Рабочая программа по литературе (элективный курс)
план-конспект занятия (литература, 7 класс) по теме
Рабочая программа
Скачать:
Предварительный просмотр:
Программа элективного курса по литературе
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе программы элективного курса по литературе «Друзья Пушкина» И.А. Гордеевой
Предлагаемый курс ориентирован на учащихся 9-9 классов, может быть включен в систему факультативных занятий по предмету. Несмотря на связь с основным программным материалом, данный курс обладает содержательной самостоятельностью, т.к. содержание этого курса выходит за рамки традиционных программ по литературе. Это позволяет свободно включить его в учебный процесс на различных этапах обучения в 8-9 классах, что способствует расширению тем базовых общеобразовательных программ.
Данный курс может содействовать решению задач предпрофильной подготовки учащихся в области гуманитарных знаний, способствовать самоопределению учеников относительно профиля обучения в старших классах. Тематика данного курса призвана пробудить познавательный интерес учащихся.
Предметом изучения данного курса является близкое окружение А.С. Пушкина. Тема интересна не только обилием замечательных имен, умов, которые она в себя вбирает, но и тем, что вне этого окружения трудно в полной мере представить все вехи формирования личности и таланта великого русского поэта. Неслучайно тема пушкинского окружения остается одной из важнейших в пушкиноведении
.
Основные идеи курса:
- литературоведческое обогащение школьников с целью расширения круга знаний;
- развитие у учащихся речевой культуры;
- развитие основных навыков исследовательской деятельности, навыков анализа художественных произведений;
- нравственное воспитание подростков, приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям.
Курс ориентирован на решение следующих задач:
- изучение жизни и деятельности представителей ближайшего окружения А.С. Пушкина с тем, чтобы иметь более полное представление о личности великого русского поэта;
- более полное постижение учащимися этапов жизни и творчества поэта;
- систематизация уже имеющихся у учащихся знаний о жизненном и творческом пути поэта;
Обучение анализу поэтического текста;
- уметь находить изобразительно-выразительные средства языка и объяснять их роль в тексте;
- иметь представление о работе с текстами эпистолярного и мемуарного жанров
Параметры оценки элективного курса
Количество баллов | Обязательные условия |
3 | Посещено от 80% до 100% планового числа часов, представлен образовательный продукт (творческая работа) с применением знаний, полученных во время посещения элективного курса |
4 (максимально) | Посещено от 80% до 100% планового числа часов, представлен образовательный продукт (творческая работа) с применением знаний , полученных во время посещения элективного курса и добытых самостоятельным исследованием литературного и литературоведческого материала |
Календарно-тематический план
№ | Тема | Кол-во часов | Виды деятельности, формы проведения занятий | Виды контроля | Дата план | Дата факт | Корректировка |
1 | Введение. Лицейские товарищи. И.И. Пущин | 1 | Лекция. Беседа, обсуждение | Проверка плана-конспекта | |||
2 | Лицейские товарищи. А.А. Дельвиг | 1 | Лекция, беседа, анализ поэтического текста | Выразительное чтение поэтического текста наизусть | |||
3 | Лицейские товарищи. В.К. Кюхельбекер | 1 | Лекция. Наблюдение над поэтическим текстом. Анализ худ. произведения | Опрос теоретического материала. Анализ художественного произведения | |||
4 | Старшие соратники. В.А. Жуковский | 1 | Лекция. Сопоставление стихотворений А.С. Пушкина и В.А. Жуковского | Тезисный план лекции | |||
5 | Старшие соратники. П.Я Чаадаев | 1 | Лекция. Анализ стихотворений. Работа с текстом эпистолярного жанра | Письменный анализ стихотворения | |||
6 | Старшие соратники. П.А. Плетнев | 1 | Лекция. Анализ стихотворений Пушкина. Работа с текстами эпистолярного и мемуарного жанров | Выразительное чтение наизусть стихотворений Пушкина, посвященных Плетневу | |||
7 | Семья Раевских | 1 | Лекция. Анализ поэтического текста. Работа с текстами эпистолярного жанра | Проверка составления тезисов по лекции | |||
8 | Осмысление пройденного. Подготовка к творческой работе | 1 | Тезисы творческих работ | ||||
9 | Конференция | 1 | Творческий отчет | Выставление конечного балла | |||
Программа элективного курса по русскому языку в 9 классе «Анализ текста»
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе программы элективного курса по русскому языку «Анализ текста» В.В. Куприяновой
Программа курса «Анализ текста» разработана для общеобразовательных учреждений и адресована учащимся 9 классов.
Курс рассчитан на 9 часов. Он поможет учителю подготовить учащихся к устному и письменному экзамену по русскому языку.
Текст – самая крупная единица синтаксической системы , результат сложной мыслительной и речевой деятельности. В школе эта система раздроблена и поверхностна.
Знание языка и владение речью предполагает умение строить текст и воспринимать его (пони мать при слушании, чтении). Более глубокое усвоение художественного текста в значительной степени обеспечивается знанием законов его построения.
Программа курса «Анализ текста» предназначена для углубления знаний в области языка и речи, а также развития умения создавать собственное устное высказывание.
Комплексный анализ текста – один из видов работы над текстом, направленный на глубокое погружение в ткань текста, на научное осознание написанного, высказанного.
Актуальность курса вызвана необходимостью изучений самой крупной речкевой единицы языка. Которой подчиняются более мелкие его единицы: предложения, словосочетания, слова, звуки – то есть строительный материал текста, чтобы осознанно строить текст и пользоваться текстом.
Цель курса: Научить грамотному владению устной и письменной речью через многоаспектный анализ текста.
Задачи курса:
- овладение основами филологического анализа текста;
- понимание эстетической и нравственной направленности текста;
- понимание идеи художественного произведения;
- умение оперировать изобразительно-выразительными средствами при анализе текста, то есть понимать художественное произведение как систему ценностей: языковых, смысловых, эстетических, нравственных.
Для реализации этой цели необходимо:
- углубить знания учащихся о тексте как единице речи;
- совершенствовать у школьников умения и навыки различных видов анализа:
1. содержательного;
2. стилистического;
3. типологического
Календарно-тематическое планирование элективного курса по русскому зыку в 9 классе «Анализ текста»
№ | Тема | Кол-во часов | Форма проведения | Дата план | Дата факт | Корректировка |
1 | Текст как единица речи (тема, идея, микротема, данное и новое) | 2 | Лекция. Практикум | |||
2 | Структура текста: способы и средства связи предложений в тексте: текст как смысловое и структурное единство | 1 | Практикум | |||
3 | Типы речи (повествование, описание, рассуждение, смешанный) | 1 | Лекция | |||
4 | Стили речи (разговорный, художественный, научный, публицистический, официально-деловой) | 1 | Лекция. Практикум | |||
5 | Художественно-изобразительные средства языка | 1 | Лекция (л.р) | |||
6 | Виды языкового анализа: фонетический, словообразовательный, лексический, морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный | 2 | Лекция. Групповой практикум | |||
7 | Комплексный анализ текстов разных стилей и типов | 1 | Исследование. Собеседование | |||
Всего часов | 9 | |||||
Программа элективного учебного предмета по литературе в 11 классе «Уроки словесности» (поэтика художественного произведения)
Пояснительная записка
Рабочая программа элективного учебного предмета разработана на основе программы элективного курса по литературе в 11 классе «Уроки словесности» Ю.В. Ганькиной
Поэтика – это часть теории литературы, изучающая строение художественного произведения и используемые в нем эстетические средства
Культура восприятия художественного произведения неоспоримо важна как основа формирования литературного вкуса, умений и навыков читать грамотно, вдумчиво, анализировать, осознанно делать выводы.
Цель курса: Анализ текста художественного произведения, необходимость которого не подлежит сомнению: только в этом случае оно становится объектом исследования и размышлений, открытий.
Настоящий курс дает возможность задержать внимание обучающихся на некоторых произведениях русской классической литературы с целью формирования культуры чтения и развития творческой мысли.
Общий путь реализации курса: художественно-творческая, познавательная деятельность обучающихся в ходе занятий, формирующих их отношение к литературе как сложному и многогранному виду искусства, развивающему творческую мысль
Календарно-тематическое планирование элективного учебного предмета по литературе в 11 классе «Уроки словесности» (поэтика художественного произведения)
№ | Содержание | Кол-во часов | Дата план | Дата факт | Корректировка |
1 | Введение. Жанровое многообразие художественного произведения | 1 | |||
2 | Эпос. Широта охвата пространства и времени, раскрывающих события жизни страны и народа в переломные моменты эпох | 1 | |||
3 | Практикум. Особенности романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» с точки зрения времени и пространства в нем | 1 | |||
4 | И.С. Тургенев «Отцы и дети» - повесть, переросшая в роман | 1 | |||
5 | Лирика. Ассоциативные связи между действительностью и чувственным воспориятием жизни | 1 | |||
6 | Практикум Сравнительный анализ стихов разных авторов на одну и ту же тему | 1 | |||
7 | Поэзия и цветовая гамма. М. Волошин, А. Бальмонт, Б. Пастернак, М. Цветаева | 1 | |||
8 | Драма. Особенности жанра. Расширение возможностей для восприятия и толкования произведения. Спектакль. Кино Практикум. Прощание Катерины и Тихона в драме Островского «Гроза» | 1 | |||
9 | Сценарий как средство погружения в мир литературного произведения. Особенности сценарного искусства | 1 | |||
10 | Пространство и время в художественном произведении. Время воспроизводимое и воображаемое. | 1 | |||
11 | Роман В. Набокова «Машенька». Действительность и иллюзия. Тема дороги. Символизм образа Машеньки | 1 | |||
12 | И. Бунин «Поздний час». Прошлое, настоящее, отношение между ними | 1 | |||
13 | Художественный текст как сложно построенный смысл. | 1 | |||
14 | Практикум. И.С. Тургенев. Стихи в прозе («Как хороши, как свежи были розы»), Термины: анафора, аллитерация, ключевое слово | 1 | |||
15 | Мотив. Мотив как устойчивый смысловой элемент литературного текста. Устойчивые мотивы. | 1 | |||
16 | Практикум. Ф.М. Достоевский . Роман «Преступление и наказание» (глава 1) 1Ключевые слово как мотив романа | 1 | |||
17 | Л.Н. Толстой «Анна Каренина» (главы 30, 31) Мотив ночной метели в раскрытии движения внутреннего мира Анны | 1 | |||
18 | Слово в художественном тексте. Смысл слова в контексте произведения | 1 | |||
19 | Практикум. Ф.М. Достоевский «Униженные и оскорбленные» (глава 1) Термины: анафора, повтор, параллелизм, инверсия | 1 | |||
20 | Повествование от первого лица. Объективное (индивидуальное) и субъективное (наблюдательное) повествование | 1 | |||
21 | Практикум. Рассказы И. Бунина «Поздний час» и А. Куприна «Гусеница» как примеры объективного и субъективного повествования. | 1 | |||
22 | А.П. Чехов «Устрицы». Организация повествования. Роль ключевого слова | 1 | |||
23 | Рассказ в рассказе. Общая экспозиция и собственно рассказ. Прямая и косвенная речь | 1 | |||
24 | Практикум. А. Куприн «Гусеница». Автор-очевидец. Границы авторской речи | 1 | |||
25 | Соотношение речи автора и речи персонажа. Авторское повествование с прямыми характеристиками персонажей, с четкой авторской позицией. | 1 | |||
26 | Практикум. К. Паустовский «Дождливый рассвет». Повествование и его организация в рассказе. Лиризм в тексте и приемы его достижения. Мотив дождя и темноты | 1 | |||
27 | Диалог как средство повествования. Соотношение диалога с авторским повествованием | 1 | |||
28 | Практикум. В. Распутин. «Рудольфио». противопоставление романтического и обыденного. Термины: антоним, антитеза | 1 | |||
29 | Ритм художественного произведения. Ритм в композиционном строении | 1 | |||
30 | Практикум. М. Булгаков «Мастер и Маргарита» (гл. 2 «Понтий Пилат») | 1 | |||
31 | Заглавие художественного произведения и его роль. Заглавие как первая ступенька в художественный мир. | 1 | |||
32 | Название-символ, название-тезис, название-цитата, название-намек. | 1 | |||
33 | Практикум. А. Платонов «В прекрасном и яростном мире». Избранность и возвышенность человека. Смысл «Прекрасного мира» в первой части рассказа. Поэтика Платонова. Враждебные силы, силы разрушения | 1 | |||
34 | Итоговый урок по курсу | 1 |
Программа элективного учебного предмета по русскому языку в 11 классе «Культура речи»
Пояснительная записка
Программа элективного учебного предмета по русскому языку в 11 классе «Культура речи» разработана на основе программы элективного курса по русскому языку в 11 классе «Культура речи» Э.С. Исаевой
Главная цель общения людей – правильно понимать друг друга. Жизнь требует. Чтобы мы говорили правильно, доступно, выразительно. Наука о языке может и должна помочь людям в их борьбе за хорошее, действенное слово, за речевую куль туру.
