Рабочая программа по литературе для 9 класса
рабочая программа по литературе (9 класс) на тему
Данная рабочая программа по литературе для учащихся 9 класса составлена в соответствии с Федеральным законом РФ от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", Примерной программы по литературе для основного общего образования, Обязательного минимума содержания основного общего образования по литературе и авторской Программы по литературе для обучающихся 5 – 11 классов (базовый уровень) под редакцией В.Я.Коровиной (авторский коллектив: В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, И.С.Збарский, В.П.Полухина), (Москва «Просвещение» 2010г). Рабочая программа ориентирована на использование учебника В.Я. Коровиной "Литература 9 класс". Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2009-2010 г.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа по литературе для 9 класса | 547 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Абазинская средняя общеобразовательная школа №50»
Рассмотрено Согласовано Утверждено
на заседании ШМО заместитель директора директор
от « »___________2015 г. по УВР.
руководитель ШМО _________________ ____________
..__________ « »_______________2015 г. « »__________2015 г.
Рабочая программа
по Литературе
для 9 класса (105 часов)
2015-2016 учебный год
учитель первой квалификационной категории
Роденкова И.Б.
Абаза 2015
Раздел 1. Пояснительная записка
Данная рабочая программа по литературе для учащихся 9 класса МБОУ «АСОШ №50» составлена в соответствии с Федеральным законом РФ от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", «Законом об образовании в Республике Хакасия» от 05.07.2013г. № 60-ЗРХ, Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования, Уставом МБОУ «АСОШ №50» на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования, Примерной программы по литературе для основного общего образования, Обязательного минимума содержания основного общего образования по литературе и авторской Программы по литературе для обучающихся 5 – 11 классов (базовый уровень) под редакцией В.Я.Коровиной (авторский коллектив: В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, И.С.Збарский, В.П.Полухина), (Москва «Просвещение» 2010г). Рабочая программа ориентирована на использование учебника В.Я. Коровиной "Литература 9 класс". Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2009-2010 г. Авторская программа в основном соответствует Госстандарту (его федеральному компоненту), кроме этого в неё включены произведения, не предусмотренные Госстандартом для изучения в 9 классе: Г.Р.Державин «Властителям и судиям», Л.Н.Толстой «Юность», И.А.Бунин «Тёмные аллеи», песни и романсы на стихи русских поэтов 19-20 веков. Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета «литература», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения.
Программа составлена с учётом учебного плана МБОУ "АСОШ № 50" и положения "О рабочей программе по предмету (курсу) основного и среднего образования в МБОУ "АСОШ №50".
Программа рассчитана на 105 часов в год, 3 часа в неделю.
Литература как учебный предмет имеет важное значение в формировании личности учащегося. Цель литературного образования в школе – становление духовного мира человека, создание условий для формирования внутренней потребности личности в совершенствовании, в реализации своих творческих возможностей, интеллектуальное и эмоциональное обогащение личности благодаря гуманистическому потенциалу литературы. Приобщение ученика к духовному богатству русской и мировой литературы позволяет влиять на ценностные ориентации личности, направлять реальное поведение человека. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественное произведение. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями, историко-культурными сведениями, с теоретико-литературными сведениями, необходимыми для понимания включенных в программу произведений. В современном обществе предмет «литература» занимает важное место, так как служит задаче развития личности, становления ее духовного мира, формирования нравственных качеств. Содержание курса литературы определяется в программе следующими факторами: ориентацией на развитие творческих способностей учащихся, учетом социальных потребностей, времени, социального заказа и заказа родителей, общественной психологии современного поколения, соответствия школьного курса литературы возрастным интересам учащихся, образовательным стандартам, обязательному минимуму содержания образования по литературе. Программа является концентрической и соответствует первому концентру школьного литературного образования (5-9 классы). Внутри концентра выделяются 3 возрастные группы: 5-6 кл., 7-8 кл. и 9 кл. Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет техникой чтения. Вторая более подготовлена к истолкованию прочитанного. Поэтому на уроках с первой группой уделяется больше внимания чтению вслух, развитию читательских способностей и привитию интереса к чтению, со второй – активному чтению вслух и углублению толкования художественных произведений. Литература 9 класса входит в первый концентр. В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, углубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература. Литературное образование на данном этапе (9 класс) является переходным, так как в IX классе решаются задачи предпрофильной подготовки учащихся, закладываются основы систематического изучения историко-литературного курса. Одна из обязательных составляющих литературного образования в 9 классе – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры. В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, углубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная, справочная литература. Программа включает основные базовые умения и навыки, которыми должны овладеть все учащиеся. Курс литературы в 9 классе строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, который решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи. Ведущая линия изучения литературы в 9 классе – литература как величайшая духовно-эстетическая ценность, освоение идейно-эстетического богатства родной литературы, ее лучших образцов.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными сведениями, необходимыми для изучения включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня понимания и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы.
Это определило цели обучения литературе:
- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического
мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и
аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и
содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с
привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявление в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют
задачи обучения:
- приобретение основных историко-литературных сведений о русской литературе XIX века и XX века;
- овладение теоретико-литературными понятиями;
- формирование способности к анализу художественных произведений; умения пользоваться литературоведческими справочниками, словарями и другими источниками информации;
- освоение коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентационной компетенциями.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 классы и 10-11 классы). Данная возрастная группа находится внутри первого концентра. Дети активно воспринимают прочитанный текст. Именно поэтому на уроках важно уделять больше внимания чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, толкованию художественных произведений.
Программа включает в себя художественные произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя пр.).
Учителю важно предусмотреть весь процесс чтения учащихся (восприятие, понимание, осмысление, анализ, оценка прочитанного). Только в этом случае школьники «приходят» к самостоятельному чтению грамотными читателями, могут свободно и с интересом обсудить, высказать своё суждение о прочитанном произведении. При чтении и разборе литературных произведений внимание учащихся должно быть обращено на неисчерпаемое богатство, гибкость, красоту и силу русского языка.
Раздел 2. Основное содержание программы
ВВЕДЕНИЕ (1 час)
Литература и ее роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (4 часа)
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА (9 часов)
Характеристика русской литературы XVIII века ( 1 час). Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов (2 часа). Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин (2 часа). Жизнь и творчество. (Обзор.) «Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации. «Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.
Александр Николаевич Радищев (1 час). Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву».(Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении.
Теория литературы. Жанр путешествия.
Николай Михайлович Карамзин ( 3 часа). Слово о писателе. Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА ( 64 часа)
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский (3 часа). Жизнь и творчество. (Обзор.) «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов (10 часов). Жизнь и творчество. (Обзор.) «Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. (20 часов). Жизнь и творчество. (Обзор.)Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...», «Бесы». Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления. Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов (15 часов). Жизнь и творчество. (Обзор.) «Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои. Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский). Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского. Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», ...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Расстались мы, но твой портрет...», «Есть речи — значенье...» (1824), «Предсказание», «Молитва», «Нищий», «Я жить хочу! Хочу печали...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь (10 часов). Жизнь и творчество. (Обзор)
«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).
Александр Николаевич Островский (1 час). Слово о писателе. «Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.
Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский (1 час). Слово о писателе. «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой (1 час). Слово о писателе. «Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептицизмом.
Антон Павлович Чехов (1 час). Слово о писателе. «Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
Из поэзии XIX века (1 час). Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (19 часов)
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Из русской прозы XX века (1 час)
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин (1 час). Слово о писателе.
Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков (2 часа). Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов (2 часа). Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын (2 часа). Слово о писателе.
Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века (1 час).
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.
Александр Александрович Блок ( 1 час). Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «О, весна без конца и без краю...», «О, я хочу безумно жить...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире».
Сергей Александрович Есенин ( 1час). Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Письмо к женщине», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике.
Владимир Владимирович Маяковский (1 час). Слово о поэте.
«Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева (1 час). Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий (1 час). Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова ( 1 час). Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «ANNO DOMINI», «Тростник», «Ветер войны». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак ( 1 час). Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всем мне хочется дойти...», «Быть знаменитым некрасиво...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский( 1 час). Слово о поэте.
«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).
Урок Р/р. Анализ любимого стихотворения. (1 час)
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков ( 1 час)
А. С. Пушкин. «Певец»; М. Ю. Лермонтов. «Отчего»; В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукою...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); Е. А. Баратынский. «Разуверение»; Ф. И. Тютчев. «К. Б.» («Я встретил вас — и все былое...»); А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно...»; А. А. Фет. «Я тебе ничего не скажу...»; А. А. Сурков. «Бьется в тесной печурке огонь...»; К. М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Н. Заболоцкий. «Признание» и др. Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Античная лирика ( 1 час).
Гай Валерий Катулл . Слово о поэте.
«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина.
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери ( 1 час). Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела).
Уильям Шекспир ( 2 часа). Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой
(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гете ( 2 часа). Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля.
Контрольная работа за курс (2 часа).
Итоговый урок (1 час).
