Календарно - тематическое планирование на 2014 - 2015 учебный год.
календарно-тематическое планирование по литературе (5 класс) по теме
Календарно - тематическое планирование по литературе в 5 - 8 классах (базовый уровень)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 5_kl_lit-ra.doc | 1.04 МБ |
| literatura_6_klass.doc | 281 КБ |
| literatura_8_klass.docx | 65.57 КБ |
| literatura_7_klass.doc | 1.19 МБ |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование. Литература 6 «Д»
№ | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Характеристика деятельности уч-ся или виды учебной деятельности | Элементы содержания | Планируемые результаты освоения материала | Домашнее задание | Дата проведения | |||||
план | факт | ||||||||||||
1 | В дорогу зовущие, или Литература открывает мир | 1 | Усвоение новых знаний | Рецептивная: чтение статьи учебника В.Б.Шкловского «В дорогу зовущие», высказывании о книге А.Моруа, С.Моэма; репродуктивная: ответы на вопросы, тестирование, выясняющее уровень восприятия книг, прочитанных в летний период | Художественное произведение и автор. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения позиции автора. Беседа о прочитанных за лето книгах. | Знать: о роли книги в жизни человека; уметь: подтверждать высказывания писателей собственными примерами из прочитанных книг | Подготовить устный рассказ на темы (по выбору): «Книга, которая по- могла мне понять самого себя (других людей)», «Книга, оставившая след в моей жизни», «Гимн любимой книге». Ответить на вопрос: приходилось ли вам участвовать в обрядовых праздниках? Подготовить рассказ о своих впечатлениях | 02.09 | |||||
2 | Календарно-обрядовые песни | 1 | Комбинированный | Рецептивная: прослушивание обрядовых песен, чтение статей учебника; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная: выразительное чтение;поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства | Наблюдения над художественными особенностями песен. Эстетическое значение обрядового фольклора. Прослушивание песен, обсуждение. | Знать: определение понятий «фольклор», «обрядовый фольклор», виды обрядовых песен; понимать: их эстетическую и художественную ценность, как различаются песни по содержанию, характеру исполнения, ритму, мелодии; уметь: соотносить календарно-обрядовые песни с событиями народного календаря, анализировать их тематику | Групповые задания: подготовить песенное исполнение обрядовых песен, соблюдая манеру их исполнения. Продумать, какие из них предполагают при исполнении дополнительные средства выражения содержания (приплясывание, инсценирование). Вспомнить одну из пословиц, нарисовать к ней иллюстрацию. Подготовить её защиту | 04.09 | |||||
3 | Пословицы и поговорки | 1 | Комбинированный | Рецептивная: чтение статьи учебника, прослушивание в записи пословиц и поговорок; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: мини-сочинение, защита иллюстраций к пословицам; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос | Развитие понятий о пословицах и поговорках. Темы пословиц и поговорок, их краткость, меткость. Употребление пословиц и поговорок в речи. Труд В. И. Даля. | Знать: определение понятий «малые жанры фольклора», «пословица», «поговорка»; их отличительные особенности, «законы», по которым они строятся, средства художественной выразительности; понимать образный язык народной мудрости: прямой и переносный смысл пословиц и поговорок, афористичность, меткость и выразительность слога; уметь: объяснять смысл и толковать значение пословиц и поговорок, уместно употреблять их в собственной речи | Выполнить задания (на выбор): составить устный рассказ, используя следующие поговорки: «ни свет ни заря», «час битый», «с минуты на минуту», «день-деньской», «без году неделя», «убить время»; или придумать небольшой устный рассказ по одной из пословиц: «Дорого, да мило, дешево, да гнило», «Близок локоток, да не укусишь», «Семь раз отмерь, один раз отрежь», «Видит око, да зуб неймет» | 09.09 | |||||
4 | Вн. чтение. В чем красота русского фольклора? | 1 | Внеклассное чтение | Продуктивная, творческая: выразительное чтение, инсценированное исполнение обрядовых песен, связный рассказ по иллюстрациям, устное словесное рисование по пословицам; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусств (живопись, музыка) | Выражение народного духа в фольклорных жанрах. Прослушивание и исполнение календарно-обрядовых песен. Викторина по пословицам и поговоркам. | Уметь в собственном высказывании использовать богатые возможности русской народной речи, передавать интонационно манеру исполнения обрядовых песен, соблюдать ритм, мелодию, характер чувств, переживаний, выраженных в них, уместно включать в собственное речевое высказывание малые жанры фольклора, создавать иллюстрации по содержанию пословиц и связно рассказывать о них | Прочитать из «Повести временных лет» сказание «Принятие христианства на Руси» («Читаем, думаем, спорим...»: дидактический материал по литературе: 6 класс). Подготовить связный рассказ о том, как произошло крещение на Руси | 11.09 | |||||
5 | Русская летопись. «Сказание о белгородском киселе» | 1 | Комбинированный | Рецептивная: чтение статьи Д.С. Лихачева в учебнике, прослушивание тек-та сказания по фонохрестоматии; репродуктивная: связный рассказ, ответы на вопросы, краткий пересказ статьи с опорой на план; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства | Развитие представлений о летописи. «Повесть временных лет». Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов. «Сказание о белгородском киселе», его связь с фольклором. | Знать: определение понятий «древнерусская литература», «летопись»,«летописание»,«летописец», «сказание», исторические сведения о принятии на Руси христианства, характерные черты литературы Древней Руси, содержание статьи учебника; понимать значение летописи в формировании всей русской литературы, насколько интересны летописи современному читателю; уметь отличать летописные сказания от произведений устного народного творчества | Письменно ответить на вопрос: почему рассказ о частном, не самом выдающемся эпизоде нашей истории стал восприниматься как широкое обобщение, событие, значение которого важно для всех времен? Групповые задания: прочитать и подготовить устные сообщения «Портрет Пушкина», «Пушкин и его друзья», «Царское Село», «Мой первый друг...», используя учебник, дополнительные материалы книги «Читаем, думаем, спорим...» | 16.09 | |||||
6 | Произведения 18 века. Русская басня | 1 | Усвоение новых знаний | Комментированное чтение и обсуждение. Работа над выразительным чтением басен. | Повторение изученного о басне. Прослушивание басни «Муха» в актёрском исполнении, обсуждение. Развитие представлений о понятиях мораль, аллегория, иносказание. | Знать понятие басня, структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях. Уметь анализировать басню, определять проблематику произведения. | Выразительное чтение басни Дмитриева | 18.09 | |||||
7 | И .А. Крылов «Осёл и Соловей» | 1 | Комбинированный | Комментированное чтение и обсуждение. Работа над выразительным чтением басен. | Слово об Крылове. История басни. Высмеивание глупости, невежества. Прослушивание басни в актёрском исполнении, обсуждение. | Знать понятие басня, структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях. Уметь анализировать басню, определять проблематику произведения | Наизусть басню | 23.09 | |||||
8 | Басни А.И. Крылова «Листы и Корни», «Ларчик» | 1 | Комбинированный | Комментированное чтение и обсуждение. Работа над выразительным чтением басен. Инсценировка , чтение по ролям. | История создания басни «Листы и корни». Тема народа и власти. История создания басни «Ларчик». Высмеивание пустого мудрствования. | Знать понятие басня, структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях. Уметь анализировать басню, определять проблематику произведения. | Наизусть , инсценировка в парах | 25.09 | |||||
9 | А.С.Пушкин. Дружба в жизни поэта. Стихотворение «И.И. Пущину» | 1 | Комбинированный | Рецептивная: чтение статьи учебника, дополнительных материалов по теме, прослушивание стихотворения; репродуктивная: художественный или краткий пересказ истории создания стихотворения ;продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения, устное словесное описание репродукции; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, установка ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста | Лицейские годы Пушкина. Светлое чувство дружбы- помощь в суровых испытаниях. История создания стихотворения. | Знать: факты биографии А.С. Пушкина и периоды его творчества, историю создания стихотворения, посвященного лицейскому другу, художественные особенности жанра стихотворного послания, определение понятия «эпитет»; понимать, что светлое чувство дружбы – помощь в суровых жизненных испытаниях; уметь определять средства художественной выразительности и их роль, находить в стихотворении признаки жанра послания, прослеживать эволюцию чувств лирического героя | Выучить стихотворение наизусть. Прочитать черновой вариант стихотворения «Узник». Ответить на вопрос: почему Пушкин изменил черновой вариант стихотворения? | 30.09 | |||||
10 | Стихотворение А.С. Пушкина «Узник» | 1 | Комбинированный | Рецептивная: прослушивание и восприятие стихотворения; репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения; поисковая: комментирование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: сопоставление чернового варианта стихотворения с окончательной редакцией. | Вольнолюбивые устремления поэта. Тема свободы в стихотворении «Узник». Символический образ орла. Изобразительно- выразительные средства, их роль в стихотворении. | Знать: факты биографии и творческой деятельности поэта, определение понятий «композиция», «интонация стихотворения»; понимать чувства и переживания лирического героя, вольнолюбивый характер стихотворения; уметь использовать «слово-образ», «контраст», «мотив неволи» при анализе стихотворения, определять | Выучить стихотворение «Узник» наизусть. Прочитать стихотворения «Зимнее утро», «Зимняя дорога» | 02.10 | |||||
11 | Стихотворение А.С. Пушкина «Зимнее утро» | 1 | Комбинированный | Рецептивная: чтение и восприятие стихотворения; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, устное рисование; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи и музыки; исследовательская: сопоставление со стихотворением «Зимняя дорога» | Мотивы единства красоты человека и красоты природы. Изобразительно-выразительные средства. Понятие о ямбе и хорее. | Знать: какие художественные средства использует поэт, передавая приметы зимнего пейзажа | Выучить наизусть стихотворение «Зимнее утро» | 07.10 | |||||
12 | Роман А.С. Пушкина «Дубровский» | 1 | Усвоение новых знаний | Рецептивная: прослушивание 1 главы романа, выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров главных героев; продуктивная, творческая: выразительное чтение эпизодов; поисковая: комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста | История создания романа «Дубровский». Причины конфликта между Дубровским и Троекуровым. Неправедность суда, продажность чиновничества. Словарная работа. | Знать историю создания романа; понимать зависимость поведения человека от социальной среды; уметь составлять план в соответствии с рассказом; сравнивать образы главных героев, правильно оценивать поведение героев. | Прочитать 5-11 гл., составить план событий, пересказ эпизода «Обед в Покровском» | 09.10 | |||||
13 | Образ «благородного разбойника» в романе А.С. Пушкина «Дубровский» | 1 | Комбинированный | Рецептивная: выборочное чтение эпизодов романа; репродуктивная: осмысление сюжета, поведения героев, их характеров; продуктивная, творческая: обсуждение плана основных событий; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ текста. | Анализ 3-7 глав. Протест Дубровского против произвола и деспотизма. Роль пейзажа в эпизоде «После похорон». Роль эпизода «Пожар в Кистенёвке». | Знать: содержание анализируемых глав; уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе. | Читать главы: 12-19. художественный пересказ эпизода с кольцом. | 14.10 | |||||
