Итоговая работа «Информационно – коммуникативные технологии на уроках истории. ( 2 ступень обучения) »
статья (5, 6, 7, 8, 9 класс) по теме

Министерство образования науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

(повышения квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования

Итоговая работа по курсу повышения квалификации по ИОЧ

«Основные направления региональной образовательной политики в контексте модернизации российского образования»

на тему:

«Информационно – коммуникативные  технологии на уроках истории.

( 2 ступень обучения) »

                                                 время обучения: 1 сессия: 08.09  – 12.09.2014г.

                                                                               2 сессия: 06.10  – 10.10.2014 г.

 Выполнила:

Дерегузова Наталья Васильевна

учитель истории и обществознания

 ГБОУ ООШ №12 пос. Шмидта

г.о. Новокуйбышевск

                                            Самара, 2014г.

Оглавление.

1. Вводная часть.

1. Актуальность работы (противоречия, проблема).
2. Цель и задачи  итоговой работы.
3. Ожидаемые результаты.

2. Основная часть.  ИКТ на уроках истории.

2.1. Мультимедийная презентация

2.2. Флеш – фильмы

2.3. Готовые электронные образовательные ресурсы

2.4. Анимационные карты

2.5. Кроссворды

          2.6. Интерактивные тесты и тренажеры по истории

          2.7. Использование ИКТ во внеурочной деятельности

          2.8."Плюсы" и "минусы" информационных технологий в  

                  образовательном процессе.

3. Заключение.

4. Литература.

1. Введение.

Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Происходит повсеместное внедрение компьютерных технологий. При этом одно из приоритетных направлений информатизации современного общества - информатизация образования. Информатизация образования – это изменение содержания, методов и организационных форм учебной работы.

 В настоящее время информатизация является важнейшим механизмом реформирования образовательной системы, направленным на повышение качества, доступности и эффективности образования. Информатизация образовательного пространства обещает  радикально повлиять на качество подготовки выпускников школы - потенциальных носителей нового типа мышления, соответствующего требованиям общественного развития через существенное повышение эффективности учебного процесса.

1.1. Актуальность проблемы

Одним из требований нового федерального государственного образовательного стандарта  является введение информационно-коммуникативных технологий в образовательный процесс. В связи с этим возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий.

Использование новых технологий расширяет рамки образовательного процесса, повышает его практическую направленность, способствует повышению мотивации учащихся  в образовательном процессе, развитию интеллектуальных, творческих способностей учащихся, их умений самостоятельно приобретать новые знания  и созданию условия для их успешной самореализации в будущем.

В настоящее время мы все чаще сталкиваемся с потребностью в людях творческих, активных, неординарно мыслящих, способных нестандартно решать поставленные задачи, формулировать новые перспективные идеи. Что нужно современному человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях?

Прежде всего, широкое внедрение инновационных педагогических технологий с применением современных технических и программных средств обучения, осознание необходимости расширения диапазона общего культурного уровня, владение информационными технологиями.

В данное время меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, - происходит смещение усилий с усвоения знаний на формирование компетентностей. Но, тем не менее, урок был и остается главной составной частью учебного процесса. Учебная деятельность учащихся  сосредоточена на уроке. Качество подготовки учащихся определяется содержанием образования и технологиями.

Актуальность данной работы определяется рядом противоречий:

1. Между потребностью социума  в специалистах с высокой степенью владения современными информационными технологиями и низкой мотивацией  обучающихся.
2. Между современными требованиями к освоению информационных технологий и компьютерной компетентность обучающихся.
3. Между расширением информационного пространства и неумением обучающихся использовать доступные ресурсы при подготовке к урокам.

Из противоречий вытекает проблема:  качество  обучения может быть достигнуто через  использование ИКТ  на уроках истории, которое несёт с собой принципиальные изменения в организации учебного процесса.

 В связи с этим возникает необходимость поиска таких средств и методов обучения, которые разрешили бы эти противоречия и позволили бы сформировать данные качества у школьника.

1.2. Цель и задачи:

Анализ выявленных противоречий и проблема помогли  сформулировать цель работы - повышение познавательной активности учащихся через применение информационно-коммуникативных технологий на уроках истории.

