Формирование коммуникативной компетенции обучающихся на уроках литературы в современной школе
проект по литературе по теме

1. Информационная карта педагогического проекта

2. Обоснование необходимости проекта.

1. Условия возникновения и становления проекта.

Возникновение и становление проекта проходило в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 2», где учебно-воспитательная система направлена на улучшение качества жизни школьников в рамках школьной программы развития. Данная образовательная система представляет собой объединенный замыслом комплекс нормативно-правовых, организационных, научно-исследовательских и методических мероприятий.

2.2.Актуальность проекта.

Коммуникативная компетентность (далее КК) – основа практической деятельности человека в любой сфере жизни.

     Роль владения своей речью трудно переоценить. Профессиональные, деловые контакты, межличностные взаимодействия требуют от современного человека универсальной способности к порождению множества разнообразных высказываний как в устной, так и в письменной форме. Обучение учеников устному и письменному речевому общению (коммуникативной компетенции) приобретает особую значимость в современной ситуации, когда неуклонно снижается уровень национальной языковой культуры в целом: в средствах массовой информации, в художественной литературе, в публицистике и в повседневном общении носителей языка.

       Как бы ни был значителен прогресс в области высоких технологий, он не вызывает «автоматического» роста человеческого сознания и не влияет напрямую на развитие мышления и речи. Специально организованный процесс формирования коммуникативной компетенции гарантирует не только формирование и развитие базовых личностных образований, напрямую зависящих от мышления и речи, но и становление высших уровней социализации индивида.

       В настоящее время основными задачами формирования речетворчества является построение свободных, корректных, уместных и успешных устных высказываний, а также умение создавать письменные тексты адекватных стилей и жанров. Этому молодых людей должна научить школа, которая, к сожалению, не имеет альтернативных целевых образовательных программ, гарантирующих высокий результат в формировании коммуникативных умений учеников, а также не располагает методическими и          научно–практическими исследованиями, решающими задачу анализа «отношений между мыслью и словом» (Л. С. Выготский), что так необходимо современному педагогу, обеспечивающему становление новых генетических уровней мышления и речи.

        Усиление гуманизации и гуманитаризации содержания образования требует постоянного поиска новых организационных форм и технологий обучения, использования эффективных приемов и способов педагогической деятельности. Существенно возросшие требования к уровню подготовки выпускников и уровню их духовно-нравственного развития изложены в Государственных образовательных стандартах. Актуальным требованием к выпускнику школы является повышение уровня его филологической культуры, глубокое понимание им тенденций и закономерностей литературного процесса, осознание им смысловых и нравственных положений, скрытых в литературном произведении, познание выпускником искусства слова.

      Улучшение качества литературного образования изложено и в «Стратегии модернизации российского образования XX века». В Федеральном государственном  образовательном стандарте общего образования наряду с другими декларируются и цели, « связанные с коммуникативным развитием личности». Так, среди личностных результатов образования указываются «сформированность навыков продуктивного сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно – исследовательской,  учебно – инновационной и других видах деятельности». Компетентностный подход стал результатом новых требований, предъявляемых к качеству образования.  

      Таким образом, коммуникативная компетенция – это знания и умения, необходимые для понимания чужих и создания собственных программ речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуациям общения. Коммуникативная компетенция предполагает владение всеми видами речевой деятельности, умение переключаться в процессе общения с одного кода / стиля на другой в зависимости от условий общения, обеспечивает базовое владение современным русским литературным языком. Компетенция включает совокупность взимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Актуальность проектапрежде всего связана с наличием следующих противоречий:

- невозможностью старыми методами подготовить школьников к современным изменениям жизни;

- между имеющимся у детей низким уровнем коммуникативной компетенции и необходимостью воспитания человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно  выражать свои мысли и чувства в устной и письменной формах, соблюдать этические нормы общения;

- между пониманием, что речь – « зеркало» протекания мыслительных операций, эмоциональных состояний и недостаточным использованием ее как средства  самореализации и вхождения в социум;

- между репродуктивным характером обучения и стремлением личности к творческому  самовыражению.

