Авторская рабочая программа по русской литературе 10 класс.
рабочая программа по литературе (10 класс) по теме

Рассмотрено на заседании МО                                                  «Согласовано»:                                                                                                                            «Утверждаю»:  

учителей гуманитарного цикла                                                  зам. директора по УР                                                              директор МКОУ «Орто-Нахаринская СОШ»

Протокол № ____                                                                     ___________ В. В. Никонова                                                                            МО «Ленский район» РС(Я)  

«____» ___________2015 г.                                                         «____» ____________ 2015 г.                                                                    ______________ Е. Е. Михайлов

Руководитель МО                                                                                                                                                                                                   «____» _____________ 2015 г.

_________________ И. Г. Пахомова

Рабочая программа по русской литературе

 10 класс МКОУ «Орто-Нахаринская СОШ»

2015-2016 учебный год

(3 часа в неделю, 99 ч.)

По учебнику «Русская литература. 10 класс»                                                      Автор: Курнева Т. Т.,  учитель русского языка и литературы

Авторы: М. В. Черкезова, С. А. Леонов, С. В. Жожикашвили                                               МКОУ «Орто-Нахаринская СОШ»

Количество часов: 3 часа в неделю (104 часа)

Уровень:   базовый

Срок реализации программы: 1 год  

 Пояснительная записка

        Рабочая программа по предмету «Русский язык и литература» составлена на основе Примерной программы по литературе для школ с русским неродным и родным (нерусским) языком обучения, разработанной в ИСМО РАО в 2010 г. на основе фундаментального ядра содержания среднего (полного) образования, требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) образования второго поколения.

        Названные типы школ объединяет то, что образовательный процесс в них осуществляется на двуязычной и бикультурной основе: родной язык и литература (культура) / русский язык и литература (культура). Этим обусловлена вынужденная необходимость в таких школах предлагать большие по объему произведения в сокращении. Несмотря на то, что учебный процесс в таких школах различается языком обучения и уровнем владения русским языком, их объединяет наличие общих целей, что дает основание для создания единой рабочей программы для обоих типов школ. Перечни произведений, предлагаемых для изучения в названных выше школах, включены в фундаментальное ядро, обязательны для изучения в обоих типах учебных заведений и входят в систему итогового контроля. Рабочая программа содержит также обзоры, материал которых жестко не регламентирован. В программе названных школ обзоры частично отличаются от обзоров, предложенных в программе для школ с русским (родным) языком обучения. В них включены произведения, отражающие этническое многообразие России, контакты русского населения с другими народами, населяющими Россию.

        Данная программа сохраняет преемственность с рабочей программой для основной школы, в ней учитываются возрастные и психологические особенности учащихся старших классов: углубление познавательной деятельности, совершенствование рефлексивной деятельности. В это время у учащихся развивается потребность в самопознании, их все больше интересуют вопросы самоидентификации. Для учащихся важными становятся не только этническая, но и гражданская самоидентификация, ощущение себя и представителями своего этноса, и гражданами многонационального Российского государства. Углубление интеллектуальной деятельности учащихся данного возраста позволяет включать их в проектную, исследовательскую работу. Учитывая все вышесказанное, в тематическом планировании результаты обучения представлены в виде учебных действий, которыми должен овладеть учащийся в процессе изучения предмета. Основными видами деятельности при освоении предмета «Русский язык и литература» являются: речевая, познавательная, рефлексивная, мыслительная и коммуникативная.

Цели и задачи изучения предмета

        Изучение литературы в школах с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения способствует решению следующей основной цели: формированию духовно-развитой личности, готовой к самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма, способной, сознавая свою принадлежность к родной культуре, уважительно относиться к русской культуре (литературе), к культурам других народов.

        Эта цель реализуется при решении следующих задач:

        • обогащение духовно-нравственного опыта и расширение эстетического кругозора учащихся при параллельном изучении русской и родной литературы;

        • формирование потребности в самостоятельном чтении произведений русской литературы, созданных в иной образной системе, умений сопоставлять нравственные идеалы русской и родной литературы (культуры), выявлять их сходство и национально обусловленное своеобразие художественных решений;

        • развитие знаний о специфике литературы в ряду других искусств; культуры восприятия иноязычного художественного текста, понимания авторской позиции; образного и аналитического мышления, творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

        • освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

        • совершенствование умений анализировать и интерпретировать литературное произведение как художественное целое в его историко-литературной обусловленности с опорой на теоретико-литературные знания; совершенствование речевой деятельности учащихся на русском языке: умений и навыков, обеспечивающих владение русским литературным языком, его изобразительно выразительными средствами; совершенствование умений писать сочинения различных типов, искать, систематизировать и использовать необходимую информацию, в том числе в интернете.

Место предмета «Литература»  в федеральном базисном учебном плане

        Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит следующее количество часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература»:

        - 385 часов на этапе основного общего образования: в 5, 6, 7, 8  классах выделяется по 70 часов (из расчета 2 учебных часа в неделю), в 9 классе – 105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю);

        - 210 часов на этапе среднего (полного) образования (базовый уровень): в 10-11 классах выделяется по 105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю).  

- 350 часов на этапе среднего (полного) образования (профильный уровень): в 10-11 классах выделяется по 175 часов (из расчета 5 учебных часов в неделю).

Данная рабочая программа рассчитана на 99 часов из расчета 3 часа в неделю.

Общая характеристика учебного предмета

        Учебный предмет «Русский язык и литература» — часть образовательной области «Филология». Русская литература является одним из основных источников обогащения русской речи учащихся школ с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения, формирования их речевой культуры и коммуникативных умений. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению стилистически окрашенной речью. Этим определяется особая важность установления теснейших связей в преподавании русского языка и русской литературы.

        Русская литература тесно связана с русской культурой, является ее неотъемлемой частью. Изучение литературных произведений на широком общекультурном фоне поможет учащимся школ данного типа воспринять русскую литературу как существенную часть русской культуры, а также учесть этнокультурную специфику родной литературы и культуры. Таким образом,  в школе с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения реализуется принцип «диалога культур».

        Специфичен и отбор содержания литературного образования для национальных  школ. Наряду с произведениями, составляющими основу программы, в нее включены произведения, отражающие этническое многообразие России, произведения, насыщенные культуроведческим материалом и духовно-нравственным потенциалом. Литературное творчество учащихся, которое является составной частью литературного образования, включает, наряду с творческими работами различных жанров на русском языке, перевод фрагментов художественного текста с русского языка на родной язык учащихся.