14 | Трагические судьбы Владимира Дубровского и Маши Троекуровой | 1 | Комбинированный | Рецептивная: выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: художественный пересказ эпизода; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ 12-19 глав романа. | Анализ глав 8-12. Произвол, жестокость Троекурова. Объяснение Дубровского с Машей. Отношение автора к героям. | Знать: содержание анализируемых глав; понимать причины отказа Владимира от мести Троекурову, отношение автора к своим героям; уметь: составлять устное описание портрета героя, включая в него цитаты из романа. | Составить простой план романа. Написать сочинение «Кто виноват в том, что судьбы Владимира и Маши сложились столь трагически?» | 16.10 | |||||
15 | Сюжет и композиция романа «Дубровский» | 1 | Комбинированный | Репродуктивная: осмысление сюжета художественного произведения, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: обсуждение плана, воспроизведение событий по плану, защита сочинения «Кто виноват в том, что судьбы Владимира и Маши сложились столь трагически?»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос Определить последовательность событий, развивающихся в романе. Выделить завязку, кульминацию, развязку действия. Ответить на вопрос: какова их связь с развитием конфликта, лежащего в основе сюжета? В чем заключается особенность сюжета романа? | Понятие о композиции. Романе, сюжете. Составление плана сочинения, подбор материалов. | Знать: определение понятий «композиция», «сюжет»; последовательность событий, изображенных в романе; уметь составлять простой план, выделять завязку, кульминацию, развязку действия, прослеживать их связь с развитием конфликта; определять, в чем заключаются особенности сюжета романа, выделять основные событийные линии (дружба двух помещиков -ссора - месть Троекурова – смерть Дубровского и т.д.); делать вывод об организации сюжета в романе | Письменный ответ на вопрос: как бы мог развиваться сюжет романа, если бы в сцене на псарне не было Парамошки и на дерзкие слова Дубровского Троекурову пришлось бы отвечать самостоятельно (глава 1)? Записать основу возможного сюжета. Инд. задание: нарисовать герб Троекуровых и герб Дубровских | 21.10 | |||||
16 | Р.Р. Сочинение - сравнительная характеристика «Два помещика» (по роману А.С. Пушкина «Дубровский») | Развитие речи | Продуктивная, творческая: подготовка к сочинению | Сочинение | Знать: содержание романа, последовательность раскрытия темы; уметь находить в тексте описания помещиков, отбирать материал для сочинения (возраст, сословие, воспитание, семья, поместье, образ жизни, поступки, отношение к другим людям, черты характера); делать вывод: чего больше между двумя помещиками: сходства или различий; определять цель сравнения и основание для сравнения; анализировать варианты вступления и заключения сочинения | Дописать сочинение дома. Решить кроссворд «А.С. Пушкин. «Дубровский» («Читаем, думаем, спорим...»). Прочитать к уроку внеклассного чтения повесть А.С. Пушкина«Барышня-крестьянка». Групповое задание: подготовить инсценировка эпизодов | 23.10 | ||||||
17 | Вн.чт «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Барышня-крестьянка», «Выстрел» | Внеклассное чтение | Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов | История создания цикла «Повести Белкина». Сюжет и герои повести. Роль антитезы в композиции. Роль иронии. Словесное рисование. | Знать: сюжет и героев повести Пушкина, понимать позицию Пушкина-гуманиста: простые и естественные качества - самый короткий и самый прямой путь от человека к человеку, залог дружбы и любви; уметь: анализировать роль эпиграфа («Во всех ты, душенька, нарядах хороша»), антитезы и случая в композиции повести, инсценировать эпизоды повести, передавая характер, чувства героев | Инд. задания: подготовить сообщение о М.Ю. Лермонтове (детские годы поэта в Тарханах, жизнь Лермонтова в Москве), используя учебник и дополнительный материал книги «Читаем, думаем, спорим...» | 28.10 | ||||||
18 | М.Ю. Лермонтов Стихотворение «Тучи». Мотивы одиночества и тоски поэта-изгнанника | 1 | Комбинированный | Рецептивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера и его восприятие; репродуктивная: осмысление содержания стихотворения, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, устное словесное рисование; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки | Слово о М. Лермонтове. Настроение и композиция стихотворения «Тучи». Чувство одиночества и тоски. Приём сравнения как основа построения стихотворения. | Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности указанного периода, историю появления стихотворения «Тучи», определение понятий «эпитет», «художественное сравнение», «антитеза», «инверсия», «лексический повтор»; понимать: в чем поэт находит сходство своей участи с «судьбой» тучек; как меняется характер отношения лирического героя к тучам; каковы особенности композиции стихотворения, настроение и композицию стихотворения;уметь связно рассказывать о поэте, выразительно читать, определять художественные средства языка, указывая их роль в поэтическом тексте, отмечать особенности поэтической интонации стихотворения | Выучить стихотворение наизусть. Нарисовать к нему иллюстрацию (по желанию). Подготовить выразительное чтение стихотворения Лермонтова «Три пальмы» | 30.10 | |||||
19 | Восточное сказание М.Ю. Лермонтова «Три пальмы». Тема поверженной красоты | 1 | Комбинированный | Рецептивная: прослушивание стихотворения в исполнении мастера художественного слова, чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров персонажей, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, устное словесное рисование; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская: анализ текста | Особенности жанра стихотворения. Сюжет, герои, композиция произведения. Тема красоты, гармонии человека с миром и её разрушение. Обучение анализу поэтического текста. Изобразительно- выразительные средства. | Знать: определение понятий «лиро-эпическое произведение» (начальные представления), «сюжет», «тема», «композиция», «инверсия», «эпитет», «олицетворение», «аллитерация», «поэтическая интонация»; понимать сюжет, соединивший эпическое изображение событий с лирическим переживанием, основную мысль стихотворения, проникнутую глубоким философским смыслом: разрушение красоты и гармонии человека с миром природы; уметь определять в поэтическом тексте художественные средства языка, их роль, особенности поэтических интонаций стихотворения, выразительно читать, соблюдая интонационный строй речи, эмоциональное своеобразие, личное отношение к событиям каждого эпизода стихотворения | Подготовить выразительное чтение стихотворения, учитывая все рекомендации для каждой строфы, интонационно показывая ваше личное отношение к событиям каждого эпизода стихотворения. Прочитать стихотворение «Утес», «Листок», «На севере диком» | 11.11 | |||||
20 | Мотивы одиночества в стихотворениях М.Ю. Лермонтова «На севере диком», «Утес», «Листок» | 1 | Комбинированный | Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении актера; репродуктивная: осмысление сюжета, мотивов стихотворения, ответы на вопросы; продуктивная: выразительное чтение, устное словесное рисование; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ тек ста, сопоставление произведений художественной литературы (черновых вариантов с окончательной редакцией и со стихотворением Ф.И.Тютчева) | Антитеза как основной приём композиции в стихотворениях Лермонтова.. Мотивы странничества. Прослушивание стихотворений в актёрском исполнении, обсуждение. | Знать: определение понятий «композиция», «поэтический образ», «образ-символ», «эпитет», «олицетворение», «антитеза», «аллегория», «художественное сравнение», «инверсия»; понимать настроение стихотворений, уметь определять средства художественной выразительности в тексте, объяснять их роль в композиции стихотворения, сопоставлять черновые варианты стихо творения с его окончательной редакцией и стихотворением другого поэта, выявляя в них общие и своеобразные черты | Выучить одно из понравившихся стихотворений наизусть. Ответить на вопросы викторины по произведениям М.Ю. Лермонтова («Читаем, думаем, спорим...»). Прочитать рассказ «Бежин луг». Инд. задание: подготовить по материалам учебника устный рассказ-сообщение о И.С.Тургеневе | 13.11 | |||||
21 | И.С.Тургенев «Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей | 1 | Усвоение новых знаний | Рецептивная прослушивание отрывка из рассказа в исполнении актера, выборочное чтение и восприятие рассказа; репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров героев рассказа, художественный пересказ эпизода, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное словесное рисование, устное сообщение о писателе; поисковая: комментирование отдельных фрагментов текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста | Слово об И. Тургеневе. История создания и судьба рассказа «Бежин луг». Портреты и духовный мир крестьянских детей. Характеристики мальчиков. Словарная работа. | Знать: факты биографии и творчества писателя, своеобразие цикла «Записки охотника», исторически реальные детали, изображенные в рассказе, содержание рассказа «Бежин луг»; понимать авторское отношение к героям; уметь связно рассказывать о героях, характерах, описывать их по иллюстрациям и воображению, выборочно пересказывать эпизоды, комментировать их | Написать сочинение по данному началу: «Федя, Павлуша, Илюша, Костя и Ваня -пять мальчиков, которые стерегли ночью табун возле речки Снежедь на Бежином лугу. Каждый из них - характер, в каждом неповторимая душа...» Найти в тексте и отметить пейзажные зарисовки. Инд. задание: подготовить художественный рассказ о Бежине луге, включив в него эпитеты, метафоры. | 18.11 | |||||
22 | Мастерство И.С. Тургенева. Смысл рассказа «Бежин луг» | 1 | Комбинированный | Рецептивная: прослушивание отрывка из рассказа, выборочное чтение и восприятие рассказа; репродуктивная: художественный рассказ о Бежине луге с включением в него эпитетов, сравнений, метафор из текста, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное словесное рисование; поисковая: комментирование отдельных фрагментов рассказа; исследовательская: анализ текста. | Сопоставительный анализ ночного и утреннего пейзажа. Изобразительно- выразительные средства. Словесное рисование. | Знать: содержание рассказа Тургенева, определение понятий «пейзаж», «пейзажная зарисовка»; понимать: почему описаниям природы в рассказе уделено особое внимание; уметь: сопоставлять словесное и художественное повествование, выразительно читать текст. | Выучить близко к тексту отрывок из рассказа «Бежин луг»: 1. «Был прекрасный июльский день… затеплится на нем вечерняя звезда», 2. «Я поглядел кругом…повторился уже далее», 3. Месяц взошел наконец… недолги летние ночи», 4. «Я открыл глаза…пристально поглядел на меня» Инд. Задание: подготовить сообщение о Тютчеве «Усадьба» | 20.11 | |||||
23-24 | Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века. Ф.И. Тютчев. Стихотворения. | 2 | Комбинированный | Рецептивная: прослушивание стихотворений; репродуктивная: осмысление содержания стихотворений; продуктивная, творческая: заочная экскурсия в дом-музей Овстуг; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениям музыки; исследовательская: анализ текста лирического произведения. | Слово о Тютчеве. Смена картин природы и смена настроений в стихотворениях поэта. Изобразительно-выразительные средства. Прослушивание стихотворений в актёрском исполнении, обсуждение. | Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Фета остановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении | Нарисовать иллюстрацию к одному из стихотворений. выучить наизусть стихотворение по выбору. Инд. Задание: подготовить сообщение о А.А. Фете. | 25.11 27.11 | |||||