      Проблема культурного общения школьников – одна из самых важных сегодня в организации социальной учебной среды. Для школьников  обучение и общение являются неотъемлемыми видами деятельности, поскольку в ближайшей судьбе школьника именно коммуникативная компетентность начнет играть основополагающую роль, помогая адаптироваться в условиях современной жизни.

В этой связи проблема коммуникативной компетенции нашла отражение в следующих законодательных федеральных документах: в Законе  РФ «Об образовании»; в « Стратегии модернизации российского образования XX века», в национальных проектах Президента Российской Федерации.

Так, в Федеральном базовом компоненте образования по русскому языку и литературе говорится о языковой и коммуникативной компетенции как о сквозных линиях, пронизывающих весь курс родного языка.

В Стандарте нового поколения содержание образования детально и подробно не прописано, зато четко обозначены требования к результатам освоения обучающимися  основной образовательной программы основного общего образования:

- личностныe требования,включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;;

     -метапредметные требования,включающие освоенные обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности. Результатом к межпредметным требованиям выступает владение языковыми средствами: умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме, представлять результаты исследования, включая составление текста и презентации материалов с использованием информационных и коммуникационных технологий, участвовать в дискуссии;

    -предметные требования,включающие освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

По точке соприкосновения требований  к результатам видно, что одной из ключевых компетенций является коммуникативная, которая обеспечивает успешную социализацию, адаптацию и самореализацию в современных условиях жизни.

Коммуникативная компетентность означает готовность ставить и достигать цели устной и письменной коммуникаций: получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей.

Коммуникативная компетентность как знание норм и правил общения, владения его технологией, является составной частью более широкого понятия «коммуникативный потенциал личности».

Коммуникативный потенциал – это характеристика возможностей человека, которые и определяют качество его общения.  Он включает наряду с компетентностью в общении ещё две составляющие: коммуникативные свойства личности, которые характеризуют развитие потребности в общении, отношение к способу общения и коммуникативные способности – способность владеть инициативой в общении, способность проявить активность, эмоционально откликаться на состояние партнёров общения, сформулировать и реализовать собственную индивидуальную программу общения, способность к самостимуляции и к взаимной стимуляции в общении.

 Однако, несмотря на заявленную определяющую роль коммуникативной компетентности, наши педагоги продолжают отмечать снижение уровня индивидуального словарного запаса школьников. Подростки не умеют аргументировать свои выступления, делать обобщенные выводы, или просто свободно и произвольно общаться друг с другом. Зачастую они стараются заменить живую, культурную речь стандартной житейской мимикой и жестами, то есть примитивными невербальными способами общения. Это происходит вследствие того, что у многих детей отсутствует терпимость к иной точке зрения в общении, проявляется речевой эгоцентризм, неадекватный биологическому возрасту, у многих школьников не сформировано умение использовать необходимую в жанре публичных выступлений логическую аргументацию, деловую тональность или адекватную эмоциональную и лексическую окраску в высказываниях. Большинство педагогов–филологов отмечают, что ребята пассивны на уроках русской словесности (русского языка и литературы, других предметах гуманитарного цикла), затрудняются в создании самостоятельных, связных, обобщенных устных и письменных высказываний.Интересен и тот факт, что, несмотря на полученные в процессе школьного обучения базовые лингвистические и литературоведческие знания, школьники продолжают писать сочинения, не отвечающие задаче, заявленной в теме текста, допускают большое количество орфографических, пунктуационных и речевых ошибок, не достигают необходимого уровня произвольности в письменной речи.  По мнению психологов, это происходит вследствие отсутствия, своевременно поставленного ребенку фонематического восприятия речи, а также в связи с недостаточно сформированными основными навыками самоконтроля в учебной деятельности.