Своеобразие литературы как базовой учебной дисциплины определяется спецификой литературы как словесного искусства. Образная природа литературы позволяет оказывать непосредственное эмоциональное воздействие на читателя и таким образом активно формировать его мировоззренческие установки, духовно-нравственные идеалы, эстетический вкус. Сложность учебного предмета «Русского языка и литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство. При этом в школах с русским (неродным) и родным (нерусским) языком

обучения соотношение литературных произведений с историко- и теоретико-литературными знаниями оказывается несколько иным, в сравнении с русской школой, поскольку определенный объем сведений историко- и теоретико-литературного характера учащиеся приобретают в курсе родной литературы.

        Изучение русской литературы учащимися школ с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения, имея много общего с литературным образованием учащихся русских школ, характеризуется спецификой: русская литература изучается в нерусской языковой и культурно-исторической среде, отражающей своеобразие социально-исторического развития нации, национального предметного мира (природа, быт), традиций развития культуры. Национальная специфика опосредованно влияет на восприятие русской литературы нерусскими учащимися, поэтому в процессе ее изучения необходимо учитывать особенности родной для учащихся литературы. Литература как учебный предмет обладает большим нравственно-воспитательным потенциалом, дающим учителю-словеснику возможность не только развивать интеллектуальные способности учащихся, но и формировать те ценностно-мировоззренческие ориентиры, которые позволят им адекватно воспринимать проблематику произведений русской классики. Таким образом, приобщение к «вечным ценностям», исповедуемым литературной классикой, является одной из важнейших основ школьного литературного образования.

Требования к результатам изучения предмета

        Изучение предмета «Русский язык и литература»  в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения направлено на формирование у обучающихся результатов на личностном, предметном и метапредметном уровнях.

        Личностными результатами выпускников являются:

        • сформированность духовно-нравственных качеств личности: воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительное отношение к русской литературе (культуре), культурам других народов;

        • сформированность этнической и общероссийской идентичности, осознание себя и представителем своего народа, и

гражданином многонационального государства;

         • адаптация в современном мире; умение сотрудничать в разных ситуациях со сверстниками и взрослыми, в том числе с представителями иной этнической принадлежности;

        • развитие личной ответственности за свои поступки на основе этикета родного народа, уважительное отношение к иным, отличным от своих, нормам этикета и традициям других народов.

        Предметными результатами освоения выпускниками программы по литературе, которые позволяют говорить о сформированности читательской, коммуникативной, познавательной, речевой, общекультурной компетенции, являются:

в познавательной сфере:

        • понимание ключевых проблем произведений русских писателей ХIХ—ХХ вв., произведений литературы народов России и зарубежной литературы; умение грамотно формулировать эти проблемы;

        • понимание связей литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современное звучание;

        • анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров, понимать и формулировать тему, идею литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений, а также произведений русской и родной литературы;

        • определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения;

        • владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

        • использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет и другие базы данных;

в эстетической сфере:

        • осознавать литературное произведение как явление словесного искусства, эстетически воспринимать произведения русской литературы, выраженные в образной системе иной национальной культуры; формировать эстетический вкус на основе освоения русских художественных текстов;

        • понимать русское слово в его эстетической функции, роль изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений;

в ценностно-ориентационной сфере:

        • формулировать собственное отношение к изученным литературным произведениям;

        • понимать авторскую позицию;

в сфере диалога культур:

        • сопоставлять тексты русской и родной литературы с целью выявления типологически сходных черт и национально обусловленного своеобразия;

        • выявлять при сопоставлении однотемных произведений русской и родной литературы сходство и национальное своеобразие, обусловленное своеобразием образно-эстетических систем русской и родной литературы, структурными особенностями русского и родного языков;

в коммуникативной сфере:

        • писать сочинения на темы, связанные с тематикой и проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

        • владеть монологической и диалогической речью, выбирать и использовать выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей, уметь вести диалог,        учитывая нормы языкового этикета своего собеседника.

        Метапредметными результатами изучения предмета «Русский язык и литература» на этапе среднего (полного) общего образования являются:

        • умение подбирать аргументы для подтверждения собственного высказывания, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

        • использование в самостоятельной деятельности приемов сопоставления и сравнения;

        • умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

        • формирование идейно-нравственных установок, общих для всех граждан Российского государства;

         • умение работать с разными источниками информации;

        • умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу;

        • самостоятельно выполнять различные творческие работы;

        • владеть монологической и диалогической речью, уметь перефразировать мысль, выбрать и использовать выразительные средства русского языка в соответствии с коммуникативной задачей.

Структура рабочей программы

Рабочая программа состоит из трех разделов:

        • пояснительной записки;

        • содержания среднего (полного) общего образования;

        • примерного тематического планирования, которое конкретизирует содержание полного (среднего) образования по литературе на двух уровнях.

        Тематическое планирование предлагается в таком формате, который дает возможность расширить содержание курса за счет введения новых тем, изменить порядок их следования, количество часов, выделяемых на изучение той или иной темы или раздела. В школах с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения появляется возможность вводить те произведения русской литературы, изучение которых важно для конкретного региона, делать отсылки к параллельно изучаемым произведениям родной литературы. Таким образом,  реализуется принцип диалога культур.

        Тематическое планирование предлагает основные виды деятельности учащихся, необходимые для усвоения конкретного раздела содержания программы. При этом учебная деятельность конкретизирована до уровня учебных действий.

        Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития русской литературы, что соответствует принципу построения курса на историко-литературной основе. Рабочая программа включает в себя перечень выдающихся произведений художественной литературы с аннотациями к ним. Таким образом,  детализируется обязательный минимум содержания литературного образования: указываются направления изучения творчества писателя, важнейшие аспекты анализа конкретного произведения (раскрывается идейно-художественная доминанта произведения); включаются историко-литературные сведения и теоретико-литературные понятия, помогающие освоению литературного материала. Произведения малых эпических жанров и лирические произведения могут сопровождаться одной общей аннотацией. Содержание литературного образования представлено следующими разделами:

        • Введение

        • Русская литература первой половины XIX века

        • Русская литература второй половины XIX века

        • Литература народов России

        • Зарубежная литература

В программу включены небольшие разделы «Из литературы народов России», «Из зарубежной литературы», изучение которых, наряду со специальными факультативами, позволит дать учащимся достаточно полное представление о вершинных произведениях зарубежной классики и национальных литературах народов нашей страны.

Программа для средней (полной) национальной школы сохраняет преемственность с основной школой. На изучение литературы (базовый уровень) отводится 3 часа в неделю.