Раздел 3. Учебно-тематический план
9 класс (105 часов в год, 3 часа в неделю)
№ | Тема урока. | Количество часов | Основное содержание раздела (темы) | Планируемые результаты обучения по темам | Основные виды деятельности обучающихся | Теория литературы | ||||
1 | Введение. Литература как искусство слова. | 1 | Литература и ее роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности. | Знать: роль литературы в духовной жизни России. образную природу словесного искусства, роль литературы в общественной и культурной жизни. Уметь аргументировано отвечать на поставленные вопросы, строить монологическое высказывание. | Чтение вступит статьи учебника, составление таблицы Самост. поиск : чтение и анализ высказывания историка Ключевского: «Человек – главный предмет искусства..» Ответ на основной вопрос: «Согласны ли вы с мнением Ключевского, что литература дает понимание себя»? | Образ, образность. Народность. | ||||
2 | Древнерусская литература. | 1 | Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров. | Знать жанры древнерусской литературы. | Пересказ статьи учебника. | Жанры древнерусской литературы. | ||||
3 | «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы. | 1 | История открытия памятника, проблема авторства. | Знать историческую основу «Слова», историю открытия памятника, основные версии авторства «Слова», особенности жанра. | Составление плана «Слова…». Сопоставление с летописным источником: сходства и различия. | Понятие об эпическом произведении. Тема, идея, композиция. | ||||
4 | Художественные особенности «Слова…» | 1 | Художественные особенности произведения. | Знать: жанр и композицию произведения, художественное своеобразие «Слова», связи его с фольклором, о жизни «Слова» в искусстве. Уметь: выделять смысловые части художественного текста, формулировать идею произведения; выразительно читать, соблюдая нормы литературного произношения. | Чтение и восприятие текста. Комментирование текста, установление ассоциативных связей «Слова…» и гравюр Фаворского, картины В.Васнецова. Анализ текста произведения по вопросам и заданиям, выявление его жанра. | |||||
5 | Образы «Слова». Значение «Слова». | 1 | Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков. | Знать: нравственно-патриотическую идею «Слова». Уметь: выделять смысловые части художественного текста, формулировать идею произведения, выразительно читать текст, знать понятие образ автора, лирическое отступление. | Выразительное чтение и восприятие текста: «Вступление», «Золотое слово» Святослава. Как проявляется в «Золотом слове» Святослава идея произведения? В чем заключается патриотизм произведения? Какова роль изобразительно-выразительных средств в создании образа Родины? Каков голос автора? Комментирование текста. | Тема, идея, композиция, образ. Изобразительно-выразительные средства, их роль. | ||||
6 | Русская литература ХVIII века. Классицизм как литературное направление. | 1 | Общая характеристика русской литературы 18 века. Гражданский пафос русского классицизма. | Знать основные черты классицизма как литературного направления. Уметь сопоставлять исторические факты и литературные традиции, : выявлять черты классицистического направления в произведениях русской литературы. | Чтение статьи учебника, составление тезисного плана или выписок (на выбор). Составление хронологич. таблицы. Ответы на вопросы. | Классицизм (понятие) в искусстве. Пафос. Правила классицизма | ||||
7 | М.В. Ломоносов – великий сын России. Оды. | 1 | Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года».. | Знать биографию М.В. Ломоносова, теорию 3 штилей, теорию стихосложения, особенности жанра оды. | Пересказ прочитанной статьи о поэте, ученом и реформаторе русского литературного языка. Ответы на основные вопросы: какие приметы классицизма можно отметить в оде? Какие строки привлекли внимание в оде и почему? Выразительное чтение. | Понятие о силлаботонич. системе стихосложения Теория «трёх штилей речи» Ода. Размеры стиха. Тема, идея произведения. | ||||
8 | Прославление Родины, мира, науки, просвещения в произведениях в произведениях М.В.Ломоносова | 1 | Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова. | Знать содержание оды, его особенность и форму. Умение назвать отличительные черты жанра оды, привести примеры прославления родины. Мира, жизни и просвещения в оде. | Ответ на проблемный вопрос: можете ли вы согласиться с тем, что в оде есть черты, которые выводят ее за пределы классицизма? Определение авторской позиции, композиционных ее частей, идейного содержания. Нахождение метафор как ведущего художественного изобразительного средства языка в оде. Осмысление сюжета оды. Анализ текста оды. | Стихотворные размеры, тропы. | ||||
9 | Г.Р. Державин – поэт-философ. Идеи просвещения и гуманизма в лирике Державина. | 1 | Жизнь и творчество. (Обзор.) | Знать новаторство Державина, жанр гневная ода, особенности раскрытия темы пота и поэзии, власти. | Пересказ статьи учебника о Державине. Записи в тетрадь. Ответы на вопросы. | Ода, виды оды Тема, идея Тропы | ||||
10 | «Властителям и судиям», «Памятник». Державин и Карелия. Ода «Водопад». | 1 | «Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации. «Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства. | Знать, какую роль отводит поэту и поэзии. Уметь воспринимать и анализировать поэтический текст. | Выразительное чтение оды «Властителям и судиям». Анализ оды. Ответ на проблемный вопрос: почему автора волнует позиция власти, ее отношения к народу и положение народа? Выразительно читать «Памятник». Ответы на вопросы на уровне восприятия и понимания произведения. | Ода, виды Тема, идея Тропы | ||||
11 Вн/чт. | А.Н.Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву» | 1 | Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву».(Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. | Знать взгляды Радищева на крепостное право, на самодержавие, черты сентиментализма, особенности жанра путешествия, идею произведения . Уметь формулировать идею, проблематику изучаемого произведения, находить черты сентиментализма в произведении, давать характеристику героев, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств, выявлять авторскую позицию, сжато пересказывать текст с сохранением его художественных особенностей. | Кратко сообщают черты классицизма и сентиментализма в прочитанных главах, особенности жанра путешествия, факты из жизни и биографии А.Н.Радищева. пересказывают, комментируя, главы «Путешествия…», определяют тему, идею произведения, авторскую позицию. Отвечают на проблемный вопрос: почему А.С.Пушкин назвал Радищева «врагом рабства»? Сжатый пересказ главы «Любани», беседа на восприятие и понимание идеи. | Сентиментализм. Жанр путешествия. | ||||
12 | Сентиментализм. Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». | 1 | Сентиментализм. Слово о писателе. Повесть «Бедная Лиза». Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Новые черты русской литературы. | Знать биографию Карамзина, его заслуги как историка, журналиста, писателя, новаторский характер его литературного творчества, признаки сентиментализма. Уметь строить монологическое высказывание, работать с литературоведческим словарем. | Сообщение о писателе. Работа со словарем: сентиментализм. Чтение статьи учебника. Ответы на вопросы репродуктивного х-ра. Выразительное чтение пейзажных зарисовок. Комментирование текста. | Сентиментализм. Понятие о зависимости стиля от идеи. Фабула. Пейзаж, его роль. | ||||
13 | Главные герои повести, их внутренний мир. | 1 | Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. | Знать содержание произведения. Уметь коротко пересказывать содержание произведения формулировать его идею, находить черты сентиментализма в произведении, давать характеристику героев, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств, выявлять авторскую позицию, воспринимать и анализировать повесть "Бедная Лиза", пересказывать, выражать своё отношение к героям. | Кратко пересказывают содержание повести «Бедная Лиза», отвечают на вопросы (монологические ответы), в том числе и на проблемный вопрос: почему ускользает от человека счастье? Х-ка главных героев по плану. | Тропы | ||||
14 | Стихотворение «Осень» | 1 | Стихотворение «Осень». | Анализируют стихотворение «Осень». | Изобразительно - выразительные средства литературы. | |||||
15 | Шедевры русской литературы 19 в. | 1 | Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе. | Знать общую характеристику русской литературы, отличительные черты романтизма, центральные темы русской литературы. Уметь давать развернутый ответ на вопрос. | Читают статью «Шедевры русской литературы, «Романтизм», развернуто отвечают на вопросы: Как вы понимаете слова Салтыкова-Щедрина, что литература – «сокращенная вселенная»? Запись основных положений лекции учителя. | Романтизм | ||||
16 | Романтизм. В.А.Жуковский. | 1 | Жизнь и творчество. (Обзор.) | Знать основные черты романтизма как литературного направления, биографические сведения | Кратко рассказывают о жизни и творчестве В.А.Жуковского, составляют таблицу или план. | |||||
17 | Стихотворения «Море», «Невыразимое». | 1 | Стихотворения «Море», «Невыразимое». | Знать теоретико-литературные понятия элегия, баллада, лирический герой. | Выразительно читают стихотворения «Море», «Невыразимое», отвечают на вопросы на уровне восприятия и понимания: какой символический смысл имеет образ моря? Что в человеке и в природе, по мысли поэта, «невыразимо» в стихах? Анализ стихотворного текста. | Романтический образ | ||||
