Мотивы единства красоты человека и природы. Радостное восприятие окружающего мира. А.С. Пушкин"Зимнее утро".
план-конспект урока по литературе (6 класс) на тему

Предмет: Литература

Класс 6

Урок  творчества (урок-исследование): «Мотивы единства красоты природы и человека. Радостное восприятие окружающего мира.  А.С. Пушкина «Зимнее утро».

 Тип урока:  урок-исследование, урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

 Представление о результатах:

 -предметные:

лирическое произведениё. Духовно- нравственные ценности русской литературы. Антитеза, пейзажная лирика. Интонация как средство выражения идеи произведения. Способы выражения авторской позиции в стихотворении. Выразительное чтение, анализ стихотворения. Художественно-творческие способности. Создание текста на основе личного опыта, на основе прочитанного.

- личностные: осознавать личностный смысл учения; владеть навыками сотрудничества со сверстниками; проявлять уважительное отношение к иному мнению;

-регулятивные: овладевать  учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке;

-коммуникативные: формировать готовность вести диалог, участвовать  в коллективном обсуждении;

- метапредметные: выполнять учебное действие в соответствии с целью;

-познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике; обобщать;

-предметные: творчество и личность поэта. Духовно- нравственные ценности русской ;литературы,  средства художественной выразительности (эпитет, метафора, олицетворение, приём контраста…

Цели :  стимулировать интерес к стихотворению А.С. Пушкина «Зимнее утро»; актуализировать знания учащихся об особенностях• анализа стихотворения с целью выявления средств, помогающих автору передать радостное восприятие жизни, мотивы единства красоты человека и красоты природы; • работа над выразительным чтением стихотворения; • воспитание интереса к художественному слову через музыку,  фотографии, репродукции , к творчеству А.С.Пушкина,• обогащение словарного запаса учащихся; • развитие культуры устной речи. Воспитывать культуру слушания, исполнения, способность эмоционально откликаться на музыкальное  произведение.

 Задачи: формировать  навыки работы в группах и исследовательской деятельности, применять различные способы активизации мыслительной деятельности учащихся, включать их в поисковую работу, в самоорганизацию обучения; организовать максимальное творческое участие детей в работе; проводить словарную работу как инструмент осознания учебного материала; систематизировать новые для учащихся знания.

Оборудование: Музыка Н.В. Свиридова «Метель», П.И. Чайковского «Времена года» в формате mp3, портрет А.С.Пушкина,  фотографии

Используемое оборудование:  мультимедийный проектор

Технология: Информационная технология (презентация);(объяснительно-иллюстративный метод с элементами Применяется методика устного словесного рисования Методика комментированного чтения и беседы о прочитанном перерастает в исследовательскую деятельность Методика «Опережающее задание».

Ход урока:

I. Организационный момент.

II.. Самоопределение к деятельности.

Звучит  классическая  музыка Георгия Свиридова"Метель".

- Какое время года вы представляли, когда звучала эта музыка?

- Почему

- Ребята, какое время года изображено на иллюстрациях ?

-Что вам кажется печальным в зимнем пейзаже?

- А теперь рассмотрим следующий зимний пейзаж. Какое настроение оно навевает?

- Посмотрите как художники, изображая одно и то же время года, смогли передать разное состояние души, разное настроение.

III  Актуализация знания учащихся. Создание  проблемной  ситуации.  Аудизапись чтение  Смоктуновским стихотворения "Зимнее утро" А.С. Пушкина.

- Ребята, вы узнали этот текст? Да, это, конечно же, «Зимнее утро» Пушкина.

Это стихотворение одно из самых ярких и выразительных произведений о зиме. Оно представляет собой блестящую зарисовку чувств и мыслей поэта, вызванных красотой и прелестью зимнего утра в деревне. С самых первых строчек Пушкин настраивает читателя на романтический лад, в нескольких простых и изящных фразах описывая красоту зимней природы.

А тему нашего урока-исследования, думаю, стоит сформулировать так:

 "Мотивы единства красоты человека и красоты природы. Радостное восприятие окружающей природы." МОТИ́В -  1. основная мысль, побудительная причина, повод к какому-н. действию. 2. В музыке, известная форма сочетания звуков, тема какой-либо музыкальной пьесы.  (В словаре С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова Толковый словарь русского языка)

VI. Постановка учебной задачи.

Подумайте, о чём пойдёт речь на уроке.  В начале каждой исследовательской работы выдвигается гипотеза-предположение, которое  нужно доказать. Попробуем сформулировать предположение.  Пушкин А.С.в стихотворении передал радостное восприятие  жизни  через  единство  красоты человека и природы.

Гипотеза  Красота человека и красота природы. Радостное восприятие окружающей природы.

Какие цели вы сегодня перед собою поставите? 

