Конспект урока по литературе в 5 классе. Тема "В. Маяковский. "Хорошее отношение к лошадям"
план-конспект урока по литературе (5 класс) на тему

Конспект урока литературы (ФГОС)

 Тема урока «Стихотворение В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям»

Тип урока: Урок рефлексии (формирования умений и навыков)

 Класс: 5Б

Дата проведения: 10 апреля 2014 года

Учитель: Ширшова Ирина Александровна

I.Присоединение к уроку.

На прошлом уроке вы работали с тестом «30 пословиц» на определение  способа общения с людьми в сложных ситуациях.

Способов общения 5: 

А – стратегия «черепахи» - положительное: никогда не теряют цель; отрицательное: стратегия ухода от конфликта и проблем под «панцирь». В сложной ситуации не сможет спасать.

Б – стратегия «акулы» - положительное: могут вывести коллектив из сложной ситуации; силовая стратегия решения конфликта. Отрицательное: этих людей не волнует мнение людей. Главное – цель, а средства допустимы все.

В – стратегия «медвежонка» - положительное: стратегия сглаживания острых углов в конфликте, для них важны человеческие отношения; могут жертвовать собственной выгодой ради помощи ближнему. Отрицательное:  эти люди могут забыть конечную цель своей деятельности.

Г – Стратегия «лисы»- положительное: стратегия активного поиска компромисса. При этом поведении человек жертвует частью своей цели ради победы. Это энергичные деловые люди. Отрицательным является то, что данный человек может отойти от заповедей.

Д – стратегия «совы» - положительное: открытая и честная стратегия решения конфликта. Отрицательное:  могут пожертвовать хорошими отношениями во имя выбранной цели.

Проблема:

1. Каждая модель поведения несовершенна.
2. Понять себя легче, чем другого человека.

Актуализация проблемы:

- Можем ли мы научиться понимать другого человека так же хорошо, как себя?

- Можно ли изменить себя?

- Как мы можем этому научиться?

 - Кто или что нам в этом поможет? Мир литературы.

II.  Целеполагание

Учитель:

- Чтение художественного произведения – это общение с автором, его героями. Изучая произведение, мы учимся не только понимать себя, но и других людей.

- Как нам в этом может помочь изучение художественного произведения?

Варианты ответов:

-мы можем понаблюдать, как поступают герои;

- понять  их  мир чувств, поступков;

- мы можем  его сравнить  со своим внутренним миром;

- узнать в этих героях своих близких, окружающих нас людей, себя;

- оценить правильно ли поступают герои, а значит и мы;

- научиться правильно поступать в той или иной ситуации .

Учитель:

- Но есть определенные приемы, которые позволяют нам понять текст и его глубинные смыслы. Поэтому на уроке и еще будем учиться истолковывать и анализировать художественный текст, осваивать приемы работы с текстом.

-Какие приемы работы с художественным текстом вы знаете?

(Историческая проекция. Биографическая проекция. Лексическая работа по словарю.  Работа с поэтическим пространством. Звуко-цветовые ассоциации. Анализ изобразительно-выразительных средств)

- Мы попробуем сегодня слиться с художественным миром, войти с ним в резонанс, выйти из самих себя и посмотреть на себя со стороны, зазеркалить себя.

III. Тема урока: Стихотворение Владимира Маяковского…

(дети записывают в тетради)

- Сегодня на уроке мы познакомимся с поэтическим текстом известного поэта Владимира Владимировича Маяковского (на экране – фотография Владимира Владимировича Маяковского). Эта история случилась почти 100 лет назад, в 1918 году.

1 этап. 1) Послушаем…(презентация)

2) Субъективное восприятие:

 3) Объективное восприятие текста. РАБОТА С НОВЫМ СЛОВАРЁМ ( в микрогруппах)

Попробуем сопоставить  значения слов, работая с двумя видами словарей. Один из них «Толковый словарь Ожегова», а с другим вы встретитесь впервые (учитель показывает словарь и рассказывает о нём).