      Проблемы отсутствия коммуникативной компетенции являются приоритетными для большинства учителей литературы, так как направлены  на решение следующих задач:

- привитие интереса к чтению;

- работа над повышением читательской грамотности;

- разрешение противоречия между сложностью теоретических знаний по предмету и необходимостью применения их на практике;

- обеспечение ученику возможностей к саморазвитию, самообразованию, самовыражению в ходе овладения знаниями;

- признать ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса.

В связи с вышеизложенным становится очевидной актуальность  работы педагогов, направленной на изучение новых форм учебной деятельности, которые способствовали бы повышению уровня лингвистической подготовки школьников, развитию навыков работы с текстами разных образовательных областей, формированию коммуникативной компетенции учащихся в общении, а также развитию мыслительных способностей и общей личностной культуры.

3.  Ведущая педагогическая идея проекта.

Ведущую педагогическую идею вижу в нахождении  точных  ходов успешного обучения  каждого школьника через  общение, так как только через него можно организовать целенаправленное педагогическое воздействие. Разговаривая с ребенком, строю систему взаимодействия с ним  творчески; учитывая  особенности его  личности, общий  психологический  контекст, наконец, особенности собственной  педагогической  индивидуальности.

4. Этапы реализации проекта.

5. Теоретическая база проекта.

      Коммуникативная компетенция-это знания и умения, необходимые для понимания чужих и создания собственных программ речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуациям общения. Коммуникативная компетенция предполагает владение всеми видами речевой деятельности, умение переключаться в процессе общения с одного кода/стиля на другой в зависимости от условий общения, обеспечивает базовое владение современным русским литературным языком, на фоне которого целенаправленно формируются специальные знания и умения, составляющие профессиональную компетенцию личности.

Коммуникативная компетенция представляет собой структурное образование, включающее в себя следующие уровни:

• языковая компетенция – знания об изученном языке по его уровням: фонетика, лексика, состав слова и словообразование, морфология, синтаксис простого и сложного предложение, основы стилистики текста; умение пользоваться всеми единицами и средствами языка в соответствии с его нормами;
• речевая компетенция – знания о способах формирования и формулирование мыслей по средствам языка и умение пользоваться такими способами в процессе восприятия и порождения речи;
• дискурсивная компетенция – знание об особенностях протекания речевого события и умения управлять им;
• культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, знание о взаимосвязи языка и литературы с историей народа; владение нормами речевого этикета, культурой межнационального общения; умение учитывать эти сведения в процессе общения и корректировать свое речевое поведение в соответствии с нормами социального поведения;
• риторическая компетенция – знание о риторических моделях создания текстов и способность осознано создавать, произносить и рефлексировать авторско-адресный текст риторического жанра в соответствии с целью и ситуацией публичной речи.

Условия формирования коммуникативной компетенции:        

1. готовность учителя и ученика к сотрудничеству;
2. способность адаптироваться к быстро меняющимся условиям общения;
3. мотивация к поиску и изучению новой информации;
4. умение критично и самостоятельно мыслить, контролировать свою деятельность, ясно формулировать свои цели и ценности, использовать эмоции в процессе общения.

Единицы коммуникативной компетенции:

- сферы коммуникативной деятельности;

- темы, ситуации общения;

- речевые действия;

- социальные и коммуникативные роли собеседников (сценарий их коммуникативного поведения);

- тактика коммуникации в ситуациях при выполнении программы поведения;

- языковые и литературные минимумы.

Четыре уровня сформированности коммуникативной компетенции (по В. И. Тесленко и С. В. Латынцеву):

1. базовый уровень – преобладают заучивание, репродуктивный уровень заданий;
2. оптимально-адаптивный – учащиеся не владеют в достаточной мере всеми составляющими коммуникативной компетенции, но при этом демонстрируют готовность к ее проявлению и обладают заметным потенциалом;
3. творческо-поисковый – учащиеся демонстрируют достаточное развитие коммуникативной компетенции, успешно действуют в проблемных ситуациях, готовы к адаптации в информационной среде;
4. рефлексивно-оценочный – учащиеся самостоятельно выделяют интересующие их проблемы и организуют коммуникативные ситуации для их разрешения.