Учащиеся составляют  план достижения цели: время и место создания стихотворения; толкование устаревших и диалектных слов; через анализ стихотворения доказать радостное настроение, которым проникнуто стихотворение.

 О результатах самостоятельно проведенного исследования о времени и месте создания стихотворения расскажет…

Сообщение ученика

Исследование №1

Учитель: Обратимся к лексике этого стихотворения,  дома вы должны были выписать и найти толкование непонятных слов и выражений:  значения устаревших и диалектных слов, учащиеся записывают их в тетрадь:

Нега - наслаждение (устар.);

Взор - взгляд, но в тексте — глаза (устар.);

Вечор - вчера (диал.);

Нынче - сейчас (устар.);

Озарена - освещена (устар.);

Велеть - приказать (устар.);

Запречь - запрячь, запрягать (диал.);

Предадимся - отдадимся (устар.)

Аврора – богиня зари у римлян

Лачужка - небольшая, старенькая избушка.

Веретено- ручное прядильное орудие в виде деревянной палочки с заостренным концом.

Кроет- покрывает.

-Как вы думаете, с какой целью поэт включает их в строй стихотворения?

Вывод: лексика  отличается богатством и разнообразием. Автор умело соединяет слова разных стилей в одном стихотворении.

Исследование №2

Докажем, что стихотворение «Зимнее утро» проникнуто радостным настроением.

Рассмотрим нарисованные автором картины. Обратите внимание на первую строчку: «Мороз и солнце; день чудесный!» Каков её смысл?

Эта строчка вводит читателя в тему и раскрывает идею, а остальной текст этой части раскрывает «чудесность» наступающего утра.

Тема этого стихотворения - рассказ поэта о наступающем зимнем дне.

Идея - красота, прелесть зимнего утра радостного восприятия природы.

Первая часть. Начало стихотворения - радостное восклицание.

-К кому обращается поэт? Как называет собеседницу?

Вывод:   в стихотворении «Зимнее утро» передаётся  радостное  настроение и восприятие природы. Герой восхищается  собеседницей, сравнивает ее с утренней зарей, со звездой. Он относится к ней с любовью и нежностью, называет ее прелестным другом*.

Исследование № 3.Сравните картины, нарисованные во II строфе и в других строфах стихотворения.

Вторая часть. 

- Что описывает поэт? (воспоминание о вчерашней непогоде и подавленном душевном состоянии).

 Лексика этой строфы задает тревожный тон: «вьюга», «злилась», «мутном», «мгла», «луна», «бледная», «тучи мрачные».

Лексика 1 строфы противопоставляется лексике 2 строфы. Такой прием в литературоведении носит название антитезы.

(Запись в тетради: противопоставление слов, образов, эпизодов, картин для передачи мысли и чувства усиления выразительности речи называется антитезой)

- С какой целью использует контрастное состояние природы? (Великолепие зимнего утра ощущается ещё сильнее по контрасту со вчерашней бурей, которая описана так же точно.)  Случайно ли противопоставление вечера утру?

-Можно ли назвать подавленным душевное состояние поэта?

Докажите, назвав характеризующие эпитеты, сравнение, олицетворения.

- Можно ли их объединить?

- Какое настроение стремится передать в них автор?

3-я строфа. Описание зимнего пейзажа.

- Что описывает автор? 

- С чем сравнивается снег? Почему?

— Найдите в строфе повтор. 

Такой стилистический  приём, заключающийся в повторении одних и тех же звуков, слов в начале нескольких стихотворных строк, называется анафорой. (Запись определения в тетрадь.)

— Найдите в 3-й, 4-й строфах однокоренные слова.  С какой целью автор их употребляет?

-Какими красками можно нарисовать картину, изображенную в третьей строфе?
- Поэт сравнивает снег с великолепными коврами, потому что хочет кратко и выразительно сказать, что снег покрывает землю, как будто ровное полотно, и сверкает под солнцем искрами, как сказочный ковер. В этом сравнении выражено чувство восхищения красотой природы.

- Какими художественными средствами пользуется поэт при изображении красоты зимнего утра в 4 строфе?

- Итак, автор от любования красотой природы переходит к описанию интерьера (внутреннего пространства здания, помещения), к передаче ощущения мира и покоя домашнего очага.

— Что передают звуки второй и третьей строчек строфы?

Какие согласные звуки, повторяясь, помогают передать треск дров в печи? Такой приём звукописи называют аллитерацией.

Запись в тетради:

Аллитерация - приём звукописи, заключающийся в повторении одинаковых или близких по звучанию согласных звуков, например: “…Весёлым треском трещит затопленная печь” (А.С. Пушкин).

Вывод: чувство радости поэта растёт и требует движения, хочется навестить милые сердцу места - 4-я строфа. 

Физминутка. 