18 | Баллады В.А.Жуковского. «Светлана». | 1 | «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам. | Знать жанровые особенности баллады, сюжет произведения. Уметь воспринимать романтический характер баллады и анализировать художественное произведение. | Читают статью учебника «Жанр баллады у Жуковского» и балладу «Светлана», отвечают на вопросы, в том числе и основной: «Почему поэт утверждает, что «главное – вера в провиденье?» Сопоставление иллюстраций и текста. | баллада | ||||
19 | А.С. Грибоедов. Жизнь и творчество | 1 | «Он ненавидел слово «раб». Жизнь и творчество. (Обзор.) | Знать основные этапы жизненного и творческого пути А.С. Грибоедова. | Чтение статьи учебника о Грибоедове, воспоминаний современников о писателе. Составление таблицы. Развернутое устное монологическое высказывание «Портрет писателя». | Реализм. Драматургия. Пьеса, драма. | ||||
20 | Комедия «Горе от ума». Знакомство с героями. | 1 | «К вам Александр Андреич Чацкий». Комментированное чтение 1 д. «Горе от ума». Обзор содержания. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. | Знать особенности комедии как жанра, | Выявление специфики жанра комедии: работа со словарем (комедия, конфликт, интрига, сюжет) для понимания природы общественной комедии, «условности разговорного стиха». Краткий пересказ сюжета 1 действия. Выразительное чтение монологов с комментариями, восприятием и анализом (по плану). Словесное рисование. | Комедия. Афиша. Экспозиция. Ремарка. Сюжет. | ||||
21 | Комментированное чтение и анализ 2д. Обучение анализу монолога. | 1 | Комментированное чтение и анализ 3 д. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Особенности композиции комедии | Знать понятия проблематика, идейное содержание, система образов, внутренний конфликт. | Ученики повторяют значение терминов «экспозиция», «завязка», «внесценический персонаж», «развитие действия». Составляют словарь толкований слов: фагот, карбонарий, хрипун, пономарь, разумник, слов просторечной лексики. Чтение наизусть монологов Чацкого и Фамусова. Сопоставительный анализ монологов (по плану). Отвечают на вопросы: какие черты «века нынешнего» и «века минувшего» изображаются в споре Чацкого и Фамусова? Какие стороны московской жизни привлекают и отталкивают героев? | Речевая х-ка героя Внесценические персонажи. Внешний и внутренний конфликт. Драматическое действие. Монолог. Диалог Афоризм | ||||
22 | Обучение анализу сцены. | 1 | «Безумный ко всему». Комментированное чтение и анализ 3 д. Общечеловеческое звучание образов персонажей. | Знать понятия проблематика, идейное содержание, система образов, внутренний конфликт. Уметь давать характеристику данных персонажей, в том числе речевую, делать их сравнительную характеристику с Чацким, выявлять авторскую позицию. | Устные сочинения на основе кратких характеристик персонажей через речь, жесты, авторские ремарки, оценочные эпитеты. Выразительное чтение монологов и комментирование. Развернутый ответ на вопрос: кто из московских аристократов явился на бал в дом Фамусова, каковы их взгляды на службу. крепостное право, воспитание и образование, подражание иностранному? Анализ диалогов Чацкого и Софьи, Чацкого и Молчалина, сцены бала. | Конфликт. Кульминация. Жанр. | ||||
23 | «Мильон терзаний». Чтение и анализ 4 д. Смысл названия. Проблема жанра. Новаторство и традиции. | 1 | Меткий афористический язык. | Знать текст комедии, определение развязки действия, открытого финала. Уметь давать характеристику персонажа, в том числе речевую, отбирать материал о персонажах пьесы, подбирать цитаты | Цитатные рассказы об одном из героев: Чацком, Молчалине, Софье, Фамусове. Выразительное чтение наизусть монолога Чацкого. Повторяют определение «развязка действия», «открытый финал». Развернутый ответ на вопрос: как понимают ум представители барской Москвы и Чацкий? В чем горе, которое приносит Чацкому ум? В чем драма Софьи, Чацкого? Почему критики называют финал комедии открытым? | Новаторство. Тема. Идея. | ||||
24 р/р | Сравнительная характеристика. Чацкий и Молчалин. Нравственный идеал А.С.Грибоедова. | 1 | Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира | Уметь выразительно читать, выражать своё отношение к прочитанному, комментировать, работать с текстом, составлять сравнительную х-ку героев | Ответы на вопросы репродуктивного х-ра. Подбор цитат Самост работа, составление плана х-ки. Составление сравнительной х-ки героев | Сравнитель- ная характеристика | ||||
25 р/р | Групповая характеристика. Чацкий и фамусовское общество | 1 | Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира | Уметь выразительно читать, выражать своё отношение к прочитанному, комментировать, составлять групповую х-ку героев | Ответы на вопросы репродуктивного х-ра. Подбор цитат. Самост работа, составление плана х-ки. Составление групповой х-ки героев | Групповая характеристика | ||||
26 р/р | Критика о комедии. И.А.Гончаров «Мильон терзаний». Обучение конспектированию критической статьи. | 1 | Преодоление канонов классицизма в комедии. | Знать основные положения статьи. Уметь давать характеристику персонажа, в том числе речевую, отбирать материал из статьи И.А. Гончарова «Мильон терзаний» и из заметок А.С. Пушкина о Чацком. | Чтение статьи И.А.Гончарова «Мильон терзаний», запись основных положений (конспект или план-конспект) | Критика. Этюд. Критическая статья | ||||
27 р/р | Классное сочинение по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». | 1 | Классное сочинение по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». | Знать содержание комедии составлять план сочинения в соответствии с выбранной темой, пользуясь учебной картой, отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая в связный текст. | Обсуждение вариантов вступления и заключения, составление плана. Сочинение | |||||
28 | Обобщающий урок по комедии. Тест | 1 | Обобщающий урок по комедии. Тест | Знать: материал по теме, технологию тестовой работы с выбором варианта ответа У м е т ь: работать с тестом | Самостоятельная работа | |||||
29 | А.С.Пушкин. Жизнь и творчество поэта. | 1 | «Вся жизнь - один чудесный миг». Жизнь и творчество. (Обзор.) | Знать основные этапы жизненного и творческого пути А.С.Пушкина, основные черты реализма как литературного направления , тематику лирики А.С. Пушкина Понимать значение Пушкина для русской культуры. Уметь строить высказывание, пересказывать текст учебника. | Пересказывают статью учебника (сжато), презентуют информационный проект с комментариями и обоснованными суждениями. Ответ на вопрос: что вы знаете о трагических обстоятельствах жизни А.С.Пушкина? | |||||
30 | Основные мотивы лирики Пушкина. | 1 | Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...», «Бесы». | Знать понятия: мотив, лирика, лирич герой, жанровое своеобразие стих. Пушкина Уметь выразит. читать и анализировать стих-я, выявлять общие мотивы и темы. | Формулировка и запись в тетради основных мотивов и тем лирики Пушкина, выразит. чтение стих-й | Мотивы лирики Романтизм Реализм | ||||
31 | Развитие темы свободы в лирике А.С.Пушкина | 1 | Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», | Политический, философский, нравственный идеал. Основы стихосложения. | Пересказ статьи учебника «Вольнолюбивая лирика А.С.Пушкина», выразительное чтение стихотворений «К морю», «Чаадаеву» (наизусть), «Анчар». Развернутый ответ на вопрос: почему тема свободы была так важна для поэта? Что объединяет эти стихотворения, какие мотивы | Лирика Лирич герой Тропы | ||||
32 | Дружба и друзья в творчестве А.С.Пушкина | 1 | Дружба и друзья в лирике Пушкина. | Знать адресаты пушкинской любовной и дружеской лирики, историю создания стихотворений. | Рассказ о друзьях А.С.Пушкина, выразительное чтение стихотворений на тему «Дружба и друзья в лирике А.С.Пушкина. Развернутый ответ на вопрос: «Какие идеалы утверждает дружеская лирика?», «Каково отношение Пушкина к друзьям? Что общего в их судьбах? | Лирика Лирич герой Тропы | ||||
33 | Любовная лирика А.С.Пушкина
| 1 | «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», Одухотворенность, чистота, чувство любви. | Знать адресатов любовной лирики. Понимать образно-стилистическое богатство любовной лирики. Уметь выразительно читать ст-ия, комментировать их, давать развернутые ответы на вопросы. | Сообщение о любовных адресатах А.С.Пушкина, выразительное чтение стихотворений. Ответ на вопрос: «Почему же лирический герой не отрекается от любви, а воспевает ее?» Продолжить фразу: «Любовь для Пушкина --- это…» | Лирика Лирич герой Тропы | ||||
34 | Философская лирика Пушкина. | 1 | «Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать…» Раздумья о смысле жизни, о поэзии... | Знать философские мотивы в лирике П. Понимать философские раздумья о смысле жизни и мире. Уметь Выразительно читать, находить ключевые образы и образы-символы, выявлять авторскую позицию, участвовать в диалоге, обосновывать свою точку зрения, рецензировать ответы. | Ответить на вопрос: «Какие философские проблемы ставятся в худож. лит-ре?» Как вы понимаете высказывание Н.В.Гоголя о лирике Пушкина: «В каждом слове бездна пространства»? Какая бездна пространства встаёт в стих-ии «Осень»? Выразит. чтение стих-й. | Лирика Лирич герой Тропы пейзаж | ||||