25-26 | А.А.Фет. Стихотворения. | 1 | Усвоение новых знаний | Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное сообщение о поэте, выразительное чтение, устное словесное рисование; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская: анализ текста | Слово об А. Фете. Нелёгкая судьба и стремление к красоте и гармонии. Изобразительно-выразительные средства. Прослушивание стихотворений в актёрском исполнении, обсуждение. Сопоставительный анализ стихотворений Ф. Тютчева «Листья» и А. Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила…» | Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Фета остановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении | Групповые задания: подготовить программу концерта, посвященного лирике Ф.Тютчева и А.Фета: содержание, иллюстрации, музыку и т.д.; написать сочинение в любом жанре (например, в стихотворной форме) о неповторимой красоте родной природы. Озаглавить сочинение. Выучить наизусть понравившееся стихотворение. Инд. задание: подготовить устное сообщение о Н.А. Некрасове по материалам учебника. Прочитать стихотворение «Железная дорога- | О2.12-04.12 | |||||
27 | Н.А.НекрасовСтихотворение «Железная дорога». | 1 | Усвоение новых знаний | Рецептивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение о поэте, выразительное чтение, устное словесное рисование; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста | Слово о Некрасове. Величие народа – созидателя. Раздумья поэта о судьбе народа. Словарная работа. | Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «сюжет», «фабула» и др.; понимать мысль писателя о тяжелейшем каторжном труде рабочих, сочувствии им автора; уметь связно рассказывать о поэте, отбирать материал в соответствии с поставленными вопросами | Подготовить устный рассказ на одну из тем (по выбору): «Всё ли хорошо под сиянием лунным»?; «Правда о строительстве первой железной дороги»; «Рассказ о братьях наших - мужиках». Объяснить смысл эпиграфа. Отметить в стихотворении черты реального и фантастического | 09.12 | |||||
28 | Своеобразие композиции и языка стихотворения Н.А.Некрасова «Железная дорога» | 1 | Комбинированный | Рецептивная: прослушивание отрывка из стихотворения в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устный рассказ на одну из тем (по выбору): «Всё ли хорошо под сиянием лунным»?; «Правда о строительстве первой железной дороги» | Своеобразие композиции стихотворения. Значение эпиграфа. Роль пейзажа. Время и пространство в стихотворении. Смысл посвящения стихотворения детям. Словесное рисование. | Знать: определение понятий «эпиграф», «фантастика», «пейзаж», «поэтическая интонация», «риторический вопрос», «диалог-спор», «олицетворение», «лексический повтор», «прямая речь», «фабула», «элементы фабулы» (экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог); уметь определять средства художественной выразительности, элементы фабулы. | Выучить наизусть отрывок из стихотворения Некрасова «Железная дорога»: от слов «Славная осень!..» -до «...думаю думу свою». Прочитать поэму «Дедушка». Подготовить художественный рассказ об истории жизни главного героя | 11.12 | |||||
29 | Вн/чт. Историческая поэма Н.А. Некрасова «Дедушка» | 1 | Внеклассное чтение | Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: художественный рассказ о жизни главного героя, выразительное чтение фрагментов; поисковая: поиск ответа на проблемный вопрос. | Декабристская тема в творчестве Некрасова. Боль автора за Родину. Вера в волю и труд человека. Образ Саши- образ надежды на светлое будущее. | Знать: содержание поэмы, события, положенные в основу поэмы, прототип главного героя; понимать: почему Некрасова волновала декабристская тема; уметь: выразительно читать лирическое повествование | Написать сочинение по теме: «Как я понимаю отношение героя поэмы к жизни, людям, истории России» | 16.12 | |||||
30 | Трехсложные размеры стиха | 1 | Усвоение новых знаний | Рецептивная: чтение статьи учебника о трехсложных размерах стиха; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сочинение на тему «Как я понимаю отношение героя поэмы к жизни, людям, истории России»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: литературоведческий анализ поэтического текста | Повторение тем «Двусложные размеры стиха», «Рифма. Способы рифмовки». Наблюдения над рифмой и ритмом в поэтических текстах. | Знать: определение понятий: «стопа» (двусложная, трехсложная), «дактиль», «анапест», «амфибрахий»; уметь структурировать основные положения статьи учебника, определять размер стихотворений | Найти примеры стихотворений, написанных трехсложными размерами стиха. Прочитать рассказ Н.С. Лескова «Левша». Подготовить рассказ о тульском мастеровом. Инд. задание: подготовить связный рассказ об авторе «Левши» по материалам учебника и книги «Читаем, думаем, спорим...» | 18.12 | |||||
31 | Н.С. Лесков. «Сказ о тульском косом левше и о стальной блохе». Изображение русского характера | 1 | Усвоение новых знаний | Рецептивная: чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, сообщение о Н.С.Лескове и рассказ о тульском мастеровом; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста | Слово о Н. Лескове. Особенности жанра сказа. Близость сюжета к фольклору. Гордость писателя за народ. Сатирическое изображение царских чиновников. | Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «сказ»(начальное представление), «эпическое повествование», содержание рассказа «Левша»; понимать, как сочетается эпическое повествование (автор) с народной простотой (Платов), заковыристыми намеками (Левша) и доверительной таинственностью; уметь связно рассказывать о писателе, воссоздавать портрет главного героя | Подготовить чтение по ролям сцен «Платов у туляков», «Левша у англичан», «Англичане дарят стальную блоху царю Александру Павловичу» | 23.12 | |||||
32 | Народ и власть в сказе о Левше. | 1 | Комбинированный | Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение сцены «Левша во дворце»; чтение по ролям одной из сцен сказа: «Англичане дарят стальную блоху царю Александру Павловичу», «Платов у туляков», «Левша у англичан»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный во- прос, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ художественного текста | Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм и горькое чувство от его униженности и бесправия. Сатирическое изображение царских чиновников. Комментированное чтение. | Знать содержание рассказа; понимать, какое отражение в сказе нашла проблема взаимоотношения народа и власти, уметь объяснять, каково авторское отношение к героям, роль образа повествователя в сказе | Групповые задания: выписать из текста сказа приемы сказочного повествования; пословицы и поговорки; примеры новых слов. Ответить на вопрос: кто и когда их произносит? | 25.12 | |||||
33 | Особенности языка сказа Н. Лескова «Левша» | 1 | Комбинированный | Продуктивная, творческая: презентация групповых заданий «Приемы сказочного повествования»; поисковая: комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ языка произведения | Особенности языка сказа. Речевая характеристика героев. Сочетание юмора, сатиры и драматизма в произведении. | Знать и понимать сходство и различия между сказом Лескова и волшебной народной сказкой (место и время действия, рассказчик, главные герои, наличие волшебной силы); понимать роль простонародных и новых каламбурных слов и оборотов в сказе, своеобразие его сюжета и композиции; уметь выделять приемы сказочного повествования, определять их роль в произведении | Написать сочинение на тему «За словесной игрой - не только забава, но и обличение» (по сказу Н.С. Лескова «Левша»). Решить кроссворд (по книге «Читаем, думаем, спорим...»). Подготовиться к контрольной работе | 13.01 | |||||
34 | Урок контроля. Контрольная итоговая работа по сказу Н.С. Лескова. | 1 | Комбинированный | Продуктивная, творческая: развернутый письменный ответ на проблемный вопрос | Контрольные задания по сказу Н.С. Лескова | Уметь давать краткий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в небольшом сочинении-рассуждении | Прочитать рассказ Н.С. Лескова «Человек на часах». Инд. задание: подготовить сообщение о порядках в русской армии времен царствования Николая I | 15.01 | |||||
35 | А.П. Чехов. Рассказ «Толстый и тонкий» | 1 | Комбинированный | Репродуктивная: рассказ о писателе, ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста. | Слово об А. Чехове. Развитие понятия о юморе. Роль детали в рассказе. Осмеяние лицемерия, чинопочитания. Иллюстрации к рассказу. | Знать: факты биографии писателя, содержание рассказа, определение понятий «юмор», «художественная деталь», «антоним»; понимать: смысл названия рассказа; уметь: делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания. | Пересказ рассказа «Смерть чиновника» | 20.01 | |||||
36 | В.Ч. Рассказ А.П. Чехова «Лошадиная фамилия» | 1 | Комбинированный | Репродуктивная: краткий пересказ рассказа; поисковая: самостоятельный ответ на проблемный вопрос; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы. | Смешное и грустное в рассказах. Особенности стиля чеховских рассказов. Смысл названия рассказов. Речь героев как источник юмора. | Знать: содержание рассказа, определение понятий «юмор», «сатира»; понимать: смысл названия рассказа; уметь: сопоставлять рассказы. | Написать сочинение на тему: «За какого человека боролся Чехов в своих рассказах?». Прочитать А. Грин «Алые паруса» | 22.01 | |||||
37, 38 | Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века. | 2 | Комбинированный | Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное сообщение о поэте, выразительное чтение, устное словесное рисование; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская: анализ текста | Выражение переживаний и мироощущений в стихотворениях о родной природе. Развитие понятия о лирике. Прослушивание стихотворений в актёрском исполнении, обсуждение. | Определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремления поэтов остановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической поэтов, определять средства художественной выразительности и объяснять их. | Чтение феерии А. Грина «Алые паруса». | 27.01 29.01 | |||||
39 | А.А.Грин. Феерия «Алые паруса». | 1 | Усвоение новых знаний | Рецептивная: чтение статьи учебника об А.С. Грине; репродуктивная: прослушивание инсценированного фрагмента феерии и осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы, пересказ; продуктивная, творческая: сообщение об А. Грине, устное словесное рисование, сочинение по рассказам А.П.Чехова; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи | Слово о А. Грине. Победа романтической мечты над реальностью жизни. Душевная чистота героев. | Знать: автора, факты его биографии, творческой деятельности; объяснять смысл понятия «феерия»; уметь составлять тезисный план прочитанной статьи, находить в романе яркие, необычные события, элементы фантастики, образы-символы; анализировать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д. | Прочитать сказку-быль А.П. Платонова «Неизвестный цветок». Инд. задания: подготовить сообщение о писателе по материалам учебника; об истории создания сказки-были «Неизвестный цветок». Подготовить пересказ событий сказки: от лица девочки Даши или от имени цветка (на выбор), используя цитаты из текста сказки | 03.02 | |||||
40 | А.П. Платонов. Сказка-быль «Неизвестный цветок». | 1 | Усвоение новых знаний | Репродуктивная: художественный пересказ, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение о писателе, сообщение об истории создания сказки-были; устное словесное рисование; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы разных авторов и выявление общих и своеобразных черт | Слово о А. Платонове. История создания и смысл названия произведения. Сходство произведения с фольклорными и литературными сказками, различия между ними. | Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, историю создания сказки-были; понимать: почему автор назвал свое произведение сказкой-былью, чем сказка Платонова отличается от народных сказок, сказок Пушкина, Ершова, Погорельского и чем напоминает «Attalea princes» Гаршина; размышления автора о непрерывности жизни, необходимости постоянного труда для ее продолжения; авторское отношение к героям повествования; уметь отмечать сказочные и реальные моменты повествования, сравнивать сказку-быль А.Платонова с народными литературными сказками, определять их общее и отличное | Прочитать сказку-быль М. Пришвина «Кладовая солнца».Инд. задание: подготовить сообщение о писателе, используя статью учебника и материалы книги «Читаем, думаем, спорим...» | 05.02 | |||||