В программе 10  класса базового уровня сохраняются фундаментальные основы курса, играющие важную роль в воспитании личности ученика, в его духовном развитии. В рамках трехчасового курса литературы необходимо делать упор на текстуальное изучение произведений, формировать читательские умения, развивать культуру устной и письменной речи.

Основные теоретико-литературные понятия

• Углубление понятия о художественной литературе как искусстве слова.
• Углубление понятия о художественном образе.
• Содержание и форма. Поэтика.
• Художественный вымысел. Фантастика.
• Повторение понятия «историко-литературный процесс». Литературные направления и течения: романтизм, реализм, символизм, акмеизм, футуризм. Модернизм и постмодернизм. Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей XIX—XX веков.
• Расширение понятия о литературных родах: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман-эпопея, роман, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада, песня; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.
• Углубление понятия об авторской позиции. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов.
• Деталь. Символ.
• Психологизм. Народность. Историзм.
• Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.
• Повторение понятия «язык художественного произведения». Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола. Аллегория.
• Стиль.
• Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа.
• Литературная критика.
• Художественный перевод.
• Русскоязычные национальные литературы народов России.

Основные виды деятельности по освоению литературных произведений и теоретико-литературных понятий

• Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
• Выразительное чтение.
• Различные виды пересказа.
• Заучивание наизусть стихотворных текстов.
• Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.
• Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
• Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
• Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.
• Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
• Сопоставление произведений русской и родной литературы, выявление сходства нравственных идеалов, национального своеобразия их художественного воплощения.
• Самостоятельный перевод фрагментов русского художественного текста на родной язык, поиск в родном языке эквивалентных средств художественной выразительности.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ВВЕДЕНИЕ

        Русская литература XIX века в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX века (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека). Россия во второй половине XIX в. Общественно-политическая ситуация в стране. Достижения в области науки и культуры. Основные тенденции в развитии реалистической литературы. «Натуральная школа». Русская журналистика второй половины XIX в. «Эстетическая» (В. П. Боткин, А. В. Дружинин), «реальная» (Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, Д. И. Писарев), «органическая» (Ап. А. Григорьев) критика. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и философская глубина. Проблемы судьбы, веры и сомнения, смысла жизни и тайны смерти, нравственного выбора. Идея нравственного самосовершенствования. Традиции и новаторство в русской поэзии. Развитие русской философской лирики. Развитие национального театра. Сатира в литературе второй половины XIX в. Развитие литературного языка. Классическая русская литература и ее мировое признание. Роль русской классической литературы в становлении и развитии литератур народов России.

I. ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА (Обзор)

А. С. Пушкин

Очерк жизни и творчества.

«Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный...», «Подражание Корану» (IX. «И путник усталый на Бога роптал...»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Вновь я посетил...», «Друзьям», «Вольность», «Из Пиндемонти»

Гуманизм и философская глубина лирики Пушкина, тема милосердия. Стремление к внутренней духовной независимости и свободе. Отражение в пушкинской лирике культуры разных народов. Интерес Пушкина к религиозной проблематике, воспроизведение духа различных религий (христианство и ислам). Оптимистический настрой элегии. Мысль о продолжении человека в его потомках. Тема совести, нравственная проблематика в творчестве поэта.

Размышления Пушкина в последние годы жизни о характере и назначении поэтического творчества (с опорой на изученное).

«Медный всадник» (в сокращении)

История создания поэмы. Конфликт личности и государства. Многогранность изображения личности Петра I. Трагедия «маленького человека». Образ Петербурга, его многоплановость. Тема стихии. Философский смысл поэмы.

Культура и быт XIX века в произведениях родной литературы.

Значение творчества Пушкина для русской и мировой культуры, для литературы и культуры народов России.

М. Ю. Лермонтов

Очерк жизни и творчества.

«Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...», «Гляжу на будущность с боязнью...», «Пленный рыцарь», «Я не унижусь пред тобою... »

Мотивы «земли» и «неба» в лирике Лермонтова. Противопоставление свободы и неволи. Темы родины, любви, мотив одиночества в лирике поэта. Тема Кавказа. Романтизм и реализм в творчестве Лермонтова.

«Герой нашего времени» («Княжна Мери») с опорой на изученное.

Развитие образа Печорина в романе. Противоречивая сущность характера героя. Самораскрытие героя. Особенности композиции романа. Изображение «водяного общества». Философский смысл романа. Тема любви и дружбы. Образ княжны Мери и его роль в раскрытии образа главного героя. Черты романтизма и реализма в романе. Традиции и обычаи народов Кавказа в романе.

Влияние творчества Лермонтова на родную литературу учащихся.

Н. В. Гоголь

Очерк жизни и творчества. «Мертвые души» (с опорой на изученное) Сатирическое, эпическое и лирическое начала в поэме. Образ накопителя Чичикова. Лирические отступления, их идейно-художественный смысл. Образ автора, его роль в поэме. Образ дороги и его символический смысл. Традиции гоголевской сатиры в родной литературе.

II. ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

                   ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА (Обзор)

              ВВЕДЕНИЕ

Россия во второй половине XIX века. Достижения в области науки и культуры. Основные тенденции в развитии реалистической литературы. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и философская глубина. Проблемы судьбы, веры и сомнения, смысла жизни и тайны смерти, нравственного выбора. Идея нравственного самосовершенствования.

Традиции и новаторство в русской поэзии. Формирование русского национального театра. Классическая русская литература и ее мировое признание.

Влияние русской классической литературы на родную литературу учащихся. Роль русской классической литературы в становлении и развитии литературы народов России.

И. А. Гончаров

Очерк жизни и творчества писателя. «Обломов» (в сокращении)

История создания и публикации романа.  Особенности сюжета и композиции романа. Обломов и «обломовщина». Глава «Сон Обломова» и ее роль в произведении. Прием антитезы в романе. Роль художественной детали в романе.   Система образов: Обломов, Штольц. Женские образы и тема любви в романе. Социальная и нравственная проблематика романа. Обломов в ряду вечных образов русской и мировой культуры. Роман в оценке русской критики: Н. А. Добролюбов. «Что такое обломовщина?» (фрагменты); А. В. Дружинин. «Обломов» (фрагменты).

«Фрегат «Паллада» (фрагменты)

Изображение жизни, занятий, черт характера коренных народов Сибири. Контакты разных слоев русского населения Сибири с местными жителями. «Русский» путь цивилизации края, его отличие от европейского.

И. С. Тургенев

Очерк жизни и творчества.

