Рабочая программа по литературе для 11 класса по учебнику С.А. Зинина, В.А. Чалмаева
рабочая программа по литературе (11 класс) на тему

 КЕРЧЕНСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА I-III СТУПЕНЕЙ № 23

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по  литературе

для 11 класса

базовый уровень

Добровольской Ю.Р., учителя высшей квалификационной категории

2014 год

Содержание

         I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Адресность: тип и вид ОУ, определение класса обучающихся____________________________________________________ 3
2. Концепция (основная идея) программы, обоснованность (актуальность, новизна, значимость), образовательная область данного учебного предмета__________________________________________________________________________________  3
3. Цели и задачи учебного предмета____________________________________________________________________________  4
4. Срок реализации программы _______________________________________________________________________________  5
5. Основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры программы _______________________ 6
6. Предполагаемые результаты_________________________________________________________________________________8
7. Cистема оценки достижений обучающихся___________________________________________________________________ 11

II. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ__________________________________________ _____________15

          III. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ____________________________________________33

Пояснительная записка

 Адресность  программы

Настоящая программа по литературе для 11 класса создана для общеобразовательной школы с модульной технологией обучения на основе федерального компонента государственного стандарта (второго поколения) основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией С.А. Зинина, по учебнику С.А. Зинина, В.А. Чалмаева,  - М.: ООО "Русское слово" - учебник", 2014. - 432с. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Структура  

Рабочая  программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения. 

   Данная программа составлена с учетом Обязательного минимума содержания основного (общего) образования по литературе.

Содержание программы составлено с учетом возможностей обучающихся и соответствующего уровня их общеобразовательной подготовки.

 Концепция , обоснованность, образовательная область

Учебный предмет "Литература" занимает центральное место в общей системе эстетического и нравственного воспитания школьников, в развитии их самосознания, познавательных интересов, коммуникативных способностей, художественного вкуса, читательской и речевой культуры. Одной из важных задач "Федеральной программы развития образования" является "усиление воспитательной функции образования, формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе".

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с  жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Цель изучения литературы в школе — приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования — чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе.  

 Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистиче-

ские идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

          В 11 классе предусмотрено изучение художественной литературы на историко-литературной основе, монографическое изучение творчества классиков русской литературы.

Объектом изучения литературы являются произведения искусства слова, в первую очередь тексты произведений русской литературы и некоторые тексты зарубежной.

Цели и задачи  

•        приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы.

•        осмысление литературы как особой формы культурной традиции;

•        формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

•        формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

•        формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

 Осваивая программу, ученик накапливает солидный читательский багаж, формирует представление о литературе как виде искусства, постигает ее специфические внутренние законы, знакомится с литературным процессом, учится понимать ее связь с процессом историческим. Образование на модулях литературы идет рука об руку с воспитанием; они в равной мере реализуются под сильнейшим воздействием эмоциональной силы художественного слова.

На основании требований Государственного образовательного стандарта  второго поколения в содержании тематического планирования   реализуются  актуальные в настоящее время компетентностный, личностно- ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

• приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

• устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению  и монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

• совершенствование умений давать развернутый ответ  на вопрос, составлять рассказ о литературном герое;

•  умение анализировать прочитанное произведение, свободного владея способами письменной и устной  речи;

• освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система модулей сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Основой целеполагания  является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к метапредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию метапредметных связей курса литературы.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм  модулей, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных  модулей и т. д.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании  модулей. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание нравственности и патриотизма.

Сроки реализации программы

в 2014-2015 учебном году

Основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры программы, включая раскрытие связей основного и дополнительного образования

  Необходимость переработки предлагаемой программы обусловлена изменением учебного плана, связанным с переходным периодом в системе образования Республики Крым.  

     Программа предполагает изучение литературы в старших классах на базовом уровне.  

     Главной идеей предлагаемой программы является изучение литературы второй половины XIX века, от нее к русской литературе XX века. В программе соблюдена системная направленность с учётом изучения произведений авторов, ранее не вошедших в программный перечень с перераспределением часов, предусмотренных примерной программой по литературе:

• Н.А. Некрасов (4 ч.)
• М.Е. Салтыков-Щедрин (2 ч.)
• И.А. Гончаров (4 ч.)
• Н. С. Лесков (2 ч.)
• Ф.М. Достоевский (8 ч.)
• Л.Н. Толстой (10 ч.)
• А.П. Чехов (4 ч.)

Технология модульного обучения, функционирующая в школе с 2009 года, характеризуется опережающим изучением теоретического материала укрупнёнными блоками-модулями, алгоритмизацией учебной деятельности, завершённостью и согласованностью циклов познания и других циклов деятельности.

       Поуровневая индивидуализация учебной и дифференциация обучающей деятельности создают ситуацию выбора для учителя и ученика и обеспечивают выпускнику школы возможность дальнейшего успешного самообразования и профессионального образования.