41 | М.М.Пришвин Философская притча «Кладовая солнца». | 1 | Усвоение новых знаний | Репродуктивная: рассказ о жизни и произведениях М.Пришвина; ответы на вопросы, выборочный пересказ; продуктивная, творческая: выразительное чтение; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста | Слово о М. Пришвине. Особенности жанра произведения М. Пришвина. Смысл названия произведения. | Знать автора, содержание сказки-были; понимать смысл понятий «сказка-быль», «философская притча», отношение рассказчика к леснику Антипычу; смысл слов Антипыча; уметь выделять сказочные и реалистические моменты повествования, анализировать предложенные эпизоды произведения, выборочно выразительно читать их и пересказывать | Выделить в тексте эпизоды, связанные с образом Насти. Подготовить план рассказа о героине произведения | 10.02 | |||||
42 | Р. Р. Сочинение -сравнительная характеристика Насти и Митраши. | 1 | Развития речи | Продуктивная, творческая: систематизация материала. Составление плана сравнительной характеристики, вариантов вступления и заключения сочинения | Обсуждение тем сочинений. Составление плана, подбор материалов. | Знать: содержание сказки-были, последовательность раскрытия темы; уметь находить в тексте описания Насти и Митраши, отбирать эпизоды для сочинения (какНастя и Митраша собирались в лес; Настя идет по неизвестной тропе, как ходила мать; Митраша ищет свой путь, как делал отец); делать вывод: в чем ошибки Насти и Митраши; определять цель сравнения и основание для сравнения; анализировать варианты вступления (нелегкая судьба маленьких героев М.М.Пришвина) и заключения сочинения (главное в человеке - любовь к миру и доброта) | Дописать сочинение дома. | 12.02 | |||||
43 | «Великий храм природы» в сказке-были «Кладовая солнца». Смысл названия повести | 1 | Комбинированный | Рецептивная:чтение описания Блудова болота, описания природы после эпизода «Ссора детей»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование произведения; исследовательская: анализ эпизодов: «О ели и сосне, растущих вместе», «Блудово болото», эпизода после ссоры детей | Время и пространство в произведении. Сравнительная характеристика Насти и Митраши. Рассказ о ели и сосне. Роль сравнений и эпитетов в создании образов героев. | Знать определение понятия «пейзаж»; понимать взаимосвязь между явлениями природы и жизнью человека; основную идею произведения: для писателя весь мир природы и человека - кладовая солнца, если сущностью этого мира являются жизнь, добро, любовь; уметь находить в тексте заданные эпизоды, анализировать их с учетом поставленного вопроса; делать вывод о роли в художественном произведении описаний природы, передающих настроение человека, связанных с восприятием мира природы; природа в понимании М.Пришвина - это то, что учит человека жизни, то, чему человек при всем его могуществе и разуме должен поклоняться | Написать сочинение на тему: «Как я понимаю смысл названия сказки-были «Кладовая солнца». Прочитать рассказ Ю.М. Нагибина «Мой первый друг, мой друг бесценный...» Инд. задание: подготовить сообщение о писателе (по книге «Читаем, думаем, спорим...») | 17.02 | |||||
44 | Р.Р. Стихотворения о Великой Отечественной войне. | 1 | Комбинированный | Рецептивная: чтение статьи учебника «Учимся читать выразительно»; Репродуктивная: устные сообщения о поэтах фронтового поколения К.М.Симонове, Д.С.Самойлове, прослушивание стихотворений в записи; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос | Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях. Слово о К. Симонове. Всенародный масштаб трагедии. Противопоставление войны и молодости. Роль эпитетов в поэтическом тексте. | Знать: авторов стихотворений, факты их биографии, творческой деятельности; понимать, о каких событиях рассказывают стихотворения, какими чувствами проникнуты произведения поэтов-фронтовиков; уметь выразительно читать, передавая при помощи интонации сложную гамму чувств -от скорбного воспоминания до гордости за милую Родину | Выразительно читать или выучить наизусть одно из стихотворений. Прочитать рассказ А.Астафьева «Конь с розовой гривой». Инд. задания: подготовить устный рассказ о писателе В.П.Астафьеве; выразительное чтение эпизода «Я отправился по землянику, чтобы трудом заработать пряник...»; подготовить устный рассказ об одном из героев рассказа, опираясь на текст | 19.02 | |||||
45-46 | В.П.Астафьев. Рассказ «Конь с розовой гривой» | 2 | Комбинированный | Репродуктивная: пересказ эпизодов рассказа; продуктивная, творческая: устный рассказ о писателе, устное словесное рисование, устный рассказ об одном из героев; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста, анализ эпизода «Я отправился по землянику, чтобы трудом заработать пряник...» | Слово о В.П. Астафьеве. Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Речевая характеристика героев. Комментированное чтение. Изобразительно-выразительные средства. | Знать: автора, факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа; определение понятий «эпизод», «фабула»; понимать, каково авторское отношение к героям рассказа; уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, прослеживать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные вопросы | Составить словарик «сибирских» диалектизмов, местных слов. Подумать над вопросом: почему писатель использовал их в своем произведении? | 24.02 26.02 | |||||
47 | Нравственные проблемы в рассказе «Уроки французского» | 1 | Усвоение новых знаний | Рецептивная: чтение статьи учебника «Уроки доброты». Из истории создания рассказа»; репродуктивная: ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста (сравнить два описания места, в котором дети играют на деньги) | Тема становления личности. Старшее и младшее поколения сибиряков. Семья Левонтия. Душевные муки, горькое раскаяние героя. | Знать: автора, содержание рассказа; понятия: «герой-повествователь», «рассказ», «посвящение», «предисловие», «приемы характеристики героя»; понимать, в каких трудных послевоенных обстоятельствах развиваются события рассказа, какие испытания выпадают на долю главного героя; уметь анализировать и сопоставлять эпизоды, делать выводы, как пейзажная зарисовка помогает понять характер героя | Отобрать материал, связанный с историей игры в «замеряшки». Подумать над вопросом: почему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником? Как вы расцениваете этот поступок? | О3.03 | |||||
48 | Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Смысл названия рассказа | 1 | Комбинированный | Репродуктивная: ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы разных авторов, выявление сходств | Противопоставление портретов героя и Лидии Михайловны. Иллюстрации к рассказу. | Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия; уметь сопоставлять рассказы В.Распутина и В.Астафьева, находить черты сходства | Подготовиться к классному сочинению на темы (по выбору): «Добро возвращается добром», «Истинное добро бескорыстно», «Жизненные уроки» (по рассказам В. Астафьева и В.Распутина) | 05.03 | |||||
49-50 | Урок контроля. Классное сочинение по произведениям В. Астафьева и В.Распутина | 1 | Урок контроля. | Продуктивная, творческая: сочинение | Сочинение. | Знать трехчастную композицию сочинения (вступление, основная часть, заключение), уметь создавать собственное высказывание на заданную тему в соответствии с темой и основной мыслью | Прочитать рассказ В. Шукшина «Срезал». Инд. задание: подготовить чтение по ролям эпизода разговора за столом от слов «В какой области выявляете себя?...» до слов «Мужики засмеялись», заочную экскурсию в село Сростки | 10.03 12.03 | |||||
51 | Писатели улыбаются. «Чудики» Василия Макаровича Шукшина. Рассказ «Срезал» | 1 | Усвоение новых знаний | Рецептивная: чтение статьи учебника «Странные люди» - герои Шукшина»; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: заочная экскурсия в село Сростки, устное словесное рисование, чтение по ролям эпизода; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями живописи | Слово о В. Шукшине. Герои Шукшина – «чудики». Несоответствие реальности и мечты в рассказах. Смысл названия рассказа «Срезал». | Знать: содержание рассказа; понимать смысл его названия, уметь анализировать характер Глеба Капустина, подтверждать свой ответ цитатами из текста, читать по ролям заданный эпизод, интонационно передавая чувства героев рассказа | Прочитать рассказ В.Шукшина «Сельские жители». Подготовить чтение по ролям эпизода составления письма в Москву | 17.03 | |||||
52 | В.Ч. Рассказ В.Шукшина «Сельские жители» | 1 | Внеклассное чтение | Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: чтение по ролям эпизода составления письма; поисковая: комментирование художественного произведения, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос | Анализ рассказа. Прослушивание фрагментов рассказа в актёрском исполнении, обсуждение. Словарная работа. | Знать: содержание рассказа; понимать авторское отношение к героям рассказа -бабке Маланье и ее внуку Шурке; уметь в ролевом чтении передавать характеры персонажей, интонационно подчеркивая простодушие, наивность, непосредственность героев, формулировать собственное отношение к персонажам | Прочитать рассказ Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла». Инд. задание: подготовить художественный пересказ отрывка из автобиографического рассказа Ф. Искандера «Начало» (по книге «Читаем, думаем, спорим») | 19.03 | |||||
53 | Ф.А.Искандер. Рассказ «Тринадцатый подвиг Геракла» | 1 | Усвоение новых знаний | Рецептивная: чтение статьи учебника о писателе; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: импровизированный рассказ о героях, художественный пересказ отрывка из автобиографического рассказа Ф.Искандера «Начало»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ художественного текста | Слово о Ф. Искандере. Особенности творчества писателя, его обращённость к детям и взрослым. Влияние учителя на формирование детского характера. Юмор и его роль в рассказе. | Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказа; понимать смысл названия рассказа, нравственный и философский смысл шутки учителя: как смешно и жалко может смотреться человек, не понимающий различия между тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле; уметь выражать впечатления от прочитанного, анализировать юмористические эпизоды повествования, психологический поединок двух персонажей, языковые средства иронии | Вспомнить смешной случай из школьной жизни. Написать о нем сочинение: например, «Однажды я не выучил урок...». Прочитать стихотворения А. Блока «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» и подготовить их выразительное чтение. Инд. задание: подготовить устный рассказ об А.Блоке | 31.03 | |||||
54-55 | Родная природа в стихотворениях поэтов 20 века. А.А. Блок. Стихотворения. | 2 | Комбинированный | Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устный рассказ об А.Блоке, выразительное чтение стихотворений А.А. Блока, создание иллюстраций к ним; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская: анализ текста | Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворных произведениях поэтов 19 века. Развитие понятия о лирике. Прослушивание стихотворений в актёрском исполнении, обсуждение. Природа и Родина в поэзии Н. Рубцова. | Знать: автора, определение понятий «лирический герой», «эпитет», «художественный образ», «антитеза»; понимать, как лирика А. Блока передает трагическое мироощущение человека начала 20 века; уметь находить в стихотворениях поэта художественные средства языка, передавать состояние души лирического героя, определять ключевые слова, характеризующие миро ощущение героя (печаль, сожаление, забота и проч.), выразительно читать стихотворения, интонационно передавая настроение и чувства лирического героя | Подготовить выразительное чтение стихотворений К. Кулиева, Г. Тукая. | 02.04 07.04 | |||||
