по содержанию Проявляют готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении. | |||
78 р/р | Сочинение по рассказу | Написание сочинения разных жанров ( по выбору) | Структурируют материал. Составляют простой и развернутый план сочинения, подбирают тип и стиль речи творческой работы.Используют в творческой работе художественные изобразительно-выразительные средства языка. | |||
Родная природа в стихотворениях поэтов XX века. | ||||||
79- | Родина и родная природ в стихо-творенияхА. Блока,С. Есе-нина. | Творчество поэтов Серебряного века А. Блока, «Летний вечер», «О, как безумно за окном...». | Ориентируются в учебнике, другой дополнительной литературе; находят нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета о поэтах. Сопоставляют, анализируют текст. Определяютобразы лирического героя и автора в лирике,авторскую позицию в стихотворении. Выразительно читают и устно рецензируют выразительное чтение одноклассников. Отвечают на вопросы, делают выводы. | |||
80 | Родина и родная природ в стихо-творенияхА.Ахматовой. | А. Ахматовой«Перед весной бывают дни такие...».Поэтизация родной природы Образ лирического героя . Авторская позиция .Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родин. | Сопоставляют, анализируют текст. Определяютобразы лирического героя и автора в лирике,авторскую позицию в стихотворении. Выразительно читают и устно рецензируют выразительное чтение одноклассников. Отвечают на вопросы, делают выводы | |||
81 | Тема Родины и родной природы в поэзии Н. М. Рубцова. | Н. М. Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Н. М. Рубцова. Человек и природа в тихой лирике поэта. Отличительные черты характера лирического героя | Ориентируются в учебнике, другой дополнительной литературе; находят нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета о поэте. Читают стихи Анализируют лирическое стихотворение. Определение авторской позиции в поэзии. Создают собственных иллюстраций и конспекты к стихотворениям | |||
82 | «Но я ж не | Круг друзей и современников Н. Рубцова. Анализ поэтического текста. Образ лирического героя и автора в лирике. Авторская позиция | Выразительно читают и устно рецензируют выразительное чтение одноклассников. Отвечают на вопросы, делают выводы Анализируют поэтические тексты. Создают сочинения-миниатюры в стихах и прозе. | |||
83 НРК | Проект «Поэтическийвечер»– презентация сборника стихов поэтов ХIХ–ХХ веков «Страна высоких вдохновений», посвященного пейзажной лирике. | Презентация макетов (в электронном виде) сборников стихов о природе и родном крае поэтов XIX-XXвв. Представление иллюстраций к сборнику. Выразительное чтение стихов поэтов XIX-XXвв о русской природе. | Работают в группах. Выполняют разноуровневые задания 1. Выразительно читают стихи наизусть
| Проект «Поэтическийвечер»– презентация сборника стихов поэтов ХIХ–ХХ веков «Страна высоких вдохновений», посвященного пейзажной лирике | ||
Из литературы народов России. 2 ч. | ||||||
84 | Г. Тукай. Слово о татарском поэте. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека | Г. Тукай. Слово о нем, как выдающемся татарском поэтеФакты из биографии поэта. Главные темы творчества Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Богатство и своеобразие художественного мира поэта. Анализ стихотворения, сравнительный анализ двух стихотворений разных авторов. Рисование собственных иллюстраций к стихотворениям поэта. Сочинение-рассуждение | Ориентируются в учебнике, другой дополнительной литературе; находят нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета о поэте. Выразительно читают стихи и устно рецензируют выразительное чтение одноклассников, отвечают на вопросы, делают выводы о любви поэта к своей малой родине и к своему родному краю, верности обычаям, своей семье, традициям своего народа,богатстве и своеобразии художественного мира поэта. Анализируют стихотворения, проводят сравнительный анализ двух стихотворений разных авторов. Рисуют иллюстрации и конспекты к стихотворениям поэта. Пишут эссе, подтверждая мысли цитатами стихов. | |||
85 | К. Кулиев. | Кайсын Кулиев – народный поэт балкарского народа. Факты из биографии поэта. Главная тема его творчества. Богатство и своеобразие художественного мира «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым нибыл мой народ...». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. | Ориентируются в учебнике, другой дополнительной литературе; находят нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета о поэте. Выразительно читают стихи и устно рецензируют выразительное чтение одноклассников, отвечают на вопросы, делают выводы о любви поэта к своей малой родине и к своему родному краю, верности обычаям, своей семье, традициям своего народа,богатстве и своеобразии художественного мира поэта. Анализируют стихотворения. | |||