        Поскольку модульное обучение одной из основных целей преследует формирование у выпускника навыков самообразования, весь процесс строится на основе осознанного целеполаганиия и самоцелеполагания с иерархией ближних (знания, умения и навыки), средних (общеучебные умения и навыки) и перспективных (развитие способностей личности) целей. Осознанность учебной деятельности переводит учителя из режима информирования в режим консультирования и управления. Ведущая роль его сохраняется, но в рамках субъект-субъективных отношений в системе «учитель – ученик».

      Названный метод обеспечивает возможность выбора обучаемым пути движения внутри модуля.

        Модульная система организации учебно-воспитательного процесса строится с учётом разброса зон ближайшего развития посредством разноуровневого обучения и блокирования предмета в группы и циклы.

     Модульная система организации учебно-воспитательного процесса посредством укрупнения блоков теоретического материала, его опережающего изучения и значительной экономии времени предполагает движение ученика по схеме «всеобщее – общее – единичное» с постепенным погружением в детали и переводом циклов познания в другие циклы взаимосвязанной деятельности.  

   Многократно повторяющаяся учебная деятельность обучающихся в ходе самостоятельной работы на адекватном и индивидуализированном уровне сложности и трудности учебного материала переводит умения в навыки. На всех этапах учитель выступает как организатор и руководитель процесса, а ученик исполняет роль самостоятельного исследования последовательности проблем, разрешение которых приводит к заранее определённой структуре знаний, умений и навыков.

      Стуктурированное по модульному принципу учебное содержание, сотрудничество с учителем и взаимодействие с одноклассниками – три основополагающих фактора рефлексивного развития школьников средствами учебной деятельности.

     Программный материал 11класса разработан в виде блоков,  расстановка которых определяется показателем первичности,  значимости и сложности художественных явлений, направлений, течений. Блочная система позволит обучающимся нагляднее представлять и глубже осмысливать особенности развития русской литературы на каждом историческом этапе. Такой подход способствует объективности и целостности изучения литературного процесса.

Программой предусмотрено изучение произведений зарубежной литературы на двух модулях в конце курса.  

  Серьёзное внимание в программе уделено совершенствованию умений обучающихся верно понять, интерпретировать произведение и высказать свои суждения в процессе анализа. Обобщение результатов этой работы может быть выражено в форме устной или письменной рецензии, сочинения (очерка, доклада, эссе, статьи, ученической исследовательской работы, коллективной работы в творческой лаборатории и пр.), особое внимание обращено на с о в е р ш е н с т в о в а н и е речи обучающихся.  В программу включен перечень необходимых видов работы по развитию речи: словарная работа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады,  дебаты, «дискуссионные качели», творческие работы   и пр.  

    Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительным и средствами русского литературного языка.

Основа литературного образования:

• Чтение и изучение художественных произведений;
• Знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Изучение литературы сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления обучающихся об историческом развитии литературы, позволяет обучающимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, совершенствование культуры устной и письменной речи.

Предполагаемые результаты

Средством достижения цели и задач литературного образования является формирование понятийного аппарата, эмоциональной и интеллектуальной сфер мышления читателя, поэтому особое место в программе отводится теории литературы, так как  теоретико-литературные знания помогают постижению произведения искусства. Именно поэтому базовые теоретико-литературные понятия одновременно являются структурообразующими составляющими программы. В 11 классе выделяется ведущая теоретико-литературная проблема – базовое понятие литературного процесса.

Федеральный компонент образовательного стандарта по литературе

Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему УУН, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования.

Цели.

Изучение литературы в  старших классах  направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений  в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Изучение литературы в школе позволяет учащимся осознать литературу как величайшую духовно-эстетическую ценность; освоить идейно-эстетическое богатство родной литературы в ее лучших образцах и отдельных произведениях литературы народов России, познакомиться с шедеврами мировой классики; научиться анализировать и оценивать литературные произведения; получить представление о жизненном и творческом пути выдающихся писателей; развить и усовершенствовать коммуникативные навыки на основе осознания функций языка и художественной образности литературного текста.

В результате освоения содержания курса литературы 11 класса обучающийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности, овладение которыми является необходимым условием развития и социализации выпускника.

К числу основных общих учебных умений, навыков и способов деятельности, формируемых на модулях литературы, относятся:

- использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа,

- определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов,

- самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера,

- поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно),

- умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в т.ч. от противного); объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах; владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута),

- выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). Умение понимать язык художественного произведения, работать с критическими статьями,

- владение навыками редактирования текста, создания собственного текста (сочинения различных жанров),

- определение собственного отношения к явлениям прошлого и современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои взгляды,

- осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.

Главным при изучении предмета остается работа с художественным текстом, что закономерно является важнейшим приоритетом в преподавании литературы.