Коммуникативную культуру можно рассматривать через совокупность культурообразующих компонентов:
- эмоциональная культура, или культура чувств;
- культура мышления;
- культура речи, являющаяся объектом изучения языкознания
Задача факультативного курса – воспитание элементарной культуры речи на основе научных разработок литературно-языковых норм; освоение норм языка, выработка правильности речи как условие приобщения к культурным ценностям свободного цивилизованного мира
Основные задачи курса:
- систематизировать, закрепить и углубить знания о культуре речи, полученные на уроках русского языка ;
- дать общие сведения о языке в соответствии с «Обязательным минимумом содержания среднего (полного) общего образования (раздел 3 Речь);
- обеспечить дальнейшее овладение основными нормами современного русского литературного языка в соответствии с «Требованиями к уровню подготовки выпускников средней школы по русскому языку».
- обеспечить практическое использование знаний и умений по куль туре речи на уроках по другим предметам: ;
- способствовать развитию мышления и коммуникативной культуры обучающихся
.
Программа рассчитана на 34 часа (из расчета 1 час в неделю)
Итоги работы подводятся на итоговом семинаре или конференции
Календарно-тематическое планирование элективного учебного предмета по русскому языку в 11 классе «Культура речи»
№ | Содержание | Кол-во часов | Дата план | Дата факт | Корректировка | Примечание |
1 | Введение. Знание культуры речи в жизни общества | 1 | ||||
2 | Информационная насыщенность речи | 1 | ||||
3 | Логичность речи | 1 | ||||
4 | Точность, ясность, простота речи | 1 | ||||
5 | Богатство речи. Многообразие значений слова | 1 | ||||
6 | Слова одинаковые, но разные | 1 | ||||
7 | Синонимическое богатство русского языка. Контрастные слова. Созвучные слова | 1 | ||||
8 | Разнообразие способов словообразования | 1 | ||||
9 | Стилистические различия формообразования имен и глаголов | 1 | ||||
10 | Многообразие синтаксических конструкций | 1 | ||||
11 | Зачетная работа | 1 | ||||
12 | Чистота речи | 1 | ||||
13 | Уместность речи | 1 | ||||
14 | Правильность речи. Правильный выбор слова | 1 | ||||
15 | Как правильно употреблять части речи. Параллельные формы имен существительных. Разные формы имен существительных. Разные формы имен прилагательных | 1 | ||||
16 | Как используются имена числительные | 1 | ||||
17 | Секреты местоимений | 1 | ||||
18 | Особенности употребления глаголов | 1 | ||||
19 | Чему учит синтаксис. Порядок слов в предложении. Согласование сказуемого с подлежащим | 1 | ||||
20 | Как согласуются определения и приложения | 1 | ||||
21 | Формы управления сложных предложений1 | 1 | ||||
22 | Правила употребления сложных предложений | 1 | ||||
23 | Трудности произношения | 1 | ||||
24 | Орфоэпические нормы | 1 | ||||
25 | Проверочная работа | 1 | ||||
26 | Образность речи. Какую речь называют образной. | 1 | ||||
27 | Эпитеты, сравнения, метафоры | 1 | ||||
28 | Метонимия. Синекдоха. Олицетворения | 1 | ||||
29 | Гипербола. Литота. Аллегория. | 1 | ||||
30 | Сочинение-миниатюра | 1 | ||||
31 | Живость, эмоциональность, выразительность речи | 1 | ||||
32 | Благозвучие речи | 1 | ||||
33 | Итоговая конференция | 1 | ||||
34 | Итоговая конференция | 1 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа с.Калининское
Марксовского района Саратовской области
МЕТОДИЧЕСКАЯ
КОПИЛКА
МЕТОДИЧЕСКОГО
ОБЪЕДИНЕНИЯ
УЧИТЕЛЕЙ
ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА
Руководитель МО: Козлова Т.А.
2010/2011 уч. год
Муниципальное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа с.Калининское
Марксовского района Саратовской области
Рассмотрено на ШМО гуманитарного цикла Руководитель МО ___________/Козлова Т.А./ Протокол № ______ от«__»_____________20___г. | «Согласовано» Зам. директора по УВР МОУ СОШ с.Калининское ____________/Горохова А.А./ «____»____________20___г. | «Утверждаю » Директор МОУ СОШ с. Калининское _________/Айсина О.В./ Приказ № _____ от «___»__________20___г. |
ГОДОВОЙ
ПЛАН РАБОТЫ
МЕТОДИЧЕСКОГО
ОБЪЕДИНЕНИЯ
УЧИТЕЛЕЙ
ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА
Руководитель МО: Козлова Т.А.
2010/2011 уч. год
МЕТОДИЧЕСКАЯ ТЕМА:
«ИЗУЧЕНИЕ И ВНЕДРЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НА ОСНОВЕ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К УЧАЩИМСЯ».
ЦЕЛЬ:
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ, РАЗВИТИЕ ИХ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА, НАПРАВЛЕННОГО НА ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ И КАЧЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА.
Анализ работы МО гуманитарного цикла
за 2009 – 2010 уч.год.
Методическая работа – один из самых ответственных участков учебно-воспитательного процесса. Она тесно связана с практической деятельностью учителя и направлена на повышение его педагогического мастерства. В условиях сельской школы наша работа имеет свои особенности, среди которых следует отметить малочисленной состав коллектива. Эти особенности вынуждают нас объединяться не по предметам, а по циклам в состав нашего гуманитарного цикла входят:
Козлова Татьяна Алексеевна– руководитель МО,
Лукбанова Светлана Мардановна - учитель русского языка и литературы
Шилова Алла Владимировна - Учитель иностранных языков
Айсина Ольга Владимировна – учитель истории
Губанова Ирина Михайловна - Учитель музыки
В 2009-2010 учебном году методическое объединение учителей гуманитарного цикла строило свою работу согласно разработанному плану и в соответствии с методической проблемой школы: «Повышение качества знаний учащихся в условиях модернизации образования». Исходя из общешкольной цели методической работы, определена следующая цель работы МО гуманитарного цикла: “Развитие и совершенствование профессионального мастерства педагогов, направленного на формирование всесторонне развитой личности обучающихся, способного адаптироваться в современных коммуникативных условиях”. Для достижения этой цели поставлены следующие задачи:
1.Изучение современных педагогических технологий, их практическое применение на практике.
2.Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и воспитании учащихся как залога повышения качества знаний. Творческая ориентация учащихся.
3.Укрепление сотрудничества учителя и ученика; совершенствование методической работы в условиях модернизации образования.
4.Обмен передовым педагогическим опытом через проведение открытых уроков, курсы повышения квалификации, семинаров , конференций , методических дней .
В 2009-2010 учебном году большое внимание уделялось проблемам:
– инновационной деятельности учреждения;
– проектной и исследовательской деятельности;
– программно-методическому обеспечению учебно-воспитательного процесса;
– мониторингу качества и результативности образовательного процесса.
- Обеспечение непрерывного роста профессионального мастерства педагогов
Кроме того, проводилась работа:
– по пополнению фонда учебно-методической литературы, банка методических и дидактических разработок, методических материалов на бумажных и электронных носителях;
– по накоплению материала по обобщению опыта работы педагогов.
Реализация инновационной функции МО осуществлялась через включение педагогов в инновационную деятельность учреждения.
Основными направлениями инновационной деятельности учреждения стали: информатизация с использованием компьютерных технологий, ориентированных на профессиональный рост педагогов и развитие личности учащихся (умение пользоваться современными техническими средствами – компьютером, аудио-видеоустройствами, факсом, Интернетом, электронной почтой): 100% педагогов прошли курсы обучения работы на компьютере, 100% педагогов имеют домашний компьютер, 100% – умеют пользоваться персональным компьютером на уровне пользователя, 80% педагогов умеют осуществлять поиск информации в Интернете, 20% – умеют пользоваться электронной почтой.
Обеспечение непрерывного роста профессионального мастерства педагогов осуществлялось методической службой через участие педагогов в семинарах, конкурсах, смотрах педагогического творчества, конференциях на различных уровнях, открытых занятиях, взаимопосещении занятий. Методический день – традиционная форма обучения педкадров , является одной из форм управления качеством образовательного процесса в школе. 17 февраля 2010 г. – был проведен единый методический день, тема которого"Использование здоровье сберегающих программ в образовательном процессе." Вниманию педагогов были представлены открытые уроки
- по русскому языку , учитель Козлова Т.А. , «Подготовка к сочинению по картине А.А.Пластова «Первый снег»»
- по английскому языку (5 кл.), учитель Шилова А.В.Обобщающий урок по теме «Время.Часы. Минуты.»
