Курсовая работа Информационные технологии на уроках истории и обществознания в школе.
методическая разработка на тему

БОУ ДПО (ПК) С «Чувашский республиканский институт образования»

Минобразования Чувашии

Кафедра cоциально-экономических дисциплин и технологии

Курсовая работа

Информационные технологии на уроках истории и обществознания в школе.

                                             Выполнил: 

                                                   Софронов Р.Г.,

                                                       учитель  истории                              

                                                                                       МБОУ «Большечурашевская СОШ»

                                                           Ядринского района

                                                                     Научный руководитель:

                                                                                          Назарова А.И..,

                    преподаватель

Чебоксары – 2017 г.

Содержание

Введение

ХХI век требует принципиально иных подходов к образованию. Обучение должно быть развивающим в плане развития самостоятельного критического и творческого мышления. Но для этого, естественно, недостаточно наличия в системе только учителя и учебника. Необходимо широкое информационное поле деятельности, различные источники информации, различные взгляды, точки зрения на одну и ту же проблему, побуждающие ученика к самостоятельному мышлению, поиску собственной аргументированной позиции. Для этого необходимы и адекватные поставленной цели методы и средства обучения.

На сегодняшний день, современная система образования, опираясь на традиционные источники информации, такие, как школьные учебники, учебные пособия, реализуемая под руководством учителя, требует расширения информационного поля. Требуется и иная дидактическая система, иные методы и технологии обучения, адекватные личностно-ориентированному подходу в образовании.

Проблема применения компьютерных технологий на уроках достаточно хорошо разработана в педагогике.

М.Т. Студеникин в книге "Современные технологии преподавания истории в школе" подчёркивает, что применение технических средств - одна из характерных черт современного развития школы и педагогики. Пособие посвящено современным технологиям преподавания истории - модульно-блочному обучению, проектной деятельности, применению компьютерных программ и Интернета на уроках истории. Собраны вопросы и задания развивающего характера, викторины для учащихся. Предлагаемое пособие раскрывает опыт работы учителей истории по применению современных технологий обучения. А так же рассказывается о современном устройстве кабинета истории, его наполнении видеоносителями и их применении на уроках истории, включая электронные компьютерные программы в сочетании с Интернетом [4, с.12].

Не менее интересен подход В.И. Боголюбова, который в своей статье "Инновационные технологии в педагогике" отмечает, что обновление школы возможно лишь на путях разработки новых педагогических технологий и соответствующей подготовке педагогов [1, с.40].

Н. Шевченко в статье "Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника" подчёркивает, что современное обучение трудно сегодня представить без технологии мультимедиа. Мультимедиа программы открывают широкие возможности для учителей и учеников [3, с.15].

Анализ имеющейся литературы по теме показал, что актуальность применения компьютерных технологий  на уроках, в том числе истории, бесспорна. 

Цель работы – изучить психолого-педагогические и организационно-методические возможности и эффективность  применения компьютерных технологий на уроках истории.

Для достижения намеченной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Провести анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы, посвященной проблеме исследования.
2. Раскрыть понятие «компьютерные технологии», выявить их психолого-педагогическую и организационно-методическую основу.
3. Раскрыть методические основы уроков истории с применением компьютерных технологий.
4. Показать эффективность уроков с применением информационных (компьютерных) технологий.

Решение поставленных задач осуществлялось с помощью различных методов исследования:

• теоретических: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования; синтез, классификация, систематизация идей исследования;
• эмпирических: наблюдение, беседа, обобщение педагогического опыта;
• диагностических: оценивание результатов деятельности детей, качественная и количественная обработка результатов опытно-экспериментальной работы.

Практическая значимость работы заключается в том, что она может быть использована студентами ВУЗов, слушателями курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки, учителями школ, лицеев и гимназий для повышения профессиональных компетенций.

Глава 1. Компьютерные технологии: понятие, сферы применения и достоинства

1.1.Понятие  «компьютерные технологии» и сферы применения.