Содержание стандарта может быть реализовано следующими видами усложняющейся учебной деятельности:

- рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть (важна на всех этапах изучения литературы);

- репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера);

- продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария;

- поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;

- исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности:

Программа предусматривает формирование у обучающихся учебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:

• сравнение и сопоставление;
• самостоятельное выполнение различных творческих работ;
• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
• осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
• владение монологической и диалогической речью, выбор и использование выразительных средств языка составление плана, тезиса, конспекта;
• формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы;
• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Формы организации образовательного процесса:

нетрадиционные формы модулей,   деловые и ролевые игры, проблемные дискуссии, межпредметные интегрированные модули, беседы, лекции, семинары, выступления учащихся с сообщениями, докладами, рефератами, выразительное чтение прозы и стихов, художественный пересказ, сжатое и подробное изложение прочитанного, составление библиографии к теме, инсценирование эпизодов, иллюстрирование эпизодов, самостоятельное написание стихотворений на различные темы, мультимедийные модули и др.

Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся:

• проектная деятельность
• исследовательская деятельность
• применение ИКТ

Виды и формы контроля

Формы контроля

• индивидуальный
• групповой
• фронтальный

Виды контроля

• стартовый
• текущий
• тематический
• итоговый

Сводная таблица по видам контроля. 11 класс.

Измерение достигнутых результатов – после изучения каждой темы   учащиеся или защищают проект, или выполняют творческую работу, или пишут сочинение.  Проверочные работы отличаются по содержательной направленности, полноте охвата литературного материала и характеру оценки результатов.  

Cистема оценки достижений обучающихся

 Оценка устных ответов учащихся.

При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы.

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по литературе. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определённую тему, показывать его умение применять литературные термины.

При оценке ответа руководствуюсь следующими критериями:

• Полнота и правильность ответа;
• Степень осознанности, понимания изученного;
• Языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик:

• полно излагает изученный материал, даёт правильное определение литературных терминов;
• обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, привести необходимые примеры;
• излагает материал последовательно с точки зрения литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает неточности, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и литературном оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в изложении своих мыслей; не умеет достаточно глубоко и основательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела, допускает ошибки в изложении текста, литературных понятий, искажает смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка за сочинение

        В результате изучения литературы обучающийся должен

знать/понимать

• образную природу словесного искусства;
• содержание изученных литературных произведений;
• основные факты жизни и творчества писателей-классиков XІX–XX в.;
• основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;
• основные теоретико-литературные понятия;

уметь

• воспроизводить содержание литературного произведения;
• анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
• соотносить художественную литературу и общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
• определять род и жанр произведения;
• сопоставлять литературные произведения;
• выявлять авторскую позицию;
• выразительно читать изученные произведении (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
• аргументированно формулировать свое отношение у прочитанному произведению;
• писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

Подготовка к ЕГЭ.

Главная идея данной программы по литературе – помочь выпускникам в подготовке к ЕГЭ как по литературе, так и по русскому языку, где при написании творческой части (части С) выпускник должен, определив проблему исходного текста, аргументировать свою точку зрения примерами из художественной литературы. С этой целью на уроках литературы, реализуя Стандарты  второго поколения в 11 классе стандартные обязательные контрольные работы (промежуточные и итоговые) проводятся в форме тестирования,  чтобы дать возможность ученикам составить представление о структуре будущих КИМ, количестве заданий, их форме, уровне сложности. Работа над заданиями с развернутым ответом  (сочинения, рецензии, отзывы), позволит составить представление о требованиях к полноте и правильности оформления развёрнутого ответа.

   В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Прогнозируемый результат

Учащиеся должны знать основные жанры литературы;  специфику создания эссе, рефератов;  особенности речевой организации ;   виды тропов, приёмов построения речи. Чётко, логично и аргументировано строить своё высказывание; хорошо владеть устной речью; уметь анализировать произведения;  владеть литературоведческой терминологией, логично излагать материал.

Календарно-тематическое планирование

Контрольные измерительные материалы по литературе

в 11 классе

Темы рефератов.

1. Изображение народного характера в рассказе Н. С. Лескова «Левша».
2. Объекты сатирического обличения в сказках М. Е. Салтыкова-Щедрина.
3. Философские мотивы в лирике Ф. И. Тютчева
4. Образ народа-труженика в поэзии Н. А. Некрасова.
5. Идеал свободного человека в ранних рассказах М. Горького .
6. Патриотизм и гражданственность лирики А. А. Ахматовой .
7. Образ труженика-солдата в поэме А. Т. Твардовского «Василий Теркин» и рассказе М. А. Шолохова «Судьба человека».

Вопросы к контрольным работам

 Вопросы к зачету по роману И.А.Гончарова  “Обломов”.