56 | Г. Тукай «Родная деревня», «Книга». Кулиев К. «Когда на меня навалилась беда…» «Каким бы малым ни был мой народ» | 1 | Усвоение новых знаний | Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение об Г. Тукае, К. Кулиеве, выразительное чтение стихотворений; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей; исследовательская: анализ текста | Ответить на вопросы: как, по мнению поэта, весна преображает чувства, ощущения, физическое состояние человека? Прислушайтесь к интонациям актрисы, к тому, как она сдержанно и в то же время трепетно передает чувства поэта. Прочитайте стихотворение выразительно, стараясь интонационно передать торжественную сдержанность и тонкую лиричность поэзии А.А. Ахматовой | Знать авторов; понимать, как в одном развернутом сложном предложении поэты передают гордость за свою малую Родину . уметь выражать впечатления от прочитанного, устанавливать ассоциативные связи, выразительно читать, передавая интонационно чувства лирического героя | Прочитать «Мифы и легенды Древней Греции», нарисовать иллюстрации. | 09.04 | |||||
57 | Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид» | 1 | Комбинированный | Репродуктивная: пересказ, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение мифологического текста; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы (мифологический сюжет о спасении Гесионы Н.А.Куна и Р.Грейвса) | Понятие о мифе, его природе. Глубина идей и красота образов древней мифологии. Крылатые фразы, заимствованные из древнегреческой мифологии. Словесное рисование. | Знать: определение понятий «миф», «мифология», «герой в древнегреческой мифологии», «кифара», «певцы-рапсоды»; время появления мифов; о фразеологизмах древнегреческого происхождения; авторов Н.А.Куна и Р.Грейвса, английского поэта и мифолога; понимать смысл мифов, образ идеального героя: мужественного, выносливого, изобретательного, уважающего волю богов; мировосприятие древнего человека, его понимание добра и зла; отличие мифа от сказки; уметь давать характеристику герою, анализировать его поступки | Написать сочинение об одном из подвигов Геракла. Самостоятельно прочитать про остальные подвиги Геракла, легенды о его жизни по книге Н.Куна. Прочитать легенду об Арионе. Групповое задание: подготовить художественный рассказ об Арионе (его прошлом, роде занятий, поведении во время смертельной опасности). Инд. задание: подготовить выразительное чтение стихотворения А.С.Пушкина «Арион» | 14.04 | |||||
58 | Сказания о поэтах-певцах в греческой мифологии.Геродот. Легенда об Арионе | 1 | Внеклассное чтение | Рецептивная: чтение легенды; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, художественный рассказ об Арионе (его прошлое, род занятий и др.), обсуждение сочинений о подвигах Геракла; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы (легенды об Арионе Геродота и стихотворения А.С.Пушкина «Арион») | Понятие о легенде. Миф и легенда-общее и различное. Образ Ариона в стихотворении Пушкина «Арион». | Знать: определение понятий «Легенда», «миф», «реальность»; понимать, в чем отличие мифа от легенды; уметь находить в легенде черты реальности (путешествие в Италию, попытка убийства с целью ограбления, спасение и др.) и черты мифа (сын Посейдона, вознесение на небо в виде созвездия и др.); уметь составлять художественный рассказ о герое | Ответить на вопрос: какие сказания из книги «Легенды и мифы древней Греции» Н.А.Куна являются легендами, а какие -мифами? Прочитать отрывок из «Илиады» (песнь 18) и «Одиссеи» («Одиссей на острове циклопов»). Подготовить выразительное чтение отрывков. Инд. задания: подготовить устные сообщения «Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея»; «Значение поэм Гомера» | 16.04 | |||||
59-60 | Гомер и его героические поэмы «Илиада» и «Одиссея» | 2 | Усвоение новых знаний | Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщения «Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея», «Значение поэм Гомера»; рассказ о главных героях поэм - Одиссее и Ахилле; выразительное чтение фрагментов поэм; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сопостав ление произведений художественной литературы (сюжетных основ двух поэм) | Краткий рассказ о Гомере. «Илиада» и «Одиссея»- героические эпические поэмы. Истоки и историческая основа поэм. Значение поэм Гомера. Комментированное чтение фрагментов поэмы. | Знать: понятие «героического эпоса» (начальные представления), признаки и отличительные особенности героического эпоса, определение понятий «гипербола», «постоянный эпитет», «гекзаметр», «античная мифология»; понимать, как сочетается в эпосе Гомера восхваление богов, поклонение им - с юмором, смехом, комизмом; значение поэм Гомера; уметь определять в тексте средства художественной выразительности, особенности стихо творной речи, определять их роль, давать характеристику героям, анализировать их поступки; выразительно читать, интонационно передавая торжественность, плавность звучания стиха | Самостоятельно прочитать отрывок «Плавание Одиссея мимо острова сирен и мимо Сциллы и Харибды». Нарисовать к нему иллюстрацию, придумать название к ней. Групповое задание: нарисовать 3-4 кадра диафильма «Одиссей у циклопа Полифема». Прочитать 4,6,7 главы из романа «Дон Кихот». Инд. задание: подготовить устное сообщение о Мигеле де Сервантесе(на материале книги «Читаем, думаем, спорим...») | 21.04 23.04 | |||||
61 | В.Ч.Мигель де Сервантес Сааведра. Роман «Дон Кихот» | 1 | Усвоение новых знаний | Репродуктивная: ответы на вопросы, художественный пересказ эпизодов «Посвящение в рыцари», «Приключения на постоялом дворе», «В замке герцога», «Возвращение домой»; продуктивная, творческая: сообщение о писателе, рассказ о главных героях романа; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование фрагментов глав, сравнение двух героев: дон Кихота и Санчо Пансы; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы друг с другом (глав из романа Сервантеса со стихотворением Д.С.Мережковско го «Дон Кихот») и с иллюстрацией художника | Слово о М. Сервантесе. Проблема истинных и ложных идеалов в романе. Народное понимание правды жизни. Комментированное чтение глав романа. | Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности; понимать смысл понятий «пародия», «рыцарский роман»; уметь сравнивать героев, выявляя их глубокое внутреннее сходство и непохожесть; соотносить содержание прочитанных глав романа со стихотворением Д.С.Мережковского «Дон Кихот» и иллюстрацией Е.Моисеенко «Ламанч»; выражать авторское отношение к героям и свое собственное | Ответить письменно на один из вопросов (по выбору): «Чем близок и дорог роман Сервантеса «Дон Кихот» людям нашего времени?» или «Почему роман Сервантеса отнесен к числу ста великих книг мира»? Подготовить выразительное чтение баллады Ф. Шиллера «Перчатка» в переводах М.Ю. Лермонтова и В.А. Жуковского. Инд. задание: подготовить устное сообщение о поэте и драматурге | 28.04 | |||||
63 | И.Ф.Шиллер. Баллада «Перчатка» | 1 | Усвоение новых знаний | Репродуктивная: сообщение о поэте и драматурге, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы (двух переводов баллады Шиллера: М.Ю. Лермонтова и В.А. Жуковского) | Ответить на вопросы: почему рыцарь Делорж, герой баллады, отказался от награды за свой подвиг? Зачем в балладе, которая называется «Перчатка», так подробно описываются звери? Как история с перчаткой раскрыла характеры персонажей и их взаимоотношения? Сравнить два перевода, сделанные В.А. Жуковским и М.Ю. Лермонтовым: какой из переводов легче читается? В каком ярче выражена мысль об игре жизнью человека и более резко и выразительно прозвучал ответ рыцаря? Жанр «Перчатки» определяют по-разному: баллада, повесть, рассказ. К какому жанру вы склонны отнести это произведение? | Знать: автора, сведения о его биографии и творческой деятельности; определение понятия «баллада как литературный жанр», ее отличие от былины и песни; понимать проблемы, поставленные поэтом в балладе (благородство, достоинство, честь), поступок героя; уметь соотносить жанровые особенности повести, рассказа и баллады и определять жанр произведения;соотносить содержание баллады с иллюстрацией художника, сравнивать переводы баллады и выявлять своеобразие каждого | Написать мини-сочинение на тему: «В чем заключается смысл названия баллады И.Ф.Шиллера?» Прочитать новеллу П. Мери-ме «Маттео Фальконе». Подготовить рассказ о нравах корсиканцев. Ответить на вопрос: какова сила традиций в корсиканской среде? Инд. задание: подготовить сообщение о П.Мериме | 30.04 | |||||
64 | П.Мериме. Новелла «Маттео Фальконе» | 1 | Усвоение новых знаний | Знать: автора, сведения о его жизни, творческой деятельности; определение понятия «новелла»; понимать смысл заглавия новеллы; уметь рассказывать о героях, анализировать их поступки и поведение | Рецептивная: чтение статьи учебника «Сравним прозаический и стихотворный тексты»; репродуктивная: сообщение о писателе, ответы на вопросы, пересказ отдельных эпизодов; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста (сравнение прозаического текста новеллы и стихотворного) | Ответить на вопросы: как сочетаются романтика, окружающая Маттео Фальконе, с уродливостью сознания, порожденного окружающей дикостью? Свой ответ подтвердить цитатами. В чем смысл названия новеллы? Сравнить прозаический и стихотворный тексты: какова разница в чтении двух отрывков? | Наизусть стихотворение о Вов. Подготовить доклады о войне. | 05.05 | |||||
65-66 | Р.Р. Стихотворения о Великой Отечественной войне. | 1 | Комбинированный | Рецептивная: чтение статьи учебника «Учимся читать выразительно»; Репродуктивная: устные сообщения о поэтах фронтового поколения К.М.Симонове, Д.С.Самойлове, прослушивание стихотворений в записи; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос | Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях. Слово о К. Симонове. Всенародный масштаб трагедии. Противопоставление войны и молодости. Роль эпитетов в поэтическом тексте. | Знать: авторов стихотворений, факты их биографии, творческой деятельности; понимать, о каких событиях рассказывают стихотворения, какими чувствами проникнуты произведения поэтов-фронтовиков; уметь выразительно читать, передавая при помощи интонации сложную гамму чувств -от скорбного воспоминания до гордости за милую Родину | «Маленький принц», прочитать. Вопросы и задания. | 07.05- 12.05 | |||||
67-68 | А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» - философская сказка и мудрая притча | 1 | Усвоение новых знаний | Репродуктивная: сообщение о писателе, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: рассказ о героях сказки; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи | Слово об авторе. Философская сказка- притча. Конфликт красоты и чистоты человеческих отношений с жестокостью мира. Вечные истины в сказке. | Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности; определение понятий «философская сказка», «притча», «символ» (начальные представления); понимать философский смысл сказки; что бывает, когда дети открывают мир взрослым, когда взрослые умеют слышать детей; уметь определять сказочные и реальные элементы сказки | Подготовиться к итоговой контрольной викторине. | 14.05 -19.05 | |||||
69 | Итоговый урок. Урок контроля. Литературная викторина | Комбинированный | Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сочинение; поисковая: связный письменный ответ на проблемный вопрос | Вопросы и задания литературной викторины. Беседа по прочитанным за год книгам. | Уметь: определять по фрагментам произведений автора, персонажа, название произведения, связно отвечать на вопрос проблемного характера, оформлять собственное высказывание в форме сочинения-рассуждения | Список чтения на лето. | 21.05 |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование в 8 «Е» классе.