Одна из форм повышения профессионального мастерства учителя - обобщение и распространение передового педагогического опыта. Проявлением педагогической компетенции является постоянное стремление учителей к самообразованию, а также темы их самообразования, раскрывающие приоритеты личности учителя в учебном процессе. Каждый учитель в начале учебного года определил для себя тему самообразования. Недостатком работы МО является, отсутствие контроля за работой над темами самообразования и обобщения опыта работы учителей.
МО продолжило работу по преемственности в обучении . В связи с чем Козлова Т.А . Лукбанова С.М. посетили уроки русского языка и чтения в начальной школе и сделали соответствующие выводы . Это стало традицией школы. Также поддерживается и обратная связь, когда учителя начальной школы навещают своих выпускников, что в принципе и наблюдалось в этом году.
Представителями МО осуществлялась внеклассная работа по предметам гуманитарного цикла .
Заслуженным интересом как у учителей, так и учеников пользуется Всероссийская игра по русскому языку «Русский медвежонок» и истории «Золотое руно», но качество участия, результативность оставляют желать лучшего. Есть участники – победители по школе, победителей по району и региону нет.
Учителя гуманитарного цикла приняли активное участие в подготовке и проведении мероприятий , посвящённых 65-летию победы в ВОВ , это
- конкурс чтецов -победителем стала ученица 2 класса Мунгалова А.
- конкурс проектов – Никифорова Е., 10 класс, рук. Смирнова Л.А.- учитель истории (проект «Труженики села в годы ВОВ»)
-конкурс тематических уголков – 5 класс, рук. Шилова А.В. учитель ин. языка
- конкурс сочинений «Судьба семьи в судьбе моей страны» - Панжуков В. рук. Козлова Т.А.
- конкурс сочинений «Учитель! Перед именем твоим…», посвященный году учителя
Творческий потенциал педагогов и учащихся раскрывается во время проведения предметных недель. Неделя русского языка была проведена учителем русского языка Козловой Т.А. совместно с учителями – филологами.
В течение учебного года работал театральный кружок. Ученики, посещавшие его, принимали самое активное участие в творческой и общественной жизни школы, участвуя в различных конкурсах, концертах, линейках.
Череду кропотливой, каждодневной работы учителя Козловой Т.А. венчает проведение итоговой аттестации в 9 классе и ЕГЭ по русскому языку в 11 классе. Работа по подготовке к проведению ГИА и ЕГЭ была начата с сентября 2009 года. Вся работа по подготовке была четко спланирована, определены дни консультаций , проведены пробные экзамены. Но результаты оказались плачевными. Цифры говорят за себя . Из 7 обучающихся, сдававших ГИА - 3 получили неудовлетворительные оценки.
В новом учебном году предстоит осмыслить, проанализировать и обобщить результаты экзаменов , задуматься над содержанием образования.
В течение года было проведено 4 заседания методического объединения , на которых создавалась единая программа методической деятельности на учебный год, утверждались темы и обсуждались проекты образовательных программ, обсуждались вопросы подготовки к семинарам, конкурсам, конференции и т.д.
На заседаниях методического объединения был обсуждён и утверждён план работы МО , были рассмотрены и утверждены рабочие программы преподавателей , рассмотрен вопрос об участии членов МО в едином методическом дне, рассмотрен вопрос об адаптации учащихся 5 класса в среднем звене. На заседании МО сделан анализ работы в первом полугодии, подведены итоги предметной недели, обсуждались результаты мониторинговых исследований, срезы знаний . Методические объединения вместе с методической службой решали вопросы, нацеленные на совершенствование учебно-воспитательного процесса и роста профессионализма педагогов, создание здоровьесберегающей среды в творческих объединениях, взаимодействия с семьёй, организацию проектной и исследовательской деятельности, выработку единых критериев, норм в оценке результатов образовательной деятельности обучающихся.
На заключительном заседании МО подведены итоги работы учителей гуманитарного цикла, результаты сдачи ГИА и ЕГЭ, проведён анализ деятельности в 2009-2010 учебном году и намечен перспективный план работы в2010-2011 году.
Направления деятельности по совершенствованию общеобразовательного процесса способствовали решению основных задач в работе МО. Однако проблемы, испытываемые учителями в педагогической деятельности, нерешённые вопросы остаются.
- Взаимопосещение уроков
- Невысокая по-прежнему культура чтения художественной литературы учащимися
- Освоение всеми учителями ИКТ,
- Новые формы экзаменов (ЕГЭ, ГИА)
- Обобщение опыта работы педагогов
В связи с набирающим скорость веком всеобщей компьютеризации на последнем заседании МО были высказаны следующие пожелания:
- освоение новых компьютерных программ по предмету
- курсы ИКТ
В новом учебном году необходимо продолжить работу по повышению качества знаний учащихся работу, используя современные методы и технологии, а также личностно-ориентированный подход, усилить работу по формированию и развитию орфографической зоркости и пунктуационной грамотности, монологической речи, использовать разноуровневые тестовые задания, помогающие при подготовке и сдаче ЕГЭ и ГИА.
На основании изложенного, перед членами МО гуманитарного цикла встают следующие задачи:
- Изучение и внедрение современных педагогических технологий в образовательный процесс с целью активизации познавательной деятельности.
- Повышение качества обучения через использование индивидуального и дифференцированного подходов в работе с учащимися.
- Совершенствование работы учителей, направленной на расширение информационного пространства через изучение и внедрение компьютерных программ.
- Продолжать работу по преемственности в обучении русскому языку в начальных классах и среднем звене.
- Подготовка к ЕГЭ и ГИА по русскому языку и литературе как форме итоговой аттестации учащихся.
- Организовать взаимопосещения уроков с последующим анализом и обобщением опыта работы педагогов.
Раздел 1. Организационно-педагогическая деятельность
Задачи:
- повышение профессиональной культуры учителя через участие в реализации методической идеи МОУ;
- создание условий для повышения социально-профессионального статуса учителя.
№ | Мероприятие | Сроки | Ответственный | Выход |
1 | Анализ выполнения плана МО за 2009/2010 учебный год и утверждение плана МО на 2010/2011 учебный год. | август | Руководитель МО | Анализ работы, план работы МО |
2 | Конкретизация социально-профессионального статуса членов МО | август | Руководитель МО | См. кадровый состав МО |
3 | Проведение заседаний МО | 1 раз в 2 месяца | Руководитель МО | См. Заседания мо учителей гуманитарного цикла На 2010-2011 уч.год |
4 | Участие в педагогических советах школы, методических семинарах, заседаний районных предметных секций, районных предметных олимпиадах. | 1 раз в месяц | Члены МО | План работы школы, план работы РМО |
5 | Актуализация нормативных требований СанПиНа, охраны труда для всех участников образовательного процесса. | Сентябрь, январь | Члены МО | Журналы по технике безопасности и охране труда, план работы кабинетов. |
6 | Создание условий для повышения социально-профессионального статуса учителя-предметника; создание банка данных об уровне профессиональной компетенции педагогов | Постоянно | Руководитель МО, члены МО | Индивидуальный план развития профессиональной карьеры педагога. |
7 | Внедрение информационных технологий в организационно-педагогический процесс | В течение года | Члены МО | Рабочие программы педагогов |
8 | Составление и утверждение плана работы МО на 2011/2012 учебный год | Июнь | Руководитель МО | План работы МО |
9 | Создание методической копилки по предметам гуманитарного цикла | Январь апрель | Члены МО, руководитель МО | Сборники учебных и методических материалов |
Раздел 2. Учебно-методическая деятельность
Задачи:
- формирование банка данных педагогической информации (нормативно-правовая, научно-методическая, методическая);
- организация и проведение мониторинга обученности учащихся на основе научно-методического обеспечения учебных программ.