«Отцы и дети» (с опорой  на  изученное)

        Творческая история романа, замысел и воплощение. Отражение в романе общественно-политической ситуации в России. Сюжет, композиция, система образов романа. Роль образа Базарова в развитии основного конфликта. Смысл   финала  романа.   Поэтика  романа, своеобразие его жанра. Противоречия Базарова, трагическая безысходность его мировоззрения. Возрастной, психологический, социальный и философский конфликт романа. Братья Кирсановы  как союзники и антиподы. Тема народа в романе. Одиночество Базарова. Базаров в ряду «вечных образов», образы Гамлета и Дон Кихота в восприятии  Тургенева. «Вечные темы»  природы, любви, искусства. Смысл финала романа, проблема жизни и смерти. Любовная интрига и ее идейно-психологическая роль. Авторская позиция и способы ее выражения. Поэтика романа, своеобразие его жанра. «Тайный психологизм»: художественная функция портрета, интерьера, пейзажа, прием умолчания.

Н. А. Некрасов

Очерк жизни и творчества.

«Блажен незлобивый поэт...», «Влас», «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом... »

Гражданский пафос поэзии Некрасова, ее основные темы, идеи и образы. Новаторство поэзии Некрасова, ее связь с народной поэзией. Антикрепостнические мотивы.

«Мы с тобой бестолковые люди...», «Я не люблю иронии твоей... »

Новаторство любовной лирики поэта, ее высокая поэзия и реализм.

«Поэт и гражданин», «О Муза! я у двери гроба!..», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»)

Восприятие Некрасовым гоголевского наследия. Некрасов о судьбе поэта-гражданина. Авторская позиция в споре Поэта и Гражданина. Особенности некрасовского лирического героя, мучительные раздумья о судьбе родины.

«Кому на Руси жить хорошо» (с опорой на изученное)

«Кому на Руси жить хорошо» («Пролог», «Сельская ярмонка», «Крестьянка»). История создания поэмы. Сюжет, жанровое своеобразие поэмы, ее фольклорная основа. Смысл названия поэмы. Русская жизнь в изображении Некрасова. Сложность, красота и неоднозначность простого человека из народа; образы Кудеяра, Савелия, Ермилы Гирина, Гриши Добросклонова. Тема народного бунта. Трагедия крепостной Руси, образ помещика. Народное представление о счастье. Тема женской доли в поэме. Судьба Матрены Тимофеевны, смысл «бабьей притчи». Фольклорная основа поэмы. Особенности стиля Некрасова.

А. Н. Островский

Очерк жизни и творчества. «Гроза»

Семейный и социальный конфликт в драме. Изображение жестоких нравов «темного царства». Образ города Калинова. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины.  Народнопоэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие. Сплав драматического,  лирического и трагического в пьесе. Драматургическое мастерство Островского. Тема женской судьбы в родной литературе.

Ф. И. Тютчев

Очерк жизни и творчества.

«Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять...», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать...», «Певучесть есть в морских волнах...», «К. Б.» («Я встретил вас — и все былое...»), «Цицерон», «Последняя любовь», «Эти бедные селенья... »

Близость тютчевской лирики к эстетике романтизма. Раздумья о природе поэтического слова и о смысле бытия. Человек, природа и история в лирике Тютчева. Глубокая проникновенная любовь к родине. Любовь как стихийное чувство и «поединок роковой».

Философская лирика родных поэтов, типологически близкая к лирике Тютчева.

А. А. Фет

Очерк жизни и творчества.

«Это утро, радость эта...», «Шепот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...», «Еще майская ночь», «Сосны», «На заре ты ее не буди...», «На качелях»

         Поэзия Фета и литературная традиция. Фет и теория «чистого искусства». Философская проблематика лирики. «Вечные темы» любви, природы, поэзии, жизни и смерти в художественной картине мира Фета. Художественное своеобразие, особенности поэтического языка, психологизм лирики, ее связь с искусством импрессионизма. Эмоциональное переживание картин природы, музыкальность, поэтизация мгновения. Единство пейзажной и любовной темы. Стихотворения о природе в родной литературе.

А. К. Толстой

Очерк жизни и творчества.

«Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Двух станов не боец, но только гость случайный...», «Государь ты наш, батюшка...»

Основные темы, мотивы, образы поэзии. Взгляд на русскую историю в произведениях Толстого. Влияние фольклорной и романтической традиции. Сочетание лирики и сатиры в творчестве поэта.

Ф. М. Достоевский

Очерк жизни и творчества.

«Преступление и наказание» (с опорой на изученное)

Замысел романа и его воплощение. Особенности сюжета и композиции, время и пространство в романе. Художественный смысл детективного сюжета. Приемы создания образа Петербурга. Социальная, психологическая и философская проблематика, система образов романа. Сложность теории Раскольникова, постановка парадоксальных вопросов. Герои-двойники и их роль в романе. Образы «униженных и оскорбленных».  Образ старухи-процентщицы. Второстепенные персонажи. Образы Сонечки Мармеладовой и Катерины Ивановны, проблема нравственного идеала автора. Библейские мотивы и образы в романе. Образ Мармеладова. Тема гордости и смирения. Портрет, пейзаж, интерьер и их художественная функция. Роль эпилога. Полифонизм романа, роль диалога, внутреннего монолога, несобственно-прямой речи. Проблема нравственного выбора. Смысл названия. Психологизм прозы Достоевского. Художественные открытия Достоевского и мировое значение творчества писателя.

М. Е. Салтыков-Щедрин

Очерк жизни и творчества.

«История одного города» (обзор)

Форма хроники в романе и ее художественный смысл. Особенности авторской позиции. Двойная направленность щедринской сатиры (на власть и на народ одновременно). Обобщенный характер сатиры, обличение не только современных писателю форм общественного устройства, но и всех форм деспотизма. Споры о финале произведения. Эзопов язык, фантастика, гротеск, гиперболизация в произведении.

Н. С. Лесков

Очерк жизни и творчества. «Однодум»

«Праведник» как национальный русский тип. Своеобразие, чудаковатость характера Рыжова, его честность, совестливость, ответственность за порученное дело. Антитеза Рыжов — Ланской. Своеобразие сюжета, языка рассказа. Средства создания комического эффекта.

Л. Н. Толстой

Очерк жизни и творчества.

