ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Клуб юных журналистов»
рабочая программа по литературе по теме

Управление образования и науки администрации муниципального района «Алексеевский район и город Алексеевка» Белгородской области

Муниципальное общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная школа №6 г. Алексеевки

Белгородской области

ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Клуб юных журналистов»

Срок реализации программы 1 год

Программа рассчитана на учащихся 7-8 классов

Учитель русского языка и литературы:

Полухина Людмила Александровна

г.Алексеевка, 2012 год

Программа внеурочной деятельности:

- название - «Клуб юных журналистов»;

- тип программы внеурочной деятельности - образовательная программа по конкретному виду внеурочной деятельности;  

- направление внеурочной деятельности – социальное.

Автор программы: Полухина Л.А.

Программа рассмотрена и утверждена на заседании педагогического совета

от «30» августа 2012   г., протокол №1

Председатель    _________   Н.М. Битюцкая

Пояснительная записка

Газета – это история мира за сутки.

А. Шопенгауэр

Программа внеурочной деятельности разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к структуре программы воспитания и социализации учащихся, определяет содержание и организацию внеурочной деятельности и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие.

1. Обоснование необходимости разработки и внедрения программы в образовательный процесс:

 Существует особый тип результатов образования, связанный с социализацией учащихся:

 - социализация как адаптация к существующим социальным условиям, обеспечение возможности эффективной преобразующей деятельности в условиях меняющегося социума;

 - перевод учащегося в позицию активного члена гражданского общества, способного самоопределяться на основе ценностей, вырабатывать собственное понимание и цели, разрабатывать проекты преобразования общества и отдельных его институтов, реализовывать данные проекты.

Социальное творчество школьников - это добровольное посильное участие детей в улучшении, совершенствовании общественных отношений, преобразование ситуации, складывающейся в окружающем их социуме. Такая деятельность всегда сопряжена с личной инициативой школьника, поиском им нестандартных решений, персональной ответственностью перед группой сверстников, педагогом, общественностью.

Новизна программы состоит в том, что элементы журналистики, предлагаемые на уроках развития речи, литературы, риторики, собраны в данном курсе как единое целое. Учащимся предлагается узнать основы журналистского дела, побывать в роли журналистов, проявить коммуникативные качества и творческие способности.

Методологической основой программы является личностно-ориентированный подход,  который предполагает:

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
• опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

• технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию продуктивного чтения),
•  проблемно-диалогическую технологию,
• технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Актуальность данной внеурочной программы -  в социальной деятельности учащихся, формировании у них в процессе работы способности управления культурным пространством своего существования.

2.    Цели и задачи программы

Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами внеурочной деятельности. Цель определяется как развитие личности ребенка средствами предмета.

Задачи программы:

 - осознание учащимся новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции ученика, определяющей новый образ жизни школьника и перспективы личностного и познавательного развития;

 - развитие диапазона управления своим поведением в ситуациях взаимодействия с другими людьми, освоение способов создания ситуаций гармоничного межличностного взаимодействия, тренировка сенсорных взаимодействий.

Задачи:

Воспитательный аспект:        

• умение делать выбор и принимать решения;
• умение быть ответственным за эти решения, за себя и за свои поступки;
• умение быть автономным.

          Образовательный аспект:

• Формирование умения работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное, сравнивать фрагменты, составлять тезисы и план прочитанного, выделяя смысловые части);
• Развитие умения выражать свое отношение к прочитанному, услышанному, увиденному;
• Организация умения  выделять и формулировать тему, идею;
• Формирование умений строить устные и письменные высказывания;
• Воспитание умений создавать связный текст (устный и письменный) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
• Развитие умений  участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
• Научить обрабатывать данные, полученные в результате анкетирования
• Формирование  навыков работы  и использования всех возможностей текстового редактора, поиска информации в сети Интернет

         Развивающий аспект

• Развитие творческих способностей учащихся
• Формирование таких качеств и умений 21 века, как:

- ответственность и адаптивность

- межличностное взаимодействие и сотрудничество

- любознательность

- критическое и системное мышление

- информационная и медиаграмотность.

3.   Отличительные особенности программы

Чтобы понять свою внутреннюю сущность,

ребёнку необходимо осознать,

что он существует,

что его творчество так же важно,

как и творчество взрослых.

Жак Гоне

Клуб –  форма объединения детей на основе совпадения интересов, стремления к общению.