№ | Мероприятие | Сроки | Ответственный | Выход |
1 | Изучение нормативных документов, методических рекомендаций по преподаванию предметов гуманит. цикла на 2010/2011 учебный год | Август | Члены МО | Методическая копилка членов МО |
2 | Изучение и систематизация программного обеспечения по предметам гуманит. цикла | Август, в течение года | Члены МО | Методическая копилка членов МО |
3 | Изучение и систематизация методического обеспечения, учебных программ | Август, в течение года | Члены МО | Методическая копилка членов МО |
4 | Подборка дидактического обеспечения учебных программ | В течение года | Член МО | Методическая копилка членов МО |
5 | Составление рабочих программ , календарно –тематического планирования по предметам цикла | Август, сентябрь | Члены МО | Рабочие программы , календарно –тематическое планирование членов МО |
6 | Составление индивидуальных планов развития профессиональной карьеры педагога. | Август, сентябрь | Члены МО | индивидуальные планы развития |
7 | Планирование учебной деятельности с учетом личностных и индивидуальных особенностей учащихся | В течение года | Члены МО | План заседаний МО |
8 | Организация и проведение входного контроля знаний учащихся | Сентябрь | Члены МО | Протокол МО |
9 | Организация и проведение триместровых и итоговых контрольных работ по предметам | Октябрь , декабрь, февраль, май | Члены МО | График проведения контрольных работ, (протокол МО) |
10 | Организация работы с учащимися, отстающими | В течение года | Члены МО | График проведения дополнительных занятий |
11 | Организация и проведение предметных недель | В течение года | Члены МО | План проведения предметной недели, разработка мероприятия |
12 | Изучение нормативных документов и методических рекомендаций по итоговой аттестации учащихся 9, 11 классов | Октябрь апрель, май | Члены МО | Протокол МО |
13 | Составление пакета документов для проведения итоговой аттестации учащихся 9 классов | Апрель | Члены МО | Экзаменационные приложения(протокол МО) |
14 | Анализ мониторинговых исследований обученности учащихся. | В течение года | Члены МО | Протокол МО |
3. Совершенствование педагогического мастерства
Кадровый состав МО гуманитарного цикла
№ п/п | Ф.И.О. учителя | Занимаемая должность | Категория | Год последней аттестации | Срок аттестации |
1 | Айсина О.В. | Учитель истории | 1 категория | Июнь, 2007 | Июнь, 2012 |
2 | Губанова И.М. | Учитель музыки | 2 категория | 25.12.2007 | Июнь.2012 |
3 | Козлова Т.А. | Учитель рус.языка и литературы | высшая | 28.04.2007 | Июнь.2011 |
4 | Лукбанова С.М. | Учитель рус.языка и литературы | |||
5 | Шилова А.В. | Учитель ин.языка | 1 категория | 26.12.2006 | Июнь.2011 |
Сведения о темах самообразования учителей
№п.п. | Тема по самообразованию | Практический выход | ФИО |
1 | Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на уроках истории | засед. МО, педсовет, метод. неделя открытые уроки | Айсина О.В. |
2 | Эстетическое воспитание на уроках музыки | засед. МО, педсовет, метод. неделя открытые уроки | Губанова И.М. |
3 | Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы | засед. МО, педсовет, метод. неделя открытые уроки | Козлова Т.А. |
4 | Элементы занимательности на уроках русского языка и литературы | засед. МО, педсовет, метод. неделя открытые уроки | Лукбанова С.М |
5 | Повышение языкового уровня учащихся | засед. МО, педсовет, метод. неделя открытые уроки | Шилова А.В. |
График проведения открытых уроков (мероприятий)
№ п/п | Ф.И.О. учителя | Предмет | Класс | Тема урока (мероприятие ) | Дата проведения |
1. | Айсина О.В. | обществознание | 8 | «Малая группа» | 1 полугодие |
2. | Айсина О.В. | история | 8 | Отечественная война 1812 года | 2 полугодие |
3. | Губанова И.М. | музыка | 6 | Симфоническое развитие музыкальных образов | 1 полугодие |
4. | Губанова И.М. | музыка | 7 | Сюжеты и образы духовной музыки | 2 полугодие |
5. | Козлова Т.А. | литература | 6 | А.С.Пушкин «Зимний вечер. Зимнее утро» | 1 полугодие |
6. | Козлова Т.А. | литература | 7 | Русский национальный характер в рассказе Н.С.Лескова «Левша» | 2 полугодие |
7 | Шилова А.В. | Иностранный язык | 6 | «мой день» | 1 полугодие |
8 | Шилова А.В. | Иностранный язык | 8 | «Визит в Англию» | 2 полугодие |
9 | Шилова А.В. | Неделя иностранных языков | 06.12.-12.12 | ||
10 | Лукбанова С.М. | Русский язык | 8 | Обобщение по теме «Односоставные предложения» | 1 полугодие |
11 | Лукбанова С.М. | Русский язык | 5 | Антонимы | 2 полугодие |
ЗАСЕДАНИЯ МО УЧИТЕЛЕЙ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА
Месяц | Тематика заседаний | Ответственный | Примечание |
АВГУСТ |
| Руководитель ШМО | |
ОКТЯБРЬ |
обучения учащихся 5-х классов при переходе из начального в среднее звено
- Кодификатор и Спецификация элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения в 2011 году единого государственного экзамена по РУССКОМУ ЯЗЫКУ и Истории. - Кодификатор и Спецификация элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения в 2011 году Государственной итоговой аттестации по РУССКОМУ ЯЗЫКУ и Истории. | Руководитель ШМО, члены МО гуманитарного цикла | |
ДЕКАБРЬ |
| Руководитель ШМО, члены МО гуманитарного цикла Мыцко Т.С. уч. информатики | |
МАРТ |
| Руководитель ШМО, члены МО гуманитарного цикла | |
МАЙ |
| Руководитель ШМО, члены МО гуманитарного цикла | |
ИЮНЬ |
| Руководитель ШМО, члены МО гуманитарного цикла |
МЕРОПРИЯТИЯ, ПРОВОДИМЫЕ МЕЖДУ ЗАСЕДАНИЯМИ МО ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА
Мероприятия | Сроки проведения | примечания | |
1 | Участие в конкурсе «Русский медвежонок», «Золотое Руно» | Ноябрь, декабрь, | |
2 | Участие в школьных и районных олимпиадах. | Ноябрь, апрель | |
3 | Конкурсы сочинений, рефератов, проектов. | В течение года | |
4 | Участие в методических семинарах, совещаниях, педагогических советах. | В течение года | |
5 | Контрольные работы, зачеты, срезы знаний, проверка техники чтения , промежуточная и государственная аттестация. | В течение года | |
6 | Изучение нормативных документов. | В течение года | |
7 | Посещение уроков коллег. | В течение года | |
8 | Обзор методических журналов, пособий, газет. | В течение года |
Предварительный просмотр:
Индивидуальная карта обучающегося по подготовке к ЕГЭ
раздел | тема | Ауташева Мария | Гедрих Виктор | Исмагамбетов Дамир | |||||||||
А | В | С | зачет | А | В | С | Зачет | А | В | С | Зачет | ||
Синтаксис и пунктуация | Принципы и функции русской пунктуации | ||||||||||||
Трудные вопросы постановки знаков препинания (обособл.чл предл., ССП,СПП) | |||||||||||||
Словосочетание и предложение | |||||||||||||
Пунктуация простого осложненного предложения | |||||||||||||
Систематизация сведений о видах сложных предложений и пунктуации в них | |||||||||||||
Синтаксическая синонимия и ее роль для создания выразительности речи | |||||||||||||
Средства выразительности худож. и публицист. текстов | |||||||||||||
Контрольная работа . Тексты, изложение-сочинение | |||||||||||||
Речь и функциональные Стили речи | Функциональные стили речи, их основные особенности. Назначение и сфера использования | ||||||||||||
Официально-деловой стиль речи (практич. занятие) | |||||||||||||
Построение текста | |||||||||||||
Практика анализа и составления деловых бумаг, официальных документов | |||||||||||||
Публицистический стиль и его особенности | |||||||||||||
Жанры публицистического стиля. Устное выступление. Доклад | |||||||||||||
Жанры публицистического стиля. Очерк | |||||||||||||
Жанры публицистического стиля. Портретный очерк | |||||||||||||
Подготовка к сочинению публицистического характера | |||||||||||||
Жанры публицистического стиля. Эссе | |||||||||||||
Контрольная работа по теме «Публицистический стиль речи» | |||||||||||||
Художественный стиль речи. Образность. Использование изобразительно-выразительных средств | |||||||||||||
Язык худож. литературы. Выразительность русской речи | |||||||||||||
Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм и синтаксических конструкций . Анализ худож. текста | |||||||||||||
Основные виды тропов. Анализ стихотворного текста | |||||||||||||
Практическая работа. Анализ художественно-языковой формы произвед. рус. классич. литературы | |||||||||||||
Контрольная работа по теме «Художественный стиль речи» | |||||||||||||
Культура речи и языковая норма | |||||||||||||
Функции языка | |||||||||||||
Систематизация знаний и умений по фонетике, графике и орфографии | |||||||||||||
Повторение и систематизация знаний по морфемике, морфологии и орфографии | |||||||||||||
Трудные случаи пунктуации. Цитирование | |||||||||||||
Лингвистический анализ текста | |||||||||||||
Итоговая контрольная работа | |||||||||||||
Памятка № 1, 2 «Как настроиться на экзамен» .Комплексный анализ текста |
Индивидуальная карта обучающегося по подготовке к ЕГЭ
раздел | тема | Кознова Валерия | Костюков Алексей | Кремнев Александр | |||||||||
А | В | С | зачет | А | В | С | Зачет | А | В | С | Зачет | ||
Синтаксис и пунктуация | Принципы и функции русской пунктуации | ||||||||||||
Трудные вопросы постановки знаков препинания (обособл.чл предл., ССП,СПП) | |||||||||||||
Словосочетание и предложение | |||||||||||||
Пунктуация простого осложненного предложения | |||||||||||||
Систематизация сведений о видах сложных предложений и пунктуации в них | |||||||||||||
Синтаксическая синонимия и ее роль для создания выразительности речи | |||||||||||||
Средства выразительности худож. и публицист. текстов | |||||||||||||
Контрольная работа . Тексты, изложение-сочинение | |||||||||||||
Речь и функциональные Стили речи | Функциональные стили речи, их основные особенности. Назначение и сфера использования | ||||||||||||
Официально-деловой стиль речи (практич. занятие) | |||||||||||||
Построение текста | |||||||||||||
Практика анализа и составления деловых бумаг, официальных документов | |||||||||||||
Публицистический стиль и его особенности | |||||||||||||
Жанры публицистического стиля. Устное выступление. Доклад | |||||||||||||
Жанры публицистического стиля. Очерк | |||||||||||||
Жанры публицистического стиля. Портретный очерк | |||||||||||||
Подготовка к сочинению публицистического характера | |||||||||||||
Жанры публицистического стиля. Эссе | |||||||||||||
Контрольная работа по теме «Публицистический стиль речи» | |||||||||||||
Художественный стиль речи. Образность. Использование изобразительно-выразительных средств | |||||||||||||
Язык худож. литературы. Выразительность русской речи | |||||||||||||
Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм и синтаксических конструкций . Анализ худож. текста | |||||||||||||
Основные виды тропов. Анализ стихотворного текста | |||||||||||||
Практическая работа. Анализ художественно-языковой формы произвед. рус. классич. литературы | |||||||||||||
Контрольная работа по теме «Художественный стиль речи» | |||||||||||||
Культура речи и языковая норма | |||||||||||||
Функции языка | |||||||||||||
Систематизация знаний и умений по фонетике, графике и орфографии | |||||||||||||
Повторение и систематизация знаний по морфемике, морфологии и орфографии | |||||||||||||
Трудные случаи пунктуации. Цитирование | |||||||||||||
Лингвистический анализ текста | |||||||||||||
Итоговая контрольная работа | |||||||||||||
Памятка № 1, 2 «Как настроиться на экзамен» .Комплексный анализ текста |