35 | Тема поэта и поэзии. «Памятник», «Пророк». Обучение анализу одного стихотворения | 1 | «К морю», «Пророк», «Анчар», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...», «Бесы». Раздумья о смысле жизни, о поэзии... | Знать взгляды поэта на назначение поэта и поэзии. | Ответы на вопросы, в том числе и проблемные Сопоставительный анализ стихотворений, сюжета стих-я «Пророк» и библейского сюжета. | Лирика. Лирический герой. Тропы. | ||||
36 р/р | Интерпретация лирического стихотворения А.С.Пушкина (по выбору учащегося) | 1 | Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...», «Бесы». | Знать способы переработки текста, его построение. Уметь разъяснять смысл текста. Аргументировать свою точку зрения, составлять план сочинения в соответствии с выбранной темой, отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая в связный текст, редактировать. | Анализ стихотворения по предложенному плану Анализ вариантов вступления и заключения. Письменный анализ. | Лирика Лирический герой. Тропы. | ||||
37 | Поэма «Цыганы» | 1 | «И всюду страсти роковые, и от судеб защиты нет».Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы | Знать признаки романтизма, сюжет поэмы, отличительные жанровые признаки, идейно-художественные особенности. Уметь комментировать текст, находить признаки романтизма и реализма, давать сопоставительную характеристику., приводить цитаты из текста для аргументации | Характеристика героев, комментарий текста. Ответить на вопросы : «Почему поэму нельзя считать целиком романтической, какие реалистические черты в ней есть?» «В чём истинная свобода человека?» «Можно ли удержать любовь?» Сопоставление героев | Поэма. Романтизм. | ||||
38 | Спор о сущности творчества. | 1 | "Моцарт и Сальери". Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества. | Знать определение трагедии как жанра, содержание, проблематику. Понимать идейно-художественное своеобразие пьесы, символический смысл образов. Уметь выразительно читать, выражать своё отношение к прочитанному, комментировать, составлять сравнительную х-ку героев. | Запись в тетрадь осн. положений лекции учителя. Ответ на вопросы: «Почему гений и злодейство – две вещи несовместные?» «В чём П. видит причину различия двух музыкантов?» Как П.отвечает на вопрос: «От чего свободен или несвободен человек?» | Трагедия. | ||||
39 | Творческая история романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин». | 1 | «Собранье пестрых глав». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления. Онегинская строфа. Структура текста. Герои романа. | Знать творческую историю романа, теоретико-литературные определения, жанровые особенности стихотворного романа, композицию, что такое «онегинская строфа» Уметь выделять смысловые части текста, выразительно читать, строить устные высказывания. | Ответы на вопросы. Записи в тетрадь. Чтение и восприятие текста. Комментирование текста. | Реализм. Тип «лишнего человека». Композиция. Сюжет. Роман в стихах. Онегинская строфа. Виды рифм. | ||||
40 | Онегин и столичное дворянское общество | 1 | «И жить торопится, и чувствовать спешит». Россия в романе. | Знать содержание 1-5 гл. романа, понимать, что такое тип «лишний человек»., знать наизусть 2 строфы 1 гл. Уметь давать характеристику герою, высказывать собственные суждения о прочитанном, давать х0ку герою, сопоставлять персонажей, выявлять типические черты. | Развернутый ответ на вопрос, как характеризует Пушкин столичное дворянство., Ответ на вопросы: как относится к Онегину, чем они схожи и чем отличаются, каков смысл эпиграфа? Выразительное и комментированное чтение. | Герой худ. пр-я, образ, образ автора. | ||||
41 | Онегин и поместное дворянство. | 1 | Россия в романе. | Знать содержание глав, какое воплощение нашел тип лишнего человека в литературе Уметь выявлять типическое и индивидуальное в героях, давать характеристику литературному герою. | Развернутый ответ на вопрос, какой предстает в романе жизнь поместного дворянства. Выборочное чтение. Письменный ответ на вопрос. | Литературный герой Тип Типический образ Типичность | ||||
42 р/р | Онегин и Ленский. Сравнительная характеристика | 1 | «От делать нечего друзья». Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. | Знать содержание глав романа, понимать типическое и индивидуальное в героях. Уметь давать характеристику литературному герою. | Ответы на проблемные вопросы Выборочное чтение. Ответы на вопросы репродуктивного х-ра. Работа с иллюстрациями. Сравнительная х-ка. | Антитеза | ||||
43 | Образ Татьяны в романе. Татьяна и Ольга. | 1 | «Татьяна, русская душою». Татьяна — нравственный идеал Пушкина. | Знать авторское отношение к героиням, оценку Татьяны Белинским. Уметь давать характеристику героев произведения, строить устные и письменные высказывания. | Сравнительная характеристика: монологический ответ с цитированием. Выборочное чтение. Ответы на вопросы репродуктивного х-ра. Работа с иллюстрациями. | Пейзаж Литературный герой | ||||
44 | Татьяна и Онегин | 1 | «Бегут. Меняясь, наши лета, меняя все, меняя нас». | Знать текст художественного произведения, нравственно-философскую проблематику. Понимать смысл финала, смысл сопоставления героев. Уметь сопоставлять героев, давать х-ку, строить монологич. Высказывание, выявлять авторское отношение к героям. | Ответы на вопросы репродуктивного х-ра. Чтение наизусть письма Онегина. Самост. поиск ответа на пробл. вопрос, комментирование текста, анализ текста. | Литературный герой Тип Типический образ Типичность | ||||
45 | Образ автора в романе. Лирические отступления. | 1 | Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа | Знать идею произведения, лирические отступления в романе, их театику, авторскую позицию. Уметь различать образ автора как героя и образ автора как создателя. | Определение тематики лирич. отступлений. Ответить на вопрос, почему без анализа лирических отступлений романа невозможно понять произведение. | Образ автора Лиричекие отступления Реализм Народность | ||||
46-47 р/р | Уроки контроля. Классное сочинению по роману «Евгений Онегин» А.С. Пушкина. | 2 | Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки | Знать текст романа, худож. особенности, проблематику. Уметь составлять план сочинения в соответствии с выбранной темой, отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая в связный текст с учетом норм русского литературного языка.. Уметь логично в соответствии с планом изложить материал, соблюдая композицию сочинения. | Написание сочинения на литературную тему., самост работа. Редактирование . Составление черновиков. | |||||
48 | Тест по творчеству А.С.Пушкина | 1 | Тест по творчеству А.С.Пушкина | Знать: материал по теме "А.С. Пушкин", технологию тестовой работы с выбором варианта ответа У м е т ь: работать с тестом | Самост. работа. | |||||
49 | М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество. Основные мотивы лирики. | 1 | Жизнь и творчество. (Обзор.) Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», ...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Расстались мы, но твой портрет...», «Есть речи — значенье...» (1824), «Предсказание», «Молитва», «Нищий», «Я жить хочу! Хочу печали...». | Знать основные факты жизни и творческого пути поэта, основные тропы, уметь находить их в тексте | Выразительное чтение стихотворений, ответы на вопросы | Романтизм Мотивы лирики | ||||
50 | Мотивы гордости и вольного одиночества. | 1 | «Я к одиночеству привык». «Парус», «И скучно и грустно», «Есть речи — значенье...» (1824), «Предсказание», «Молитва», «Нищий», «Я жить хочу! Хочу печали...». Чувство одиночества. | Знать понятия: мотив, лирический герой. Романтизм, основные мотивы лирики Уметь анализировать стих-е, выявлять место стих-я в тв-ве поэта, | Чтение и восприятие стих-й,. Ответы на вопросы репродуктивного х-ра. Анализ стих-й. | Пафос стих-я Мотивы, Романтизм, лирич. герой | ||||
51 | Судьба поколения 30-х голов в лирике Лермонтова. | 1 | «Печально я гляжу на наше поколение». «Дума». | Знать основные признаки эпохи, худож. своеобразие стих-й, жанровые особенности. Понимать идейный смысл стих. Уметь выделять смысловые части текста, анализировать стих-е по плану, выявлять чувства и настроения лирич. героя. | Выразительное чтение стихотворного текста. Анализ стихотворений. Самост.поиск ответа на пробл.вопрос: «В чём причина духовной опустошённости ч-ка лермонтовского поколения?» (письм. ответ) | Жанры лирич. стих-й Лирич герой Тропы | ||||
52 | М.Ю. Лермонтов. Тема родины в лирике. Человек и природа в лирике. | 1 | «Родина". Тема родины в лирике. Человек и природа в лирике. | Знать тематику поэзии М.Ю. Лермонтова У м е т ь: выявить мысли и чувства автора, его переживания в лирических произведениях выразительно читать стихотворение | Чтение и восприятие текстов. Ответы на вопросы репродуктивного х-ра. Сообщения уч-ся. Выразительное чтение. | Лирический пейзаж Лирический герой Тропы Стих. размеры. | ||||
53 к/р | Анализ стихотворения Лермонтова «Родина». | 1 | «Родина". Анализ стихотворения Лермонтова «Родина».Урок контроля. | Знать способы переработки текста, его построение Уметь интерпретировать стих-е, редактировать текст сочинения, Строить письм. высказ-е о стих. пр-ии | Выразительное чтение, комментирование стих-я, анализ стих-я (письменный) | Патриотизм Пафос Изобрази тельно-выразитель ные средства | ||||