В современных  условиях происходит все более глубокое внедрение  компьютерных (информационных)  технологий в различные области человеческой деятельности. В процессе информатизации успешно вовлекаются гуманитарные школьные предметы, в том числе история и обществознание. Это выражается в появлении электронных учебников, во все  более расширяющейся проектной деятельности учащихся с использованием компьютерных технологий.

В данных условиях представляется весьма важной  организация деятельности учащихся по работе с большими массивами и потоками информации. Современные методы работы  с информационными ресурсами основываются на базе использования средств вычислительной техники и средств связи. Особенностью современных информационных технологий является возможность работы с различными видами информации: текстовой, графической, звуковой, иллюстрационной, анимационной.

В последние годы возросла активность учителей истории, использующих персональные компьютеры на всех уровнях преподавания.  Компьютер все больше рассматривают как обучающую машина, открывающую новые возможности как для преподавателя, стремящегося повысить эффективность образовательного процесса, так и для учащихся.

Что же следует понимать под современными образовательными информационными технологиями?

Под компьютерными технологиями  традиционно принято понимать комплекс взаимосвязанных, научных, технологических, инженерных дисциплин, изучающих методы эффективной организации труда людей, занятых обработкой и хранением информации. Такое определение было предложено ЮНЕСКО.

В практике  обучения информационными технологиями называют все  технологии, использующие специальные технические информационные средства (компьютер, аудио, видео). Однако с началом активной компьютеризации образования появился термин «новая информационная технология обучения», которую можно иначе охарактеризовать как компьютерную технологию.

Среди целей использования информационных  технологий следует отметить поддержание  повышение качества образования, содействие развитию личности, комфортно чувствующей себя в условиях информационного общества, активизацию  и индивидуализацию процесса обучения, повышения эффективности контроля знаний, оптимизацию труда  учителя.

Чтобы педагогические и методические возможности звукозаписей были реализованы в полной мере, необходимо звуковой материал сделать «постоянным источником учебной информации для учащихся». Для этого учитель должен предъявлять не эпизодически, а «систематически информацию с различными дидактическими целями своим ученикам на уроках. Итак, систематическое использование звукозаписи в процессе обучения – первое дидактическое условие для получения эффективных результатов»[5, с.29].

Использование новых образовательных информационных  технологий открывает реальные возможности для построения образовательной системы, основанной на принципах открытого информационного пространства.

Можно выделить следующие сферы применения  информационных  образовательных  технологий в процессе преподавания истории и обществознания.

Во-первых, это использование готовых программных продуктов при проведении лекций, тестирования, изучения исторических источников. В этой области накоплен достаточно большой опыт. В настоящее время существуют дидактические компьютерные среды и программные комплексы, содержащие справочники, обучающие и контролирующие блоки.

Во-вторых, дистанционное обучение. Развитию этой сферы применения информационных образовательных технологий сегодня уделяют особое внимание. Современные способы общения, существующие в компьютерных сетях, снимают целый ряд ограничений в дистанционном обучении.

В-третьих, проектные образовательные программы. Это наиболее интересная сфера. Создается пространство для самовыражения ученика в полном объеме. При этом плоды творчества учащихся оказываются востребованными, что существенно повышает интерес к образовательному  процессу[6, с.20].

Упомянутые технологии не используются в учебном процессе независимо друг от друга. Они постоянно взаимодействуют: в проектных технологиях активно применяются возможности сети Интернет и дистанционного обучения, а без готовых программных продуктов вообще невозможно создать полноценный проект. Следует отметить, что только сам учитель может решить, какой сфере отдать предпочтение. Необходимо помнить, что применение в учебном процессе информационных технологий не может заменить учителя. Представляется целесообразным разумное сочетание форм и методов работы с мультимедиа технологиями и других методов обучения. Практика показывает, что у школьников, участвующих в подготовке проектов, развивается аналитическое и логическое мышление, творческие  навыки, повышается уровень исторической грамотности. Это выражается в повышении показателей качества успеваемости учащихся.