- Это четырёхтомный словарь ЭТИМОЛОГИИ слов Макса Фасмера.

Прочитайте текст отрывка ещё раз и выполните задания №1-№3, воспользовавшись карточкой дозированной помощи.

 МИКРОВЫВОД: Какая деятельность помогла нам приобрести  иное понимание смысла текста?

- Работа с этимологическим словарем.

Итак, проявлен первый образ – ЛОШАДЬ.

Учитель начинает опорную схему на доске, дети – в тетради.

Карточка дозированной помощи.

Этимология – исконное значение слова и его происхождение

2 этап. (дети слушают продолжение стихотворения – см. презентацию)

Ветром опита,
льдом обута,
улица скользила.

- Как вы понимаете эти слова? (Гололед) На экране – улица, покрытая льдом.

- Может быть, вы можете определить изобразительно-выразительное средство? (Метафора. Образное выражение.)

- Почему автор не сказал просто  «гололед» или «дует ветер, лед на дороге, люди подскальзываются»? Именно метафора позволяет нам увидеть неповторимый образ улицы как живого существа.

- Правильно, метафора позволяет читателю видеть.

- Метафора связывает два мира: действительность (внешнее)  и мышление  творческого человека (внутреннее).

ПРОЯВЛЕН  ОБРАЗ УЛИЦЫ

3 этап. (дети слушают продолжение стихотворения – см. презентацию)

Лошадь на круп
грохнулась,

Объясните смысл слов «круп» и «грохнулась».

Проверим себя по толковому словарю (дети зачитывают, найденные значения)

Учитель:  - Посмотрите на 4 слова в начале текста. Какие звуки соединяют данное слово с ними? (Аллитерация «гр»)

ОБРАЗ ГРОХНУВШЕЙСЯ  ЛОШАДИ

4 этап (дети слушают продолжение стихотворения – см. презентацию)

- Скажите, какие слова  требуют уточнения значения? (Зевака, целая фраза – 3 строка, Кузнецкий)

Группа «Исторической проекции». (Заранее подготовлена информация)

Кузнецкий или Кузнецкий Мост — одна из старейших улиц Москвы, появление которой связано со строительством в этом районе Пушечного двора, а название сохраняет имя стоявшего по линии улицы Кузнецкого моста через реку Неглинную. Начиная с XVIII века и вплоть до революции 1917 года Кузнецкий Мост являлся главной торговой улицей Москвы — «святилищем роскоши и моды», славился магазинами одежды, книжными лавками, фотоателье и ресторанами. Исторические традиции Кузнецкого Моста сохраняются и в настоящее время.

 Учитель:

Биографическая проекция: По утверждению очевидцев, Маяковский действительно стал очевидцем необычного происшествия на Кузнецком мосту, когда старая рыжая кобыла, поскользнулась на обледеневшей мостовой и «грохнулась на круп». Тут же сбежались десятки зевак, которые тыкали пальцем в несчастное животное и смеялись, так как его боль и беспомощность доставляли им явное удовольствие.

- Кто такие зеваки? (Бездельники)

- Что значит «штаны пришедшие Кузнецким клешить»? (Штаны пришедшие Кузнецким клёшить» - метафора, обозначающая буквально следующее: мужчины, гуляющие по улице в широких брюках-клёш). 

Задание в микрогруппах . Выполните задания №1,№2, №3 на карточке.

Учитель:

 -Ребята, мы второй раз сталкиваемся с приемом аллитерации? Что дает этот прием читателю?

- Мы слышим.

Знакомство с новым  приёмом.

Продолжим выполнение заданий. Задание №4.

- Это так называемый зеркальный повтор, когда  слова следуют в обратном порядке. Здесь важно то, что упала именно лошадь, и то, что лошадь упала.

Такой прием называется ИНВЕРСИЕЙ. Она позволяет нам проявлять смыслы.