Индивидуальная карта обучающегося по подготовке к ЕГЭ
раздел | тема | Мухамедьяров Кдрбек | Селюкова Юлия | Токарева Екатерина | |||||||||
А | В | С | зачет | А | В | С | Зачет | А | В | С | Зачет | ||
Синтаксис и пунктуация | Принципы и функции русской пунктуации | ||||||||||||
Трудные вопросы постановки знаков препинания (обособл.чл предл., ССП,СПП) | |||||||||||||
Словосочетание и предложение | |||||||||||||
Пунктуация простого осложненного предложения | |||||||||||||
Систематизация сведений о видах сложных предложений и пунктуации в них | |||||||||||||
Синтаксическая синонимия и ее роль для создания выразительности речи | |||||||||||||
Средства выразительности худож. и публицист. текстов | |||||||||||||
Контрольная работа . Тексты, изложение-сочинение | |||||||||||||
Речь и функциональные Стили речи | Функциональные стили речи, их основные особенности. Назначение и сфера использования | ||||||||||||
Официально-деловой стиль речи (практич. занятие) | |||||||||||||
Построение текста | |||||||||||||
Практика анализа и составления деловых бумаг, официальных документов | |||||||||||||
Публицистический стиль и его особенности | |||||||||||||
Жанры публицистического стиля. Устное выступление. Доклад | |||||||||||||
Жанры публицистического стиля. Очерк | |||||||||||||
Жанры публицистического стиля. Портретный очерк | |||||||||||||
Подготовка к сочинению публицистического характера | |||||||||||||
Жанры публицистического стиля. Эссе | |||||||||||||
Контрольная работа по теме «Публицистический стиль речи» | |||||||||||||
Художественный стиль речи. Образность. Использование изобразительно-выразительных средств | |||||||||||||
Язык худож. литературы. Выразительность русской речи | |||||||||||||
Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм и синтаксических конструкций . Анализ худож. текста | |||||||||||||
Основные виды тропов. Анализ стихотворного текста | |||||||||||||
Практическая работа. Анализ художественно-языковой формы произвед. рус. классич. литературы | |||||||||||||
Контрольная работа по теме «Художественный стиль речи» | |||||||||||||
Культура речи и языковая норма | |||||||||||||
Функции языка | |||||||||||||
Систематизация знаний и умений по фонетике, графике и орфографии | |||||||||||||
Повторение и систематизация знаний по морфемике, морфологии и орфографии | |||||||||||||
Трудные случаи пунктуации. Цитирование | |||||||||||||
Лингвистический анализ текста | |||||||||||||
Итоговая контрольная работа | |||||||||||||
Памятка № 1, 2 «Как настроиться на экзамен» .Комплексный анализ текста |
Индивидуальная карта обучающегося по подготовке к ЕГЭ
раздел | тема | Узенбаева Карылгаш | Цыганков Николай | Чертихин Алексей | |||||||||
А | В | С | зачет | А | В | С | Зачет | А | В | С | Зачет | ||
Синтаксис и пунктуация | Принципы и функции русской пунктуации | ||||||||||||
Трудные вопросы постановки знаков препинания (обособл.чл предл., ССП,СПП) | |||||||||||||
Словосочетание и предложение | |||||||||||||
Пунктуация простого осложненного предложения | |||||||||||||
Систематизация сведений о видах сложных предложений и пунктуации в них | |||||||||||||
Синтаксическая синонимия и ее роль для создания выразительности речи | |||||||||||||
Средства выразительности худож. и публицист. текстов | |||||||||||||
Контрольная работа . Тексты, изложение-сочинение | |||||||||||||
Речь и функциональные Стили речи | Функциональные стили речи, их основные особенности. Назначение и сфера использования | ||||||||||||
Официально-деловой стиль речи (практич. занятие) | |||||||||||||
Построение текста | |||||||||||||
Практика анализа и составления деловых бумаг, официальных документов | |||||||||||||
Публицистический стиль и его особенности | |||||||||||||
Жанры публицистического стиля. Устное выступление. Доклад | |||||||||||||
Жанры публицистического стиля. Очерк | |||||||||||||
Жанры публицистического стиля. Портретный очерк | |||||||||||||
Подготовка к сочинению публицистического характера | |||||||||||||
Жанры публицистического стиля. Эссе | |||||||||||||
Контрольная работа по теме «Публицистический стиль речи» | |||||||||||||
Художественный стиль речи. Образность. Использование изобразительно-выразительных средств | |||||||||||||
Язык худож. литературы. Выразительность русской речи | |||||||||||||
Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм и синтаксических конструкций . Анализ худож. текста | |||||||||||||
Основные виды тропов. Анализ стихотворного текста | |||||||||||||
Практическая работа. Анализ художественно-языковой формы произвед. рус. классич. литературы | |||||||||||||
Контрольная работа по теме «Художественный стиль речи» | |||||||||||||
Культура речи и языковая норма | |||||||||||||
Функции языка | |||||||||||||
Систематизация знаний и умений по фонетике, графике и орфографии | |||||||||||||
Повторение и систематизация знаний по морфемике, морфологии и орфографии | |||||||||||||
Трудные случаи пунктуации. Цитирование | |||||||||||||
Лингвистический анализ текста | |||||||||||||
Итоговая контрольная работа | |||||||||||||
Памятка № 1, 2 «Как настроиться на экзамен» .Комплексный анализ текста |
Предварительный просмотр:
Итоговый тест по русскому языку за курс 6 класса
Вариант 1
- В каком ряду во всех словах пропущена буква И?
А) ход..т, бре..тся, мечта..те;
Б) улыба..тся, завис..шь, стро..те;
2. В каком примере на месте скобок не нужно писать Ь?
А) Твоя красота разгорает(? ) ся только сильней.
Б) Твоя красота будет разгорат(? )ся только сильней
В) Ты идеш(?) по земле молодой
Г) Необходимо береч(?) и охранять нашу природу
- В каких примерах на месте пропусков пишется И?
А) Встретившиеся в океане корабли приветст..вали друг друга продолжительными гудками.
Б) Небольшие стаи чаек след..вади за кораблем.
В) Мы випил..вали фигурки для тира.
Г) Друзья внимательно рассматр..вали чертежи.
4. В каких рядах на месте пропусков пишется А?
А) Тебя это не к..сается.
В) Нам предл..гают пойти в поход.
В) Тебя это не к..снется.
Г) Нам предл..жили пойти в поход
5. В каком примере не с глаголом пишется слитно?
А) Мне (не) хотелось от вас уезжать.
Б) Я другой такой страны (не) знаю.
В) Я (не) навижу сплетен в виде версий
6. Какое прилагательное нельзя просклонять?
А) сильный;
Б) мрачный;
В) умна
7. В каком ряду во всех наречиях на конце после шипящих пишется Ь?
А) невтерпеж(?), вскач(?);
Б) сплош(?), наотмаш(?).
8. В каком ряду НЕ-НИ с местоимениями пишется раздельно?
А) (не) кому, ни(к) кому;
Б) кое (у) кого, ни (с) кем
Итоговый тест по русскому языку за курс 6 класса
Вариант 2
- В каком ряду во всех словах пропущена буква И?
А) улыба..тся, маш..шь, увид..те;
Б) смотр..шь, удерж..т, дыш..те;
В) охраня..шь, верт..т, ненавид..м.
2. В каком примере не нужно писать Ь?
А) Иные места покидаеш(?) и все же думаеш(?) , что когда-нибудь сюда вернеш(?)ся.
Б) Мама велела мне подстрич(?)ся
В) Голодной курице всегда зернс снят(?)ся.
Г) Мне долго будет снит(?)ся море
3. В каких рядах на месте пропусков пишется А?
А) Мы прил..жили максимум усилий к тому, чтобы победить.
Б) Мы прил..гали максимум усилий к тому, чтобы победить.
В) Тебя мои проблемы не к..саются?
Г) Тебя мои проблемы не к..снутся.
4. В каком примере НЕ с глаголом пишется слитно?
А) В воскресенье мне (не) здоровилось.
Б) Соловей (не) поет, и дергач (не) кричит
В) В оконной раме (не) хватает одного стекла
5. Какое прилагательное нельзя просклонять?
А) туманный;
Б) сильна;
В) зеленый.
6. В каком ряду во всех наречиях на конце пишется А?
А) влев.., слев.., издавна..;
Б) допоздн.., издалек.., справ..
7. В каком ряду во всех наречиях на конце после шипящих пишется Ь?
А) проч(?), сплош(?);
Б) замуж(?), вскач(?).
8. В каком ряду НЕ-НИ с местоимениями пишется слитно?
А) (ни) кто, (не) кого;
Б) ни (у) кого, не(с) кем.
Предварительный просмотр:
Конкурс «Джентльмены приглашают»
Мероприятие для учащихся старших классов
Провела учитель русского языка и литературы Козлова Т.А.
Задачи: выявить уровень представлений обучающихся о культуре общения; формировать интеллектуальную, нравственную, эстетическую готовность к эффективному общению.
Цель: развитие познавательного интереса, эстетического вкуса, логического мышления; знать правила этикета, развитие умения «входить в положение других людей», лучше понимать их чувства, мотивы поведения.
Ведущий
Здравствуйте, дорогие ребята! Мы рады видеть вас в этом зале. Сегодня здесь состоится не совсем обычный разговор, вы можете принять участие в конкурсе, поучаствовать в практической части нашей темы.
Итак, поговорим о воспитанности. Но сразу хотим успокоить вас. Моралей читать мы не будем. Мы попробуем разобраться, нужны ли нам в жизни правила поведении я или это не так уж важно. И без них спокойно можно прожить.
Но ведь случаются в нашей жизни такие ситуации, в которых ты чувствуешь себя неловко, неуютно. И думаешь: правильно я поступил или нет? А как надо было?
Сейчас мы создадим 2 команды. Названия команды придумывают сами. Но оно должно быть связано с нашей сегодняшней темой. Члены команд попробуют оказаться в разных ситуациях, ответят на вопросы. А жюри будет оценивать ответы команд и в итоге назовет победителей. Но в начале команды ответят на вопрос:
- Что значит быть вежливым человеком?
1 задание «Здоровеньки Булы! Или: я вас вижу»
- Ты идешь с товарищем по улице. Он поздоровался с незнакомым тебе человеком, приостановился. Надо ли поздороваться и тебе? Или нет?
- Вы вошли в автобус с задней площадки и увидели, что у передней двери стоят ваши друзья. Надо ли поздороваться с ними, а если надо, то как это сделать? А может, сделать вид, что ты их не видишь?
2 задание «Гость в дом – радость в дом
Все мы ходим в гости и принимаем у себя гостей. Что значит: быть воспитанным хозяином и воспитанным гостем?
- Какие советы ты можешь дать человеку, идущему в гости
- Что значит быть внимательным хозяином?
- Что значит быть предупредительным хозяином?
- Что значит быть тактичным хозяином?
3 задание «Дары приносящие»
- О чем нужно думать, выбирая подарок?
- Вам подарили вещь, которая у вас уже есть, или вам не нужна, или не нравится. Что вы скажете тому, кто ее подарил?
-Попробуйте красиво упаковать подарок из имеющегося подручного материала (упаковочная бумага, коробки, ленты , заколки, цветы)
4 задание «Знать, уметь, привыкать»
- Кто должен первым закончить разговор по телефону: кто позвонил или кому позвонили?
- Правда ли, что если кто чихнет, нельзя говорить «будьте здоровы?» А многие говорят. А если нельзя говорить это, то что можно?
- Почему в компании нельзя шептать на ухо соседу?
- Один мальчик спрашивает у вас. «Вот если тебе принесли подарок, такой завернутый, можно его развернуть и посмотреть? Я читала, что можно, а бабушка говорит, что нельзя, ты мол, жадность свою показываешь. А я не жадность, мне просто интересно же. Так что: смотреть или не смотреть».
- Одна девочка спрашивает у вас. «Один раз на вечере меня пригласил танцевать мальчик. Я говорю: «Нет, я не буду». Он говорит: «Почему?» Я не знаю, должна я ему объяснять или нет?»
5 задание «Решите задачу»
А) Ваш знакомый едет в другой город, и вы хотите передать с ним письмо подруге. Оно написано, вложено в конверт, согласие знакомого получено. Спрашивается: надо ли заклеивать конверт, как обычно, или он не должен быть запечатан?