Функции:

• расширение, углубление, компенсация предметных знаний;
• приобщения детей к разнообразным социокультурным видам деятельности;
• расширения коммуникативного опыта;

Принципы клуба:

• добровольность членства
• самоуправление
• единство цели
• совместная деятельность в непосредственном контакте друг с другом

Виды деятельности:

1. Познавательные. (Пресс-конференции, исследовательские проекты, проекты социальной направленности, участие в конкурсах).
2. Игровая. (Социально моделирующие игры, ролевые игры).
3. Трудовая. (Детско-взрослое образовательное производство).
4. Досуго-развлекательная.(«Капустники», проведение конкурсов).
5. Художественное творчество. (Организации выставок творческих работ, посещение музеев, стендовые семинары, конкурс стенгазет, газетных полос).
6. Социальное творчество. (Социальные пробы, проекты; волонтерство, создание альманаха).
7. Проблемно-ценностное общение. (Тренинги, коучинги, дебаты, дискуссии)

Результативность:

Формирование разностороннего личностного проявления, обогащения личного опыта социально и личностно-значимым содержанием, продуктивности их деятельности, выражаемой в соответствующих предметно-практических мероприятиях.

Этапы реализации

1 этап –   Организационно-подготовительный: определение темы, определение состава групп участников проекта, обсуждение проблемных и основополагающего вопросов, распределение обязанностей.

2 этап -  Обучающий: поиск информации, знакомство с предварительными вариантами работ, их координация.

3 этап - Исследовательский: сбор и анализ информации, отбор материала для публикации в газете, работа с печатными материалами.

4 этап – Рефлексия: создание макета газеты, оформление номера газеты.

5 этап – Итоговый: оформление  результатов своей работы в форме школьной газеты и размещение электронного  экземпляра  на сайте.

Форма и режим занятий

Образовательная программа внеурочной деятельности «Клуб юных журналистов» рассчитана на 34 учебных недели, по 1 часу в неделю, итого 34 часа.     

4. Уровень результатов работы по программе.

Данный курс ориентирован на формирование функционально грамотной личности средствами внеурочной деятельности. Функционально-грамотная личность – это человек, думающий и действующий с высокой степенью самостоятельности и ответственности, умеющий добывать нужные ему знания, способный свободно использовать их для решения жизненно необходимых задач, т.е. человек, способный решать проблемы в любых ситуациях: и учебных, и профессиональных, и житейских. Человек, обладающий набором ключевых компетенций.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены: личностные, метапредметные и предметные результаты освоения внеурочной деятельности

Мои ученики будут узнавать новое не только от меня;

они будут открывать это новое сами.

Моя главная задача-помочь им раскрыться,

развить собственные идеи.

                                                        И.Г.Песталоцци

Предметные  результаты.

«Надо помогать людям эффективно учиться,

вместо того, чтобы передавать им ненужные знания»

П. Фани, А. Мамфолд

•  Происходит расширение зоны ближайшего развития учеников, следовательно, знания усваиваются и умения приобретаются быстрее.
• Обучение стало процессом сотрудничества и совместной деятельности учеников и учителя, создающего условия творчества.
•  Ученики ставят поисковые задачи, предполагающие нестандартные решения. Они стремятся понять сущность явлений, их взаимосвязь и находят новые средства решения различных проблем.
• Возрос объем усваиваемого материала и глубина его понимания.
• Формирование умения работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное, сравнивать фрагменты, составлять тезисы и план прочитанного, выделяя смысловые части).
• Развитие умения выражать свое отношение к прочитанному, услышанному, увиденному.
• Организация умения  выделять и формулировать тему, идею.
• Формирование умений строить устные и письменные высказывания.
• Воспитание умений создавать связный текст (устный и письменный) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка.
• Развитие умений  участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
• Научить обрабатывать данные, полученные в результате анкетирования.
• Формирование  навыков работы  и использования всех возможностей текстового редактора, поиска информации в сети Интернет.

Личностные результаты.

Где это только возможно,

 обучение должно стать переживанием.

