«Информационные технологии на уроках истории как средство повышения обученности»
статья по истории на тему

«Информационные технологии на уроках истории как средство повышения обученности»

Сложилось так, что судьба привела меня сразу после ВУЗа работать в особенную школу, которая имеет  богатую историю, а вместе с тем свою специфику. Открытая (сменная) общеобразовательная школа №13 ранее была школой рабочей молодежи. Школа образована сразу после войны, в 1945 году. Имела много филиалов, но с 1993 года стала сменной, появились дневные профильные медицинские и общеобразовательные классы. Традиционны две другие формы обучения – экстернат и заочное отделение.

Особое внимание надо уделить характеристике контингента обучающихся: многие имеют большой возрастной разрыв – от15 до40 лет, до 60% обучающихся  обновляются каждый год, большая часть  из них поступает со сниженным уровнем мотивации к учению, с низкой познавательной активностью. На заочном отделении и в группах экстернат обучаются взрослые люди, совмещающие работу, учебу и семью. Главной проблемой здесь можно считать большой перерыв в обучении, плохая посещаемость по объективным причинам. Приток большого числа обучающихся со статусом «сирота» и  свидетельствами об окончании школы VIII вида. 

Актуальность и перспективность опыта возникла из  необходимости педагогического поиска, который позволит  решить задачу повышения обученности через рост интереса к предмету и  общей мотивации к учебному процессу, создания атмосферы комфорта, ситуации успеха для каждого, гибкой системы обучения столь разнородной аудитории. Ведущая идея опыта была выбрана как стратегия педагогической деятельности: использование новых информационных технологий на уроках, во внеурочной деятельности по предмету. Творческая сторона описываемого опыта выражается в особом сочетании всевозможных направлений использования ИКТ с разными учебными и  возрастными особенностями  обучающихся.

На уроке решаю ряд задач: активизацию методов обучения через использование ИКТ, повышение творческой и интеллектуальной составляющих учебной деятельности, адаптация информационных технологий обучения к индивидуальным особенностям обучаемого, разработка и включение в преподавание элементов технологий дистанционного обучения.

При изложении материала делаю большую ставку на визуализацию знаний. Активно использую демонстрационно-энциклопедические программы и продукты, а так же возможности программы Power Point для подготовки презентаций. Самостоятельная работа может предусматривать использование ссылок на Интернет-ресурсы в конце урока, которые даются учащимся для просмотра или дальнейшего использования в подготовке домашнего задания. Предусматривается  использование готовых веб-страниц. На каждом компьютере находятся индивидуальные задания с необходимыми ссылками. Если нет возможности пользоваться интернетом на уроке в режиме "реального времени”, то можно предварительно копировать интернет-странички. Интерес у обучающихся вызывают интернет- экскурсии. Определяется  цель экскурсии и объем знаний, который учащиеся должны приобрести, разрабатывается маршрут экскурсии: какие страницы и в какой последовательности должны просмотреть учащиеся, на какие объекты нужно обратить особое внимание, каково содержание наблюдений, которые должны провести учащиеся

Активно используются материалы единой коллекции цифровых образовательных ресурсов. В работе над контролем и проверкой знаний наибольший успех достигнут благодаря использованию не только цифровых приложений к учебникам и тематических  электронных тестов, а в первую очередь использование возможностей программы Hot Potatoes, позволяющей учителю создавать интерактивные проверочные задания разного вида.

Особое место занимает внедрение элементов дистанционного обучения. Среди основных преимуществ можно отметить следующие: возможность выбора обучаемым удобного места и времени для обучения; возможность получения доступа к учебным курсам лицам, которые не могут получить этот доступ в обычном режиме в силу определенных причин (удаленность от учебного заведения, болезнь и т.д.).  Для заочного отделения и ранее экстерната важным является возможность совместить обучение с работой и семьей. Некоторые обучающиеся не всегда могут посещать занятия, а дистанционные лекции и  задания помогают восполнить пробелы в знаниях и успешно сдать зачеты. Это значительно повышает уровень обученности благодаря  эффективности распределения учебных заданий во времени, высокому качеству предложенных на портале ресурсов, непрерывности учебного процесса и психологическому  комфорту. Отталкиваясь именно от этих принципов в 202-2013 учебном году, активно вступила в работу творческой группы по созданию дистанционных материалов по предмету. В ходе разработки блока тем  применялись различные возможности  образовательного портала «Школа». http://school.omgpu.ru/course/view.php?id=867 

Базовым является создание лекций. Лекции снабжались иллюстрациями, видеофрагментами, графиками, вопросами.  Самым важным является ряд заданий, сопутствующих теме. Задания на работу с историческим документом формируют самые важные навыки на уроках истории - способность извлечь из документа информацию и проанализировать её. Очень большую помощь в закреплении и проверке знаний оказывают вопросы внутри лекций и контрольные тестовые вопросы к темам (множественный выбор и на вставку пропущенного слова).  Находят своё применение и типичные задания по работе с иллюстрациями,  диаграммами, составлением таблиц (ответ в виде нескольких файлов, ответ в виде текста). Привлекательной является возможность прикрепить видеофайлы  или презентации по темам. В 2013-2014 учебном году продолжила работу в этом направлении. В группе по созданию дистанционного курса по подготовке к ЕГЭ на портале дистанционного обучения Омской области.

В силу особенностей учебного плана школы не предусматриваются занятия в кружках, факультативах и секциях. Здесь на помощь приходит Проектная деятельность – сравнительно новая форма работа, а особенно применительно к компьютерным программам. Во-первых тема проекта должна нести в себе либо исследовательский элемент, либо это должна быть компиляция, которой еще не было в электронном виде. Во-вторых, мультимедийный проект уже по самой сути возникает на стыке как минимум двух дисциплин (в применении к данной работе ИКТ и истории), но реально его выполнении затрагивает гораздо более широкий спектр предметов – русский язык, литературу, мировую художественную культуру и ряд других в зависимости от темы. Поэтому руководителей проекта может быть и два, и три. Важным является определение оптимального количества участников проекта. По опыту могу сказать, что учащиеся активно занимаются проектной деятельностью, это вызывает у них большую заинтересованность. С успехом был разработан и осуществлен  в рамках школы проект о Петре Первом.

Таким образом, информационные технологии эффективно повышают мотивацию к обучению, психологически облегчают и углубляют  процесс усвоения материала, при этом уровень обученности по предмету имеет положительную динамику. Показатели достигают 100% даже при наличии такого сложного контингента обучающихся. Сохраняется сложность и объем материала, соблюдаются основные дидактические принципы: систематичность и последовательность, доступность, дифференцированность, научность.