Б) О чем не следует говорить за столом в гостях
6 задание «Мы идем в театр»
- За сколько минут до начала спектакля нужно приходить в театр? И почему?
- Как быть с мороженым, если ты не успел его съесть, а звонок уже позвал тебя в зрительный зал?
- задание «От теории к практике»
1. «Я пригласить хочу на танец вас и только вас»
- А сейчас по одному игроку из каждой команды выйдут и покажут , как рыцари приглашают дам на танец и как заканчивают танец. (танцевать не нужно) Покажите сам ритуал приглашения со всеми элементами вежливость и благородства.
2. «Угощайтесь, гости дорогие»
- Попробуйте правильно (по этикету) сервировать стол
- Как нужно есть суп, не нарушив правила хорошего тона?
- Как нужно есть котлету?
- Покажите, как правильно есть зеленый горошек.
- Выпейте компот с ягодами, на нарушив правила хорошего тона.
- Твоя одноклассница чем-то расстроена, у нее плохое настроение. Попробуйте развеселить ее или скажите какие-нибудь слова, чтобы у нее поднялось настроение.
- Джентльмены и рыцари должны быть все-таки немножко расчетливы и экономны
1.Найдите применение ненужному носку, потерявшему пару.
2. Найдите применение пустой консервной банке.
8. Итоги жюри
9. Награждение победителей
Предварительный просмотр:
Литературная викторина « Умники и умницы»
Для учащихся младшего и среднего возраста
Провела учитель русского языка и литературы Козлова Т.А.
Задачи: выявить характер познавательных интересов обучающихся; расширить кругозор в области литературы.
Цели: воспитывать интерес к художественному слову, стремление самостоятельно приобретать знания .
Ведущий
Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня мы проводим с вами литературную викторину.
Не наяву и не во сне, без страха и без робости
Мы снова бродим по стране, которой нет на глобусе
На карту не нанесена, но знаем ты и я,
Что есть она, что есть страна – литературия
Ведущий
В нашей викторине за каждый правильный ответ участник получает жетон. В итоге мы узнаем, кто из вас много читает, кто самый любознательный и эрудированный.
Представляем вам жюри (учитель русского языка и литературы, организатор по внеклассной работе)
1 задание Детектив
Сейчас мы с вами окажемся в обширном районе Литературии под названием «Детектив». Вам, ребята, на время придется превратиться в сыщиков. Вы должны угадать имя героя по словесному портрету. Определить, из какого он произведения и кто его придумал
1.Безмолвно, гордо выступая,
Нагими саблями сверкая,
Арапов длинный ряд идет
Попарно, чинно, сколь возможно,
И на подушках осторожно
Седую бороду несет
И входит с важностью за нею,
Подняв величественно шею,
Горбатый карлик из дверей,
Его-то голове обритой,
Высоким колпаком покрытой
Принадлежала борода (Черномор .А.С. Пушкин «Руслан и Людмила»)
2. «Тощий и смуглый старичок с бородой по пояс, в роскошной чалме, тонком белом шерстяном кафтане, обильно расшитом золотом и серебром, в белоснежных шелковых туфлях с высоко загнутыми носами» (Хоттабыч . С. Лагин «Старик Хоттабыч)
3. «Это хороший туль ский мастеровой, простодушный и даровитый, наивный, но с русской лукавинкой. Он совершил диво дивное, усовершенствовал диковинку заморскую – подковал стальную «аглицкую « блоху. Ему в чужих землях райскую жизнь сулили, а он все же стремился на свою бедную Родину, хотя его там не ждало ничего хорошего» ( Левша. Н.Лесков «Левша)
4. «Подруга мальчика, в детстве попавшего в волчью стаю и воспитанного там. Она была вся сплошь черная, как чернила, но с отметинами, видными на свету, точно легкий узор. Никто в джунглях не захотел бы становиться ей поперек дороги, ибо она хитра, как шакал, отважна, как дикий буйвол, и бесстрашна, как раненый слон» (Багира. Р. Киплинг «Маугли»)
5. «Высокий молодой туземец, родом из дикого племени. Был обречен на смерть, но спасен человеком, который жил в одиночестве несколько лет. В благодарность за спасение туземец стал его верным другом и разделил одиночество своего спасителя (Пятница Д.Дефо «Робинзон Крузо»)
2 Задание «Встреча по вашей просьбе или герой-невидимка»
Вы услышите речь героя-невидимки и должны угадать: кто он, из какого произведения, кто автор этого произведения.
1.Первая героиня: «Добрый день! Я так торопилась к вам, что не успела привести в порядок свое платье. Видите, оно кое-где порвано, помято, а пятен-то сколько… Но все это не потому, что я неряха. Просто мне некогда было о нем подумать. Вот эти оборки порвались, когда я в зверинце залезала на дерево. А эти – когда мы бежали в полной темноте, разрывая кусты к дворцовой кондитерской. А все пятна я получила уже в кондитерской кухне, когда мы искали заветную кастрюлю.
Ух, там что творилось: мы опрокидывали банки, блюда, и все это лет ело со звоном и громом. Рассыпанная мука вертелась столбом. И вдруг я нашла ее – кастрюлю без дна. Правда ради этого не стоило жалеть платье? Вы меня в таком виде узнали? (Суок. Ю Олеша «Три толстяка»)
2. Вторая героиня. «С моим названным братом случилась беда. И, чтобы спасти его, мне пришлось пройти длинный путь. Это было очень трудно, а иногда даже опасно. Многое я повстречала на своем пути, многие мне помогали, но спасти брата могла только я сама. Один мой друг просил за меня мудрую женщину: «Не можешь ли ты дать девочке что-нибудь такое, что сделает ее сильнее всех ?» И женщина ответила: «Сильнее, чем она есть, я не могу ее сделать. Не видишь разве, что ей служат и люди, и животные? Ведь она прошла босая полсвета. А теперь скажите, как зовут меня и моего брата? (Герда, Кай «Снежная Королева «Г.Х. Андерсен)
3. Третий герой «Прежде всего прошу вас, не выдавайте меня. Я удрал от вдовы. Вдова добрая, обращается со мной хорошо, но не вынести мне этих порядков!
Изволь каждое утро вставать в один и тот же час: хочешь не хочешь, ступай умываться . Потом тебе зверски царапают голову гребнем. Потом иди в церковь, сиди там и хлопай ушами да даже мух нельзя в церкви ловить , даже табаку нельзя пожевать. И все воскресенье носи башмаки, а снимать их не смей. Вдова не позволяет курить, не позволяет кричать. Я не мог не удрать от нее.
Я так хорошо устроился в пустых бочках за покинутой бойней. И мы с другом клянемся стоять друг за дружку и не выдавать секретов шайки. А клятву мы будем приносить в полночь на гробу и расписываться кровью. Вы узнали меня? (Гекльберри Финн Т. Твен «Том Сойер»)
3 задание «Черный ящик»
Ведущий
Из этого черного ящика я буду доставать предметы. А вы должны назвать, что это за предметы, кто ими пользовался, из каких произведений они?
- хрустальная туфелька
- яблоко
- азбука
- сапоги
- ковер
- мышка
- зонт
- рыбка
- ключ
- короб
- кольцо
- зеркальце
- монетка
- игла
- яйцо
- живая вода
4 задание Вопросы к сказкам
- Куда запропастился хвост Иа-Иа
- Какими словами царица обращалась к волшебному зеркальцу?
- Что кричал петушок, сидя на спице?
- Что приговаривал Балда, расплачиваясь с попом?
- Любимая фраза Карлсона?
- Какими словами начинается сказка о рыбаке и рыбке?
- Назовите сказку итальянского писателя, где все герои-фрукты и овощи?
- Как звали шакала, слугу тигра Шер-хана, из сказки Р . Киплинга «Маугли»?
- Назовите имена двух воров, которых встретили на крыше Малыш и Карлсон?
- Кто написал книгу про знаменитого медвежонка Винни –Пуха?
- Назовите автора знаменитой сказки «Щелкунчик»
- Как называлась харчевня в сказке А.Толстого «Золотой ключик или приключения Буратино»?
- Как звали трех медведей из сказки А. Толстого «Три медведя»?
5 задание «Юмористическая викторина»
1 Кто из героев русской народной сказки был хлебобулочным изделием?
2. Назовите героиню русской народной сказки, которая была сельскохозяйственным продуктом?
3. В какой русской народной сказке решаются проблемы жилья или, говоря умным, взрослым языком, проблемы жилищно-коммунального хозяйства?
4. Назовите героиню французской сказки, которая занималась неквалифицированным трудом, чистила печки и убиралась в доме. Кто она?
5. Назовите имя героя английской народной сказки: он построил дом, придерживаясь передовых методов , а его братья работали по старинке и поэтому чуть не потеряли жизнь
6. Какой вид энергии использовала Баба Яга, летая в ступе?
7. Назовите героя известной сказки русского поэт а, который в конце получает черепно-мозговую травму, теряет дар речи и сходит с ума.
8. В какой сказке герой посеял деньги и ждал урожая?
9. К семейству каких домашних птиц принадлежит героиня русской народной сказки ,которая несла для хозяев изделия из драгоценных металлов?
Подведение итогов жюри, подсчет жетонов, награждение победителей
Предварительный просмотр:
Урок литературы в 7 классе
Тема «Главная идея произведения Н.С. Лескова «Левша»
Цели: закрепить представление о жанре сказа; помочь ученикам разобраться в характеристиках персонажей, понять основную идею автора
Оборудование: портрет Н.С. Лескова, учебники, тетради учащихся, записи на доске, иллюстрации Н. Кузьмина и Кукрыниксов к «Левше»
Методические приемы: беседы по вопросам; аналитическое чтение; выборочная цитатная характеристика героев; выразительное чтение, работа с таблицей
Эпиграф урока
Я не изучал народа по разговорам с петербургскими извозчиками, а я вырос в народе
Н.С. Лесков
1. Организация класса на учебную деятельность.
Учитель: Здравствуйте, ребята! Улыбнитесь друг другу, поприветствуйте наших гостей.
2. Создание ситуации успеха
Учитель: Я прочитаю вам пословицы, отгадав их, вы вспомните, о каком герое пойдет речь.
а) К большому терпению приходит умение.
б) В гостях хорошо, а дома лучше
в) Что имеем, – не храним, потерявши плачем. ( Ответ учащегося)
3. Вступительное слово учителя
- Ребята, сегодня у нас с вами обобщающий урок по сказу Н.С. Лескова «Левша».
И цель нашего урока - определить главную идею произведения. А эпиграфом к уроку станут слова Н.С. Лескова, которые отражают близость автора к народу, его любовь к нему. Запишите эпиграф в тетради.