1. Очерк жизни и творчества писателя.
2. Три романа Гончарова – “Обыкновенная история”, “Обломов”, “Обрыв”; общая характеристика.
3. “Обломов”. Роман, утвердивший писателя как классика.
4. Обломов – его сущность, характер, судьба. Кто находится рядом с ним?
5. Почему свои раздумья о гармонии будущего писатель облек в форму сна?
6. “Обломовщина”. Как ты понимаешь это явление?

Вопросы к зачету по 1 и 2 томам романа Л.Н.Толстого «Война и мир»

1. Настроение и планы Андрея в начале романа.
2. Напутствия князю Андрею от отца в момент прощания.
3. Что испытал Николай Ростов в своем первом бою?
4. О чем мечтает князь Андрей, уходя в действующую армию?
5. О чем просил Кутузова князь Андрей?
6. Шенграбенское сражение. Батарея Тушина.
7. Почему Пьер увлекся Элен?
8. Кутузов на совете перед Аустерлицем.
9. Князь Андрей в Аустерлицком сражении.
10. Дуэль Пьера с Долоховым.
11. Разрыв Пьера с Элен.
12. Приезд князя Андрея из плена.
13. Пьер и масонская ложа.
14. В каком настроении пребывают князь Андрей и Пьер во время их разговора на пароме?
15. Подслушанный ночью в Отрадном разговор Наташи с сестрой.
16. Как закончилась история Наташи с Андреем?

Вопросы к зачету по творчеству Ф.М.Достоевского

1. Жизнь, судьба Достоевского.
2. Суровая правда в изображении безысходности жизни обездоленных людей.
3. В чем основа авторской позиции в романе
4. Социальные и философские истоки бунта Раскольникова
5. Смысл его теории и причины ее крушения.
6. В чем преступление Раскольникова?
7. В чем его наказание?
8. Проблема личной ответственности человека за свою позицию.
9. “Двойники” Раскольникова, их роль в романе.
10. Достоевский в современном мире; споры вокруг его творческого наследия.

Вопросы к зачету по теме “Серебряный век русской поэзии”

1. Начало века. Традиции, новаторство в литературе разных направлений.
2. Рассказать о поэтах, чье творчество составляет Серебряный век русской поэзии.
3. Рационализм, отточенность образов и стиля у Брюсова.
4. В чем трагизм судьбы Гумилева?
5. Важнейшие темы творчества М.Цветаевой. В чем сложность ее судьбы?
6. Какое влияние оказали поэты Серебряного века на творчество поэтов последующих лет?

Зачетный  модуль по творчеству И.А.Бунина

• судьба, жизнь и творчество писателя-философа И.А.Бунина;  
• докажите, что проза Бунина – это проза поэта;
• философичнось лирики Бунина. Тонкость восприятия психологии человека, мира природы,; поэтизация исторического прошлого Родины;
• “Вечные проблемы” и пути их решения в произведениях И.А.Бунина;
• Что вы знаете о взаимоотношениях Бунина и Чехова? Отразились ли они в творчестве двух великих писателей? Можно ли назвать Бунина учеником А.П.Чехова?

 Зачетный  модуль по творчеству А.М.Горького

Вопросы для зачета:

• Конкурс на лучшее интервью о Горьком;
• Автор и его герои в ранних произведениях Горького;
• Жизнь, творчество, личность Горького (с обращением к автобиографическим произведениям);
• “На дне” - социально-философская драма;
• Спор о назначении человека;
• “Три правды” в пьесе, их трагическое столкновение;
• Трагические судьбы людей “дна”;
• Как события пьесы перекликаются с нашим временем?

Александр Солженицын
“Один день Ивана Денисовича”
(“Один день зэка и история всей страны)

Вопросы для зачета:

1. Судьба и жизнь А.И.Солженицына;
2. “Один день…” - маленькая клеточка огромного организма, который называется ГУЛАГ;
3. Сюжет и герой повести;
4. Принципы Шухова;
5. Люди, находящиеся в одном ряду с Шуховым;
6. Диалог Цезаря с каторжанином Х-123. отношение Шухова к этому диалогу;

 Зачётный  модуль по творчеству Б.А.Пастернака.

1. “Нобелевские дни”: хроника жизни, хроника травли.
2. Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака.
3. Роман “Доктор Живаго”: идейно-эстетическая концепция и жанровое своеобразие.
4. Юрий Живаго – герой и автор.

Темы сочинений по литературе

И.А. Гончаров

Тематика сочинений

Роль художественной детали в романе «Обломов».

Место «Сна» Обломова в замысле и композиции романа «Обломов».

Смысл эпилога в романах «Обыкновенная история» и «Обломов».

Тип «делового человека» в романах «Обыкновенная история» и «Обломов».

Конфликт между мечтой и действительностью в духовном мире героев «Обломова».

Литература

Е.А. Краснощекова. «Обломов» И. А. Гончарова. М., 1970.

Е.А. Краснощекова. Гончаров. Мир творчества. СПБ., 1997.