Уровни усвоения знаний:

1. деятельность по узнаванию (ученический уровень) – правильное выполнение аналогичных заданий;
2. деятельность по решению типовых задач (алгоритмический уровень) – полнота и действенность;
3. деятельность, связанная с выбором действия (эвристический уровень) – выполнение мыслительных операций;
4. деятельность по поиску решения (творческий уровень) – опора на жизненный опыт, работу воображения и активное мышление.

Четырехуровневая система оценки, где базовый уровень соответствует минимальному баллу (тройке), а рефлексивно-оценочный – высшему.

 Методологические основы проекта в значительной степени опираются на следующие современные теории: психологии личности (В.В.Давыдов, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, С.А.Рубинштейн, Э.Шпрангер, К.Юнг и др.); структурно-системного подхода (Ю.К.Бабанский, Ю.А.Конаржевский, Г.Н.Сериков и др.); формирования личности (П.К.Анохин, А.Г.Асмолов, Н.Н.Нечаев, А.Е.Одинцова, А.И.Щербаков, и др.); развития интеллектуальных способностей учащихся (Т.Я.Гальперин, И.Я.Лернер, С.А.Репин,А.В.Усова, П.И.Чернецов и др.). В своем опыте я также реализую: идею  использования творческих заданий  (С. Выготский); идею личностно-ориентированного подхода (И.С. Якиманская); идеи деятельностного подхода («учение через деятельность») - Д.Дьюи., Г. П. Цедровицкий, А. А. Дергач, О. С. Анисимов; идеи развивающего обучения (П. Я. Гальперина, Л.В Занкова, В. В. Давыдова).Основы  идей компетентностного подхода изложены в работах Селевко Г.К., Чередова И.М., Якиманской И.С.,А.В. Хуторского, а также в использовании опыта « французских мастерских».

6. Практическая база проекта.

     Практическая база проекта заключается в моделировании путей формирования и внедрения коммуникативной компетенции в образовательный процесс, которые повысят эффективность образовательного процесса и качества мыслительной и речевой деятельности.

2. Технология проекта.

Объект: процесс формирования коммуникативной компетенции учащихся.

Предмет:   условия  формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках литературы.

Проблема работы: устранение противоречий теории и практики, неспособности  ученика применить полученные знания в жизни. В данной ситуации возникает острая педагогическая проблема - устранить данное противоречие путём разработки механизмов и поиска эффективных технологий, методов и приёмов формирования коммуникативной компетенции школьников с учётом специфики предметных областей.

Цель работы – разработка и обоснование рациональных условий и совершенствование системы работы в процессе изучения литературы и во внеклассной деятельности для формирования коммуникативной компетенции как условия духовно-нравственного развития личности подростка, а также выбор эффективных форм, методов, дидактических средств, способствующих развитию речевой культуры обучающихся в современной  школе.

В основу работы положена гипотеза, согласно которой если целенаправленно и систематически использовать возможности литературы для формирования у обучающихся коммуникативной компетенции, то это позволит им:

• значительно повысить качество знаний по литературе;
• адекватно,  корректно выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми;
• выражать свои  чувства и представления о мире различными способами;
• свободно  фантазировать и направлять творческие возможности на  решение различных  задач.

Гипотеза основана на предположении о том,   что данный инновационный проект может стать логическим звеном в общей системе работы школы и ставить своей целью моделирование системы работы учителя - словесника, обеспечивающей формирование коммуникативной компетенции  обучающихся на уроках литературы с использованием возможностей современных образовательных технологий (слайд-фильм (презентация);интерактивный демонстрационный материал (тексты, задания, опорные схемы, таблицы, понятия);обучающий контроль; самостоятельная поисковая работа; выполнение творческих и научно-исследовательских, конкурсных работ на персональном компьютере;электронные словари – литературоведческие, толковые и др.; обучающие программы).

Ожидаемые конечные результаты реализации проекта:

• формирование коммуникативной компетенции школьников;
• высокий уровень читательской активности и мотивации к изучению предмета;
• повышение качества знаний в процессе преподавания предмета;
• высокая творческая активность личности, проявляющаяся не только в учебной деятельности, но и во внеклассной.