54 | Тема любви в лирике Лермонтова. | 1 | «Всякий плакал, кто любил». «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Расстались мы, но твой портрет...», «Нищий», Тема любви. | Знать тексты стих-й, адресатов любовной лирики. Уметь анализировать текст на. лексическом уровне , выразительно читать, искать нужную информацию в источниках разного типа, развёрнуто обосновывать суждение. | Выразительное чтение стихотворений. Анализ любовной лирики, ответы на вопросы. Сообщения уч-ся. | Лирический герой тропы | ||||
55 | Тема поэта и поэзии. | 1 | «Из пламя и света рождённое слово». «Смерть Поэта», «Дума», «Поэт», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Есть речи — значенье...» (1824), «Предсказание», «Я жить хочу! Хочу печали...». Тема поэта и поэзии. | Знать основные мотивы лирики поэта, тексты стих-й, худож. особенности, историю создания Уметь анализировать стихотворения по вопросам, делать историко-культурный комментарий | Анализ стихотворений на тему поэта и поэзии. Ответ на вопрос: «Согласны ли вы, что лермонтовский пророк начинается там, где пушкинский пророк заканчивается?» Сопоставление со стих-ем Пушкина. | Лирический герой тропы | ||||
56 | М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени». Смысл заглавия. Особенности композиции | 1 | «Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои. Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский). | Знать понятия роман, психологический роман, содержание романа, проблематику, композицию. Уметь характеризовать особенности сюжета и композиции, формулировать проблемы, выявлять авторскую позицию. | Чтение предисловия. Ответ на вопрос (на основе первичного восприятии): какова основная проблема романа? Сообщение о творч. истории романа. Выяснение первоначальных впечатлений. | Роман. Психологический роман. Реализм | ||||
57 | Повесть «Бэла». Печорин и горцы | 1 | «Герой нашего времени». Главные и второстепенные герои. Особенности композиции. | Знать текст повести «Бэла». Уметь сопоставлять эпизоды романа и характеризовать персонажей, различать героя-повествователя и автора, определять жанр повести, её худож. особ-сти. | Ответ на вопрос: как в портрете Печорина угадывается противоречивость его характера. Устное словесное рисование. Выборочный пересказ. Сообщения «Изображение природы Кавказа в повести», «Казбич и Азамат». | Портрет Композиция Сюжет Пейзаж | ||||
58 | Печорин и Максим Максимыч. | 1 | «Герой нашего времени». Главные и второстепенные герои. Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).. | Знать текст повести, худож. особенности Уметь представлять психологический портрет героя в системе образов, анализировать повесть, выборочно пересказывать, определять границы эпизода. | Чтение и восприятие текста. Ответы на проблемные вопросы, монологические высказывания. Выборочный пересказ. Самост. поиск ответа на проблемный вопрос: «Как во внешности героя раскрывается его х-р?» | Портрет | ||||
59 | Повесть «Тамань». Основной конфликт. Обучение анализу эпизода. | 1 | «Герой нашего времени». Главные и второстепенные герои. Особенности композиции. Печорин и «ундина». | Знать худож. особенности повести, признаки романтического сюжета, текст. Уметь давать х-ку герою, определять конфликт повести | Выборочное чтение. Пересказ. Самост. поиск ответов на проблемные вопросы. Комментирование заключительной сцены. | Конфликт. Пейзаж. | ||||
60 | Печорин и «водяное общество». Нравственные проблемы романа. | 1 | «Герой нашего времени». Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. | Знать Содержание повести, понятие «двойник» Уметь составлять х-ку героя на основе текста по плану, оценивать героя и его поступки, развёрнуто обосновывать суждение, аргументировать выводы, приводя цитаты, определять границы эпизодов. | Выборочное чтение. Выборочный пересказ. Выразит. чтение эпизодов, поиск ответа на пробл. вопрос. | Типический герой. Сравнит х-ка. Групповая х-ка. Антитеза. | ||||
61 | «Зачем я жил? Для какой цели родился?» Повесть «Фаталист». | 1 | «Герой нашего времени». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. | Знать понятия реализм и романтизм, оценку романа «Герой нашего времени» В.Г.Белинским, текст повести, её композиционное значение, проблематику, худож. особенности. Уметь выявлять элементы реализма и романтизма в романе, сопоставлять их., создавать х-ку героя, делать выводы и обобщения. | Развернутый ответ на вопрос: «Как проявляется романтическое и реалистическое в романе М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени». Дома: краткий конспект статьи В.Г.Белинского. Подробный пересказ с изменением лица. Выразительное чтение. Анализ текста повести по вопросам и заданиям. | «Лишние люди» . Тип. | ||||
62 р/р | Подготовка к сочинению по роману «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова | 1 | Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского. | Знать текст романа, психологические особенности образа Печорина. Уметь составлять план, подбирать цитаты, приводить док-ва, писать вступление и заключение., систематизировать материал. | Редактирование сочинения. Написание сочинения. | |||||
63 | Тест по теме "М.Ю. Лермонтов" | 1 | Тест по теме "М.Ю. Лермонтов" | З н а т ь: материал по теме "М.Ю. Лермонтов", технологию тестовой работы с выбором варианта ответа У м е т ь: работать с тестом | Самостоятельная работа | |||||
64 | Н.В.Гоголь. Жизнь и творчество. | 1 | "На пользу отечества, для счастья граждан». Н.В. Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор) | Знать основные факты жизни и творчества, проблематику и поэтику первых сборников «Вечера …», «Миргород». Уметь выделять главное. | Сообщение о жизни и творчестве писателя на основе прочитанной статьи, составление хронологической таблицы, презентация. Мини-исследование «Памятники Н.В.Гоголю» | |||||
65 | Н.В. Гоголь. Поэма «Мертвые души».
| 1 | «Мертвые души» — история создания. История замысла, жанр и композиция поэмы. Система образов. Смысл названия поэмы. Мертвые и живые души. | Знать историю создания поэмы, композиционные особенности, жанровое своеобразие. Понимать особенности жанра. Уметь воспринимать художественное произведение в контексте эпохи. | Объяснение смысла названия на основе прочитанного текста, жанра произведения. Тест на знание текста. Ответы на вопросы репродуктивного х-ра. Сообщение об истории создания поэмы. | Идея Проблематика Поэтика | ||||
66 | Типы помещиков в поэме. Деталь как средство создания образов. | 1 | Мертвые и живые души. Жанровое своеобразие произведения. | Знать текст поэмы, составлять х-ку героев, сопоставлять героев. Уметь комментировать текст, составлять х-ку лит. персонажа, выделять приёмы сатирич. изображения, выявлять роль детали. | Восприятие текста пр-я, ответы на вопросы по тексту поэмы, анализ таблицы «Сравнительная х-ка помещиков». Комментированное чтение. Анализ текста. | Деталь-символ Литер тип Сатира Речевая х-ка | ||||
67 | Обучение анализу эпизода. | 1 | «Неотразимо страшные идеалы огрубения». Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле. | Знать текст поэмы, приём зоологизации, способы создания образов помещиков Уметь составлять х-ку героев, развёрнуто обосновывать суждения, выявлять особенности авторского стиля, приёмы сатирического изображения. | Комментированное чтение. Ответы на вопросы репродуктивного х-ра. анализ таблицы «Сравнительная х-ка помещиков». Анализ текста | Деталь-символ Литер тип Сатира Речевая х-ка | ||||
68 | «Неотразимо страшные идеалы огрубения». | 1 | Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. | Знать текст поэмы, приём зоологизации, способы создания образов помещиков Уметь составлять х-ку героев, развёрнуто обосновывать суждения, выявлять особенности авторского стиля, приёмы сатирического изображения. | Ответы на вопросы репродуктивного х-ра. Составление х-ки лит. героя по плану. Сопоставительная х-ка героев Комментированное чтение. | Деталь-символ Литер тип Сатира Речевая х-ка | ||||
69 | «Город никак не уступал другим губернским городам. | 1 | Система образов. Мертвые и живые души. | Знать текст поэмы, понимать смысл вставной повести Уметь пересказывать текст, давать обобщающую х-ку, выявлять особенности авторского стиля и приёмы сатирич. изображения. | Комментированное чтение. Ответы на вопросы репродуктивного х-ра. Пересказ «Повести о капитане Копейкине».составление групповой х-ки чиновников. Выразит. чтение. Комментирование текста поэмы. Анализ текста. | Типизация Типичность Сатира Сравнение Деталь | ||||
70 | Образ Чичикова в поэме. | 1 | «Кто же он? Стало быть подлец?» Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи. | Знать текст поэмы, путь Чичикова – нового героя эпохи, худож. приёмы создания образа, роль образа в поэме. Уметь | Комментированное чтение. Пересказ. Анализ 11 главы. Ответы на вопросы репродуктивного х-ра. | Литер тип Сатира Речевая х-ка Портрет | ||||
71 | Образ России в поэме. | 1 | «Здесь ли не быть богатырю?» Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. | Комментированное чтение. Ответы на вопросы репродуктивного х-ра. Осмысление тематики лирич. отступлений. | Лирические отступления Образ-символ | |||||
72 р/р | Сочинение по поэме Н.В.Гоголя «Мёртвые души».. | 1 | Сочинение по поэме Н.В.Гоголя «Мёртвые души».. | Знать текст произведения, лирические отступления в нем, онятие чичиковщина Понимать роль главного героя в системе образов. Уметь характеризовать Чичикова и других героев в системе образов, использовать в характеристике критические замечания литературоведо. | Обсуждение вариантов вступления и заключения, составление плана. Редактирование черновиков. Сочинение | |||||