№ | Тема урока | Дата. | Вид урока. Основные виды деятельности учителя и учащихся. | Элементы содержания | Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности | Виды контроля | Домашнее задание |
1 | Вводный. Литература как искусство слова. Литература и другие виды искусства. | 03.09 | Беседа. Тестирование | Дать более глубокое, чем раньше, представление о литературе как одном из видов искусств, о ее месте в жизни общества и отдельного человека. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Истоки творчества классиков русской литературы. Выявление уровня литературного развития учащегося. | Знакомство с учебником, запись основных положений лекции учителя | Фронтальный опрос | Ответить на вопросы: какую роль играет в вашей жизни книга? Зачем человеку в трудную минуту хочется обратиться к книге? Написать небольшое сочинение «Книга в моей жизни» |
2 | Русская старина. Народная песня | 05.09 | Рассказ учителя. Беседа | Народные песни как жанр фольклора, дать понятие об обрядовых и необрядовых песнях. Раскрыть своеобразие исторических песен; способствовать воспитанию любви к Отечеству, желанию изучать свой родной край. Лирические песни. Исторические песни. Частушки как малый песенный жанр. Ее тематика и поэтика. Особенности художественной формы фольклорных произведений | Работа по учебнику, сообщения учащихся, анализ поэтики песни | Индивидуальный (оценка сообщений) Ответы на поставленные вопросы | Завершить анализ песни, выучить любую песню наизусть. Подготовить сообщение о русских исторических песнях. |
3 | Исторические народные песни | 10.09 | Беседа | Дать понятие предания как исторического жанра. Особенности содержания и художественной формы народных преданий | Сообщение подготовленного ученика, беседа, анализ песен | Самостоятельная работа | Выучить по выбору историческую песню, подготовить сообщение о жизни А. Невского |
4 | Древнерусская литература. «Повесть о жизни и храбрости Невского» | 12.09 | Рассказ учителя. Беседа. Практикум | Дать понятие о древнерусской литературе; помочь учащимся осмыслить закономерности ее развития и роль в становлении отечественной классической и современной литературы. Дать понятие о жанре жития; раскрыть историческую основу «Жития»; работа над особенностями «Жития». Защита русских земель от врагов и бранные подвиги Александра Невского. Особенности содержания и формы воинской повести и жития | Сообщение подготовленного ученика, комментированное чтение, беседа | Фронтальный опрос Сочинение-миниатюра | Подготовить сообщение о житейной литературе. Ответить на основе материала учебника на вопрос: «Какие качества характера героев утверждаются и прославляются?» «Какие нравственные уроки мы выносим из сказаний?» |
5 | «Повесть о Шемякином суде». | 17.09 | Урок внеклассного чтения | Знакомство с особенностями бытовой поэтики сатирической повести. Действительные и вымышленные события, новые герои, сатирический пафос произведения. Особенности поэтики бытовой сатирической повести. Проблемы современности в повести. | Запись основных положений лекции, комментированное чтение, работа с иллюстрациями, беседа | Ответы на вопросы | Подготовить сообщение о Д И Фонвизине. Подготовить выразительное чтение повести. |
6 | Д.И.Фонвизин «Недоросль» (сцены). Слово о писателе. | 19.09 | Рассказ учителя. Беседа | Знакомство с творчеством Фонвизина. Проблема воспитания истинного гражданина. Понятие о классицизме. Речевые характеристики главных героев как средство создания комического. Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Понятие о классицизме. Речевые характеристики главных героев как средство создания комического. | Сообщение подготовленного ученика, запись основных положений лекции, комментированное чтение, беседа | Оценка выступлений, выразительного чтения, умения анализировать | Подготовить рассказ о воспитании и образовании в комедии «Недоросль» |
7 | Анализ эпизода комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль». | 24.09 | Практикум | Особенности анализа эпизода драматического произведения. Основные правила классицизма в драматическом произведении | Анализ эпизода | Оценка выступлений, выразительного чтения, умения анализировать | Написать мини-сочинение «Каким я увидел(а) Митрофанушку»? |
8 | Подготовка к дом. сочинению «Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и в литературе ХVIII | 26.09 | Урок развития речи | Подготовка к домашнему сочинению «Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и в литературе ХVIII века» | Подготовка к домашнему сочинению. | Оценка за выполнение домашнего задания Оценка ответов на вопросы. | Сочинение |
9 | И.А.Крылов. Басни «Лягушки, просящие царя», «Обоз» и их историческая основа. | 01.10 | Рассказ учителя. Беседа | Многогранность личности баснописца. Отражение в баснях таланта Крылова Мораль басен. Сатирическое изображение человеческих и общественных пороков.. | Викторина, сообщение учителя, работа с учебником, знакомство с баснями и беседа по их содержанию | Ответы на вопросы урока и вопросы викторины | Выучить наизусть одну из басен. Ответьте на вопрос: «Каков смысл иносказаний в этих баснях?» |
10 | И.А.Крылов – поэт и мудрец. Отражение в баснях таланта Крылова – журналиста, музыканта, писателя, философа | 03.10 | Урок внеклассного чтения | Анализ басен. Инсценировка басен. | Тест на знание басен И.А.Крылова. | Оценка за выполнение домашнего задания Оценка за анализ басен, за инсценировку | Подготовить сообщение о К. Ф. Рылееве. |
11 | К.Ф.Рылеев | 08.10 | Рассказ учителя. Практикум | «Смерть Ермака» и ее связь с русской историей. Образ Ермака. Дума «Смерть Ермака» и ее связь с русской историей. Тема расширения русских земель. Образ Ермака Тимофеевича. Дума Рылеева и народное предание «О покорении Сибири Ермаком»: сопоставительный анализ. Понятие о думе. Характерные особенности поэтической формы | Рассказ подготовленного ученика о писателе, словарная работа, знакомство с балладой | Индивидуальный, ответы на вопросы | Составить вопросы по материалам учебника, выразительное чтение баллады. Подготовить связный рассказ о Ермаке. |
12 | А.С.Пушкин. Слово о поэте. Его отношение к истории и исторической теме в литературе. | 10.10 | Рассказ учителя. Беседа | Отношение А.С.Пушкина к истории и исторической теме в литературе. Особенности поэтической формы. Стихотворения «Туча», «К*** (Я помню чудное мгновенье)», «19 октября». Их основные темы и мотивы. Особенности поэтической формы | Сообщение учеников, запись основных положений лекции, беседа | Индивидуальный, ответы на вопросы | Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения «К*** (Я помню чудное мгновенье…)» |
13 | А.С.Пушкин и история. | 15.10 | Семинар | Историческая тема в творчестве Пушкина | Запись основных положений лекции, беседа | Оценка ответов учащихся на уроке | Прочитать «Историю Пугачёвского бунта» |
14 | А.С.Пушкин «История Пугачева» (отрывки). | 17.10 | Рассказ учителя. Беседа | История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя. Отношение к Пугачеву народа, дворян и авторов. | Выступления учащихся, беседа по содержанию, сжатый пересказ | Индивидуальный, ответы на вопросы | Читать повесть «Капитанская дочка» |
15 | А.С.Пушкин. Творческая история повести «Капитанская дочка». | 22.10 | Рассказ учителя. Беседа | Вспомнить основные сведения о Пушкине, о прочитанных ранее произведениях; помочь учащимся ответить на вопрос: почему Пушкина мы считаем вечным спутником? Познакомить с творческой историей написания повести «Капитанская дочка». История создания произведения. Герои и их исторические прототипы | Выступления учащихся, беседа по содержанию, запись основных положений лекции, | Индивидуальный, оценка ответов на вопросы по содержанию произведения, сообщения учащихся | Перечитать 1-2 главы. Сообщения по подгруппам: 1)любовная истории Гринёва и Маши; 2)Пугачёв и пугачёвское восстание; 3)Этапы духовного созревания Петра Гринёва; 4)Проблема чести и долга в повести «Капитанская дочка» |
16 | Гринев: жизненный путь героя. Нравственная оценка его личности. Гринев и Швабрин. Гринев и Савельич. | 24.10 | Беседа. Обучение устному рассказу | Определить жанровые особенности произведения; проследить по тексту этапы формирования характера Петра Гринева. Гринев и Швабрин. Гринев и Савельич | Выступления учащихся, беседа по содержанию, комментированное чтение поэмы, словарная работа. | Индивидуальный, ответы на вопросы | Прочитать гл. 3-4, кратко рассказать о жизни Гринёва до знакомства с Пугачёвым. Какое значение для него имела жизнь в Белогорской крепости? |
17 | Семья капитана Миронова. Маша Миронова – нравственный идеал Пушкина | 29.10 | Беседа | Систематизация изученного материала по образу Маши Мироновой, раскрыть смысл названия повести. | Работа над образом героини, аналитическая беседа, выводы | Оценка ответов на вопросы по содержанию произведения, сообщения учащихся | Подготовить фактический материал к написанию сочинения о Маше Мироновой. Собрать по всей повести материал о Пугачёве. |
18 | Образ Пугачёва в повести «Капитанская дочка». Отношение автора и рассказчика к народной войне. | 31.10 | Беседа. Практикум | Обобщение и систематизация материала, глубина и обаяние личности Пугачева Народное восстание в авторской оценке | Беседа, выполнение заданий, сообщение ученика, комментированное чтение поэмы, словарная работа. | Оценка ответов на вопросы по содержанию произведения, сообщения учащихся | Составить план к теме «Образ Пугачёва в повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка». Индивидуально: «Тема дороги в повести «Капитанская дочка» |
19 | Гуманизм и историзм А.С.Пушкина в романе «Капитанская дочка». | 12.11 | Урок развития речи | Проследить по тексту, как каждая встреча Гринева с Пугачевым позволяет повернуть характеры героев какими-то новыми сторонами; продолжить работу над художественными особенностями повести. Историческая правда и художественный вымысел. Особенности композиции. Фольклорные мотивы. Понятие о романе и реалистическом произведении. Подготовка к сочинению по роману А.С.Пушкина «Капитанская дочка» | Выступления учащихся, беседа по содержанию, комментированное чтение поэмы, словарная работа. | Оценка ответов на вопросы по содержанию произведения, сообщения учащихся | Написание сочинения |
20 | Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина | 14.11 | Урок контроля | Проверить знания учащихся | Участие в блиц-опросе, игра в команде | Оценка выполнения предложенных заданий | Подготовиться к уроку внеклассного чтения по повести «Пиковая дама» |