- Вернёмся к толпе. Какие это люди, какими качествами они обладают? (Это, в первую очередь,  люди трусливые, они боятся проявить индивидуальность. Группируясь по данному признаку, они становятся  холодным, бездушным оружием унижения. Толпой всегда кто-то или что-то управляет. Может быть, это страх).

- Какой цвет вы выберете для ассоциации?

- Как вы думаете, какую стратегию поведения демонстрирует толпа? (Акулы. Вернее, тот первый, кто начал смеяться – дал команду. Но здесь есть и черепахи. Смех и пребывание в толпе – это своеобразный панцирь.)

ПРОЯВЛЕН ОБРАЗ ТОЛПЫ.  Учитель  (на доске), а дети в тетради продолжают схему поэтического пространства.

5 этап (дети слушают продолжение стихотворения – см. презентацию)

Лишь один я
голос свой не вмешивал в вой ему.
Подошел
и вижу
глаза лошадиные…         (на экране изображение плачущей лошади)

Улица опрокинулась,
течет по-своему…

Подошел и вижу -
За каплищей каплища
по морде катится,
прячется в шерсти…

 6 этап (дети слушают продолжение стихотворения – см. презентацию)

…И какая-то общая
звериная тоска
плеща вылилась из меня
и расплылась в шелесте.
«Лошадь, не надо.
Лошадь, слушайте -
чего вы думаете, что вы их плоше?
Деточка,
все мы немножко лошади,
каждый из нас по-своему лошадь».

УЧИТЕЛЬ:

- Можем ли мы охарактеризовать лирического героя по этим строкам?

(Герой имел в душе рану, равную по размерам «общей звериной тоске». Это снова метафора. Беда лошади прорвала скопившуюся в лирическом  герое боль, и эта боль вернулась в толпу. Герой понимает, что такое падать и быть осмеянным толпой. Герой вступает в диалог с плачущей лошадью, так как может говорить с ней на одном языке).

УЧИТЕЛЬ:

- Почему старую лошадь лирический герой называет деточкой?  (В детстве происходит психологическое и духовное становление  ребёнка,  формируется  развитая, самодостаточная личность. В детстве мы испытываем много радости и счастья, это время мечтаний и открытий…Ребенок верит в себя и окружающий мир…)

Звукоцветовой  анализ текста.

1.  Работа в парах

Пары по рядам выполняют звукоцветовой анализ отрывка  в тетрадях ( 1 ряд – 4 отрывок, 2  ряд – 5 отрывок, 3 ряд – 6 отрывок).

Подсчитывают количество употребления каждой гласной.

Выбирают три- четыре гласные (по наибольшему количеству употребления)

Характеризуют цветовую символику.

2. Представление результатов работы.

7 этап (На экране рисунок Маяковский и лошадь)

(дети слушают продолжение стихотворения – см. презентацию)

Может быть,
- старая -
и не нуждалась в няньке,
может быть, и мысль ей моя казалась пошла,
только
лошадь
рванулась,
встала на ноги,
ржанула
и пошла.

Хвостом помахивала.
Рыжий ребенок.
Пришла веселая,
стала в стойло.
И всё ей казалось -
она жеребенок,
и стоило жить,
и работать стоило.

- Что нас поражает с точки зрения частей речи в этом отрывке? (Обилие глаголов движения: рванулась, встала на ноги, ржанула и пошла, хвостом помахивала, пришла, стала, казалось; оценочная лексика: рыжий ребенок, веселая, она жеребенок)

- Почему после услышанного в лошади произошли такие позитивные изменения? (В ней проявился ребенок с  верой в добро, счастье и в свои силы.

- Что такое стойло? (Дом лошади)

- Что стало возможным для лошади, вернувшейся в дом? (Жизнь)

- Какую символику содержит понятие «ДОМ» для нас? (Дом - это корни.
Защита, стабильность, твердость, уверенность в завтрашнем дне, чувство опоры и ощущение чего-то надежного и неизменного...)