73 | Тест по теме «Н.В. Гоголь» | 1 | Тест по теме «Н.В. Гоголь» | З н а т ь: материал по теме, технологию тестовой работы с выбором варианта ответа У м е т ь: работать с тестом | Самостоятельная работа. | |||||
74 | А.Н.Островский. Слово о писателе. «Бедность не порок». | 1 | Слово о писателе. «Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты. | Знать творческую биографию писателя, содержание произведения. Понимать патриархальный мир в пьесе, любовь и её влияние на героев, уметь характеризовать героев. | Рассказ о писателе на основе прочитанной статьи учебника. Анализ афиши пьесы. Характеристика героев. Выразительное чтение эпизодов пьесы. Ответы на вопросы. | Комедия, драматич. пр-е Конфликт, ремарка, афиша. | ||||
75 | Ф.М.Достоевский «Белые ночи» | 1 | Слово о писателе. «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. | Знать содержание, основные факты биографии. Уметь определять элементы сентиментализма в повести, анализировать произведение, выделять проблему, характеризовать изобразительно-выразительные средства | Рассказ о писателе на основе прочитанного. Характеристика внутреннего мира героя. Чтение и восприятие текста. Анализ текста. | Композиция, сюжет, образ героя-повествователя лиризм Роль пейзажа | ||||
76 Вн/чт | Л.Н.Толстой «Юность» | 1 | Слово о писателе. «Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептицизмом. | Знать особенности автобиографического произведения, содержание произведения, о трех периодах жизни человека в трилогии Уметь характеризовать внутренний мир героя через внешние проявления. | Рассказ о писателе, определение черт личности героя | Автобиографическая трилогия Внутренний монолог Психологизм | ||||
77 | А.П.Чехов. Слово о писателе. «Тоска», «Смерть чиновника». | 1 | Слово о писателе. «Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа. «Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе. | Знать творческую биографию писателя, содержание рассказа, индивидуальную особенность рассказов писателя, эволюцию образа «маленького человека». Уметь анализировать пр-е, выявлять авторскую позицию. | Анализ рассказов: монологические ответы. Ответы на вопросы, пересказ статьи учебника. Комментированное чтение. | Рассказ Композиция рассказа Завязка Кульминация Развязка | ||||
78 Вн/чт | Беседа о стихах Н.А.Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А.Фета. | 1 | Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений. | Знать представителей русской поэзии второй половины ХIХ века: Н.А.Некрасов, Ф.И.Тютчев, А.А.Фет. Уметь анализировать поэтические произведения | Анализ поэтических произведений Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета. Выразительное чтение. | Изобразительно- выразитель- ные средства. | ||||
79 | Человек и история. | 1 | Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России | Знать особенности русской литературы ХХ века. Иметь представление о многообразии жанров и литерных направлений. | Сообщение об особенностях русской литературы ХХ века, жанры, литературные направления.. Запись основных положений лекции учителя. Ответы на вопросы репродуктивного х-ра. | |||||
80 | И.А.Бунин «Тёмные аллеи» | 1 | Слово о писателе. Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования. | Знать факты жизни и творчества писателя, рассказ «Тёмные аллеи». Уметь анализировать произведение | Анализ рассказа: монологические ответы. | Рассказ. Композиция рассказа. Завязка. Кульминация. Развязка. | ||||
81 | М.А.Булгаков. Повесть «Собачье сердце». | 1 | Слово о писателе. Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. | Знать основные сведения о жизни и творчестве писателя, содержание повести, особенности булгаковской сатиры, понятие шариковщины. Уметь определять нравственную проблематику повести, анализировать пр-е. | Анализ с раскрытием художественного своеобразия произведения, его нравственной проблематики. | Сатира Худож. условность Фантастика Гротеск Портрет | ||||
82 | Художественные особенности повести. | 1 | Смысл названия. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести. | Знать сатирические приёмы создания образа. Уметь раскрывать художественное своеобразие повести. | Ответы на вопросы., выразительное чтение. Комментирование текста. Сопоставление, сравнит.х-ка. | Сатира Худож. условность Фантастика Гротеск Портрет | ||||
83 | М.А. Шолохов. Жизнь и творчество. «Судьба человека». Образ главного героя. | 1 | Слово о писателе. Рассказ «Судьба человека». Гуманизм шолоховской прозы. Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. | Знать особенности композиции рассказа «Судьба человека». Уметь характеризовать образ главного героя, понимать идейный смысл рассказа, анализировать пр-е. | Чтение обращения писателя, зачина повести. Анализ рассказа: монологические ответы. | Реализм . Композиция. Автор и рассказчик. Тема, идея. Пейзаж. Типизация. | ||||
84 | Особенности сюжета и композиции. Проблема нравственного выбора. Роль пейзажа. | 1 | Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. | идейный смысл рассказа, анализировать пр-е. | Чтение эпизода, пересказ выразит. чтение, анализ рассказа, письменный ответ. | Реализм. Композиция. Автор и рассказчик. Тема, идея. Пейзаж. Типизация. | ||||
85 | А.И. Солженицын. «Матренин двор». | 1 | Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор».Автобиографическая основа рассказа. Картины послевоенной деревни. Жизненная основа притчи. | Знать автобиографическую основу рассказа «Матренин двор». Уметь раскрывать художественное своеобразие рассказа | Рассказ о писателе с презентацией. Анализ рассказа с элементами художественного пересказа и акцентом на художественном своеобразии. | Автобиографичность. Рассказ. Сюжет. | ||||
86 | Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. | 1 | Образ праведницы в рассказе. Трагизм её судьбы. Нравственный смысл рассказа-притчи. | Знать текст произведения, понятие «праведничество», уметь объяснять смысл праведничества в рассказе, поднятые писателем проблемы. | Объяснение смысла «праведничества» в рассказе с опорой на текст произведения и поднятые писателем проблемы. Ответ на вопрос: как вы понимаете заключительную фразу произведения? Пересказ. Анализ текста. | Тема. Идея. Притча. | ||||
87 | Из русской поэзии 20 века.Русская поэзия Серебряного века. Обзор. | 1 | Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века. | Знать содержание теоретико-литературных терминов, своеобразие лирики поэтов "серебряного" века. Уметь выделять главное и значимое в учебном материале, конспектировать лекцию | Работа с учебником, запись осн. положений лекции учителя. | |||||
88 | А.А.Блок. «Трагический тенор эпохи». | 1 | Слово о поэте. «Ветер принес издалека...», «О, весна без конца и без краю...», «О, я хочу безумно жить...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». | Знать основные факты биографии поэта. Уметь выразительно читать наизусть стихотворения А.Блока | Сообщение о словотворчестве поэта на основе прочитанной статьи, выразительное чтение стихотворений. Анализ стихотворений. Ответы на вопросы репродуктивного х-ра. | Лирический герой Изобразительно-выразительные ср-ва Образы-символы | ||||
89 | С.А.Есенин – певец России. | 1 | Слово о поэте. Тема Родины и тема любви в лирике Есенина. «Вот уж вечер...», «Письмо к женщине», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». | Знать основные события творческой биографии поэта, его программные произведения. Уметь анализировать поэтический текст, выделяя тропы и стилистические приемы | Выразительное чтение стихотворений и их анализ. | Сквозные образы Лирический герой Тропы | ||||
90 | В.В.Маяковский. Слово о поэте. | 1 | Слово о поэте. «Он умел только любить и писать стихи» «Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта. | Знать отдельные факты биографии поэта. Своеобразие ритма, интонации. Уметь выразительно читать стихотворения Маяковского. | Сообщение о словотворчестве поэта на основе прочитанной статьи, выразительное чтение стихотворений, анализ стих-й. | Новаторство Сатира Лирический герой Тропы | ||||
91 | М.И.Цветаева. Слово о поэте. | 1 | Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта. | Знать факты биографии поэтессы. Особенности новаторства, традиций, тематику стихотворений. Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения. | Выразительное чтение стихотворений и их анализ. | Особенности поэтики Традиции и новаторство | ||||
92 | Н.А.Заболоцкий. Слово о поэте | 1 | Слово о поэте. «Смотри на мир, работай в нём и радуйся, что ты – человек!» «Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя. | Знать факты биографии поэта. тематику стихотворений, их философский характер. Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения. | Выразительное чтение стихотворений и их анализ. | Лирический герой Изобразительно-выразительные ср-ва | ||||
93 | А.А.Ахматова. Слово о поэте. | 1 | Слово о поэте. Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «ANNO DOMINI», «Тростник», «Ветер войны». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений. | Знать факты биографии поэтессы. Особенности новаторства, традиций, тематику стихотворений, трагические интонации в любовной лирике, отношение к поэту и поэзии. Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения. | Сообщение о поэтессе с презентацией. Выразительное чтение стихотворений и их анализ. | Лирический герой Изобразительно-выразительные ср-ва | ||||
94 | Б.Л.Пастернак. Слово о поэте.