21 | «Три злодейства» в повести «Пиковая дама». | 19.11 | Урок внеклассного чтения | Проблемы человека и судьбы. Система образов персонажей в повести. Образ Петербурга. Композиция повести: смысл названия, эпиграфов, символических и фантастических образов, эпилога | Выступления учащихся, работа по содержанию повести, творческая работа | Оценка ответов учащихся на уроке | Подготовить рассказ о жизни и творчестве М.Ю.Лермонтова. вспомнить ранее изученные произведения поэта, их особенности. |
22 | Жизнь и судьба М.Лермонтова Кавказ в жизни и творчестве поэта | 21.11 | Рассказ учителя. Семинар | Познакомить учащихся с фактами биографии, лирикой поэта; выявить сходство судьбы М.Ю.Лермонтова с судьбой А.С.Пушкина; проанализировать стихотворение поэта «Кавказ». | Выступления учащихся, запись основных положений лекции учителя, анализ стихотворения | Оценка выступлений, выразительного чтения, умения анализировать | Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения «Кавказ», выписать в тетрадь из стихотворения эпитеты, метафоры, сравнения |
23 | «Мцыри» история создания поэмы, тема произведения, значение эпиграфа. Композиция. | 26.11 | Беседа | Познакомить учащихся с историей создания поэмы, выявить структурные особенности произведения. Воспитание в монастыре. Романтически-условный историзм поэмы | Комментированное чтение поэмы, беседа по прочитанному материалу, словарная работа. | Оценка ответов учащихся | Подготовить пересказ «Жизнь Мцыри в монастыре.». |
24 | Особенности композиции поэмы «Мцыри». | 28.11 | Практикум | Дать характеристику Мцыри, проникнуть в замысел автора, выявить способы раскрытия образа главного героя поэмы. Роль описаний природы в поэме. Анализ эпизода из поэмы «Мцыри». Развитие представлений о жанре романтической поэмы | Аналитическая работа над образом Мцыри, работа с текстом, творческая работа в группах | Индивидуальная, групповая, ответы учащихся во время аналитической беседы | Подготовить для выразительного чтения наизусть отрывок из поэмы. Подготовиться к тесту по поэме. Ответить на предложенные вопросы. |
25 | Обучение сочинению по поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри». | 03.12 | Урок развития речи | Подготовка к домашнему сочинению | Аналитическая беседа, творческая работа | Оценка ответов на поставленные вопросы | Сочинение на темы: «Анализ эпизода в поэме «Мцыри», «Мцыри как романтический герой», «Природа и человек в поэме «Мцыри» |
26 | Н.В.Гоголь Слово о писателе. Его отношение к истории, исторической теме в художественном творчестве. | 05.12 | Рассказ учителя. Семинар | Повторить известные сведения о Н.В.Гоголе. его отношение к истории, исторической теме в художественном творчестве. Исторические произведения в творчестве Гоголя (с обобщением изученного в 5-7 классах). | Запись основных положений лекционного материала. Словарная работа | Выборочная проверка записей, сделанных учеником | Записи. Чтение комедии «Ревизор». |
27 | Н.В.Гоголь «Ревизор» как социальная комедия «со злостью и солью». | 10.12 | Рассказ учителя. | История создания комедии и ее первой постановки. «Ревизор» в оценке современников. | Запись основных положений лекционного материала. Словарная работа | Выборочная проверка записей, сделанных учеником | Прочитать 1-е действие комедии. Устно ответить на вопросы :Что является завязкой комедии? Какие причины для страха имеет каждый чиновник? |
28 | Разоблачение нравственных и социальных пороков чиновничества в комедии «Ревизор» | 12.12 | Беседа. Практикум | Раскрыть жизненную основу комедии; понять обстоятельства, привлекшие чиновников к их роковой ошибке. Приемы сатирического изображения чиновников. Развитие представлений о комедии, сатире и юморе | Работа над содержанием действия, комментированное чтение, выполнение предложенных заданий. | Оценка ответов учащихся в ходе урока | Действие 2-3. устно ответить на вопросы, данные в конце каждого действия. Выпишите в тетрадь ремарки, определяющие поведенческую линию городничего и Хлестакова по диалогу. Добродушны ли «жулики» из «Ревизора»? |
29 | Хлестаков и хлестаковщина. Мастерство Гоголя в создании образа Хлестакова | 17.12 | Беседа. Практикум | Получить представление о характере Хлестакова, понять, что такое хлестаковщина. Понятие о «миражной интриге». | Работа над действием №3, составление таблицы, групповая работа | Выборочная проверка таблицы, оценка работы в группах. | Что такое «хлестаковщина» в вашем понимании? Прочитать 4-е действие пьесы, ответить на вопросы учебника. |
30 | Особенности композиционной структуры комедии. | 19.12 | Урок развития речи | Особенности композиционной структуры комедии. Специфика завязки, развития действия, кульминации, истинной и ложной развязки, финала, немой сцены. Подготовка к домашнему сочинению «Роль эпизода в драматическом произведении» (на примере элементов сюжета и композиции комедии Н.В.Гоголя «Ревизор») | Работа над композиционной структурой комедии. | Оценка ответов во время работы с текстом | Подготовиться к сочинению по комедии «Ревизор». |
31 | Н.В.Гоголь «Шинель». | 24.12 | Рассказ учителя. Беседа. | Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Башмачкиным лица. Духовная сила героя и его противостояние бездушию общества | Работа над композиционной структурой повести. | Индивидуальная, групповая, ответы учащихся во время аналитической беседы | Прочитать повесть «Шинель». подготовить сообщение на тему «Образ повествователя в повести» |
32 | Мечта и реальность в повести «Шинель». | 26.12 | Практикум | Образ Петербурга. Роль фантастики в повествовании | Беседа по содержанию повести. | Тест. Оценка ответов во время беседы на знание текста | Подготовить индивидуальные сообщения о жизни и творчестве М.Е.Салтыкова-Щедрина. |
33 | М.Е.Салтыков-Щедрин. Слово о писателе, редакторе, издателе. «История одного города» (отрывок). | 14.01 | Рассказ учителя. Беседа | Художественно-политическая сатира на общественные порядки. Обличение строя, основанного на бесправии народа. Образы градоначальников. Средства создания комического в произведении. Ирония, сатира. Гипербола, гротеск. Пародия. Эзопов язык | Выступление учащихся, запись основных положений лекции учителя | Индивидуальный | Прочитать роман «История одного города» (отрывок).. Какое впечатление он оставил у вас? Какова тема повествования? |
34 | Обучение анализу эпизода из романа «История одного города». | 16.01 | Урок развития речи | Анализ эпизода. Подготовка к домашнему сочинению | Выступления учащихся, запись основных положений лекции учителя, анализ эпизода | Оценка умения анализировать произведение | Домашнее сочинение. |
35 | Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, М.Е.Салтыкова-Щедрина | 21.01 | Урок контроля | Проверка знаний учащихся | Тест | Оценка выполнения предложенных заданий | Подготовить индивидуальные сообщения о жизни и творчестве ЛН.С.Лескова, читать рассказ «Старый гений» |
36 | Н.С.Лесков. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений». | 23.01 | Рассказ учителя. Беседа. | Сатира на чиновничество. Защита обездоленных. Развитие понятия о рассказе. Художественная деталь как средство создания художественного образа | Выступление учащихся, запись основных положений лекции учителя, работа с учебником | Оценка выступлений, выразительного чтения, умения анализировать | Пересказ рассказа «Старый гений». Подготовить индивидуальные сообщения о жизни и творчестве Л.Н.Толстого, читать рассказ «После бала» |
37 | Л.Н.Толстой. Личность и судьба писателя. Рассказ «После бала». Контраст как приём, раскрывающий идею рассказа | 28.01 | Рассказ учителя. Беседа | Познакомить с основными биографическими сведениями писателя; история создания рассказа «После бала». Образ рассказчика. Главные герои. Идея разделенности двух Россий. Мечта о воссоединении дворянства и народа | Чтение и составление плана статьи учебника, выборочный пересказ, слушание рассказа | Оценка ответов во время беседы | Написать небольшое сочинение-размышление «Что нового я открыл из жизни великого писателя?» перечитать рассказ «После бала», обратить внимание на выразительные средства, использованные автором. |
38 | Мастерство Л.Н.Толстого в рассказе «После бала». | 30.01 | Практикум | Помочь учащимся раскрыть особенности рассказа и писательский замысел. Особенности композиции. Антитеза, портрет, пейзаж, внутренний монолог как приемы изображения внутреннего состояния героев. Психологизм рассказа | Беседа с элементами диспута, сопоставительная работа, тест | Ответы во время беседы, тест | Подготовиться к уроку внеклассного чтения по повести Толстого «Отрочество». Написать план сочинения на одну из тем: 1)утро, изменившее жизнь 2)полковник на балу и после бала 3)что такое честь, совесть, долг в моём понимании? |
39 | Внеклассное чтение по повести «Отрочество» | 04.02 | Урок внеклассного чтения | Нравственные проблемы в повести | Беседа по содержанию, пересказ эпизодов | Оценка ответов во время беседы, пересказ эпизодов | Написать план сочинения на одну из тем: 1)утро, изменившее жизнь 2)полковник на балу и после бала 3)что такое честь, совесть, долг в моём понимании? |
40 | Поэзия родной природы в творчестве А.А.Фета, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Ф.И.Тютчева, А.Н.Майкова. | 06.02 | Практикум | Поэзия родной природы в творчестве А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, А. Н. Майкова | Чтение стихотворений наизусть, комментарий, анализ | Оценка выразительного чтения наизусть | Подготовить небольшое устное сочинение «Что я помню из произведений Чехова?», пересказ известных рассказов. |
41 | А.П.Чехов. Рассказ «О любви». | 11.02 | Рассказ учителя. Беседа | Рассказ «О любви» (из трилогии) как история об упущенном счастье. Психологизм рассказа | Слушание рассказа, выступления по материалу домашнего задания | Оценка за выполнение домашнего задания | Письменно ответить на вопрос: «Кто прав и кто виноват в безвыходной ситуации?» или «Правильно ли поступили герои?» |
42 | И.А.Бунин: слово о писателе И.А.Бунин, рассказ «Кавказ». | 13.02 | Рассказ учителя. Беседа | Мастерство И.А.Бунина - прозаика. Тема любви в рассказе. | Запись основных положений лекции, работа с учебником Аналитическая беседа, лексическая работа | Выборочная проверка составленных тезисов Ответы на вопросы учителя во время аналитической беседы | Мини-сочинение «Над чем меня заставил задуматься рассказ И.А.Бунина «Кавказ?» Прочитать рассказ «Куст сирени» Куприна |
43 | А.И.Куприн Слово о писателе. Рассказ «Куст сирени» | 18.02 | Рассказ учителя. Беседа | Представление о любви и счастье в семье. Понятие о сюжете и фабуле. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени» | Работа в группах, дискуссия | Индивидуальный, групповой | Прочитать рассказ «Телеграмма» К.Г.Паустовского, сравнить его с ранее изученными произведениями на нравственную тему. Подготовить пересказ рассказа. |