Наиболее ценными в плане повышения эффективности обучения, конечно, являются программные продукты, разработанные учителями и учениками. Они способствуют решению следующих задач:

• Находить и обрабатывать информацию;
• Использовать различные источники данных;
• Вступать в дискуссию и вырабатывать свое собственное мнение;
• Выступать публично, литературно выражать свои мысли;
• Сотрудничать и работать в команде;
• Извлекать пользу из образовательного опыта;
• Решать учебные и  самообразовательные проблемы.

1.2 Достоинства использования ИКТ на уроках в школе.

К достоинствам компьютерной поддержки как одного из видов использования новых информационных технологий в обучении можно отнести следующие: 

- побуждающий аспект активизации деятельности учащихся;

- возможность конструирования материала для конкретного урока;

- возможность сочетания разных программных средств;

- возможность адаптации к условиям и потребностям конкретного учебного заведения.

При этом следует помнить, что компьютерная поддержка должна являться одним из компонентов учебного процесса и применяться там, где это целесообразно. Практика показывает, что: 

- использование ИКТ способствует повышению качества знаний учащихся, уровню воспитанности, общему и специальному развитию учащихся; 

- использование ИКТ позволяет более оптимально расходовать силы и средства педагогов и учащихся для достижения устойчивых положительных результатов обучения, воспитания и развития;

- использование ИКТ позволяет добиваться стабильности результатов учебно-воспитательного процесса;

- ИКТ позволяет организовать новые формы, методы обучения и воспитания. Перспективы использования информационных технологий на уроках очень разнообразны и безграничны [7, с.124].

Использование ИКТ позволяет расширять кругозор обучаемых, активизировать их познавательную деятельность, получить как можно больше информации за меньшее время, формирует у ребят умение самостоятельно находить нужную информацию, повышает интерес к предмету, что положительно влияет на качество знания. 

Многофункциональность компьютера позволяет удовлетворить множество познавательных потребностей и доступность диалогового общения в интерактивном режиме. Учащемуся становятся доступны различные источники информации по теме урока, что расширяет возможности качественного усвоения программного материала, общего развития.

Использование учебных мультимедийных программ создает благоприятные условия для учителя в решении проблем дифференциации, индивидуализации обучения истории в условиях урочной системы. Учащийся управляет собственной учебно-познавательной деятельностью самостоятельно с использованием возможностей компьютерной программы. Автономная работа с мультимедийным материалом может сочетаться с любыми формами учебных занятий, включаться в различные части урока.

Компьютер может использоваться на всех этапах обучения. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды. Компьютер может выступать в функции учителя, представляя собой источник учебной информации, частично  заменяющий учителя и книгу; наглядное пособие качественно нового уровня; тренажер; средство диагностики и контроля.

Приоритет исследовательских и проектных технологий в преподавании истории предполагает использование широкой базы исторических источников, которая не всегда имеется в школьных библиотеках. Возможности ИКТ (электронных учебных пособий и глобальной сети Интернет) по хранению и передаче информации позволяют решить эти задачи: повысить информационную насыщенность урока, выйти за рамки школьных учебников, дополнить и углубить их содержание. 
Современный образовательный процесс предполагает развитие у обучаемых творческих способностей. Подобное требование диктует необходимость работы учащихся с информацией, самостоятельно формируемой ими в виде творческой образовательной продукции. Решению данной задачи способствует развитие проектных технологий в изучении истории. В данном случае ИКТ, изначально предназначенные для создания информационных продуктов различного рода (текстов, презентаций, web – страниц и т.п.) и обладающие огромным творческим потенциалом, также могли бы стать эффективным инструментом в руках учащихся[8, с.28].

Информационно-коммуникационные технологии расширяют возможности диагностики уровня усвоения исторической информации. Разнообразные тестовые системы и оболочки позволяют индивидуализировать процесс оценки знаний учащихся, развивать способность учащихся к самооценке. 

Таким образом, информационно-коммуникационные технологии способны: стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета история, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность школьников.