Задачи:  

•  изучить методику использования  информационно-коммуникационных технологий в системе современного российского образования;
• использовать  ИКТ в целях активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках истории;
• проверить эффективность методики использования информационно-коммуникативных технологий в процессе обучения истории как средства повышения мотивации в учебно-познавательной деятельности;
• провести анализ, систематизацию и обобщение результатов;
• создать банк мультимедийных презентаций.

1.3. Ожидаемые  результаты

На основе поставленных задач предполагается, что  учащиеся достигнут следующих результатов:

• Увеличится   уровень внутренней мотивации к изучению предмета.
• Научатся искать информацию в различных информационных потоках и обрабатывать ее,  подбирать материалы для слайдов, выбирать фотографии и текстовое сопровождение, строить схемы, осуществлять дизайн слайдов и готовить защиту своих работ.
• Повысится  качество контроля знаний учащихся.
• Учащиеся  под руководством учителя создадут дополнительные учебные материалы для пополнения медиатеки в кабинете истории: электронные сборники творческих работ.
• Изменятся  взаимоотношения учителя с учениками, занимающимися совместной проектно-исследовательской деятельностью.

2. Основная часть.

 ИКТ  на уроках истории.

Одна из задач школы в современных условиях развития общества – формирование навыков самостоятельного приобретения знаний.

Для меня, как и для многих учителей, сегодня актуален вопрос: как эффективнее учить школьников? Какие методы использовать в обучении, чтобы оно способствовало дальнейшей самореализации и самоопределению личности?

        Известно, кто учится самостоятельно, преуспевает гораздо больше, чем тот, кому всё объяснили. Поэтому задача учителя – не давать учащимся знания в готовом виде, а научить их самостоятельно добывать эти знания.

Народная мудрость гласит: «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь». Только в результате деятельности самого ребенка происходит овладение им знаниями, умениями и навыками – писал А. Н. Леонтьев.

В процессе работы я столкнулась с низкой заинтересованностью учащихся в учебном процессе. Выявляя причины, я пришла к выводу, что проблема состоит в неразрешенном противоречии, между естественным желанием детей приобщится ко всему новому и консерватизмом традиционных методов обучения. Выяснила также, что интересы большинства учащихся, так или иначе, связаны с компьютером.  Выход нашла в применении ИКТ.

Что же подразумевают под собой ИКТ?

Во-первых, это технологии, позволяющие искать, обрабатывать и усваивать информацию из различных источников, в том числе и из Интернета.

Во-вторых, это использование самого компьютера, самых разных программ.

Следовательно, ИКТ – это качественно новый тип урока, на котором учитель согласовывает методику объяснения учебного материала с методикой применения информационно-коммуникативных технологий и где они выступают как средство для достижения поставленной цели и решения задач.

Я  выделяю три основных формы работы с ИКТ:

Во-первых,  это непосредственно применение информационных технологий на уроках истории.

Во-вторых, это применение информационных технологий для организации самостоятельной работы учащихся во внеурочное время;

И, в-третьих, это применение информационных технологий для обеспечения познавательного досуга (использование развивающих игр, электронных  энциклопедий и т.д.).

Прежде чем начать применение компьютера на уроке, преподавателю необходимо продумать и спланировать всю организацию урока, чтобы не запустить суматоху и хаотичность на уроке, потерю времени и концентрации внимания у обучающихся. Поэтому урок с использованием ИКТ должен состоять из следующих этапов:

1. Этап организации.

Основная цель этого этапа состоит в том, чтобы обучающиеся не «отнимали» время урока, а занимались предметом, но на компьютере.

2. Этап усвоение новых знаний.

На этом этапе тематические и предметные интернет-ресурсы выступают как один из способов повышения интереса обучающихся. На нем используются наглядные пособия, телеконференции, видео и анимационные материалы – все это раскрывает новую тему обучающихся с более понятной и интересной для каждого из них стороны. В презентации могут быть показаны: подборка исторических карт, портретов, цитат, схем, таблиц, диаграмм, графиков, отрывки из фильмов, фотографии. На экране могут также появляться определения, которые обучающиеся записывают в тетрадь, тогда как учитель, не тратя время на повторение, может рассказывать больше. Особый интерес вызывают уроки, построенные следующим образом: определение, иллюстрация, вопрос-ассоциация.