Анализ проблемы коммуникативной компетенции   школьников.

Общение с учащимися – среднего и старшего  звена показывает, что они хотели бы, чтобы школа уделяла гораздо большее  внимание  развитию их умения общаться в рамках урочных занятий.

Учащимся 5- 9 классов   было  предложено определить, что  мешает им  настойчиво и убедительно    действовать в коммуникативных ситуациях.

Анализ  исследований показал, что  учащиеся – выпускники тоже  испытывают   затруднения  в учебной  деятельности, связанные  с  традициями  школьного урока  в  области   риторики  и коммуникации.

     Это  хорошо видно из  представленной ниже таблицы:        

Анализ исследования  показывает, что учащиеся 5 - 9 классов испытывают серьезные  затруднения в вопросах  коммуникативной культуры. Им   трудно  свободно говорить перед  классом, делать сообщения по ключевым словам  и опорному  конспекту, если нужно сделать при этом  самостоятельный  вывод.

Учащиеся отметили затруднения  и в таких  вопросах как умение  слушать другого  человека, ждать возможности высказать  свое  мнение, считаться с мнением своих  одноклассников. Эти факты в полной  мере свидетельствуют о  том, что учащиеся  испытывают  определенный  дискомфорт в учебных  занятиях, который  напрямую  связан  с их интерактивной  компетенцией.

Анализ  результатов анкеты с учителями показывает, что  педагоги тоже  достаточно  критически  оценивают результаты  анкеты и отмечают   отсутствие у многих  учащихся  определенных  умений  в области коммуникации.

К ним  относятся:

- неумение  логично  и связно  построить высказывание;

- неумение выражаться  по  сути  обсуждаемого  вопроса;

- беднота  выразительных  средств  речевого  высказывания;

- нехватка  словарного  запаса;

- односложность  при  ответе;

- отсутствие  умения выражать  мысль  своими  словами;

- неумение  слушать своих  одноклассников;

- отсутствие  потребности считаться с мнением  других  людей;

- отсутствие  умения  говорить, обращаясь  к  одноклассникам;

- отсутствие  умения  работать  в  группе;

- неуверенность  и уход  от ответа  при  возможной  ситуации.

Таким  образом, педагоги  свидетельствуют о низкой  коммуникативной  компетенции учащихся.

В  результате  исследования  складывается  парадоксальная  ситуация: сетования  взрослых  и  учащихся  совпадают, однако  с той  лишь  разницей, что взрослый  должен  был  помочь  ученику  овладеть  выше перечисленными  умениями в ходе  учебных  занятий, независимо от преподаваемого  предмета.

Почему  такое  происходит?

Анализ  посещаемых  уроков  учителей, беседы  с учащимися   подтверждают  в полной  мере  выводы, которыми  изобилует   педагогическая  литература.

Примерно 60 – 70% учебного  времени  занимает на  уроке   речь  учителя. Это связано как с объективными, так и субъективными причинами. К  объективным причинам  относятся: перенасыщение  учебных  программ, недостаточное  количество  часов на  изучение  отдельных  тем  и курсов, трудности содержания учебного  курса  или темы. Помимо  выше  перечисленных  причин  есть  причины, которые связаны  с коммуникативным  поведением  педагога, его  умением  разумно  распределять  учебное  время.

     В подтверждение этого  можно привести  результаты  исследования, которые были направлены на  изучение  методического  репертуара  учителя:

Анализ  таблицы и результаты дискуссии с педагогами по проблеме «коммуникативной компетенции учащихся»  показывают, что педагог, жалуясь  на пассивность учащихся в ходе учебных  занятий, неумение их  общаться и нежелание говорить во время  урока, подчеркивает неумение  учителя построить урок таким образом, чтобы максимально развить и использовать умения ученика.