Ю. В. Манн. Философия и поэтика «натуральной школы». – В кн.: Проблемы типологии русского реализма. М., 1990.

В. А. Недзвецкий. Романы И. А. Гончарова. М., 1996.

М.В. Отрадин. Проза И.А. Гончарова в литературном контексте. СПБ., 1994.

Е.М. Таборисская. О понятии «пространство героя» (на материале романа И. А. Гончарова «Обломов»). – В кн.: Проблема автора в художественной литературе. Вып. IV. Воронеж, 1974.

Н. А. Некрасов

Образ Музы в лирике Н.А. Некрасова.

Мотив «рокового поединка» в любовной лирике Ф.И. Тютчева и          Н.А. Некрасова.

Типы народных праведников в лирике Н.А. Некрасова и поэме «Кому на Руси жить хорошо?»

Тип «революционера-праведника» в творчестве Н.А. Некрасова.

Фольклорные мотивы в поэмах Н.А. Некрасова.

Литература

В.П. Аникин. Поэма Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».      М., 1973.

М. Бойко. Лирика Некрасова. М., 1977.

В.И. Коровин. Русская поэзия XIX века. М., 1983.

Г. В. Краснов. «Последние песни» Н. А. Некрасова. М., 1981.

Ю. В. Лебедев. Некрасов и русская поэма 1840–1850-х годов. Ярославль, 1971.

Н. А. Некрасов и русская литература. М., 1971.

Л.А. Розанова. Поэма Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». Комментарий. Л., 1970.

В.А.Сапогов. Анализ художественного произведения: Поэма              Н.А. Некрасова «Мороз, Красный Нос». Ярославль, 1980.

Л.Н. Толстой

Тематика рефератов

Н.Н. Страхов о романе «Война и мир».

Изображение войны в произведениях Л. Н. Толстого.

Л. Н. Толстой в период работы над романами «Война и мир» и «Анна Каренина» (по воспоминаниям современников).

Тематика исследовательских работ

Творческая история романа «Война и мир».

Пушкинская традиция в романе «Война и мир» и «Анна Каренина».

Метод «диалектики души» в романе «Война и мир».

Проблема нравственного прозрения в поздних произведениях            Л.Н. Толстого.

История в художественных и философских исканиях Л.Н. Толстого.

Проблема жанра и композиции романов Л.Н. Толстого.

Литература

Э.Г. Бабаев. «Анна Каренина» Л. Н. Толстого. М., 1978.

С.Г. Бочаров. Роман Л. Н. Толстого «Война и мир». М., 1978.

Б.И. Брусов. Лев Толстой. Идейные искания и творческий метод.        М., 1960.

В мире Толстого. М., 1978.

Г.Я. Галаган. Л.Н. Толстой. Художественные и этические искания.       Л., 1981.

Н. Н. Гусев. Л.Н. Толстой. Материалы к биографии с 1828 по 1885 год.   4 книги.  М., 1954, 1958, 1963, 1970.

Э.Е. Зайденшнур. «Война и мир» Л. Н. Толстого: Создание великой книги. М., 1959.

Л. Кузина, К. Тюнькин. «Воскресение» Л.Н. Толстого. М., 1978.

Е.Н. Купреянова. Эстетика Л.Н. Толстого. М.–Л., 1966.

Е.В. Николаева. Художественный мир Льва Толстого. 1880–1990-е годы.  М., 2000.

Л.Д. Опульская. Л.Н. Толстой. Материалы к биографии с 1886 по 1899 год. 2 книги. М., 1979, 1998.

Л.Д. Опульская. Роман-эпопея Л.Н. Толстого «Война и мир». М., 1987.

Б.М. Эйхенбаум. Лев Толстой. Кн. 1. 50-е годы. Л., 1928.

Б.Ь.Эйхенбаум. Лев Толстой. Кн.2. 60-е годы. М.-Л.,1931.

Б.М.Эйхенбаум. Лев Толстой. Семидесятые годы. Л., 1974.

Ф.М. Достоевский

Проблема веры и безверья в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание». Действительно ли верует Раскольников?

Роль эпилога в романе «Преступление и наказание».

«Сонечка, вечная Сонечка, покуда мир стоит!»: проблема жертвенного поведения в романе «Преступление и наказание».

Лики Петербурга в произведениях А.С. Пушкина, Н.В. Гоголя  и       Ф.М. Достоевского.

Семья в зеркале романа «Преступление и наказание».

Тема любви в романе «Преступление и наказание»: религиозный и нравственно-психологический аспекты.

Путь Раскольникова в полицейскую контору в композиции и идейном строе романа «Преступление   и наказание».

Образ чиновника в творчестве Ф.М. Достоевского.

Человеческие амбиции в характерах героев Ф.М. Достоевского.

Литература

М.М. Бахтин. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1972.

Н.А. Бердяев. Мировоззрение Достоевского. М.,  1993.