ВЫВОД:

- Кто же является главным героем? Лошадь. Вернее, тот, кто упал.

- А как бы вы назвали стихотворение?

- Что хотел сказать Маяковский этим стихотворением? Зачем поэт добивался, чтобы мы увидели, услышали, прочувствовали? От чьего имени идет повествование? Почему он стучится в наши души? Маяковский хотел, чтобы мы побывали в шкуре лошади, грохнувшейся, упавшей на глазах толпы, плачущей от боли и унижения. Здесь не идет речь о реальном падении. Упасть можно образно – споткнуться о жизненные трудности.

- Вернемся к началу нашего разговора. Можно научиться понимать другого человека, как самого себя? Нужно ли менять себя?

Биографический контекст:

 «Именно о внимательном и добром отношении со стороны людей к себе мечтал и сам поэт, считая, что даже обычное внимание к его личности  придало бы ему силы для того, чтобы жить и двигаться вперед. Но, к сожалению, окружающие видели в Маяковском прежде всего известного литератора, и никого не интересовал его внутренний мир, хрупкий и противоречивый.»

ИТОГОВАЯ

ОПОРНАЯ СХЕМА

(см. презентацию)

V. Домашнее задание:

1. Выучить стихотворение наизусть. Можно распределить роли (по желанию).

2. Работа по этимологическому словарю со словом «плоше». 

Словарь Макса Фасмера (III том, с. 317) говорит нам о значении слова «плоше» следующее: « слово «плоше» из польского языка и обозначает буквально «страх», «боязнь». Вывод: вопрос лирического героя звучит так: «…чего вы думаете, что вы их боитесь?»

Проработать цвето-звуковые ассоциации по всему тексту (по желанию).

3. Написать эссе (монолог) «Упала лошадь» на выбор: а) с точки зрения лошади, б) того, кто подошел к упавшей лошади, в)  с точки зрения человека толпы.

Или: придумать 4 слова с аллитерацией (по аналогии с «били копыта…»), но имеющие позитивную окраску.

Приложения

Карточка дозированной помощи.

Этимология – исконное значение слова и его происхождение

Карточка дозированной помощи.

Этимология – исконное значение слова и его происхождение

Карточка дозированной помощи.

Этимология – исконное значение слова и его происхождение

Домашнее задание

1. Выучить стихотворение наизусть. Можно распределить роли (по желанию).

2. Работа по этимологическому словарю со словом «плоше». 

3. Проработать цвето-звуковые ассоциации по всему тексту (по желанию).

4. Написать эссе (монолог) «Упала лошадь» на выбор: а) с точки зрения лошади, б) того, кто подошел к упавшей лошади, в)  с точки зрения человека толпы.

Или: придумать 4 слова с аллитерацией (по аналогии с «били копыта…»), но имеющие позитивную окраску.

Домашнее задание

1. Выучить стихотворение наизусть. Можно распределить роли (по желанию).

2. Работа по этимологическому словарю со словом «плоше». 

3. Проработать цвето-звуковые ассоциации по всему тексту (по желанию).

4. Написать эссе (монолог) «Упала лошадь» на выбор: а) с точки зрения лошади, б) того, кто подошел к упавшей лошади, в)  с точки зрения человека толпы.

Или: придумать 4 слова с аллитерацией (по аналогии с «били копыта…»), но имеющие позитивную окраску.

Домашнее задание

1. Выучить стихотворение наизусть. Можно распределить роли (по желанию).

2. Работа по этимологическому словарю со словом «плоше». 

3. Проработать цвето-звуковые ассоциации по всему тексту (по желанию).

4. Написать эссе (монолог) «Упала лошадь» на выбор: а) с точки зрения лошади, б) того, кто подошел к упавшей лошади, в)  с точки зрения человека толпы.

Или: придумать 4 слова с аллитерацией (по аналогии с «били копыта…»), но имеющие позитивную окраску.