Из зарубежной литературы. 17 ч. | ||||||
86 | Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия» | Легенды и мифы Древней Греции.Герой в древнегреческой мифологии. Духовно-нравственные ценности мировой литературы | Ориентируются в учебнике, другой дополнительной литературе; находят нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета о легендах и мифах Древней Греции. Читают «Скотный двор царя Авгия» Анализируют текст. Выразительно читают и пересказывают. Сравнительный анализ на примере мифа «Геракл спасает Гесиону, дочь Лаомедонта», изложенного разными авторами. | |||
87 | Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Яблоки Гесперид» | Мифы Древней Греции. Продолжение рассказа о подвигах Геракла. Миф «Яблоки Гесперид». Древнегреческие боги и герои. Сюжети поступки героев. | Ориентируются в учебнике, другой дополнительной литературе; находят нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета о мифах о Геракле. Читают«Яблоки Гесперид». Анализируют текст. Выразительно читают и пересказывают. Сравнительный анализ мифов о Геракле, мультфильмов и кино по мифам. | |||
88 | Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла | Древнегреческая мифология как сокровищница мировой культуры. Древнегреческие боги, герои. История олимпийских игр. Стихосложение. | Ориентируются в учебнике, другой дополнительной литературе; находят нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета о древнегреческих богах, героях, об истории олимпийских игр. Пересказывают другие мифы Древней Греции. Анализируют язык, стихосложение мифов. | |||
89 | Геродот «Легенда об Арионе» | Легенды и мифы Древней Греции. Общее и различное в понятиях миф и легенда. Миф, рассказывающий об искусстве. | Ориентируются в учебнике, другой дополнительной литературе; читают легенду, анализируют текст. Пересказывают, работают со словарем, создают синквейны. Основныепонятияямиф и легенда. | |||
90 | Гомер. «Илиада» и «Одиссея» как эпические поэмы. | Гомер. Краткий рассказ о Гомере Истории Древнего мира. Содержание поэмы «Илиада». Истинные и мифические причины Троянской войны. Памятник античной литературы, греческой цивилизации. Сюжетная основа поэмы. Главные герои. Изображение героев и героические подвиги в поэме «Илиада». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни | Ориентируются в учебнике, другой дополнительной литературе; находят нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета о поэте Читают отрывки из поэм, Характеризуют героев поэм Формы выражения авторской позиции. Анализируют поэмы. Определяют образы поэта и лирического героя в поэме.. Знакомство с понятием гомеровский эпос. | |||
91 | Гомер. Героические подвиги Одиссея | Гомер «Одиссея». Стихия Одиссея – борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, | Читают отрывки из произведения. . «Одиссей на острове циклопов. Полифем». | |||
92 | «Одиссея» – песня | Одиссей – мудрый правитель, любящий муж и отец. «Одиссей на острове циклопов. Полифем». «Одиссея» – песня | Характеризуют героев, анализируют текст, отвечают на вопросы, делают выводы. Работают над мини-сочинением « Ода героическим подвигам и мужественным героям» Знакомятся с понятием :ода | |||
93 | Мигель де Сервантес Сааведра Рассказ описателе. | Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ описателе. Роман «Дон Кихот». | Ориентируются в учебнике, другой дополнительной литературе; находят нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета о жизни и творчестве Мигеля де Сервантеса Сааведра | |||
94 | Роман «Дон Кихот».Проблема ложных и истинных идеалов. | Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса – романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы | Анализируют эпизод, пересказывают текст. Выразительное чтение отрывков и устно рецензируют выразительное чтение одноклассников. Отвечают на вопросы, создают монологи и диалоги. Основные понятия и термины:роман, пародия, ренессансный гуманизм, эпоха Возрождения | |||
95 | И. Ф. Шиллер. Рассказ о писателе. Повествование о феодальных нравах в балладе «Перчатка». | И. Ф. Шиллер. Рассказ о писателе. Баллада «Перчатка». | Ориентируются в учебнике, другой дополнительной литературе; находят нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета о жизни и творчестве И. Ф. Шиллера. | |||
96 | Баллады И. Ф. Шиллера «Перчатка» в переводах М. Ю. Лермонтова и В. А. Жуковского | Выразительное чтение баллады И. Ф. Шиллера «Перчатка» в переводах М. Ю. Лермонтова и В. А. Жуковского | Выразительно читают балладу и устно рецензируют выразительное чтение одноклассников, анализируют, отвечают на вопросы, делают выводы о любви и истинном рыцарстве. | |||