А. Эйнштейн

• Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях  отмечать конкретные поступки, которые можно  оценить как хорошие или плохие.
• Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
• Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
• В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, какой поступок совершить.
• Изменился характер протекания совместной деятельности. У детей активно развиваются такие качества, как общительность, самостоятельность, умение встать на точку зрения другого человека, объем знаний, склонность к творческой работе.
•  Ученики ставят поисковые задачи, предполагающие нестандартные решения. Они стремятся понять сущность явлений, их взаимосвязь и находят новые средства решения различных проблем.
•  Снижается тревожность, дети получают удовольствие от учения, комфортно чувствуют себя в школе.
•  Развивается самоконтроль и самокритичность, меняются межличностные отношения, возрастает сплоченность класса.

Средства достижения: «круглый стол», акции, проекты социальной направленности, работа в телекоммуникационной среде (общение, создание сайта, форума, публикация своих материалов), деловая игра «Точка зрения», «Идеальное задание».

Метапредметные результаты 

Регулятивные УУД: 

Сущность интеллектуализма — анализ.

 Георг Зиммель

Искусство анализа состоит в умении играть на

многообразии возможных прочтений партитуры,

которая записывается речью в регистрах языка.

 Жак Лакан

Формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

• Учиться определять и формулировать цель деятельности.

• Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с предложенным материалом.

• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку поставленной проблеме.
• Научить обрабатывать данные, полученные в результате анкетирования.
• Формирование  навыков работы  и использования всех возможностей текстового редактора, поиска информации в сети Интернет

Средства достижения: экспресс-опросы, блиц-опросы, тренинг «Работа с событием», технология проблемного диалога, структурирование очередного номера газеты, отбор информации,

Познавательные УУД:

Познавать не размышляя –  бесполезно;
размышлять, не познавая, опасно.

Конфуций

Формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

• Ориентироваться в своей системе знаний.
• Делать предварительный отбор источников информации.
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы.
• Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.

Средства  достижения: пресс-конференции, исследовательские проекты, проекты социальной направленности, познавательные акции, беседы-дискуссии, информационный поиск, обзор Интернет-ресурсов, использования метода наблюдения.

Коммуникативные УУД:

Нет больше радости в жизни,

чем радость человеческого общения.

А. Де Сент-Экзюпери

Кто говорит, тот сеет,

кто слушает, тот собирает жатву.

 П.Буаст

Формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
• Слушать и понимать речь других.
• Совместно договариваться о  правилах общения и поведения в школе и следовать им.
• Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
• Развитие умений  участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
• Научить обрабатывать данные, полученные в результате анкетирования
• Формирование  навыков работы  и использования всех возможностей текстового редактора, поиска информации в сети Интернет

Средства достижения: опросы, интервью, анкетирование, дискуссии и встречи с представителями общественности, коучинг (к примеру «Человек – центр любой деятельности»), круглый стол, планерка, работа в малых группах, технология проблемного диалога («побуждающий и подводящий диалог»).

Результаты внеурочной деятельности

• Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни.
• Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
• Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия.

Действия для людей и на людях.

 М.К. Мамардашвили 

• 1-й уровень – школьник  знает и понимает общественную жизнь
• 2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь
• 3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни

Система организации учащихся пресс-клуба

Программа рассчитана на 1 год обучения.

В процессе обучения участники кружка делятся на рабочие группы:

Корреспонденты – сбор и обработка материала

Художники-фотографы – предоставление необходимого графического материала для газеты.

Редакторы – подготовка материалов.

Сценаристы – подготовка сценария к разделам газеты.

Блиц-опросники – сбор информации.

Верстальщики – верстка газеты.

Маркетологи – работа с Интернет-ресурсами, подготовка школьного издания, материалов  к различным конкурсам.

5. Учебно-тематический план.

1 Модуль. Введение в журналистику.

2 модуль. Основы журналистики.

3 модуль.  Художественно-техническое оформление  издания.

   6. Список  литературы, используемый   педагогом   для   разработки программы   и   организации   образовательного процесса

• Лазутина Г. Основы творческой деятельности журналиста – М., (издательство московского университета), 2000
• Авраамов Д. Профессиональная этика журналиста. – М., 2000
• Горохов В. Основы журналистского мастерства. – М., 1989
• Тертычный А. Жанры периодической печати – М., «Аспект-пресс», 2000
• Отт У. Вопрос + ответ = интервью. – М., 1993
• Шостак М.. Журналист и его произведение. – М., 1998

            Интернет-ресурс, рекомендуемый для детей и родителей

Уроки журналистики для начинающих. Электронная библиотека.

http://www.journ-lessons.com/litra.html