4. Повторение изученного. Теория Литературы
Учитель: Прежде чем перейдем к домашнему заданию, давайте вспомним, что такое сказ?
- Что в литературе называется сказом?
1 учащийся : (Сказ - это повествование, основанное на народных преданиях, легендах, в которых зарисовки народного быта и нравов. Повествование ведется от лица рассказчика, человека с особым характером и складом речи)
Вывод: Рассказывает не просто рассказчик, а участник событий.
5. Проверка домашнего задания
Характеристика персонажей (аналитическая беседа)
Учитель:
- На дом дано было задание ответить на вопрос, какой человек, по вашему мнению, рассказывает историю о Левше. И по цитатам, подготовленным дома, охарактеризовать царей: Александра Павловича и Николая Павловича.
- Итак, какой человек рассказывает историю Левши ?
2 учащийся: (Рассказчик – человек очень интересный. Он не образован, но трудолюбивый, мастеровой мужик).
3 учащийся: Он как бы подсмеивается над царем Александром Павловичем, над Платовым. Он переиначивает иностранные слова и названия, которые ему неизвестны. Например, таблица- долбица; бурометры вместо барометры, мелкоскоп вместо микроскоп и другие слова)
4 учащийся: (Рассказчик, может быть, работал вместе с Левшой. Он – старый оружейник, уважал царя Николая Павловича. Соблюдает русские обычаи. Рассказчик похож на Левшу, только одет опрятнее и похитрее Левши. Левша очень уж добрый и простой)
- Охарактеризуйте по записанным цитатам царей Александра Павловича и Николая Павловича.
Итак, царь Александр Павлович. Сначала прочитаем цитаты.
5 учащийся:
а) «Объездил он все страны и везде через свою ласковость всегда имел самые междоусобные разговоры со всякими людьми»;
б) «Мы, русские, со своим значением никуда не годимся»;
в) «Государь на все это радуется»;
6 учащийся:
г) «Государь взглянул на пистолю и наглядеться не может»;
д) «Зачем ты их очень сконфузил, мне их теперь очень жалко»;
е) «Пожалуйста, не порть мне политики»;
7 учащийся:
ж) «Вы есть первые мастера на всем свете, и мои люди супротив вас сделать ничего не могут»
з) «Государь так соображал, что англичанам нет равных в искусстве»;
- Как эти цитаты характеризуют Александра Павловича?
8 учащийся:
(Александр Павлович был человеком слишком мягким. Он не верил в свой народ, в то, что русские люди тоже талантливые. Ему казалось, что в России все хуже, чем в других странах)
9 учащийся : (У него не было гордости за свою страну. И он мало интересовался тем, как живут простые люди)
- Охарактеризуйте царя Николая Павловича. Читаем цитаты.
10 учащийся:
а) «Государь Николай Павлович был в своих людях очень уверенный и никакому иностранцу уступать не любил»;
б) «Я на своих надеюсь, что они никого не хуже. Они моего слова не проронят и что-нибудь сделают»;
в) «был ужасно какой замечательны и памятный – ничего не забывал»;
11 учащийся:
г) «Я знаю, что мои меня не могут обманывать. Тут что-нибудь сверх понятия сделано»
д) «Глядите, пожалуйста, ведь они, шельмы, аглицкую блоху на подковы подковали»;
- Как эти цитаты характеризуют императора Николая Павловича?
12 учащийся: ( У государя Николая Павловича характер был совсем другой. Он верил в русских мастеров, надеялся на них. Знал, что они ничуть не хуже заморских. И они не подвели царя)
Учитель:
- Ребята, а что общего у царей Александра и Николая?
Вывод: Но и государь Александр Павлович и Николай Павлович мало заботились о своем народе. Они не интересовались, как им живется, в каких условиях они работают.
- Ребята, мы знаем, что донской казак Платов Матвей Иванович – военный деятель, соратник Суворова и Кутузова. Участник Отечественной войны 1812 года, герой.
Подумайте, чем отличается это сообщение от изображения Платова в сказе «Левша»?
13 учащийся: ( Платов в сказе показан человеком жестоким, трусливым. Он хитрит, нервничает, боится. Он не позволил Левше взять документ. Когда товарищ Левши почуял что-то неладное и спросил: «Как же вы его без тугамента увозите. Ему нельзя будет назад следовать. То Платов вместо ответа показал кулак – Вот вам тугамент! Он плохо поступил по отношению к Левше)
Вывод: Храбрость на войне и политическая храбрость – разные вещи. Действия Платова – это беззаконие, неуважение к простым людям, произвол. Платов всегда ратовал за русских мастеров, за талант народа. И вот перед ним представитель простого мастерового народа. Где же его любовь? Оказывается, что любить весь народ проще, чем конкретного, некрасивого мастера, у которого родимое пятно, выдранные за годы учения волосы, косые глаза.
Платов в сказе увиден глазами простого человека.
6. Работа с учебником. Чтение отдельных глав по ролям и обсуждение
- А сейчас приготовьтесь читать главы 13, 14 выборочно. Читаем сцену между царем и Левшей. «Левша во дворце». Глава 13 со слов «Привести ко мне сюда этого оружейника и до конца.
- Читаем главу 14 с начала и до конца.
- Подчеркните главные качества характера Левши
14 учащийся: (Левша очень просто разговаривал с царем, не заискивал, не боялся его придворных)
- Прочитаем в лицах одну из сцен сказа «Левша у англичан» со слов «Англичане всех вин перед ним ..до питомцы…)
- Что вызывает восхищение англичан в тульском умельце и в чем они видят его слабость?
15 учащийся: ( Англичане видят, что Левша очень талантливый, но он не знает грамоты, простых математических расчетов)
Вывод: С одной стороны – гениальность Левши, а с другой – полное невежество.
7. Физминутка (класс выполняет физические упражнении)
8 Беседа по вопросам
- Почему блоха перестала танцевать?
16 учащийся: ( Подковы, которыми тульские мастера подковали блоху, изменили ее вес. И точный математический расчет был нарушен. А тульские мастера этого не знали )
- Почему заскучал в Англии и заторопился домой Левша? Какую тайну старого английского оружия он разгадал?
17 учащийся ( Левша соскучился по родному дому. И еще он догадался, что нельзя чистить стволы ружей кирпичом, потому что нарушается точный математический расчет: кирпич стачивает металлическую поверхность, пуля будет выкатываться из дула )
Вывод: Тульский Левша, несмотря на уговоры остаться в Англии, жить намного лучше, чем в России, остается верен своей неблагодарной, но милой сердцу Родине.
- Как закончилась история Левши после прибытия в Петербург?
18 учащийся: ( Больного Левшу привезли в полицейский участок, «свалили на пол», обыскали, отобрали часы и деньги, таскали по больницам. Привезли чуть живого в больницу для нищих. Без документов его в больнице не принимали. Левша умирает)
- О чем думает перед смертью Левша?
19 учащийся: (Перед смертью Левша думает не о себе, а как довести до царя, что ружья нельзя чистить кирпичом, а то они стрелять не годятся)
Вывод: Предсмертные слова Левши не передали государю. Граф Чернышев показан самоуверенным и недалеким человеком. По мнению рассказчика, это он не выслушал предсмертный наказ Левши, и из-за этого Россия потерпела поражение в Крымской войне
- Кто же виноват в страшной судьбе Левши?
20 учащийся: ( Безответственное и преступное отношение к нему со стороны властей от царедворца до городового, доходящие не только до побоев и ограбления, но и по сути до убийства гениального мастера)
Вывод: Права русская пословица «Что имеем, - не храним, потерявши плачем». Много было загублено талантливых людей ничтожными чиновниками. Но народ ценит мастерство, и доказательство этому – сказ о тульском косом Левше и о стальной блохе.
9. Теория литературы. Контраст – прием, помогающий раскрыть главную идею произведения.
- Попробуйте найти контрасты, т.е. резкую противоположность. Это специальные приемы, которые использует Н.С. Лесков. А я помогу вам. (Один учащийся работает у доски)
а) Гениальность, мастерство с одной стороны и …… (невежество с другой стороны)
б) Имея такой талант, будучи таким местером,…… (Левша нищий)
в) Левша любит свой народ. Умирая, думает о Родине (бездушное отношение властей к нему,
лжепатриотизм, безразличие к делу
Вывод: Не верховная власть озабочена честью и судьбой русских людей,Родины, а простые тульские мужики. Они берегут честь и славу России и составляют ее надежду. И на таких людях держится земля русская.
- Какова же главная мысль произведения? (ответ учащихся)
Вывод: Богата талантами русская Земля. Такого мастерства есть люди, что даже блоху подковать им по плечу. Несладко им живется, но для них главным всегда были любимая работа и Родина. А охотников видеть «удивления» только в заморских странах всегда было немало.
10. Описание иллюстраций
- Рассмотрим иллюстрации к «Левше» художника Н. Кузьмина и Кукрыниксов
- Каким изображен Платов? Каким выглядит здесь Левша?
11. Подведение итогов
Выведение оценок за урок
12. Домашнее задание
Подготовиться к внеклассному чтению по рассказу Н.С. Лескова «Человек на часах»
Предварительный просмотр:
Урок литературы в 7 классе
Тема «Главная идея произведения Н.С. Лескова «Левша»
Цели: закрепить представление о жанре сказа; помочь ученикам разобраться в характеристиках персонажей, понять основную идею автора
Оборудование: портрет Н.С. Лескова, учебники, тетради учащихся, записи на доске, иллюстрации Н. Кузьмина и Кукрыниксов к «Левше»
Методические приемы: беседы по вопросам; аналитическое чтение; выборочная цитатная характеристика героев; выразительное чтение, работа с таблицей
Эпиграф урока
Я не изучал народа по разговорам с петербургскими извозчиками, а я вырос в народе
Н.С. Лесков
1. Организация класса на учебную деятельность.
Учитель: Здравствуйте, ребята! Улыбнитесь друг другу, поприветствуйте наших гостей.
2. Создание ситуации успеха
Учитель: Я прочитаю вам пословицы, отгадав их, вы вспомните, о каком герое пойдет речь.
а) К большому терпению приходит умение.
б) В гостях хорошо, а дома лучше
в) Что имеем, – не храним, потерявши плачем. ( Ответ учащегося)
3. Вступительное слово учителя
- Ребята, сегодня у нас с вами обобщающий урок по сказу Н.С. Лескова «Левша».
И цель нашего урока - определить главную идею произведения. А эпиграфом к уроку станут слова Н.С. Лескова, которые отражают близость автора к народу, его любовь к нему. Запишите эпиграф в тетради.
4. Повторение изученного. Теория Литературы
Учитель: Прежде чем перейдем к домашнему заданию, давайте вспомним, что такое сказ?
- Что в литературе называется сказом?