| 1 | Слово о поэте. «Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всем мне хочется дойти...», «Быть знаменитым некрасиво...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви. | Знать факты биографии поэта. тематику стихотворений, их философский характер. Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения. | Сообщение о поэте с презентацией. Выразительное чтение стихотворений и их анализ. | Лирический герой Изобразительно-выразительные ср-ва | ||||
95 | А.Т.ТвардовскийСлово о поэте. | 1 | Слово о поэте. «Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений. | Знать факты биографии поэта. тематику стихотворений, особенности творческого метода поэта. Уметь выразительно читать, пересказывать и анализировать стихотворения. | Сообщение о поэте с презентацией Выразительное чтение стихотворений и их анализ. | Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений). | ||||
96 Р/р | Анализ любимого стихотворения поэта 20 века. | 1 | Анализ любимого стихотворения поэта 20 века. | Знать худож. особенности стих-я, понимать идейный смысл, тему. Уметь письменно анализировать стих-е. | Написание сочинения. | |||||
97 Вн/чт | Песни и романсы на стихи русских поэтов 19 – 20 веков. | 1 | А. С. Пушкин. «Певец»; М. Ю. Лермонтов. «Отчего»; В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукою...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); Е. А. Баратынский. «Разуверение»; Ф. И. Тютчев. «К. Б.» («Я встретил вас — и все былое...»); А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно...»; А. А. Фет. «Я тебе ничего не скажу...»; А. А. Сурков. «Бьется в тесной печурке огонь...»; К. М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Н. Заболоцкий. «Признание» и др. Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека. 1 | Знать теоретич материал по теме Уметь выразительно читать и анализировать стихи. | Сообщения уч-ся. Работа с учебником. Выразительное чтение стихов и их анализ. | Романс Песня Тропы | ||||
98 | Катулл. Гораций. | 1 | «Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. «Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкин | Знать понятие античная лирика, особенности взгляда римлян на человека и эпоху. Уметь Сообщение о поэте с презентацией. Выразительное чтение стихотворений и их анализ. | Сообщение о поэте с презентацией. Выразительное чтение стихотворений и их комментарий с отражением особенности взгляда римлян на человека и эпоху. | |||||
99 | Данте Алигьери. «Божественная комедия» (обзор, фрагменты). | 1 | Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела). | Иметь представление о творчестве Данте, о героях произведения и знать содержание 1-3 песен «Ада». Уметь выразительно читать текст песен, определять их аллегорический характер. | Ответы на вопросы. Ответы на репродуктивные вопросы. Комментированное чтение. | |||||
100-101 | У.Шекспир. «Гамлет». | 2 | Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения. «Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия). | Знать основные факты из жизни Шекспира, содержание трагедии «Гамлет». Иметь представление о героях трагедии. Уметь участвовать в диалоге по прочитанному произведению, понимать чужую точку зрения | Ответы на вопросы. Чтение монологов Гамлета. Ответы на вопросы репродуктивного х-ра. | Трагедия | ||||
102 | И.-В. Гёте. «Фауст». | 2 | Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения. «Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии). «Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. | Знать основные факты из жизни Гете, содержание отдельных сцен. Уметь раскрывать мотивы поступков героев | Ответы на вопросы. Ответы на вопросы репродуктивного х-ра. Чтение отдельных сцен. Комментирование. | Трагедия | ||||
103-104 | Контрольная работа за курс основной школы. Выявление уровня литературного развития учащихся. | 2 | Контрольная работа за курс основной школы. Выявление уровня литературного развития учащихся. | Знать изученный материал по курсу литературы, Уметь применять знания на практике. | Самостоятельная работа. | |||||
105 | Итоговый урок. Задание для летнего чтения. | 1 | Итоговый урок. Задание для летнего чтения. | |||||||
Раздел 4. Планируемые результаты изучения учащимися учебного курса
«Литература» в 9 классе.
Учащиеся должны знать:
— авторов и содержание изученных художественных произведений;
— основные теоретические понятия: народная песня, частушка, предание (развитие представлений); житие как жанр литературы (начальное представление); мораль, аллегория, дума (начальное представление); понятие о классицизме, историзм художественной литературы (начальное представление); поэма, роман, романтический герой, романтическая поэма, комедия, сатира, юмор (развитие представлений); прототип в художественном произведении, гипербола, гротеск, литературная пародия, эзопов язык, художественная деталь, антитеза, композиция, сюжет и фабула, психологизм художественной литературы (развитие представлений); конфликт как основа сюжета драматического произведения, сонет как форма лирической поэзии, авторское отступление как элемент композиции (начальное представление); герой-повествователь (развитие представлений).
Учащиеся должны уметь:
— видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов;
— обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;
— видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;
— комментировать эпизоды биографии писателя и устанавливать связь между его биографией и творчеством;
— различать художественные произведения в их родовой и жанровой специфике;
— определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении;
— сопоставлять героев и сюжет разных произведений, находя сходство и отличие в авторской позиции;
— выделять общие свойства произведений, объединенных жанром, и различать индивидуальные особенности писателя в пределах общего жанра;
осмысливать роль художественной детали, её связь с другими деталями и текстом в целом;
— видеть конкретно-историческое и символическое значение литературных образов;
— находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения, мотивировать выбор жанра;
— сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;
— выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произведении; сравнивать авторские позиции в пьесе с трактовкой роли актерами, режиссерской интерпретацией;
— редактировать свои сочинения и сочинения сверстников.
Раздел 5. Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки
Формы контроля:
- контрольные работы по разделам курса – направлены на выявление степени усвоения нового изученного материала, сформированности навыков анализа художественного текста;
- устные опросы (фронтальные и индивидуальные) – имеют целью контроль усвоения знаний и сформированности предметных УУД (умения сформулировать правило, поставить цель изучения материала) в рамках конкретной темы;
- проверка домашнего задания (пересказ; выразительное чтение, в том числе и наизусть; развернутый ответ на вопрос; анализ эпизода, анализ стихотворения; конспект; сочинение; сообщение на литературную и историко-литературную тему) – направлена на контроль самостоятельной работы учащихся;
- сочинение (классное и домашнее) – направлено на развитие речи учащихся, выявление степени сформированности культуроведческой, языковой и коммуникативной компетенций.
Критерии оценивания результатов.
Оценка устных ответов обучающихся.
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Ббалл | Степень выполнения учащимся общих требований к ответу |
« 5» | 1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. |
«4» | ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого. |
«3» | ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого |
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка творческих работ обучающихся.
В настоящее время действуют нормы оценки письменных работ, утверждённые Министерством народного образования РФ и опубликованные в сборнике «Программы средней общеобразовательной школы. Литература» (М., 1988) в разделе «Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся».
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Отметка “5” ставится за письменную работу:
глубоко и аргументированно раскрывающую тему, свидетельствующую об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройную по композиции, логичную и последовательную в изложении мыслей;
написанную правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочёта.
Отметка “4” ставится за письменную работу:
достаточно полно и убедительно раскрывающую тему, обнаруживающую хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанную правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.
Отметка “3” ставится за письменную работу, в которой:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.
Отметка “2” ставится за письменную работу, которая:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Отметка “1” ставится за сочинение:
совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;
содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки “2”.
Как видно, отметка “1” является составляющей в пятибалльной системе оценивания знаний, но она носит в основном воспитывающий характер и используется в текущем контроле.
Оценка тестов
При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала
Баллы | Степень выполнения заданий |
3 | Выполнено не менее 40 % предложенных заданий |
4 | Выполнено не менее 60 % предложенных заданий |
5 | Выполнено не менее 70 % предложенных заданий |
Раздел 6. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Список ЭОР
- CD «Уроки литературы Кирилла и Мефодия. 9 ».
- Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 9 класс» (1 CD MP3). / Сост. Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И.
- CD «А. С. Пушкин в зеркале двух столетий» / 1С: Познавательная коллекция.
Литература для учителя:
1. Учебник «Литература, 9 класс. Учебник-хрестоматия» I и II часть. М. Просвещение, 2013г.
2. «Литература. 9 класс» Методические советы ( Под редакцией В.И.Коровина), М.Просвещение, 2013г.
3. «Поурочные разработки по литературе 9 класс». К учебникам- хрестоматиям. И.В.Золотарева, Т.А.Крысова. Под редакцией В.Я.Коровиной. Москва «ВАКО», 2011г.
Литература для учащихся:
1. Учебник «Литература, 9 класс. Учебник-хрестоматия» I и II часть. М. Просвещение, 2013г.
2. Тексты литературных произведений, данных в учебнике не в полном объёме.
Фонохрестоматия для учебника литературы 9 класс (Мультимедийные пособия)
3. Уроки литературы в 9 классе. Издательство Кирилла и Мефодия (Мультимедийные пособия).
Дополнительная литература:
1. Универсальные поурочные разработки по литературе. 9 класс. Н.В. Егорова.- М:ВАКО, 2011.