В. Е. Ветловская. Поэтика романа «Братья Карамазовы». Л., 1977.

Достоевский: эстетика и поэтика. Словарь-справочник. Челябинск, 1997.

В. Я. Кирпотин. Разочарование и крушение Родиона Раскольникова.    М., 1970.

В.В. Кожинов. «Преступление и наказание» Ф. М, Достоевского.          М., 1971.

Н. О. Лосский. Личность в художественном творчестве Достоевского. – В кн.:  Н.О. Лосский. Бог и мировое зло. М., 1994.

К. О. Мочульский. Достоевский. Жизнь и творчество. – В кн.:             К.В. Мочульский.  Гоголь. Соловьев. Достоевский. М., 1995.

А. П. Скафтымов. Нравственные искания русских писателей. М., 1972.

В.А. Туниманов. Творчество Достоевского. 1854–1862. Л., 1980.

Г. М. Фридлендер. Реализм Достоевского. М.–Л., 1964.

Н. М. Чирков. О стиле Достоевского. М., 1964.

М. Е. Салтыков-Щедрин

Смысл названия романа «История одного города».

Грозные лики антиутопии в «Истории одного города».

Жанровое своеобразие «Истории одного города» М.Е. Салтыкова-Щедрина.

От головотяпов к глуповцам, или смысл истории вымышленного народа.

Почему образ Иудушки считается открытием общечеловеческого масштаба?

Что можно сказать о семейных ценностях обитателей головлевского поместья?

Нравственные уроки «Сказок» М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Литература

С.А. Макашин. Салтыков-Щедрин на рубеже 1850–1860-х годов.           М., 1972.

С.А. Макашин. Салтыков-Щедрин. Середина жизни. 1860–1870-е гг.     М., 1978.

С.А. Макашин. Салтыков-Щедрин. Последние годы. 1875–1889. М., 1989.

А. П. Скафтымов. Нравственные искания русских писателей. М., 1972.

Д. П. Николаев. «История одного города» М.Е. Салтыкова-Щедрина. – В кн.: Три шедевра русской классики. М., 1971.

Н.С. Лесков

Смысл странствий Ивана Северьяныча Флягина.

Две Катерины («Гроза» А.Н. Островского и «Леди Макбет Мценского уезда»  Н.С. Лескова).

Русский человек в «Сказе о Левше».

Судьба крепостной актрисы в «Тупейном художнике» Н.С.Лескова.

Изображение самодержавной России  в рассказе «Человек на часах».

Литература

Л. Аннинский. Лесковское ожерелье. М., 1986.

И.П. Видуэцкая. Николай Семенович Лесков. М., 2000.

А. А. Горелов.  Н. С. Лесков и народная культура. Л., 1988.

Б. С. Дыханова. «Запечатленный ангел» и «Очарованный странник» Н.С. Лескова. М., 1980.

Л. А. Капитанова.   Н. С. Лесков в жизни и творчестве. М., 2002.

А. Н. Лесков. Жизнь Николая Лескова по его личным, семейным и несемейным записям и памятям: В 2-х книгах. М., 1984.

Н.Н. Старыгина. Лесков в школе. М., 2000.

И.В. Столярова. В поисках идеала: Творчество Н.С. Лескова. Л., 1978.

Е. В. Тюхова. О психологизме Н. С. Лескова. Саратов, 1993.

А. П. Чехов

Студент Иван Великопольский («Студент») и студент Петя Трофимов («Вишневый сад») – два образа молодого героя у Чехова.

Роль и художественная функция фантастического элемента в повести Чехова «Черный монах».

«Футлярный» человек в изображении и оценке Чехова (по рассказам «маленькие трилогии» и/или другим произведениям писателя).

Тема пошлости в рассказе «Ионыч».

Человек в поисках «высших целей бытия» (по рассказу «Дама с собачкой»).

Литература

Б. Зингерман. Театр Чехова и его мировое значение. М., 1988.

В. Б. Катаев. Проза Чехова: Проблемы интерпретации. М., 1979.

В.Б. Катаев. Литературные связи Чехова. М., 1989.

З. С. Паперный. «Тайна сия...» Любовь у Чехова. М., 2002.

З. С. Паперный. «Вопреки всем правилам...» Пьесы и водевили Чехова. М., 1982.

А. П. Скафтымов. Нравственные  искания русских писателей. М., 1972.

И. Н. Сухих. Проблемы поэтики А. П. Чехова. Л., 1987.

С. В. Тихомиров. Творчество как исповедь бессознательного. Чехов и другие. М., 2002.

Чеховиана.  Чехов и его окружение. М., 1996.

А.П. Чудаков. Поэтика Чехова. М., 1983.

А.П. Чудаков. Мир Чехова: Возникновение и утверждение. М., 1986.  

Бунин И.А.

