Урок литературы в 8 классе по рассказу А. П. Чехова "О любви"
методическая разработка по литературе (8 класс) на тему

 Урок- исследование

8 класс

Тема-  «Рассказ А. П. Чехова «О любви» как история об упущенном счастье» (2 часа)

 Цель: формировать речевую компетенцию, исследовательские навыки, развивать  творческие способности     учащихся

 Задачи:

1. продолжить обучать школьников лингвистическому, содержательному анализу текста и средств языка;
2. овладевать методами исследования: социологическим опросом,  наблюдением, анализом
3. выражать и аргументировать свое мнение, продолжив работу по формированию  навыков построения рассуждения;
4. формировать нравственные представления детей о любви, долге, ответственности

Средства, необходимые для проведения: ПК, проектор, 4 ноутбука для работы в группах

Конспект урока

1. Оргмомент:

1. проверка готовности к уроку;
2. создание благоприятного эмоционального настроя (слайд №1: В.А. Моцарт. Симфония № 6 «Музыка ангелов»);
3. приветствие

2. Встреча с проблемой

1. Слово учителя, беседа с элементами дискуссии

1. Просмотр видеофрагментов из художественных фильмов, рекламных роликов о ситуации выбора, сомнении в жизни человека
2. Что общего между этими фрагментами? (ситуации выбора в жизни человека, сомнение)
3. В вашей жизни бывают  сомнения?
4. Как вы их преодолеваете?
5.  Анализ результатов социологического опроса, проведенного накануне урока группой учащихся, о сомнении в жизни человека
6. Сомневающийся человек: сильный или слабый?  Докажите, приводя аргументы из жизни, художественных произведений или используя пословицы и афоризмы (слайд №2)

      Сомнение- начало мудрости.

Сомнение хуже смерти.

«Усомниться- значит утратить силу» (О. Бальзак)

«Сомнение доставляет мне не меньшее наслаждение, чем знание» (А. Данте)

«Сомнение есть правило, которого следует часто придерживаться в истории, как и в философии» (ф. Вольтер)

«Наши сомнения- предатели, заставляют нас лишаться многого, чего мы могли бы достичь, из- за страха попытаться это сделать» (У. Шекспир)

2. Сформулируйте вывод по итогам нашего первого микроисследования (примерный ответ: с одной стороны, сомнение отравляет жизнь человека, делает его слабым, беззащитным; с  другой- дает человеку, человечеству импульс к развитию; но, возможно, есть ситуации, такие моменты в жизни, когда не место сомнению, а у человека  должно быть собственное  мнение, ответственный выбор; возможно,  мнение и сомнение  могут мирно сосуществовать: идет становление, развитие личности, когда сомнение порождает собственное мнение человека)
3. Выдвижение рабочей версии исследования: поскольку сегодня мы с вами работаем с рассказом А.П. Чехова «О любви» (слайд № 3), то какое отношение к нему имеет наше рассуждение о сомнении? (примерный ответ: рассказ возвращает нас к вопросу о  том, что приносят человеку сомнения, какую роль они могут сыграть в человеческой жизни)

1. Тему урока  вы сформулируете  в конце занятия, а сейчас предлагаю наметить план работы  

3. Исследование художественного текста (работа в группах) (слайд № 4)

1. А.П. Чехов- мастер речевого портрета. Проанализируйте  речь Алехина, когда он описывает свое чувство к Анне Алексеевне и рассказывает о своей жизни  (примерный ответ:

2. А.П. Чехов- мастер  художественной детали. Какую роль они  играют в рассказе «О любви»? (примерный ответ:  

3. Сомнения, выбор в жизни героев рассказа «О любви» (примерный ответ:  