А сейчас все по порядку

Встанем дружно на зарядку (руки на поясе)

Руки в сторону, согнули,

Вверх подняли, помахали,

Спрятали за спину их.

Оглянулись через правое плечо,

Через левое еще.

На носочки поднялись,

Опустили руки вниз.

IV. Самостоятельная творческая работа в группах. (Группы для данной работы формируются по желанию учащихся).                                           Группа №1

-О каких чувствах лирического героя стихотворения свидетельствуют  эпитеты? Есть ли связь между состоянием лирического  героя, героини с пейзажем? Выписать эпитеты.

Группа №2

-Какое же общее настроение стихотворения?   Попробуем подтвердить ваши ответы результатами экспериментов

 Задание  группе:  подсчитать количество звукобукв — а, о, э, и, ы, л.)

Группа №3 – художники. Отразите цветом в своих рисунках настроение  восприятия окружающей природы.

Отчёт в группах.

Группа №1 Вывод делают учащиеся: Эпитеты с положительной окраской преобладают, способствуют формированию чувства радости, веселья, счастья. Связь человека с пейзажем есть.

Вернемся к гипотезе, выдвинутой в начале урока. Ваши мнения, пожалуйста.

Вывод. В стихотворении  много эпитетов, которые помогают поэту описать прекрасную картину, которая его окружает: интерьер комнаты, пейзаж. Положительных эпитетов наблюдаем гораздо больше, чем отрицательных. Значение эпитетов усиливают контраст и аллитерация. Поэт смог так описать природу, что мы ее представляем ярко, любуемся ею, проникаемся чувствами самого лир. героя, который радуется и счастлив вместе с красавицей, милым другом.

Группа №2. Итак, сравним свои результаты с таблицей А.П. Журавлёва «Звук и смысл” для стихотворения Пушкина “Зимнее утро”».

 Наибольшее превышение  светлых (по наблюдениям Журавлёва) среди согласных звук-“л” и “ гласных “е”, "о",“э”.

Звуковой тон стихотворений яркий, светлый, радостный, нежный. Звуки служат не только для того, чтобы оформлять слова, они создают определённую цветовую гамму, мелодию, выстроенную в нужном тоне,  подчёркивающую радостное настроение  текста.

И это можно доказать обратившись к теории учёного А.П.Журавлёва, рассмотрев таблицу звуко-цветовые соответствия.

А— густо-красный

Я— ярко-красный

О — светло-желтый или белый

Е — зелёный

Ё — жёлто-зелёный

Э — зеленоватый

И — синеватый

Ю — голубоватый, сиреневатый

И — синий

У — тёмно-синий, сине-зелёный, лиловый

Ы — мрачный, тёмно-коричневый или чёрный

Вывод: мы увидели свойство звуков и цвета: звучание музыки в поэтическом тексте и бликов  живописи, что объединяет красоту человека и природы. Описание природных явлений, помогают понять внутренний мир образа героя, его духовного мира. 

3 группа Защита работ.

- Продолжите работу на карточке, какие цвета вы выбрали, какие преобладают?

Вывод. В стихотворении преобладают цвет: голубой, жёлтый, белый, красный…

Проект. Есть ли связь между состоянием лирического  героя, героини с пейзажем?        

- Если бы вы создавали иллюстрацию к стихотворению, то какие цвета преобладали бы?

- Поэзия рождается из ощущения мира как целого, как единства, где всё друг с другом связано. Попробуйте создать самостоятельно творческую работу – стихотворение, а также рисунок к этому стихотворению  в своих группах.

Подведение итогов. 

 Создан продукт – иллюстрации к стихотворению и стихи собственного сочинения. Школьники выставляют себе оценки и комментируют

Рефлексия         Метод незаконченного предложения:

- Мне понравилось …

- Я понял, что …

- Я научился …

- Я сегодня работал …

 Дифференцированное домашнее задание.

1. Выразительное чтение  стихотворения наизусть. ( Для вех учащихся)

2. Написать сочинение-миниатюру по впечатлениям от стихотворения "Зимнее утро."

3. Нарисовать иллюстрацию к стихотворению «Зимнее утро».

Список литературы.

1. А.П. Журавлёв Звук и смысл Книга для внеклассного чтения учащихся старших Издание 2-е, исправленное и дополненное Москва "Просвещение" 1991г.
2. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ... Дидактический материал по литературе: 6 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
3. Литература. 6 класс. Планы-конспекты уроков Челышева Ирина Леонидовна
4. Полухина В. П. Читаем, думаем, спорим... : 6 класс: Дидактические материалы по литературе. -224 с.: ил. - Обл.
5. 3.  Полухина В. П., Коровина В. Я., Журавлев В. П. и др. Литература: 6 класс: Учебник: В 2 ч. / Под ред. В. Я. Коровиной. Ч. 1. - 320 с.: ил. - Пер. Ч. 2. - 320 с.: ил. - Пер.