3. Этап обобщения и систематизации знаний.

Идет подготовка к контрольной работе, тестирование. Работа проводится дифференцированно.

4. Этап контроля и самопроверки знаний.

Тестирование, кроссворды, заполнение таблиц. Данная работа проводится индивидуально, или используется групповая форма работы.

5. Этап информации обучающихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Здесь определяются временные рамки, количество источников информации, объем отчетного документа, программа реализации.

ИКТ эффективно могут применяться на всех типах урока и на всех его этапах, т.к. смена разных видов деятельности привлекает внимание учащихся к предмету изучения и сохраняет устойчивый интерес, создаёт атмосферу успешности. Таким образом, использование компьютера в учебном процессе значительно повышает его эффективность; его можно использовать не только на уроках, но и во внеурочное время.

2. 1. Мультимедийные презентации. 

Все презентации, используемые на уроках можно свести к трем основным типам. Во-первых, это компьютерный диафильм с использованием анимации, во-вторых, презентации для уроков обобщения и повторения, в-третьих, простые презентации с показом информации в виде текста, рисунков, фотографий и видеофрагментов.  В своей работе я использую презентации на уроках изучения  нового материала. За время работы в школе мною разработаны и накоплены как целые системы уроков по разделам, так и отдельные мультимедийные презентации. Опыт работы показывает, что целесообразно использовать данную модель информатизации на уроке не более 10-15 мин., что связано с утомляемостью обучающихся. Если презентация используется на всем протяжении урока, т.е. является его основой, то ее необходимо сочетать с другими формами работы.  На уроках повторительно-обобщающего типа я использую метод интерактивных игр. Такая форма организации урока позволяет охватить большой по объему изученный материал, включать различного рода иллюстрации, фрагменты карт, фото и виде материалы, элементы анимации и звукового сопровождения. Метод интерактивных игр применяется во всех классах

2. 2. Флеш-фильмы.

Они позволяют нам наглядно увидеть то или иное событие, почувствовать свою сопричастность, окунуться в эпоху, наглядно представить происходящее событие. Особенно полезны флеш-фильмы на уроках истории при изучении военных сражений, битв, так как они наглядно позволяют учащимся увидеть расположение сил противников перед битвой, ход сражение и итоги сражения. Просто на словах или схематично мелом на доске это представить намного сложнее и не даст полного понимания происходящих событий. Среди них можно выделить фильмы «Русско-японская война», «Сталинградская битва» и др.

2.3. Работа с готовыми электронными изданиями. Использование готовых электронных изданий очень удобно для учителя, т.к. позволяет сэкономить время при подготовке учителя к уроку. К ним относятся: электронные энциклопедии, CD-диски, электронные учебники, интерактивные карты. Электронные учебники снабжены обширным справочным материалом: персоналиями, подробной хронологией, терминологическим.

 Преимущества компьютерных учебников заключается в следующем:

1. Яркое, иллюстративное изложение изучаемого материала делает учебный процесс разнообразным, нескучным.

2. Учебный материал излагается в доступной форме.

3. Анимированные схемы и презентации помогают лучше разобраться в большом объёме исторической информации, изучить отдельные аспекты истории в наглядной форме, что способствует и лучшему запоминанию.

4. Интерактивные карты иллюстрируют новый материал и позволяют зримо увидеть исторические и географические особенности стран.

5. Подборка интерактивных тестов даёт возможность проверить знания учащихся на основе объективной автоматизированной оценки.

2.4. Анимационные карты.

Использование анимационных карт позволяет «оживить» рассказ учителя, сделать его более наглядным. На таких картах  прекрасно показана каждая часть сражения, действия сторон, со звуковым сопровождением. Эти приемы повышают интерес обучающихся к теме урока. Применение на уроках анимационных карт позволяет более эффективно проводить работу по формированию картографических умений и навыков обучающихся.

2.5. Кроссворды. Используем для закрепления материала и в процессе отработки терминов. К тому же они позволяют сэкономить время на данном этапе обработки материала и контроля знаний.