«Война и мир» (с опорой на изученное)

        История создания романа, изменения плана и намерений Толстого в ходе работы над романом. Традиции обращения к образу Наполеона и изображение Отечественной войны в русской литературе. Жанр «романа-эпопеи». Антитеза как центральный композиционный прием. Роль философских и исторических отступлений автора. Система образов в романе и нравственная концепция

Толстого, его критерии оценки личности. «Звездные минуты»  героев Толстого. Проблема правды и лжи. Путь идейно-нравственных исканий князя Андрея Болконского и Пьера Безухова. Изображение светского общества. «Мысль народная» и «мысль семейная» в романе. Семейный уклад жизни Ростовых и Болконских. Наташа Ростова и княжна Марья как любимые героини Толстого. Тема войны в романе. Толстовская философия истории. Военные эпизоды в романе, новаторство в изображении войны. Бородинское сражение как идейно-композиционный центр романа. Образы простых людей, значение образов Платона Каратаева и Тихона Щербатого. Проблема национального характера. Образы Тушина и Тимохина. Проблема истинного и ложного героизма. Кутузов и Наполеон как два нравственных полюса. Москва и Петербург в романе. Психологизм прозы Толстого, ≪диалектика души≫. Роль портрета, пейзажа, диалогов и внутренних монологов в романе. Смысл названия. Художественные открытия Толстого и мировое значение творчества писателя. Роль эпилога.

 «Хаджи-Мурат» (фрагменты)

Реальная историческая основа событий, изображаемых в повести. Глубокое раскрытие Толстым самобытного, непохожего на европейский, духовного мира народов Северного Кавказа. Гуманистический пафос повести.

Творчество Толстого как одно из величайших достижений русской и мировой литературы. Его значение для родной литературы учащихся.

А. П. Чехов

Очерк жизни и творчества.

«Студент», «Ионыч», «Человек в футляре», «Дама с собачкой»

Изображение быта, подавляющего лучшие стремления человеческой натуры, обличение пошлости. Духовная связь поколений. Тема любви, возвышающей человека. Объективность выражения авторской позиции. Чеховская ирония. Роль художественной детали, лаконизм повествования. Чеховский пейзаж, скрытый лиризм, подтекст. Тема самообмана, самообольщения, развенчание иллюзий в рассказах писателя. Образ ≪слабого человека≫, героя-интеллигента. Символические образы в рассказах.

«Вишневый сад»

        Новаторство Чехова-драматурга.

Жанровое своеобразие комедии, особенности конфликта. Комизм и фарс.  Лирическое, комическое и трагическое в пьесе. Система образов, три поколения, образы слуг.  Гибнущий сад и несостоявшаяся любовь как две сквозные темы пьесы Символические образы в комедии, роль подтекста. Изображение движения времени, тема прошлого, настоящего и будущего России в пьесе. Раневская и Гаев как представители уходящего сословия. Образ Лопахина, Пети Трофимова и Ани. Тип героя-недотепы. Сочетание взаимной симпатии, любви и равнодушия друг к другу во взаимоотношениях героев. Роль авторских ремарок в пьесе. Смысл финала. Особенности чеховского диалога. Значение творческого наследия Чехова для мировой литературы и театра. Влияние драматургии Чехова на развитие театрального искусства и литературу народов России.

Образ цветущего сада как символ красоты и обреченности уходящей жизни.

Творческое содружество писателя с Московским Художественным театром. Пьесы Чехова на сцене этого театра. Значение чеховской драматургии для развития не только русского, но и мирового театрального искусства.

Чехов и родная литература учащихся. Влияние чеховской драматургии на развитие национальной драматургии и театра.

III. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ

К. Л. Хетагуров

Краткие сведения о жизни и творчестве поэта. Стихотворения из сборника «Осетинская лира»

Поэзия Хетагурова и фольклор. Близость творчества Хетагурова поэзии Н. А. Некрасова. Изображение тяжелой жизни простого народа, тема женской судьбы, образ горянки. Специфика художественной образности в русскоязычных произведениях поэта.

Г. М. Тукай

Краткие сведения о жизни и творчестве поэта. Лирика: «Пушкину», «На память», «Праздник в детстве», «Жизнь люби, люби народ...» и др.

Основные мотивы лирики.

Любовь к родному народу («Жизнь люби, люби народ...»); предназначение поэта и поэзии («Пушкину», «На память»); теплые воспоминания о поре детства («Праздник в детстве»).

Роль М.Тукая в формировании татарского литературного языка, в развитии татарской литературы. Тукай и русская литература.

IV. ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (Обзор)

Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века. Поздний романтизм. Реализм как доминанта литературного процесса. Символизм.

Г. де Мопассан

Краткие сведения о жизни и творчестве писателя.

«Ожерелье»

Сюжет и композиция новеллы. Система образов. Грустные раздумья автора о человеческом уделе и несправедливости мира. Мечты героев о высоких чувствах и прекрасной жизни. Мастерство психологического анализа.

Г. Ибсен

Краткие сведения о жизни и творчестве писателя.

«Кукольный дом» (обзор)

Особенности конфликта. Социальная и нравственная проблематика произведения. Вопрос о правах женщины в драме. Образ Норы. Особая роль символики в «Кукольном доме». Своеобразие «драм идей» Ибсена как социально-психологических драм. Художественное наследие Ибсена и мировая драматургия.

А. Рембо

Краткие сведения о жизни и творчестве поэта. «Пьяный корабль»

Тема стихийности жизни, полной раскрепощенности и своеволия. Пафос отрицания устоявшихся норм, сковывающих свободу художника. Символические образы в стихотворении. Особенности поэтического языка.

Учебно-методическое обеспечение

1.Учебник «Литература 10 класс в 2 частях» для образовательных учреждений с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения под редакцией  М. В.Черкезовой, С.А. Леонова, С. В. Жожикашвили, Е. А.Самойловой, Р. З. Хайруллина, Е. В. Войналовича.- М.: Дрофа, 2010

2.И.А.Фогельсон. Литература учит. 9 класс: Кн. для учащихся. - М.: Просвещение, 1990

3. И.Е.Каплан. Русские писатели 19 века о своих произведениях: Хрестоматия историко-литературных материалов. - М.: Новая школа, 1995

4. Егоров Н.В., Золотарёва И.В. Поурочные разработки по литературе 19 века. 10 класс. В 2 частях. – М.: «ВАКО», 2009

5. Н.Н.Скатова. История русской литературы 19 века: (Вторая половина): Учебник для студентов педагогических институтов по специальности «Русский язык и литература - М.: Просвещение, 1991

Интернет-ресурсы:

1. Газета «Литература» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы». http://lit.1september.ru
2. Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы» Российского образовательного портала. http://litera/edu.ru
3. BiblioГид – книги и дети: проект Российской государственной детской библиотеки. http://www.bibliogid.ru
4. Kidsbook: библиотека детской литературы. http://kidsbook.narod.ru
5. Виртуальный музей литературных героев. http://www.likt590.ru/museum/
6. В помощь молодому педагогу: сайт учителя русского языка и литературы Л.О.Красовской. http://skolas.narod.ru
7. Кабинет русского языка и литературы Института содержания и методов обучения РАО. http://ruslit.ioso.ru
8. Методика преподавания литературы. http://metlit.nm.ru
9. Русская виртуальная библиотека. http://www.rvb.ru
10. Слова: поэзия Серебряного века. http://slova.org.ru
11. Электронная версия журнала «Вопросы литературы». http://www.rol.ru
12. Гончаров Иван Александрович. http://www. goncharov.spb.ru
13. Достоевский Федор Михайлович. http://www.dostoevskiy.net.ru
14. Лев Толстой и «Ясная Поляна». http://www.tolstoy.ru
15. Островский Александр Николаевич. http://www.ostrovskiy.org.ru
16. Некрасов Николай Алексеевич. http://www.nekrasov.org.ru
17. Салтыков-Щедрин Михаил Евграфович. http://saltykov.net.ru
18. Толстой Лев Николаевич. http://www.levtolstoy.org.ru
19. Тургенев Иван Сергеевич. http:/turgenev.org.ru
20. Тютчев Фёдор Иванович. http://www.tutchev.net.ru
21. Чернышевский Николай Гаврилович. http://www.chernishevskiy.net.ru
22. Чехов Антон Павлович. http://www.antonchehov.org.ru

Календарно-тематический план по русской литературе для 10 класса  по учебнику М.В. Черкезовой (99 часов)

Типы уроков:

1) УОНМ – урок ознакомления с новым материалом,

2) УЗИ – урок закрепления изученного,

3) УПЗУ – урок применения знаний и умений,

4) УЗЗУ – урок закрепления знаний и умений,

5) УОСЗ – урок обобщения и систематизации знаний,

6) УПКЗУ – урок проверки и коррекции знаний и умений,

7) КУ – комбинированный урок.

Рассмотрено на заседании МО                                  «Согласовано»:                                                                                                                                    «Утверждаю»:

учителей гуманитарного цикла                                  зам. директора по УР                                                                      директор МКОУ «Орто-Нахаринская СОШ»

Протокол № ____                                                   ____________ В. В. Никонова                                                                               МО «Ленский район» РС(Я)  

«____» ___________2015 г.                                        «____» ____________ 2015 г.                                                                              ______________ Е. Е. Михайлов

Руководитель МО                                                                                                                                                                                             «____» ____________ 2015 г.

_________________ И. Г. Пахомова

Рабочая программа по русскому языку

 10 класс МКОУ «Орто-Нахаринская СОШ»

Программа: В. Ф. Грекова, С. Е. Крючкова, Л. А. Чешко

По учебнику «Русский язык. 10-11 классы»

Авторы: В. Ф. Греков, С. Е. Крючков, Л. А. Чешко

Количество часов: 1 час в неделю (35 часов)

Уровень:   базовый

Срок реализации программы: 1 год                                                                          Автор: Курнева Т. Т., учитель русского языка и литературы

с. Орто-Нахара

Пояснительная записка

        Рабочая программа по русскому   языку  составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования России,  Обязательного минимума содержания образования.

        Программа   конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом  межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.

        Структура документа

Рабочая программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание  с распределением учебных часов по разделам курса (в календарном планировании преподавателей) и  последовательность изучения тем и разделов; требования к уровню подготовки выпускников.

         Принципы построения 

рабочей программы базируются на актуальных в настоящее время компетентностном,  личностно-ориентированном, деятельностном подходах обучения с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Рабочая программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с рабочей программой для основной школы. Учитывается необходимость подготовки учащихся к сдаче обязательного ЕГЭ по предмету.

        Исходными документами для составления рабочей программы явились:

- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1089 от 09.03.2004;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 января 2012 года № 39 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 года № 1089»;

-   Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 февраля 2012 года

№ 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

-   Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 декабря 2011 г. № 2885;

- Письмо Минобрнауки России от 01.04.2005 № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных учреждений»

Рабочая программа выполняет  основные функции:

Информационно-методическая  - дает представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая  - предусматривает распределение часов, выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.

Планирование составлено на основе

«Программы по русскому языку для средней (полной) школы (базовый уровень)», подготовленной Г. В. Цветковой  к учебнику  Грекова В. Ф., Крючкова С. Е., Чешко Л. А. Русский язык. 10-11 классы. – Волгоград.: Учитель,  2012.  

                Вступительные и итоговые испытания (аттестация) по русскому языку в формате  ЕГЭ  требуют от учителя разнообразия форм контроля за учебной деятельностью учащихся, а также разнообразия домашних заданий.  В 10 –11 классах решаются проблемы, связанные с формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами социализации личности. Таким образом, школа обеспечивает общекультурный уровень человека, способного к продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы. В содержании программы предусматривается интегрированный подход к совершенствованию лингвистических и коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное овладение русским языком в разных сферах и ситуациях общения.

Место предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования в объеме 70 часов. В том числе: в 10 классе - 35 часов (1 час в неделю).

Данная рабочая программа по русскому языку рассчитана на 35 часов из расчета 1 час в неделю. В том числе в 10 классе отводится для проведения:

• практических работ - 3 часа;
• контрольных работ - 3 часа.
  Уровень изучения    учебного материала – базовый.      

Общая характеристика учебного предмета  

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.     Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.    Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Учебный предмет «Русский язык» в образовательных учреждениях с русским языком обучения выполняет цели, обусловленные ролью родного языка в развитии и воспитании личности ребенка, а также ролью родного языка в усвоении всех изучаемых в школе учебных предметов. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

 «Русский язык» обладает статусом государственного языка, средства межнационального общения в повседневной жизни и профессиональной деятельности; приобщает учащихся к культуре русского народа, обеспечивает их готовность к межнациональному общению. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.  Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Доминирующей идеей курса

является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в рабочей программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, рабочая программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.  

Цели обучения русскому языку:                                                                                                                                        

Изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение

следующих целей:

• воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
• развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Основной целью изучения предмета в 10 классе является  качественная подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ по русскому языку.  

Достижение указанных целей осуществляется 

в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VII, VIII-IX классы).

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами

русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Основные задачи курса русского языка   

в старшем звене средней школы сводятся к следующему:

• закрепить и углубить знания, умения и навыки, полученные учащимися за 10 лет обучения;
• совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;
• способствовать развитию речи и мышления старшеклассников на межпредметной основе (русский язык и литература).