97 | П. Мериме. Рассказ о писателе. Новелла «Маттео Фальконе». | П. Мериме. Рассказ о писателе-реалисте. мастерство новеллиста Новелла «Маттео Фальконе». Романтический сюжет и его реалистическое воплощение Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. | Ориентируются в учебнике, другой дополнительной литературе; находят нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета о жизни и творчестве П. Мериме. Читают новеллу, пересказывают, анализируют текст, определяют формы выражения авторской позиции в произведении. Представляют электронные презентации о биографии и творчестве писателя. Основные понятия и | |||
98 | Антуан де Сент-Экзюпери.«Маленький принц»какфилософская сказка и мудрая притча. | Жизнь и творчество Антуана де Сент-Экзюпери – выдающегося писателясовременности. Рассказ онеобыкновеннойличностиписателялетчика.«Маленький принц»как философская сказка и мудрая притча ее удивительные герои.. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истинв сказке-притче. | Ориентируются в учебнике, другой дополнительной литературе; находят нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета о жизни и творчестве Антуана де Сент-Экзюпери. Читают сказку-притчу, пересказывают, анализируют текст, определяют формы выражения авторской позиции в произведении. Представляют электронные презентации о биографии и творчестве писателя. Основные понятия и | |||
99 К/Р | Тест по изученным произведениям зарубежной литературы | Произведения зарубежной литературы: новелла Проспера Мериме «Маттео Фальконе» и сказка Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». | Отвечают на вопросы теста, опираясь на свои знания и умения. Владеют умениями давать правильные ответы на вопросы теста, синтезировать материал, работать индивидуально, самостоятельно. | |||
100 в/ч | Д. Лондон «Любовь к жизни». | Жизнь и творчество Д. Лондона. Изображение силы человеческого духа, беспредельность возможностей в экстремальной ситуации в рассказе Д. Лондона «Любовь к жизни». | Читают рассказ, пересказывают, анализируют текст, определяют формы выражения авторской позиции в произведении. Представляют электронные презентации о биографии и творчестве писателя. | |||
101 | Подготовка проекта «Литературный праздник “Путешествие по стране Литературии 6 класса». | Литература как вид искусства. Составление сценария праздника. Рассказ о любимых произведениях, любимых писателях и поэтах.Программа выступления. Карты страны Литературии. Создание афиши, изготовление плакатов, пригласительных билетов, оформление сцены. Инсценирование фрагментов из любимых художественных произведений. Поэзия, проза, критика. | Повторяют и обобщают знания, создают монологи о любимых произведениях, писателях. Работают в группах :1. создают программу выступления, афишу, пригласительные билеты 2.карту страны Литературии, оформление сцены. 3. Инсценирование фрагментов из любимых художественных произведений Повторяют основные понятия: Поэзия, проза, критика. | Проект «Литератур-ныйпраздник “Путешествие по стране Литературии 6 класса”» | ||
102 НРК | Экскурсия по литературным местам Хакасии. | Парк Пушкина – достопримечательность Абакана. | Вспоминают произведения А. С. Пушкина. | |||
Учебное и учебно-методическое обеспечение
Для учащихся:
1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2014.
Для учителя:
1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2014.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературе ФГОС 5 класс
Рабочая программа составлена на основе Государственного стандарта основного общего образования, утверждённого17декабря 2010г. Приказом Министерства образования и науки РФ № 1897;программы общеобразова...
Рабочая программа по литературе ФГОС ООО УМК Сухих И.Н.
Рабочая программа учебного предмета "Литература" составлена на основе Примерных программ по учебным предметам ФГОС ООО, Фундаменталного ядра содержания общего образования, Требований ...
Рабочая программа по литературе ФГОС 5 класс(по программе Коровиной)
Данная рабочая программа по литературе – 5 класс построена на основе фундаментального ядра содержания основного общего образования, требований к результатам освоения основной образовательной программы...
Рабочая программа по литературе ФГОС ООО 5 классс
Данная программа составлена к учебнику В.Я.Коровиной....
Рабочая программа по литературе ФГОС ООО 6 классс
Данная прорамма составлена к учебнику В.Я.Коровиной....
Рабочая программа по литературе ФГОС ООО 7 классс
Данная программа составлена к учебнику В.Я.Коровиной....
Рабочая программа по литературе ФГОС
Рабочая программа по литературе ФГОС...