     Учитывая тот факт, что в уроке  педагог  отдает предпочтение своей речи, можно  сделать вывод  о том, что речь учителя преобладает  на уроке, что приводит к явному и постоянному доминированию учителя на уроке и тем самым убивает речь    ученика. Необходимость и педагогическая значимость увеличения коммуникативной  тренировки ученика на уроке после  всего  сказанного  бесспорна.

     Если проанализировать  деятельность и действия ученика и учителя на уроке, то они существенно разнятся. Давайте обратимся к таблице, которая сразу  обращает на себя  внимание:

     Как видно из таблицы, действия учителя и учащихся существенно разнятся и по количеству  и по качеству. Активность учителя часто приводит к пассивной и незаинтересованной  работе учащихся на уроке, провоцирует агрессивное и деструктивное поведение, что влечет за собой разочарование в учебной деятельности со стороны учеников и проявляется в чувстве тревоги со стороны педагога.

     Как изменить ситуацию? Как сделать так, чтобы на уроке предпочтениеотдавалось активной речи ученика, а учитель в большей степени был дирижером этого процесса?

      Безусловно, необходимо осознанное понимание нами (педагогами) необходимости повышения собственной коммуникативной культуры, которая изменит структуру учебных  занятий, а также целенаправленные действия учителя на уроке по повышению коммуникативной компетенции учащихся.

     Интенсификация коммуникативного обучения - это возможный путь, который поможет и учителю, и учащимся ощутить удовлетворенность и успех на уроке.

Перспективы повышения коммуникативной компетенции учащихся:

     Основные положения  документов о школе, касающиеся обучения  учащихся говорят о том, что формы уроков ориентированы на школьников.

Главным критерием оценки учебных достижений ученика является его устный ответ на уроке, хотя в практике школьной жизни не всегда устный ответ ученикапринимается за основу оценки его учебных достижений.

      В последнее время значительно изменилась область социализации современной молодежи. Семьи стали маленькими, в них воспитывается по 1 - 2 ребенка,  что способствует  формированию эгоизма, индивидуализма, ведет к потере общения между людьми.

     Сегодня очень много говорят о личностно -  ориентированном обучении, основной составной частью которого является социально - коммуникативный компонент.

      Мы, учителя, ставя перед собой задачу развития  коммуникативных умений учащихся, должны хорошо представлять себе, какие основные формы учебной коммуникации могут развиваться на уроке.

Основные  формы  учебной коммуникации:

     Речевая компетенция ученика  формируется:

- через обучение содержанию предмета;

- через развитие прикладных исследовательских умений;

- через развитие социально - коммуникативных умений;

- через личностно  ориентированный аспект учебной коммуникации.

     Для того, чтобы учащиеся могли научиться коммуницировать  в рамках школьного урока, их нужно учить это делать именно на школьном уроке.

      Способствовать этому может продуманная концепция развития школьной коммуникации, которая может иметь следующие этапы:

     Первый  этап.

     На первом этапе учащиеся под руководством учителя отрабатывают в себе  следующие умения:

- готовность учащихся участвовать в урочном общении;

- отвечать на вопросы, давая при этом исчерпывающий ответ;

- задавать вопросы, следя за содержанием работы над проблемой или темой;

- комментировать вопросы и ответы;

- делать сообщения;

- рассказывать логично и последовательно.

 Второй этап.                                  

      На втором этапе учащиеся приобретают следующие умения:

- простота и четкость речевого высказывания;

- отработка умений   сделать свое высказывание понятным каждому   человеку;

- умение высказывать свою мысль образно, ярко и кратко;

- умение высказывать примеры, подтверждающие высказывание;

- умение использовать риторические вопросы;

- умение вступать в контакт с партнером и собеседником;

- умение регулировать громкость и скорость речевого высказывания.

     Третий  этап.

     На третьем этапе обрабатываются умения коммуникативного сотрудничества учащихся:

- умение вести беседу в паре, в группе;

- умение поддерживать беседу;

- умение вести конструктивный диалог, дебаты;

- умение построить дискуссию и вести ее;

- умение участвовать в конференциях, играх  и турнирах.