Используемый учебно-методический комплект

1. Греков В. Ф., Крючков С. Е., Чешко Л. А.  Русский язык. 10-11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений. Просвещение, 2012;

2. Золотарёва И. В., Дмитриева Л. П. Поурочные разработки по русскому языку: 10 класс. – М.: ВАКО, 2007

3. Добротина И. Г. Уроки русского языка в 10-м классе. Развёрнутое планирование – Ярославль: Академия Холдинг, 2004

4. Раман Т. В. Тематическое поурочное планирование по русскому языку: 10 класс. – М.: Экзамен, 2004

5. Демидова Н. И. Поурочное планирование по русскому языку: 10 класс. – М.: Экзамен, 2006

6. Рабочие программы по русскому языку к УМК В. Ф. Грекова и др. для 10-11 классов. Автор-составитель Баранова М.М.

7. Золотарева И.В., Дмитриева Л.П., Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку: 11 класс. – М.: ВАКО, 2006.

8. Розенталь Д.Э. Пособие по русскому языку в старших классах. – М.: Просвещение, 2005.

9. М.Н.Черкасова, Л.Н.Черкасова. Новое пособие для подготовки к ЕГЭ и централизованному тестированию по русскому языку. Теория. Практикум. Тесты. Ростов-на Дону, «Феникс», 2008г.

10. Л. И. Пучкова. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. 10-11 класс. М.: «Интеллект-Центр», 2006г.

11. И. П. Цыбулько. ЕГЭ 2010. Русский язык. Сборник экзаменационных заданий. М.: «Веко» 2009г.

12. Н. А. Сенина. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ 2010. Ростов-на Дону: «Легион», 2009г.

13. Л. И. Пучкова. Типовые тестовые задания. ЕГЭ 2010. М.: «Экзамен», 2010г.

14. Н.В.Егорова. ЕГЭ 2010. Подготовка к части С. М., 2010

Техническое обеспечение предмета:

1. Интерактивная доска, мультимедийный проектор, компьютер.  

Результаты изучения предмета «Русский язык. Базовый уровень»

Личностными результатами освоения выпускниками средней (полной) школы программы по русскому языку являются:

1) осознание феномена родного языка как духовной, культурной, нравственной основы личности; осознание себя как языковой личности; понимание зависимости

успешной социализации человека, способности его адаптироваться в изменяющейся социокультурной среде, готовности к самообразованию, к получению высшего филологического образования от уровня владения русским языком; понимание роли родного языка для самореализации, самовыражения личности в различных областях человеческой деятельности;

2) представление о лингвистике как части общечеловеческой культуры, взаимосвязи языка и истории, языка  и культуры русского и других народов;

3) представление о речевом идеале; стремление к речевому самосовершенствованию; способность анализировать и оценивать нормативный, этический и коммуникативный аспекты речевого высказывания;

4) существенное увеличение продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширение круга используемых языковых и речевых средств.

Метапредметными результатами освоения выпускниками средней (полной) школы программы по русскому языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности в разных коммуникативных условиях:»

• разными видами чтения и аудирования; способностью адекватно понять прочитанное или прослушанное высказывание и передать его содержание в соответствии с коммуникативной задачей; умениями и навыками работы с научным текстом, с различными источниками научно-технической информации;

• умениями выступать перед аудиторией старшеклассников с докладом; защищать реферат, проектную работу; участвовать в спорах, диспутах, свободно и правильно излагая свои мысли в устной и письменной форме;

• умениями строить продуктивное речевое взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми, учитывать разные мнения и интересы, обосновывать собственную позицию, договариваться и приходить к общему решению; осуществлять коммуникативную рефлексию;

• разными способами организации интеллектуальной деятельности и представления ее результатов в различных формах: приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умениями определять цели предстоящей работы (в том числе в совместной деятельности), проводить самостоятельный поиск информации, анализировать и отбирать ее; способностью предъявлять результаты деятельности (самостоятельной, групповой) в виде рефератов, проектов; оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

2) способность пользоваться русским языком как средством получения знаний в разных областях современной науки; совершенствовать умение применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (прежде всего на уроках по предметам гуманитарного профиля);

3) овладение социальными нормами речевого поведения в различных ситуациях неформального межличностного и межкультурного общения, а также в процессе индивидуальной, групповой, проектной деятельности.

Предметными результатами освоения выпускниками средней (полной) школы программы базового уровня по русскому языку являются:

1) представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и мира, об основных функциях языка, о взаимосвязи языка и культуры, истории народа;

2) осознание русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа, как одного из способов приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

3) освоение основных сведений о лингвистике как науке, о формах существования русского национального языка; освоение базовых понятий функциональной стилистики и культуры речи: функциональные разновидности языка, речевая деятельность и ее основные виды, речевая ситуация и ее компоненты, основные условия  эффективности речевого общения, литературный язык и его признаки, языковая норма, виды норм, современные тенденции в развитии норм русского литературного языка, основные аспекты культуры речи, требования, предъявляемые к устным и письменным текстам различных жанров в учебно-научной, обиходно-бытовой, социально-культурной и деловой сферах общения;

4) понимание системного устройства языка, взаимосвязи его уровней и единиц; проведение различных видов анализа языковых единиц, а также языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию;

5) владение всеми видами речевой деятельности:

Требования к уровню подготовки обучающихся

В результате изучения русского языка на базовом уровне ученик должен:

знать/понимать

• связь языка и истории, культуры русского и других народов;
• смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
• основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь; орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь

• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
• анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
• проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение

• использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
• извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо

• создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
• применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
• соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
• соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
• использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни  для:

• осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
• развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
• совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
• самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

• Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе  школьного образования. В процессе обучения старшеклассник получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.

        В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

• коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);
• интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);

информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);

• организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Содержание программы

10 класс (35 часов)

Общие сведения о языке.  (3 ч.)  

Русский язык среди языков мира. Богатство и выразительность русского языка. Русские писатели о выразительности русского языка. Русский язык как государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения народов России. Русский язык как один из мировых языков. Литературный язык как высшая форма существования национального языка.

Понятие нормы литературного языка, типы норм. Норма и культура речи. Понятие о функциональных стилях; основные функциональные стили современного языка.

