Методическая разработка урока литературы в 5 классе в соответствии с ФГОС ООО второго поколения
методическая разработка по литературе (5 класс) по теме

Этапы урока

    Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Организация начала занятия

личностные: внимание, уважение к сверстникам;

коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками;

регулятивные: мобилизация сил и энергии.

Психологический настрой детей на урок.

Учитель: Посмотри друг на друга и произнесем: «Мне приятно тебя видеть!»

Самоопределение

Мотивация к учебной деятельности

личностные:

самоопределение, установление связи  между целю учения и  ее его мотивом.

коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли

Чтение отрывка из рассказа «Сухой хлеб»( со слов “К самому пряслу Климова двора…» до «Мать говорила про них…»

— Расскажите, чем кончился этот рассказ. Какие чувства у вас вызвал рассказ «Сухой хлеб»? Хотелось бы вам продолжить знакомство с произведениями Платонова?

Сегодня на уроке не будет оценок, привычных для вас. Вместо них – солнышки. За каждый правильный ответ – солнышко, которое вам улыбается. Кто наберет  три жетона и больше, тот получит за урок «5».

Выявление желания знакомиться с творчеством автора.

Актуализация знаний

Постановка цели (целеполагание)

Организация деятельности по восприятию рассказа

Открытие обучающимися нового знания

Физкультминутка

Самостоятельная работа  

Рефлексия деятельности

(итог урока)

Домашнее задание

познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текста, преобразование текста с целью выявления общих законов; анализ, умение доказывать;

коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками.

личностные: моральный выбор;

регулятивные УУД:, планирование, целеполагание, рефлексия, саморегуляция;

познавательные:  самостоятельное выделение и формулирование  познавательной цели

личностные: самоопределение,  побуждение к деятельности;

регулятивные: составление плана и последовательности действий;

познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме

познавательные: структурирование знаний, выбор наиболее эффективных способов решения задач;

коммуникативные: инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации в группах.

логические: установление причинно- следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

личностные: жизненное самоопределение, нравственно-эстетическая ориентация

логические:  выдвижение гипотез и их обоснование (доказательство)

познавательные: самостоятельное выделение и формулирование своих мыслей;

логические: построение логической цепочки рассуждения;

коммуникативные: умение с достаточной полнотой выражать свои мысли

личностные:

- оценивать результат учебной деятельности.

регулятивные:

- соотносить полученный результат с поставленной целью.

личностные: стремление к речевому самосовершенствованию;

регулятивные: саморегуляция.  

СЛОВО  УЧИТЕЛЯ О ПИСАТЕЛЕ

     Посмотрите, пожалуйста, на портрет.

     Перед нами немолодой человек с приятным лицом. Большой лоб,выразительные глаза, плотно сжатые губы. Он, кажется, многое видел, пережил. Лицо мужественное. Это Андрей Платонович Платонов. Прекрасный русский писатель. Наш земляк. Он родился в Воронеже. Здесь прошли его детство и юность. Многое из того, что написано им, связано с Воронежем.

     В городе Воронеж есть памятные платоновские места. На центральной улице – мемориальная доска на здании бывшей типографии, где работал Платонов. Есть улица, школа, библиотека, носящие  имя Платонова. В местном литературном музее находятся материалы, посвящённые жизни и творчеству писателя. Воронежские учёные-литературоведы работали и работают над исследованием жизни и творчества Платонова, деятели культуры и школьные учителя многое делают для популяризации творчества этого великого писателя. Центрально-Чернозёмное книжное издательство за последние 30 лет напечатало десятки книг Платонова и о Платонове. В Воронежском экскурсионном бюро есть экскурсия «По литературным местам». Значительное место в ней занимают материалы о Платонове. Подрастёте, и мы совершим эту экскурсию. А пока мы познакомимся с содержанием книжной выставки.

. ЭКСКУРСИЯ  ПО ВЫСТАВКЕ, РАСКАЗЫВАЮЩЕЙ О ЖИЗНИ А. П. ПЛАТОНОВА

— Прочитайте эпиграф. Как вы думаете, почему именно эти слова взяты за основу нашего урока?

 -   Какие основные задачи урока стоят перед нами?

  — Какие чувства у вас вызвал рассказ?

— Случалось ли вам оставаться дома в одиночестве? Знакомо ли вам состояние Никиты, который остался один во дворе?

— Вы услышали этот рассказ первый раз. Сейчас, после первого прочтения, как бы вы определили основную мысль рассказа?  

— Почему рассказ называется «Никита»? Кто главный герой рассказа? Сколько ему лет?

**На протяжении всего творчества Платонова интересовала судьба детей современного мира. Возможно, любовь к детям досталась ему в наследство от отца или вынесена ещё из юности, когда он, старший, по-матерински заботился о своих сёстрах и братьях.