4. Смысл названия рассказа   «О любви»  (примерный ответ:  с первого взгляда кажется,  что можно дать рассказу и другие названия: «Про любовь», «Любовь»… Почему же автор не назвал его так? В чем разница, например, «Про любовь»- «О любви»? Всего лишь только разные предлоги  (про- о. Какие смысловые оттенки они придают слову «любовь»?), разные падежи (винительный- предложный. Почему автор предпочел второй?). Вероятно, за этим «лишь только» скрывается что- то глубинное. Что именно? Что хотел сказать нам  писатель, о чем предлагает задуматься? Почему из названия нельзя убрать предлог «о», может быть, тогда оно звучало бы более романтично- «Любовь»… Но… кто из героев рассказа не побоялся условностей, внешних приличий, ненужных рассуждений, сомнений, кого не удовлетворяла роль «благородного существа»? К сожалению, никто; все только рассуждают о любви, но «Поезд уже ушел»… Судьба дарила героям такие мгновения,  когда еще можно было оказаться не в «пустом купе»,  но… сомнения: «…принесет ли мне счастье ее любовь, не осложнит ли она моей жизни…», «…когда любим:…честно это или нечестно, умно или глупо, к чему поведет эта любовь»…И только спустя долгие годы Алехин осознает: «Я понял, что когда любишь, …нужно исходить от высшего, от более важного, чем счастье или несчастье…». Но «Поезд уже ушел»…)

4. Выдвижение итоговой версии исследования

1. Чем  же были сомнения для героев рассказа «О любви»? (примерный ответ:  на этот вопрос нельзя ответить однозначно.

Вероятно, не стоило Павлу Константиновичу сомневаться, испытывая невыносимую скуку и брезгливость от того, что занимается нелюбимым делом, вертеться как белка в колесе. Стоило всего лишь продать имение, вернуть долги и «…заниматься чем- нибудь, что делало бы его жизнь более приятной».

Не надо было сомневаться и Пелагее: надо ли соглашаться «..жить так...» с набожным человеком, который «и бранил ее, …и даже бил»

Сомнения, конечно же, для героев были мучением, страданием, они приводили к внутреннему разладу: у Анны Алексеевны «бывало дурное настроение,… являлось сознание …испорченной жизни»…

 Но в то же время сомнение, порождающее мнение,- необходимое условие для развития, более глубокого понимания жизни и назначения человека для усовершенствования самого себя.  Через эти мучения человек мыслящий (Алехин) и приходит к постижению  собственных целей жизни  и смысла бытия. Да,   герои  рассказа  А.П. Чехова не знают, что делать им в этом мире, как действовать, но  благодаря  сомнениям, к счастью, смыслом жизни для них не становятся вкусные пирожки, раки, бараньи котлеты…

1. Сформулируйте  тему сегодняшнего урока  (история об упущенном счастье)
2. Как не упустить свое счастье, не оказаться в пустом вагоне? (примерный ответ:  рассказ прочитан, но вопросы, поставленные в нем, остались  открытыми; А.П. Чехов не дает чудодейственного рецепта;  у каждого из нас должны быть в жизни сомнения, но за ними обязательно должно следовать мнение; бесцельна, бессмысленна жизнь, наполненная одними только сомнениями;  и в то же время срывание «цветов удовольствия»- не способ избежать пустого вагона…)

5. Домашнее задание: сочинение- рассуждение

1. Сформулируйте темы  домашнего сочинения (слайд № 5) (например, «Тайна сия велика есть», «А счастье было так возможно…», «Ведь на то живешь, чтобы срывать цветы удовольствия..»)

Проверяемость достижения цели:

Критерии оценивания сочинения- рассуждения:

1. наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос;
2. смысловая цельность, речевая связность, последовательность сочинения;
3. композиционная стройность работы

Критерии оценки грамотности и фактической точности речи:

1. соблюдение орфографических норм;
2. соблюдение пунктуационных норм;
3. соблюдение грамматических норм;
4. фактическая точность письменной речи

6. Рефлексия по уроку:

1. «Сегодня на уроке я (мне)…»;
2. самооценка, оценивание всех учащихся  за работу и ответы в группах;
3. Звучит симфония № 6 «Музыка ангелов» В.А. Моцарта (слайд № 6)
4. Что вы чувствуете, представляете, слушая   эту музыку?
5. Как бы вы назвали это музыкальное произведение? Почему?
6. Почему для презентации выбран такой шаблон оформления? (примерный ответ:  небо, океан, стихия…-  это вечное, как  и вечны вопросы, которые ставит перед читателем  А.П. Чехов…)