Лексика (6 часов)

Основные понятия и основные единицы лексики и фразеологии. Слово и его значение. Точность словоупотребления. Однозначность и многозначность слов. Тропы (изобразительно-выразительные средства русского языка). Омонимы, синонимы, антонимы, паронимы и их употребление. Происхождение лексики современного русского языка. Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления. Употребление устаревшей лексики и неологизмов.  Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление. Словари русского языка.

Орфоэпия (2 ч.) 

Орфоэпия. Орфоэпические нормы русского языка.

Морфемика, словообразование, орфография (10 ч.)

Принципы русской орфографии. Морфологический принцип как ведущий принцип русской орфографии. Фонетические и традиционные написания.  Употребление прописных букв.  Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова. Чередующиеся гласные в корне слова. Употребление гласных после шипящих и Ц.  Употребление букв Э, Е, Ё  в различных морфемах. Правописание звонких и глухих согласных. Правописание непроизносимых согласных и сочетаний СЧ, ЗЧ, ТЧ, ЖЧ, СТЧ, ЗДЧ. Правописание двойных согласных. Приставки ПРЕ- и ПРИ-. Гласные И  и Ы после приставок. Употребление Ъ и Ь. Общие правила правописания сложных слов. Правила переноса слов.

Основные понятия морфемики и словообразования. Состав слова. Морфемы корневые и аффиксальные. Основа слова. Основы производные и непроизводные. Морфемный разбор слова. Словообразование. Морфологические способы словообразования. Понятие словообразовательной цепочки. Неморфологические способы словообразования. Основные способы формообразования в современном языке. Словообразовательные словари. Словообразовательный разбор.

Морфология и орфография (14 ч.)

Имя существительное  

Имя существительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имён существительных. Род имён существительных. Распределение существительных по родам. Существительные общего рода. Определение способа выражения рода несклоняемых существительных и аббревиатуры. Число имён существительных. Морфологический разбор имён существительных. Падеж и склонение имён существительных. Правописание падежных окончаний имён существительных. Варианты падежных окончаний. Гласные в суффиксах имён существительных. Правописание сложных имён существительных. Составные наименования и их правописание.

Имя прилагательное

Имя прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имён прилагательных: прилагательные качественные, относительные, притяжательные. Особенности образования и употребления притяжательных прилагательных

Качественные прилагательные. Сравнительная и превосходная степени качественных прилагательных. Синтетическая и аналитические формы степеней сравнения. Стилистические особенности простых (синтетических) и сложных (аналитических) форм степеней сравнения. Полные и краткие формы качественных прилагательных. Особенности образования и употребления кратких прилагательных в современном языке. Синонимия кратких и полных форм в функции сказуемого; их семантические и стилистические особенности. Переход прилагательных из одного разряда в другой. Морфологический разбор имён прилагательных. Правописание окончаний имён прилагательных. Склонение качественных и относительных прилагательных. Особенности склонения притяжательных прилагательных на -ИЙ. Правописание суффиксов имён прилагательных. Правописание Н и НН в суффиксах имён прилагательных.

Имя числительное

Имя числительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды числительных. Особенности употребления числительных разных разрядов. Морфологический разбор имён числительных. Склонение имён числительных.

Правописание имён числительных. Употребление имён числительных в речи. Особенности употребления собирательных числительных.

Местоимение

Местоимение как часть речи. Разряды и особенности употребления местоимений. Морфологический разбор местоимений.

Правописание местоимений. Значение и особенности употребления возвратного, притяжательного и определительных местоимений.

Глагол

Глагол как часть речи. Основные грамматические категории и формы глагола. Инфинитив как начальная форма глагола. Категория вида русского глагола. Переходность/ непереходность глагола. Возвратные глаголы. Категория наклонения глагола. Категория времени глагола. Наклонение изъявительное, повелительное, сослагательное (условное). Особенности образования и функционирования. Морфологический разбор глагола. Спряжение глаголов. Две основы глаголов. Формообразование глаголов. Правописание глаголов.

Причастие

Причастие как особая глагольная форма. Признаки глагола и признаки прилагательного у причастий. Морфологический разбор причастий.

Образование причастий. Правописание суффиксов причастий.Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных. Переход причастий в прилагательные и существительные

Деепричастие

Деепричастие как особая глагольная форма. Образование деепричастий. Морфологический разбор деепричастий. Переход деепричастий в наречия и предлоги.

Наречие

Наречие как часть речи. Разряды наречий. Морфологический разбор наречий. Правописание наречий.

Гласные на конце наречий. Наречия на шипящую. Слитное написание наречий. Раздельное написание наречий. Дефисное написание наречий.

Слова категории состояния. Лексико-грамматические группы и грамматические особенности слов категории состояния. Омонимия слов категории состояния, наречий на –о, -е и кратких прилагательных ср.р. ед. ч. Морфологический разбор слов категории состояния

Служебные части речи

Предлоги

Предлог как служебная часть речи. Особенности употребления предлогов. Морфологический разбор предлогов.

Правописание предлогов.

Союзы и союзные слова. Союз как служебная часть речи. Союзные слова. Классификация союзов по значению, употреблению, структуре. Подчинительные союзы и союзные слова. Морфологический разбор союзов.

Правописание союзов

Частицы как служебная часть речи. Разряды частиц. Морфологический разбор частиц. Правописание частиц. Раздельное и дефисное написание частиц.

Частицы НЕ и НИ, их значение и употребление. Слитное и раздельное написание частиц НЕ и НИ с различными частями речи.

Для реализации программного содержания используется учебно-методический комплект, включающий следующие учебно-методические пособия:

1. Греков, В. Ф. Русский язык. 10-11 классы : учеб. для общеобразоват. учреждений / В. Греков, С. Е. Крючков, Л. А. Чешко. - М.: Просвещение, 2012 г.
2. Раман Т. В. Тематическое и поурочное планирование по русскому языку: 10 кл, к пособию для занятий по русскому языку в старших классах В. Ф. Грекова, С. Е. Крючкова, Л. А. Четко / Т. В. Раман. - М.: Экзамен XXI, 2004. - (Серия «Учебно-методический комплект»),
3. Рамам Т. В. Тематическое и поурочное планирование по русскому языку: 11 кл.: к пособию для занятий по русскому языку в старших классах В. Ф. Грекова, С. Е. Крючкова, Л. А. Чешко / Т, В. Раман. - М.: Экзамен XXI, 2004. - (Серия «Учебно-методический комплект»).
4. Русский язык. 10-11 классы: развернутое тематическое планирование по учебнику В. Ф. Грекова, С. Е. Крючкова, Л. А. Чешко / авт.-сост. Г. В. Цветкова. - Волгоград: Учитель, 2011.

Календарно-тематическое планирование