Анализ педагогической литературы по теме.    

В своей  работе я осваиваиваю  и применяю на  практике  опыт  педагогических  «Мастерских»,  труды  педагогов - новаторов: Лысенковой Н.А., Ильина Е.П., Амонашвили  и концептуальных  основ технологии ЛОО  (модель Якиманской И.С., Серикова В.В., Бондаревской Е.В.).

Критерии  эффективности урока  ЛОО (по    И.С. Якиманской):

1. Мотивация  к  целеполаганию.
2. Использование  проблемных  заданий.
3. Применение  заданий, позволяющих  ученику  самому  выбрать вид, тип и форму материала (словесную, графическую, условно – символическую).
4. Сообщение  в начале  урока не только темы, но организация  учебной  деятельности в ходе урока.
5. Создание положительного  эмоционального  настроя на работу  всех  учеников в ходе урока.
6. Обсуждение  с детьми  в конце  урока не  только  того, что  понравилось (не  понравилось)  и почему; что  хотелось бы выполнить еще  раз, сделать по – другому.
7. Стимулирование  учеников  к выбору и самостоятельному  использованию  разных способов выполнения  заданий.
8. Оценка (поощрения) при опросе на уроке не только правильного  ответа, но и анализа  того, как ученик  рассуждал, какойспособ  использовал, почему и в чем  ошибка.
9. Оценка, выставляемая ученику в конце  урока должна  аргументироваться, как  минимум, по таким параметрам, какправильность, самостоятельность, оригинальность.
10. При задании на дом  называется не только  тема  и объем задания,  но  подробно  разъясняется, как следует подробно и рационально организовать свою учебную работу при выполнении  домашнего  задания.

Содержание обучения.

     Формы учебно-воспитательной работы

При формировании навыков коммуникативной компетенции использую как новые формы уроков и внеурочной деятельности () так и формы самостоятельной творческой работы учащихся на уроках с дидактическими материалами:

Вовлечение в творческую деятельность осуществляется и во внеурочное время и эффективно на занятиях элективных курсов, внеклассных мероприятиях, при написании докладов, рефератов, в участии в олимпиадах, конкурсах, при создании проектов.

Методы учебно-воспитательной работы:

С каким настроением учащиеся идут на урок

1. Общая успеваемость и качество знаний обучающихся по литературе

                                                                                                          Таблица 1

2. Участие обучающихся в предметных олимпиадах

                                                                                        Таблица 2.

3. Участие  обучающихся в конкурсах 2013 – 2014 уч. год

                                                                                                  Таблица 3.

                   Учитель: Жернова Л.В.

     Литература:

1. Амфилова М.В. Традиции и инновации в преподавании литературы. Санкт - Петербург « Паритет» 2013.

2.       Айзерман Л.С. Литература в старших классах. Уроки и проблемы.          

М. « Просвещение» 2006.

     3.       Егоров О. Коммуникативная функция  урока. «Народное    образова-

ние» № 5 2008.

     4.       Дереклеева Н.И.  Развитие коммуникативной культуры учащихся на

уроке и во внеклассной  работе. М. 2012.

5.       Зарецкая И.И. Саморазвитие  коммуникативного потенциала лично-  

сти. « Школа и производство» 2008 - 4 с.7.

6.       Белова Н. Урок - мастерская: приглашение к поиску // Частная    

          школа - 2011г. - №1.

1. Имен Е.Н. Путь к ученику: Раздумья учителя - словестника. Книга  

для учителя ( Из опыта работы) 1988г.  

2. Ильин Е.Н. Искусство общения / Педагогика - 1994 /.
3. Канн - Калик В. А. Учителю о педагогическом общении.

/ Книга для учителя/ М. « Просвещение» 1987 с. 190.

     9.       Селевко Г.К. Современная образовательная технология / Народ-  

        ное образование» - 1998.

10.     Лейфман И. М. Мастерство писателя . М. - 2006 .

11.     Якиманская И.С. Технология личностно ориентированногообразо-  

        вания. М. - 2000.