2.6. Интерактивные тесты и тренажеры по истории.

 Электронные тесты удобны тем, что они наглядны. Тесты могут быть  простые в виде текстов, предусматривающие несколько вариантов, из которых нужно выбрать правильный ответ. Также они могут быть представлены в виде картинок, изображений, фотографий.

Так же в своей работе  я использую тренажеры для подготовки к ГИА. Данные тренажеры приближены к реальным вариантам  ГИА, содержат такое же количество заданий типа А, В и С. Обучающиеся  читают инструкцию, самостоятельно выполняют весь тест,  и после обработки заданий, видят свой результат. В итоге каждый получает развернутый анализ выполненных заданий, где можно посмотреть - как он ответил и как должен был ответить. В конце дается общее количество правильно выполненных заданий и оценка.  Если у обучающихся возникли затруднения с тем или иным вопросом, то они в любой момент могут вернуться к теории и еще раз изучить материал.   Тренажеры позволяют более эффективно подготовить выпускников к ГИА. Использую сайт ФИПИ, АСУ РСО и др.

2.7. Использование ИКТ во внеурочной деятельности

           Сегодня все чаще говорится о кризисе духовности в обществе, поэтому не случайно, что в современной системе образования цели обучения и воспитания — едины. Рамки урока узки и условны, поэтому внеурочная деятельность важна для раскрытия возможностей каждого ребенка. Таким образом, внеурочная деятельность или внеклассная работа играет большую роль в воспитании учащихся и работе с одаренными детьми. По сравнению с классно-урочной системой внеклассная работа имеет свои особенности: многообразие форм и видов: групповые занятия, викторины;  занимательность материала.

Основные формы внеурочной деятельности, которые я использую в работе:

1. Организация предметных недель (организация различных игр, викторин, КВН). Мультимедиа-презентации для таких мероприятий создаются с минимумом текста и богатым иллюстративным материалом.

2. Подготовка научно-исследовательских работ обучающихся.  Обучающиеся нашей школы активно занимаются научно-исследовательской деятельностью в рамках краеведения. Результаты исследовательской деятельности оформляются в виде исследовательских и проектных работ, которые проходят апробацию на научно-практических конференциях, конкурсах и мероприятиях различного уровня. Для каждого выступления составляется презентация в виде слайд-шоу, которая выполняется как самостоятельно обучающимся так и совместно с учителем. За время моей работы совместно с обучающимися были  подготовлены следующие научно-исследовательские и проектные работы с  презентациями: «Детство, опаленное войной»,

  «Да будет славен труд учителя!» и др.

3. Организация проектной деятельности обучающихся через создание презентаций. Создание проектов предоставляет учащимся максимальные возможности для самостоятельного изыскания и присвоения информации, для стимулирования навыков самостоятельного оперирования полученным материалом. Одним из последних проектов, который был разработан учениками   - это проект по благоустройству пришкольной территории после капитального ремонта школы. (Территориальный этап  - 2 место.)

Использование метода проектов позволяет:

• Оперативно обмениваться информацией, идеями, планами
• Формировать коммуникативные навыки культуры общения
• Добывать информацию из разных источников, обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий, хранить и передавать на любые расстояния
• Развивать ключевые компетенции
• Расширить кругозор
• Развить лидерские и организационные качеств личности учащихся

4. Участие в дистанционных олимпиадах.

Одной из эффективных и популярных форм работы с учащимися являются международные и всероссийские дистанционные олимпиады. Участие в  них является эффективным способом обучения, самореализации и повышения образовательного уровня школьников.

Дистанционные олимпиады и конкурсы:

1.Международная олимпиада по основам наук;

2. Международный проект «Новый урок»;

3. Международный проект «Инфоурок»;

4. Проект «Летописец» и др.

2.8."Плюсы" и "минусы" информационных технологий в образовательном процессе.