учащийся : (Сказ - это повествование, основанное на народных преданиях, легендах, в которых зарисовки народного быта и нравов. Повествование ведется от лица рассказчика, человека с особым характером и складом речи)
Вывод: Рассказывает не просто рассказчик, а участник событий.
5. Проверка домашнего задания
Характеристика персонажей (аналитическая беседа)
Учитель:
- На дом дано было задание ответить на вопрос, какой человек, по вашему мнению, рассказывает историю о Левше. И по цитатам, подготовленным дома, охарактеризовать царей: Александра Павловича и Николая Павловича.
- Итак, какой человек рассказывает историю Левши ?
учащийся: (Рассказчик – человек очень интересный. Он не образован, но трудолюбивый, мастеровой мужик).
учащийся: Он как бы подсмеивается над царем Александром Павловичем, над Платовым. Он переиначивает иностранные слова и названия, которые ему неизвестны. Например, таблица- долбица; бурометры вместо барометры, мелкоскоп вместо микроскоп и другие слова)
учащийся: (Рассказчик, может быть, работал вместе с Левшой. Он – старый оружейник, уважал царя Николая Павловича. Соблюдает русские обычаи. Рассказчик похож на Левшу, только одет опрятнее и похитрее Левши. Левша очень уж добрый и простой)
- Охарактеризуйте по записанным цитатам царей Александра Павловича и Николая Павловича.
Итак, царь Александр Павлович. Сначала прочитаем цитаты.
учащийся:
а) «Объездил он все страны и везде через свою ласковость всегда имел самые междоусобные разговоры со всякими людьми»;
б) «Мы, русские, со своим значением никуда не годимся»;
в) «Государь на все это радуется»;
учащийся:
г) «Государь взглянул на пистолю и наглядеться не может»;
д) «Зачем ты их очень сконфузил, мне их теперь очень жалко»;
е) «Пожалуйста, не порть мне политики»;
учащийся:
ж) «Вы есть первые мастера на всем свете, и мои люди супротив вас сделать ничего не могут»
з) «Государь так соображал, что англичанам нет равных в искусстве»;
- Как эти цитаты характеризуют Александра Павловича?
учащийся:
(Александр Павлович был человеком слишком мягким. Он не верил в свой народ, в то, что русские люди тоже талантливые. Ему казалось, что в России все хуже, чем в других странах)
учащийся : (У него не было гордости за свою страну. И он мало интересовался тем, как живут простые люди)
- Охарактеризуйте царя Николая Павловича. Читаем цитаты.
учащийся:
а) «Государь Николай Павлович был в своих людях очень уверенный и никакому иностранцу уступать не любил»;
б) «Я на своих надеюсь, что они никого не хуже. Они моего слова не проронят и что-нибудь сделают»;
в) «был ужасно какой замечательны и памятный – ничего не забывал»;
1 учащийся:
г) «Я знаю, что мои меня не могут обманывать. Тут что-нибудь сверх понятия сделано»
д) «Глядите, пожалуйста, ведь они, шельмы, аглицкую блоху на подковы подковали»;
- Как эти цитаты характеризуют императора Николая Павловича?
учащийся: ( У государя Николая Павловича характер был совсем другой. Он верил в русских мастеров, надеялся на них. Знал, что они ничуть не хуже заморских. И они не подвели царя)
Учитель:
- Ребята, а что общего у царей Александра и Николая?
Вывод: Но и государь Александр Павлович и Николай Павлович мало заботились о своем народе. Они не интересовались, как им живется, в каких условиях они работают.
- Ребята, мы знаем, что донской казак Платов Матвей Иванович – военный деятель, соратник Суворова и Кутузова. Участник Отечественной войны 1812 года, герой.
Подумайте, чем отличается это сообщение от изображения Платова в сказе «Левша»?
учащийся: ( Платов в сказе показан человеком жестоким, трусливым. Он хитрит, нервничает, боится. Он не позволил Левше взять документ. Когда товарищ Левши почуял что-то неладное и спросил: «Как же вы его без тугамента увозите. Ему нельзя будет назад следовать. То Платов вместо ответа показал кулак – Вот вам тугамент! Он плохо поступил по отношению к Левше)
Вывод: Храбрость на войне и политическая храбрость – разные вещи. Действия Платова – это беззаконие, неуважение к простым людям, произвол. Платов всегда ратовал за русских мастеров, за талант народа. И вот перед ним представитель простого мастерового народа. Где же его любовь? Оказывается, что любить весь народ проще, чем конкретного, некрасивого мастера, у которого родимое пятно, выдранные за годы учения волосы, косые глаза.
Платов в сказе увиден глазами простого человека.
6. Работа с учебником. Чтение отдельных глав по ролям и обсуждение
- А сейчас приготовьтесь читать главы 13, 14 выборочно. Читаем сцену между царем и Левшей. «Левша во дворце». Глава 13 со слов «Привести ко мне сюда этого оружейника и до конца.
- Читаем главу 14 с начала и до конца.
- Подчеркните главные качества характера Левши
учащийся: (Левша очень просто разговаривал с царем, не заискивал, не боялся его придворных)
- Прочитаем в лицах одну из сцен сказа «Левша у англичан» со слов «Англичане всех вин перед ним ..до питомцы…)
- Что вызывает восхищение англичан в тульском умельце и в чем они видят его слабость?
учащийся: ( Англичане видят, что Левша очень талантливый, но он не знает грамоты, простых математических расчетов)
Вывод: С одной стороны – гениальность Левши, а с другой – полное невежество.
7. Физминутка (класс выполняет физические упражнении)
8 Беседа по вопросам
- Почему блоха перестала танцевать?
учащийся: ( Подковы, которыми тульские мастера подковали блоху, изменили ее вес. И точный математический расчет был нарушен. А тульские мастера этого не знали )
- Почему заскучал в Англии и заторопился домой Левша? Какую тайну старого английского оружия он разгадал?
учащийся ( Левша соскучился по родному дому. И еще он догадался, что нельзя чистить стволы ружей кирпичом, потому что нарушается точный математический расчет: кирпич стачивает металлическую поверхность, пуля будет выкатываться из дула )
Вывод: Тульский Левша, несмотря на уговоры остаться в Англии, жить намного лучше, чем в России, остается верен своей неблагодарной, но милой сердцу Родине.
- Как закончилась история Левши после прибытия в Петербург?
учащийся: ( Больного Левшу привезли в полицейский участок, «свалили на пол», обыскали, отобрали часы и деньги, таскали по больницам. Привезли чуть живого в больницу для нищих. Без документов его в больнице не принимали. Левша умирает)
- О чем думает перед смертью Левша?
учащийся: (Перед смертью Левша думает не о себе, а как довести до царя, что ружья нельзя чистить кирпичом, а то они стрелять не годятся)
Вывод: Предсмертные слова Левши не передали государю. Граф Чернышев показан самоуверенным и недалеким человеком. По мнению рассказчика, это он не выслушал предсмертный наказ Левши, и из-за этого Россия потерпела поражение в Крымской войне
- Кто же виноват в страшной судьбе Левши?
учащийся: ( Безответственное и преступное отношение к нему со стороны властей от царедворца до городового, доходящие не только до побоев и ограбления, но и по сути до убийства гениального мастера)
Вывод: Права русская пословица «Что имеем, - не храним, потерявши плачем». Много было загублено талантливых людей ничтожными чиновниками. Но народ ценит мастерство, и доказательство этому – сказ о тульском косом Левше и о стальной блохе.
9. Теория литературы. Контраст – прием, помогающий раскрыть главную идею произведения.
- Попробуйте найти контрасты, т.е. резкую противоположность. Это специальные приемы, которые использует Н.С. Лесков. А я помогу вам. (Один учащийся работает у доски)
а) Гениальность, мастерство с одной стороны и …… (невежество с другой стороны)
б) Имея такой талант, будучи таким местером,…… (Левша нищий)
в) Левша любит свой народ. Умирая, думает о Родине (бездушное отношение властей к нему,
лжепатриотизм, безразличие к делу
Вывод: Не верховная власть озабочена честью и судьбой русских людей,Родины, а простые тульские мужики. Они берегут честь и славу России и составляют ее надежду. И на таких людях держится земля русская.
- Какова же главная мысль произведения? (ответ учащихся)
Вывод: Богата талантами русская Земля. Такого мастерства есть люди, что даже блоху подковать им по плечу. Несладко им живется, но для них главным всегда были любимая работа и Родина. А охотников видеть «удивления» только в заморских странах всегда было немало.
10. Описание иллюстраций
- Рассмотрим иллюстрации к «Левше» художника Н. Кузьмина и Кукрыниксов
- Каким изображен Платов? Каким выглядит здесь Левша?
11. Подведение итогов
Выведение оценок за урок
12. Домашнее задание
Подготовиться к внеклассному чтению по рассказу Н.С. Лескова «Человек на часах»
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с. Калининское Марксовского района Саратовской области
Конкурс чтецов «Ее величество любовь»
Провела Козлова Т.А.
учитель русского языка и литературы
Дата проведения 05.03. 2011
с. Калининское | |
Муниципальное общеобразовательное учреждение — средняя общеобразовательная школа с. Калининское Марксовского района Саратовской области | |
Муниципальное общеобразовательное учреждение — средняя общеобразовательная школа с. Калининское Марксовского района Саратовской области
Викторина по русскому языку для обучающихся старших классов
Подготовила и провела
учитель русского языка и литературы
Козлова Т.А.
2011 г.
с. Калининское
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа 9 класс элективный курс
Рабочая программа 9 класс элективный курс Введение в избирательное право...
Рабочая программа и КТП элективного курса "Искусство устной и письменной речи" 10-11 класс.
Рабочая программа составлена на основе авторской программы С.И. Львовой. Она предназначена для проведения занятий элективного курса в 10-11 классе...
Рабочая программа 9 класс элективный курс
Рабочая программа по элективному курсу "Пенсионный всеобуч" 9 класс 17 часов...
Рабочая программа 8 класс элективный курс ОСНОВЫ ГИГИЕНЫ И САНИТАРИИ
Рабочая программа 8 класс элективный курс ОСНОВЫ ГИГИЕНЫ И САНИТАРИИ...
Рабочая программа и КТП элективного курса "Общество и мы" 5 класс
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование элективного курса "Общество и мы", уровень предпрофильный.Курс предполагает изучение начал экономики...
Рабочая программа по информатике элективный курс
Рабочая программа по элективному курсу «Создаем школьный сайт в Интернете»составлена на основе примерной программы общеобразовательных учреждений Информатика и ИКТ, 5-9 классы под редакцией М. Н...
рабочая программа II вида элективного курса «Подготовка к ЕГЭ (Информатика и ИКТ)»
рабочая программа адаптирована для учеников 9-10 классов...