1. Восприятие и истолковывание стихотворения И.А. Бунина «Последний шмель»
2. Счастье и трагедия любви в прозе И.А.Бунина.
3. Проблема человека и цивилизации в рассказе И.А.Бунина «Человек из Сан – Франциско»
4. Смысл названия и проблематика одного из произведений И.А.Бунина.

Горький М.

1. Герои и проблематика ранней романтической прозы М.Горького.
2. Нравственная проблематика пьесы М. Горького «На дне».
3. Раздумья о человеке в пьесе М.Горького «На дне».
4. Роль женских образов в пьесе М.Горького «На дне».
5. Люди «дна»: характеры и судьбы (по пьесе М.Горького «На дне»).
6. Образы «хозяев жизни» в пьесе М.Горького «На дне».
7. В чём своеобразие спора о человеке и правде в пьесе М.Горького «На дне»
8. В чём смысл финала пьесы М.Горького «На дне».

Блок А.А.

1. Прошлое, настоящее и будущее России в поэзии А.А.Блока.
2. Тема любви в поэзии А.А.Блока.
3. Тема «страшного мира» в лирике А.А.Блока.
4. Восприятие и истолковывание стихотворения А.А.Блока «Незнакомка».
5. Восприятие и истолковывание стихотворения А.А.Блока «О доблестях, о подвигах, о славе».
6. Восприятие и истолковывание стихотворения А.А.Блока  «Россия».
7. Изображение революции в поэме А.А.Блока «Двенадцать».
8. Символика и её роль в поэме А.А.Блока «Двенадцать».
9. Особенности композиции поэмы А.А.Блока «Двенадцать».
10. Образ Христа и загадка финала поэмы А.А.Блока «Двенадцать»
11. В чём смысл названия поэмы А.А.Блока «Двенадцать».
12. Тема святости и греха в поэме А.А.Блока «Двенадцать».

Есенин С.А.

1. Философские мотивы лирики С.А.Есенина.
2. Тема жизни и смерти в поэзии С.А. Есенина.
3. Тема любви в лирике С.А.Есенина.
4. Мир природы в лирике С.А. Есенина.
5. Особенности лирического героя поэзии С.А.Есенина.
6. Образы Родины в лирика С.А.Есенина.
7. Трагедия русской деревни в лирике С.А.Есенина.
8. Восприятие и истолковывание стихотворения С.А.Есенина «О красном вечере задумалась».
9. Восприятие и истолковывание стихотворения С.А.Есенина «Отговорила роща золотая».
10. Восприятие и истолковывание стихотворения С.А.Есенина «Письмо матери».
11. Восприятие и истолковывание стихотворения С.А.Есенина «Спит ковыль. Равнина дорогая».

Маяковский В.В.

1. Образ героя – бунтаря в поэзии В.В.Маяковского.
2. Тема любви в лирике В.В. Маяковского.
3. «Гримасы быта» в сатирической поэзии В.В.Маяковского.
4. Тема поэта и поэзии в лирике В.В. Маяковского
5. Что вызывает протест у героя ранней лирики В.В.Маяковского.
6. Тема революции в поэзии В.В.Маяковского.
7. Восприятие и истолковывание стихотворения В.В.Маяковского «Послушайте».
8. Восприятие и истолковывание стихотворения В.В.Маяковского «Хорошее отношение к лошадям».
9. Восприятие и истолковывание стихотворения В.В.Маяковского «Скрипка и немножко нервно».
10. Восприятие и истолковывание стихотворения В.В.Маяковского «Прозаседавшиеся».
11. Восприятие и истолковывание стихотворения В.В.Маяковского «О дряни».
12. В чём своеобразие композиции поэмы В.В.Маяковского «Облако в штанах».
13. Восприятие и истолковывание стихотворения В.В.Маяковского «Лиличка».

Ахматова А.А.

1. Поэт и Родина в лирике Ахматовой А.А.
2. Философские мотивы лирики А.А.Ахматовой.
3. Патриотическая тема в лирике А.А.Ахматовой.
4. Мир женской души в лирике А.А.Ахматовой.
5. Восприятие и истолковывание стихотворения А.А.Ахматовой «Сжала руки под тёмной вуалью».
6. Восприятие и истолковывание стихотворения А.А.Ахматовой «Песня последней встречи».
7. Трагедия личности, семьи, народа в поэме А.А.Ахматовой «Реквием».
8. Тема материнского страдания в поэме А.А. Ахматовой «Реквием».
9. Каковы особенности композиции поэмы А.А.Ахматовой «Реквием».

Цветаева М.И.

1. Тема любви в лирике М.И.Цветаевой.
2. Темы и образы лирики М.И. Цветаевой
3. Восприятие и истолковывание стихотворения М.И.Цветаевой «Моим стихам написанным так рано».