• Во-первых, в сегодняшних условиях применение компьютера позволяет значительно расширить границы урока. Создаётся новая система работы с иллюстративным материалом, возможность его сведения к единому формату,
• Во- вторых, появляются новые варианты использования, казалось бы, традиционных форм обучения.
• В – третьих, – это работа самих учащихся. Мои ученики сами активно работают в данном направлении, они создают авторские презентации, защищают свои проекты и исследовательские работы с использованием компьютера. Материалы к биографиям исторических личностей, а также многие тексты документов, законов, фотографий событий, произведения художников и композиторов ученики находят в данной сети. Таким образом, мы на уроках имеем возможность работать, не испытывая трудностей из-за отсутствия исторических карт, хрестоматий, иллюстраций, портретов и т. д., тогда как ещё несколько лет назад эта проблема стояла весьма остро.
• В – четвёртых, - облегчение физической нагрузки педагога. Вместо кипы журналов и книг с маленькими, не всегда чёткими и потому не всем видными иллюстрациями, вместо магнитофона и кассет учитель приходит на урок с диском или флеш -картой.
• Пятым достоинством ИКТ я считаю то, что грамотный педагог, создавая урок в рамках данной системы, начинает видеть занятие по-другому, начинает творить, развиваться, а умелое использование анимации приводит к созданию эксклюзивных методических приёмов.

Но, как практикующий учитель, не могу не отметить минусы данного педагогического направления.

• Во-первых, техника может отказать, погаснет свет, не включится вовремя музыка, не сработает анимация в связи с разницей офисных программ; поэтому не факт, что не пригодится запасной, классический вариант с доской, магнитофоном и т. д.
• Во-вторых, качество оборудования не всегда соответствует задаче урока. Школы не могут позволить себе дорогие проекторы. Если для урока геометрии, математики цвет объекта не важен, то на истории  очень.
• В-третьих, погубить урок может и презентация, в основе которой лишь прописанные вопросы и картинки к ним, таких сейчас много.
• Четвёртый минус вытекает из вышесказанного. На данный момент нет методического пособия по использованию ИКТ на уроках, не выявлены основные приёмы и методы работы в данном направлении, и учителю приходится интуитивно их находить.

3. Заключение

Целесообразность использования  информационных и информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе вообще и в частности не вызывает сомнения. Инновационность  данного метода на современном этапе  заключается в иных подходах, чем это было ранее, к организации учебной и внеурочной деятельности учителя и учащихся.

Традиционные методы и приёмы обучения   на уроках истории имеют свои определенные достоинства, но они не в полной мере способствуют развитию и саморазвитию учащихся в условиях современного информационного общества. Использование компьютерной техники и информационных технологий значительно повышает эффективность процесса обучения благодаря его индивидуализации, наличию обратной связи, расширению наглядности. То, что невозможно сделать при помощи традиционных технологий на уроках истории, позволяет во многом реализовать информационные технологии. Они позволяют оперировать большим объемом информации и работают с большим быстродействием, реализовывая возможность лучшего усвоения материала, оптимизации учебного процесса и усиления мотивации учащихся к учебной деятельности.

В заключении мне бы хотелось отметить, что применение в практике преподавания истории  информационных методов обучения способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся, следовательно, и эффективности урока. Даже самые пассивные учащиеся включаются в активную деятельность с огромным желанием, у них наблюдается развитие навыков оригинального мышления, творческого подхода к решаемым проблемам.

4. Литература

1. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации:

      Проблемы   информатизации высшей школы. -  М., 1998.

2. Анатова Н.Я. Информационные технологии в школьном образовании. М. 1994
3. Владимиров В.Н., Урусов Н.А. О возможностях компьютеризованного тестового контроля: Компьютер и историческое знание. – Барнаул, 1994
4. Коротаева Е.В. . «Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников» Москва – 2003г.
5. Чернов А.В. Использование информационных технологий в преподавании истории и обществознания. // Преподавание истории в школе. 2001 № 8. С.40-46
6.  Женина Л.В., Маткин А.А.  Подготовка учителей истории к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.- «ИКТ в образовании», Вестник ПГПУ, выпуск 1.

Интернет – ресурсы:

1. http://history.ru/ Методика преподавания истории 
2. http://it-n.ru/ Сеть творческих учителей
3. http://www.fipi.ru/ФИПИ - федеральный институт педагогических измерений.
4. http://www.km.ru/   – Сайт «Кирилл и Мефодий» 
5. http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/101/5225 - научный журнал «Молодой учёный».