44 | Урок-диспут «Что значит быть счастливым?» | 20.02 | Урок развития речи | Подготовка к домашнему сочинению по рассказам Н.С.Лескова, Л.Н.Толстого, А.П.Чехова, И.А.Бунина, А.И.Куприна | Пересказ, аналитическая беседа, творческая работа | Индивидуальная | Написать сочинение |
45 | А.А.Блок. Слово о писателе. Историческая тема в его творчестве. «На поле Куликовом» | 25.02 | Рассказ учителя. Беседа | «Россия». Образ России в ее истории. Обучение выразительному чтению | Сообщения учащихся, аналитическое чтение цикла «На поле Куликовом» Словарная работа, работа над циклом, анализ стихотворений | Коллективная, групповая, индивидуальная | По материалам сообщений и учебника подготовить рассказ о прошлом нашей страны. Как тема прошлого звучит у Блока? Подготовить выразительное чтение цикла. Одно из стихотворений выучить наизусть. |
46 | С.А.Есенин. Слово о поэте. «Пугачёв» - поэма на историческую тему | 27.02 | Рассказ учителя. Беседа | Образ предводителя восстания. Понятие о драматической поэме | Чтение наизусть стихотворений | Индивидуальная | Подготовьте выразительное чтение отрывка из поэмы «Пугачёв», отразив пафос поэмы. |
47 | Образ Пугачева в фольклоре, произведениях А.С.Пушкина и С.Есенина. | 04.03 | Урок развития речи | Подготовка к домашнему сочинению | Сопоставительная работа, беседа. | Оценка ответов во время урока | Сочинение. |
48 | И.С.Шмелев. Слово о писателе. «Как я стал писателем» | 06.03 | Рассказ учителя. Беседа | . «Как я стал писателем» -воспоминание о пути к творчеству | Чтение и составление плана статьи учебника, выборочный пересказ, слушание рассказа | Оценка ответов во время урока | Пересказ рассказа ««Как я стал писателем»». Подготовить индивидуальные сообщения о жизни и творчестве Тэффи, М.Зощенко. |
49 | Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). | 11.03 | Урок внеклассного чтения | Сатирическое изображение исторических событий. Историческое повествование о прошлом и современности. Тэффи «Жизнь и воротник», М.Зощенко «История болезни» | Сопоставительная работа, беседа. | Ответы на вопросы учителя во время аналитической беседы | Подготовить индивидуальные сообщения о жизни и творчестве М.А.Осоргина, ответить на вопросы учебника. |
50 | М.А.Осоргин. Слово о писателе. Рассказ «Пенсне» | 13.03 | Рассказ учителя. Беседа | Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне» | Сопоставительная работа, беседа | Ответы во время беседы, тест | Пересказ рассказа «Пенсне», подготовиться к контрольной работе. |
51 | Контрольная работа по творчеству Л.Н.Толстого, А.П.Чехова, И.А.Бунина, А.А.Блока, С.А.Есенина | 18.03 | Урок контроля | Проверка знаний учащихся | Тест | Оценка выполнения предложенных заданий | Подготовить рассказ о жизни и творчестве А.Т.Твардовского, вспомнить ранее изученные произведения поэта, их особенности. |
53 | А.Т.Твардовский – поэт и гражданин. Поэм «Василий Тёркин» | 20.03 | Рассказ учителя. Беседа | Познакомить учащихся с фактами биографии А.Т.Твардовского, с творческим замыслом «Василия Теркина». Картины фронтовой жизни в поэме. Тема честного служения Родине. Восприятие поэмы современниками | Запись основных положений лекции учителя. Коллективная работа по статье учебника | Коллективный, индивидуальный | Прочитать главу «Переправа», подготовить рассказ об истории создания поэмы. |
54 | «Василий Тёркин». Идейно-художественное своеобразие поэмы. Анализ главы «Переправа» | 01.04 | Обучение устному рассказу | Познакомить учащихся с жанровым новаторством поэмы, приступить к анализу глав. Новаторский характер образа Василия Теркина. Правда о войне в поэме Твардовского | Словарная работа, анализ главы, сопоставительная работа, беседа. | Оценка ответов во время урока | Прочитать главы «О награде», «Гармонь», «Два бойца», «Кто стрелял?», «Смерть и воин» (дополнительно к главам учебника) |
55 | Композиция и язык поэмы «Василий Теркин». | 03.04 | Практикум | Обобщить полученные учащимися знания о Василии Теркине, выявить роль автора в поэме, найти сходство и различие между автором и его героем. Юмор. Фольклорные мотивы. Авторские отступления. Мастерство А.Т.Твардовского в поэме | Аналитическая беседа, комментированное чтение, лексическая работа, работа с текстом | Оценка ответов во время урока. Тест | Подготовить (устно) характеристику Василия Тёркина. Выучить наизусть отрывок или главу. Прочитать главу «От автора» |
56 | А.П.Платонов. Слово о писателе. Рассказ «Возвращение». | 08.04 | Урок внеклассного чтения | Нравственная проблематика и гуманизм рассказа. Картины войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение». | Сопоставительная работа, беседа Словарная работа, работа с учебником | Ответы на вопросы учителя во время аналитической беседы | Подготовиться к уроку-концерту. |
57 | Урок-концерт. Стихи и песни о Великой Отечественной войне. | 22.04 | Урок развития речи | Боевые подвиги и военные будни в творчестве Е.Винокурова «Москвичи», М.Исаковского «Катюша», «Враги сожгли родную хату», Б.Окуджавы «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют», А.Фатьянова «Соловьи», Л.Ошанина «Дороги» | Выразительное чтение отрывков, защита проектов | Индивидуальный контроль (за выполнение домашнего задания) | Подготовиться у уроку внеклассного чтения. Прочитать рассказ «Фотография, на которой меня нет». |
58 | В.П.Астафьев. Слово о писателе. Рассказ «Фотография, на которой меня нет». | 10.04 | Рассказ учителя. Беседа | Литературный портрет, автор, повествователь, герой эпического и лирического произведений, поэма. Отражение военного времени в рассказе. Развитие представлений о герое-повествователе | Выступления учащихся, работа с текстом, аналитическая беседа, лексическая работа | Индивидуальный ( ответы по содержанию самостоятельно прочитанного произведения) | Подготовиться к сочинению о В.О. войне. |
59 | Классное сочинение «Великая Отечественная война в произведениях писателей ХХ века» | 24.04 | Урок развития речи | Обобщить полученные учащимися знания о В.О.войне | Выступления учащихся, работа с текстом, лексическая работа | Индивидуальный | Прочитать стихи русских поэтов о Родине, родной природе. |
60-61 | Русские поэты о Родине, родной природе. | 15.04 17.04 | Урок внеклассного чт. | Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Мотивы воспоминаний, грусти, надежды | Сопоставительная работа, беседа Словарная работа, работа с учебником | Ответы на вопросы учителя во время аналитической беседы | Подготовить сообщение о творчестве В.Шекспира, прочитать трагедию «Ромео и Джульетта». Развёрнутый ответ на вопрос «как я читал трагедию?» |
62 | У.Шекспир. Трагедия «Ромео и Джульетта». Конфликт трагедии. | 29.04 | Рассказ учителя. Беседа. Практикум | Дать представление об эпохе Возрождения, в доступной форме дать представление о Шекспире как о человеке, о писателе. Раскрыть пафос пьесы, прославляющей верность в любви, непобедимость искреннего чувства, высокую гуманность. Поединок семейной вражды и любви. «Вечные проблемы» в трагедии Шекспира. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Анализ эпизода из трагедии «Ромео и Джульетта». | Выступления учащихся, работа с текстом, аналитическая беседа | Индивидуальный, коллективный. Проверочная работа | Чтение сонетов В.Шекспира. |
63 | Сонеты У.Шекспира | 06.05 | Практикум | Знакомство с сонетом как формой лирической поэзии. «Кто хвалится родством своим и знатью…», «Увы, мой стих не блещет новизной». Воспевание поэтом любви и дружбы. Сонет как форма лирической поэзии | Сообщения учеников, беседа по вопросам, пересказ, лексическая работа | Оценка ответов за участие в беседе | Подготовить сообщение о творчестве Ж.-Б. Мольера, прочитать комедию «Мещанин во дворянстве». |
64-65 | Ж.-Б. Мольер «Мещанин во дворянстве» (сцены). | 08.05 13.05 | Рассказ учителя. Беседа | Знакомство с творчеством писателя. Сатира на дворянство и невежественных буржуа. Черты классицизма в комедии Мольера. Мастерство писателя. Общечеловеческий смысл комедии | Выступления учащихся, работа с текстом, аналитическая беседа | Оценка ответов во время урока | Подготовить сообщение о творчестве Дж.Свифта, прочитать«Путешествие Гулливера». |
66 | Дж.Свифт «Путешествие Гулливера». Слово о писателе. | 15.05 | Урок внеклассного чт. | Знакомство с творчеством писателя«Путешествия Гулливера» как сатира на государственное устройство общества. | Сообщения учеников, беседа по вопросам, пересказ, лексическая работа | Оценка выступлений, выразительного чтения, умения анализировать | Подготовить сообщение о творчестве В.Скотте, прочитать роман «Айвенго» |
67 | В.Скотт. Слово о писателе. «Айвенго» как исторический роман | 20.05 | Урок внеклассного чт. | Знакомство с историческим романом | Выступления учащихся, работа с текстом, аналитическая беседа | Оценка ответов во время урока | Подготовиться к обобщающему уроку по русской литературе за курс 8 класса. |
68 | Обобщающий урок по русской литературе за курс 8 класса | Обобщение изученного материала, | Творческая работа | Индивидуальный, тест |
Предварительный просмотр:
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Календарно-тематическое планирование на 2014-2015 уч.год, 9 класс, "Школа 2100"
Календарно-тематические планы по русскому языку, литературе и риторике (программа "Школа 2100"), МХК (по учебнику Даниловой Г.).Расчет часов: Русский язык - 2, литература - 3, риторика - 1, МХК - 1 ча...
Календарно - тематическое планирование на 2014-2015 уч. год
Календарно - тематическое планирование на 2014-2015 уч. год составлено в соответствии с ФГОС...
Календарно - тематическое планирование на 2014 - 2015 учебный год.
Календарно - тематическое планирование по русскому языку в 6 -8 классах (базовый уровень)...
Календарно-тематический план на 2014-2015 учебный год по дисциплине "География" на 78 аудиторных часов
Календарно-тематический план на 2014-2015 учебный год по дисциплине "География" на 78 аудиторных часов рекомендован для специальности Право и организация социального обеспечения среднего профессиональ...
Календарно-тематический план на 2014-2015 учебный год по дисциплине "География" на 39 аудиторных часов
Календарно-тематический план на 2014-2015 учебный год по дисциплине "География" на 39 аудиторных часов рекомендован для специальностей среднего профессионального образования 38.02.01 Экономика и бухга...
Календарно - тематическое планирование на 2014-2015 учебный год по предмету "Письмо" 10 класс
Курс письма построен в тесной связи с тематикой СБО. Содержание упражнений определяется содержанием жизненных ситуаций. На уроках письма отрабатываются те языковые и речевые умения, которые значимы дл...