Шолохов М.А. «Тихий Дон»

1. Смысл финала романа Шолохова М.А. «Тихий Дон».
2. Тема любви в прозе М.А.Шолохова (по роману «Тихий Дон»).
3. Тема поиска жизненной правды в прозе Шолохова М.А. (по роману «Тихий Дон»).
4. Трагедия Гражданской войны в прозе М.А.Шолохова (по роману «Тихий Дон»).
5. Проблема нравственного выбора в прозе М.А.Шолохова.
6. В чём трагизм взаимоотношений Григория Мелехова, Аксиньи и Натальи?
7. Каковы итоги жизненного поиска Григория Мелехова?

Твардовский А.Т.

1. Нравственная проблематика лирики А.Т.Твардовского
2. Тема памяти в лирике А.Т.Твардовского.
3. В чём своеобразие раскрытия темы войны в творчестве А.Т. Твардовского.
4. Образ русского солдата в поэме А.Т.Твардовского «Василий Тёркин».

Мандельштам О.Э.

1. Восприятие и истолковывание стихотворения О.Э.Мандельштама «За гремучую доблесть грядущих веков».

Перечень базовых учебно-методических материалов

к программе

Основная литература

1.        Богданова О.Ю., Леонов С.Е., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. М., 1999.

2.        Коханова В. А., Жигалова М. П., Колышева Е. Ю., Михайлова Н. С. Технологии и методики обучения литературе. М., 2011.

3.        Методика преподавания литературы: учебник для вузов в 2-х ч./под.ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана. М., 1995.

4.        Пранцова Г.В., Романичева Е.С. Методика обучения литературе. Практикум. М., 2012.

5.        Романичева Е.С., Сосновская И.В. Введение в методику обучения литературе. М., 2011.

6.        Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М., 1985.

Дополнительная литература

1.        Алексеева Т.В. Сочинение: теория и практика. СПб, 2003.

2.        Альбеткова Р.И. Активные формы изучения литературы. М., 1998.

3.        Амфилахиева М.В. Традиции и инновации в преподавании литературы: 9-11 кл. СПб., 2003.

4.        Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. СПб, 2000.

5.        Выготский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.

6.        Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. М., 2000.

7.        Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр. М., 1982.

8.        Исаченкова Н.В. Сравнительный анализ художественных текстов на уроке литературы. СПб., 2003.

9.        Карсалова Е.В. «Стихи живые сами говорят…» М., 1990.

10.        Лавлинский С.П. Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход. М., 2003.

11.        Лотман Ю.М, В школе поэтического слова: Пушкин, Лермонтов, Гоголь. М., 1988.

12.        Лотман Ю.М. Учебник по русской литературе для средней школы. М., 2000.

13.        Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. Л., 1974.

14.        Маранцман В.Г., Чирковская Т.В, Проблемное изучение литературного произведения в школе. Л., 1977.

15.        Медведев В.П. Изучение лирики в школе. М., 1985

16.        Межлитературные связи при изучении литературы в школе. М., 1990.

17.        Пранцова Г.В., Романичева Е.С. Современные стратегии чтения: теория и практика. М., 2013.

Цифровые образовательные ресурсы

http://www.ruscorpora.ru – Национальный корпус русского языка – информационно-справочная система, основанная на собрании русских текстов в электронной форме

http://www.gramota.ru/  – Справочно-информационный портал Грамота.ру

http://philology.ru/default.htm – Русский филологический портал

www.feb-web.ru/ – Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор» (ФЭБ). Полнотекстовая информационная система по произведениям русской словесности, библиографии, научные исследования и историко-биографические работы

http://philology.ruslibrary.ru – Электронная библиотека специальной филологической литературы

www.gumer.info/bibliotek_Buks/Literat/Index_Lit.php/ – Электронная библиотека Гумер. Литературоведение

http://magazines.russ.ru/ – Журнальный зал – литературно-художественные и гуманитарные русские журналы, выходящие в России и за рубежом

http://lib.prosv.ru – «Школьная библиотека» – проект издательства «Просвещение» – вся школьная программа по литературе на одном сайте

http://bibliotekar.ru/pisateli/index.htm/ – «Библиотекарь.Ру» – электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории, искусству, культуре. Великие писатели

http://lit.1september.ru/ – Электронная версия газеты «Литература». Сайт для учителей «Я иду на урок литературы»

http://festival.1september.ru/subjects/9 – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Преподавание литературы

 www.edu.ru/modules.php?op=modload&name=Web_Links&file=index&l_op=viewlink&cid=299&fids[]=269/ – Каталог образовательных ресурсов по литературе

http://litera.edu.ru/ – Коллекция: русская и зарубежная литература для школы

http://window.edu.ru/window/catalog?p_rubr=2.1.10/ – Единое окно доступа к образовательныминтернет-ресурсам: ресурсы по литературе

http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66/16038/?&sort/ – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР): Литература

http://ege.edu.ru/ – Официальный информационный портал ЕГЭ

www.ege.ru – Сайт информационной поддержки ЕГЭ в компьютерной форме

www.rustest.ru – ФГУ «Федеральный центр тестирования»