     Способность детей поправить старших, потребность взрослых опереться на хрупкое детское плечо, сильное чувство родства и братства, особая сила слабости, одухотворённая детская теплота и нежность – вот о чём писал Платонов в своих произведениях о детях и для детей. Им написаны рассказы, сказки для них.

Составление плана рассказа

— Как вы думаете, на какие части можно поделить рассказ?

Буратино потянулся,

 Раз – нагнулся,

 Два – нагнулся,

 Три – нагнулся.

 Руки в сторону развел,

 Ключик, видно, не нашел.

 Чтобы ключик нам достать,

 Нужно на носочки встать.

***Хорошо мы с вами потрудились, на пользу!

Беседа по второй части рассказа.

— Почему Никите кажется, что всё вокруг него живое?

— С кем из “тайных жителей” Никита разговаривал? О чём?

— Как вы думаете, почему Никита положил змеям хлеб? Чего он хотел добиться?

— Найдите глаголы, с помощью которых Платонов описывает поступки Никиты. Почему он сломал стебель цветка? Что вы можете сказать о характере мальчика?

— Почему воображение мальчика “поселило” на солнце умершего дедушку?

— Почему “тайные жители” стали казаться Никите враждебными?

Посмотрите на листочек №2. Объединитесь в группы по два человека    и  постарайтесь расшифровать алгоритм.

Беседа по третьей  части рассказа.

— Найдите в тексте ключевые фразы:

“Теперь уже век буду с тобой вековать. Врага-неприятеля мы погубили, пора о тебе с матерью думать...”

“Это ты хочешь всех сделать живыми, потому что у тебя доброе сердце”.

“Тех ты выдумал, Никита, их нету, они непрочные, оттого они и злые. А этого гвоздя-человечка ты сам трудом сработал, он и добрый”.

“Давай всё трудом работать, и все живые будут”.

 - Как вы понимаете смысл этих фраз?

— Отец Никиты вернулся с войны. Война — это разрушение, зло. Что отец Никиты считает добром?

— Как вы думаете, почему отец мальчика первым делом колет на дрова ветхий, трухлявый пень на огороде?

— Рассмотрите иллюстрация В.Куприянова. Какой эпизод изображён художником?

— Видели ли вы, как стругают доски? Какое настроение создаётся у человека, который смотрит на жёлтые стружки?

— Какую работу отец поручил Никите?

Подчеркнём созидательную роль человеческого труда.

— Во что верил отец Никиты? Что означают слова: “Давай всё трудом работать, и все живые  будут?»

— Изменилось ли ваше понимание этого рассказа? Как вы сейчас понимаете главную мысль рассказа «Никита»?

 - Обратимся к фрагменту из фильма «Никита» (эпизод разговора с отцом).

 - Какие впечатления вызвал у вас этот эпизод?

 - Какова игра актеров?  -  - Сравните ваши первоначальные представления о героях с экранными образами?

 - Что показалось интересным?  Охарактеризуйте интонацию, с которой герои произносят диалоги  о труде (отец)?

-  Каковы ваши открытия?

 - Что подчеркивает режиссер в фильме? Как он относится к человеческому труду?

Посмотрите на листочек №2. Объединитесь в группы по два человека    и  постарайтесь расшифровать алгоритм.

Ответьте письменно на вопрос: «О чем заставил вас задуматься рассказ А. П. Платонова?»

Продолжите предложения:

«На мой взгляд, произведение А. П. Платонова «Никита» - …»;

«Труд – это…»;

«Рассказ Платонова научил меня…»

Задание на выбор:

1. Подобрать пословицы о труде;
2. Выполнить рисунки к рассказу, озаглавить их;
3. Рассказ-путешествие по двору Никиты от первого лица.

Знакомятся с жизнью и творчеством писателя, делают опорные записи в тетради (по желанию).

Обучающиеся рассматривают фотографии, репродукции, книги, которые раскрывают перед ними жизнь писателя.

Знакомство с эпиграфом, вывод о том, что речь пойдет о труде, который созидает и несет счастье.

Выражают свои чувства от прочтения, размышляют над образом главного героя.

Составляют сложный план самостоятельно в группах, затем сверяют его с планом на доске.

1. Мама уходит на работу. (От начала до слов “...и его облако закроет”.)

2. Никита “живёт” один. (От слов “Оставшись один...” до слов “...и мать Никиты давно ушла с поля ко двору”.)

3. Возвращение отца. (От слов “Дома Никита увидел мать...” до конца рассказа.)

Вместе с ребенком  учитель декламирует стихотворение, выполняя все движения по тексту.

Дети подтверждают ответы примерами из текста.

Работа по алгоритму с цель сделать выводы по данному этапу урока.

Ребята работают с текстом, делают выводы, строят высказывания.

Просмотр фрагмента фильма, обмен мнениями.  

Работа по алгоритму с целью сделать выводы по данному этапу урока.

Дети письменно отвечают  (несколько предложений), после чего обмениваются тетрадями с целью соотнести свои мысли с точкой зрения одноклассника

Дети продолжают начатые предложения, формулируя важные мысли урока.