2. В.П.Полухина Литература. 9 класс. Методические советы.– М: Просвещение, 2011
3. Конспекты уроков для учителя литературы. 6 – 10 классы. Авторы: В.Ю.Антышева, Н.А.Айрапетова, И.Ф.Бородина, И.А.Виноградов и др.- М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2012
Раздел 7. Календарно-тематическое планирование учебного материала
(количество часов в неделю 3, количество часов за год 105)
№ п/п | Тема урока. | Количество часов | Сроки проведения | |
план | факт | |||
1 | Введение. Литература как искусство слова. | 1 | 2.09 | |
2 | Древнерусская литература. | 1 | 3.09 | |
3 | «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы. | 1 | 4.09 | |
4 | Художественные особенности «Слова…» | 1 | 9.09 | |
5 | Образы «Слова». Значение «Слова». | 1 | 10.09 | |
6 | Русская литература ХVIII века. Классицизм как литературное направление. | 1 | 11.09 | |
7 | М.В. Ломоносов – великий сын России. Оды. | 1 | 16.09 | |
8 | Прославление Родины, мира, науки, просвещения в произведениях в произведениях М.В.Ломоносова | 1 | 17.09 | |
9 | Г.Р. Державин – поэт-философ. Идеи просвещения и гуманизма в лирике Державина. | 1 | 18.09 | |
10 | «Властителям и судиям», «Памятник». Державин и Карелия. Ода «Водопад». | 1 | 23.09 | |
11 Вн/чт | А.Н.Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву» | 1 | 24.09 | |
12 | Сентиментализм. Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». | 1 | 25.09 | |
13 | Главные герои повести, их внутренний мир. | 1 | 30.09 | |
14 | Стихотворение «Осень» | 1 | 1.10 | |
15 | Шедевры русской литературы 19 в. | 1 | 2.10 | |
16 | Романтизм. В.А.Жуковский. | 1 | 6.10 | |
17 | Стихотворения «Море», «Невыразимое». | 1 | 7.10 | |
18 | Баллады В.А.Жуковского. «Светлана». | 1 | 8.10 | |
19 | А.С. Грибоедов. Жизнь и творчество | 1 | 13.10 | |
20 | Комедия «Горе от ума». Знакомство с героями. | 1 | 14.10 | |
21 | Комментированное чтение и анализ 2д. Обучение анализу монолога. | 1 | 15.10 | |
22 | Обучение анализу сцены. | 1 | 21.10 | |
23 | «Мильон терзаний». Чтение и анализ 4 д. Смысл названия. Проблема жанра. Новаторство и традиции. | 1 | 22.10 | |
24 р/р | Сравнительная характеристика. Чацкий и Молчалин. Нравственный идеал А.С.Грибоедова. | 1 | 23.10 | |
25 р/р | Групповая характеристика. Чацкий и фамусовское общество | 1 | 28.10 | |
26 р/р | Критика о комедии. И.А.Гончаров «Мильон терзаний». Обучение конспектированию критической статьи. | 1 | 29.10 | |
27 р/р | Классное сочинение по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». | 1 | 30.10 | |
28 | Обобщающий урок по комедии. Тест | 1 | 11.11 | |
29 | А.С.Пушкин. Жизнь и творчество поэта. | 1 | 12.11 | |
30 | Основные мотивы лирики Пушкина. | 1 | 13.11 | |
31 | Развитие темы свободы в лирике А.С.Пушкина | 1 | 18.11 | |
32 | Дружба и друзья в творчестве А.С.Пушкина | 1 | 19.11 | |
33 | Любовная лирика А.С.Пушкина | 1 | 20.11 | |
34 | Философская лирика Пушкина. | 1 | 25.11 | |
35 | Тема поэта и поэзии. «Памятник», «Пророк». Обучение анализу одного стихотворения | 1 | 26.11 | |
36 р/р | Интерпретация лирического стихотворения А.С.Пушкина (по выбору учащегося) | 1 | 27.11 | |
37 | Поэма «Цыганы» | 1 | 2.12 | |
38 | Спор о сущности творчества. | 1 | 3.12 | |
39 | Творческая история романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин». | 1 | 4.12 | |
40 | Онегин и столичное дворянское общество | 1 | 9.12 | |
41 | Онегин и поместное дворянство. | 1 | 10.12 | |
42 р/р | Онегин и Ленский. Сравнительная характеристика | 1 | 11.12 | |
43 | Образ Татьяны в романе. Татьяна и Ольга. | 1 | 16.12 | |
44 | Татьяна и Онегин | 1 | 17.12 | |
45 | Образ автора в романе. Лирические отступления. | 1 | 18.12 | |
46-47 р/р | Уроки контроля. Классное сочинению по роману «Евгений Онегин» А.С. Пушкина. | 2 | 23; 24.12 | |
48 | Тест по творчеству А.С.Пушкина | 1 | 25.12 | |
49 | М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество. Основные мотивы лирики. | 1 | 13.01 | |
50 | Мотивы гордости и вольного одиночества. | 1 | 14.01 | |
51 | Судьба поколения 30-х голов в лирике Лермонтова. | 1 | 15.01 | |
52 | М.Ю. Лермонтов. Тема родины в лирике. Человек и природа в лирике. | 1 | 20.01 | |
53 к/р | Анализ стихотворения Лермонтова «Родина». | 1 | 21.01 | |
54 | Тема любви в лирике Лермонтова. | 1 | 22.01 | |
55 | Тема поэта и поэзии. | 1 | 27.01 | |
56 | М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени». Смысл заглавия. Особенности композиции | 1 | 28.01 | |
57 | Повесть «Бэла». Печорин и горцы | 1 | 29.01 | |
58 | Печорин и Максим Максимыч. | 1 | 3.02 | |
59 | Повесть «Тамань». Основной конфликт. Обучение анализу эпизода. | 1 | 4.02 | |
60 | Печорин и «водяное общество». Нравственные проблемы романа. | 1 | 5.02 | |
61 | «Зачем я жил? Для какой цели родился?» Повесть «Фаталист». | 1 | 10.02 | |
62 р/р | Подготовка к сочинению по роману «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова | 1 | 11.02 | |
63 | Тест по теме "М.Ю. Лермонтов" | 1 | 12.02 | |
64 | Н.В.Гоголь. Жизнь и творчество. | 1 | 17.02 | |
65 | Н.В. Гоголь. Поэма «Мертвые души». | 1 | 18.02 | |
66 | Типы помещиков в поэме. Деталь как средство создания образов. | 1 | 19.02 | |
67 | Обучение анализу эпизода. | 1 | 24.02 | |
68 | «Неотразимо страшные идеалы огрубения». | 1 | 25.02 | |
69 | «Город никак не уступал другим губернским городам. | 1 | 26.02 | |
70 | Образ Чичикова в поэме. | 1 | 2.03 | |
71 | Образ России в поэме. | 1 | 3.03 | |
72 р/р | Сочинение по поэме Н.В.Гоголя «Мёртвые души».. | 1 | 4.03 | |
73 | Тест по теме «Н.В. Гоголь» | 1 | 9.03 | |
74 | А.Н.Островский. Слово о писателе. «Бедность не порок». | 1 | 10.03 | |
75 | Ф.М.Достоевский «Белые ночи» | 1 | 11.03 | |
76 Вн/чт | Л.Н.Толстой «Юность» | 1 | 16.03 | |
77 | А.П.Чехов. Слово о писателе. «Тоска», «Смерть чиновника». | 1 | 17.03 | |
78 Вн/чт | Беседа о стихах Н.А.Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А.Фета. | 1 | 18.03 | |
79 | Человек и история. | 1 | 23.03 | |
80 | И.А.Бунин «Тёмные аллеи» | 1 | 24.03 | |
81 | М.А.Булгаков. Повесть «Собачье сердце». | 1 | 25.03 | |
82 | Художественные особенности повести. | 1 | 6.04 | |
83 | М.А. Шолохов. Жизнь и творчество. «Судьба человека». Образ главного героя. | 1 | 7.04 | |
84 | Особенности сюжета и композиции. Проблема нравственного выбора. Роль пейзажа. | 1 | 8.04 | |
85 | А.И. Солженицын. «Матренин двор». | 1 | 13.04 | |
86 | Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. | 1 | 14.04 | |
87 | Русская поэзия Серебряного века. Обзор. | 1 | 15.04 | |
88 | А.А.Блок. «Трагический тенор эпохи». | 1 | 20.04 | |
89 | С.А.Есенин – певец России. | 1 | 21.04 | |
90 | В.В.Маяковский. Слово о поэте. | 1 | 22.04 | |
91 | М.И.Цветаева. Слово о поэте. | 1 | 27.04 | |
92 | Н.А.Заболоцкий. Слово о поэте | 1 | 28.04 | |
93 | А.А.Ахматова. Слово о поэте. | 1 | 29.04 | |
94 | Б.Л.Пастернак. Слово о поэте. | 1 | 3.05 | |
95 | А.Т.Твардовский. Слово о поэте. | 1 | 4.05 | |
96 Р/р | Анализ любимого стихотворения поэта 20 века. | 1 | 5.05 | |
97 Вн/чт | Песни и романсы на стихи русских поэтов 19 – 20 веков. | 1 | 10.05 | |
98 | Катулл. Гораций. | 1 | 11.05 | |
99 | Данте Алигьери. «Божественная комедия» (обзор, фрагменты). | 1 | 12.05 | |
100-101 | У.Шекспир. «Гамлет». | 2 | 17.05 18.05 | |
102 | И.-В. Гёте. «Фауст». | 2 | 19.05 24.05 | |
103-104 | Контрольная работа за курс основной школы. Выявление уровня литературного развития учащихся. | 2 | 25.05 25.05 | |
105 | Итоговый урок. Задание для летнего чтения. | 1 | 26.05 | |
Раздел 8. Лист корректировки программы.
Дата | Причина | Корректировка | Тема урока | Подпись учителя | Подпись зам. директора по УВР |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературе 7 класс . Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.. Литература 7 класс: учебник-хрестоматия: в 2-х частях. М. Просвещение 2010.
Рабочая программа по литературе 7 класс . Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.. Литература 7 класс: учебник-хрестоматия: в 2-х частях. М. Просвещение 2010....
Рабочая программа по русскому языку 10 класс к учебнику Бабайцевой, Рабочая программа по литературе 11 класс к учебнику под редакцией В.П.Журавлёва
В этом году появились новые требования к оформлению учебных программ по всем предметам. Данные программы составлены в соответсви с новыми требованиями. Они помогут учителям русского языка и литературы...
Рабочая программа по русскому языку 8 класс к учебнику Т. А. Ладыженская и рабочая программа по литературе 8 класс Курдюмова Т.Ф.
Рабочая программа и тематическое планирование 8 класс по русскому языку и литературе...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по литературе шестого класса (с учетом авторской программы по литературе авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Чиндиловой)
Рабочая программа по литературе шестого класса (с учетом авторской программы по литературе авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Чиндиловой)...
Рабочая программа по литературе 7 класс (72 часа). Программа: Литература: 5-9 классы общеобразовательных учреждений / авторы-составители Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев. М., «Русское слово», 2013
Предлагаемая рабочая программа по литературе для 7 класса составлена на основе примерной программы по предмету «Литература», утвержденной Министерством образования РФ, программы Лите...
рабочая программа по литературе 11 класс. Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе под редакцией В.П.Журавлева, Ю.В.Лебедева 10-11 классы (Базовый уровень) Авторы: А.Н.Романова, Н.В.Шуваева. Москва «Просвещение», 2019 год
Рабочая программа по литературе 11 класс ФГОС...