Глава 2.  Применение компьютерных технологий в преподавании предметов социо-гуманитарного цикла

2.1. Информационные технологии на уроках истории и обществознания

Информационные технологии на уроках истории и обществознания можно применять в следующих вариантах:

1) Мультимедийные презентации.  Все презентации, используемые на уроках можно свести к трем основным типам. Во-первых, это компьютерный диафильм с использованием анимации, во-вторых, презентации для уроков обобщения и повторения, в-третьих, простые презентации с показом информации в виде текста, рисунков, фотографий и видеофрагментов. Подготовка презентаций – серьезный, творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия ученика. На подготовку одной презентации к конкретному уроку с использованием средств анимации, графики, аудиосредств, фрагментов тех же мультимедийных энциклопедий уходит порядка 2-2,5 часов. Зато готовая продукция позволяет отказаться от всех остальных видов наглядности и максимально сосредоточить внимание преподавателя на ходе урока, так как управление программой сводится к простому нажатию на левую клавишу мыши.  Программа Power Point дает возможность использовать на уроке карты, рисунки, портреты исторических деятелей, видеофрагменты, диаграммы. В своей работе я использую презентации на уроках изучения  нового материала. Например, по разделу «Россия в первой половине XIX века», «Древняя Греция», «Экономическая сфера жизни общества», «Духовная сфера жизни общества», «Административное право», «Загадки Древнего Египта», «Путешествие в Древнюю Грецию», «По страницам истории Древнего Рима», «Средневековое путешествие», «Человек среди людей», «Культурное наследие XIX века», «Петровская Россия», «Все чудеса света», «Политика и власть», «Династия Романовых», «Россия на войне» и т.д. Опыт работы показывает, что целесообразно использовать данную модель информатизации на уроке не более 10-15 мин., что связано с утомляемостью обучающихся. Если презентация используется на всем протяжении урока, т.е. является его основой, то ее необходимо сочетать с другими формами работы.  

2) Флеш-фильмы. Они позволяют нам наглядно увидеть то или иное событие, почувствовать свою сопричастность, окунуться в эпоху, наглядно представить происходящее событие. Особенно полезны флеш-фильмы на уроках истории при изучении военных сражений, битв, так как они наглядно позволяют учащимся увидеть расположение сил противников перед битвой, ход сражение и итоги сражения. Просто на словах или схематично мелом на доске это представить намного сложнее и не даст полного понимания происходящих событий. Среди них можно выделить фильмы «Русско-японская война», «В пламени Афганистана», «Эхо холодной войны», «Сталинградская битва».

3) Работа с готовыми электронными изданиями. Использование готовых электронных изданий очень удобно для учителя, т.к. позволяет сэкономить время при подготовке учителя к уроку. К ним относятся: электронные энциклопедии, CD-диски, электронные учебники, интерактивные карты. Электронные энциклопедии используется как справочный материал, и выполняют в основном иллюстративную функцию. Данный вид электронных изданий позволяет познакомить обучающихся на уроке с дополнительным материалом и документами. В своей работе я использую такие пособия, как «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия»; «Государственные символы России», «Человек и общество»,CD-диски из серии «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия», Уроки отечественной истории 19-20 вв., Уроки Всемирной истории 18-19 вв.  Уроки разработаны соответственно современным требованиям подготовки выпускников. В себе содержат 55 готовых уроков, 960 медиаиллюстраций, 1480 энциклопедических статей, более 180 видеофрагментов, 610 тестов, 23 анимации, 480 терминов и понятий. Этот уникальный проект Академии образования, позволил по-другому взглянуть на образовательный процесс в целом и преподавание истории в том числе. Диски содержат прекрасно разработанные интерактивные карты, линия времени, словари, которые способствуют быстрому поиску информации, а для более эффективного использования возможностей электронного издания разработаны специальные интерактивные тренажеры по освоению стандартных знаний, умений и навыков, а также логически сложных тем.

4) Анимационные карты. Использование анимационных карт позволяет «оживить» рассказ учителя, сделать его более наглядным. На таких картах  прекрасно показана каждая часть сражения, действия сторон, со звуковым сопровождением. Эти приемы повышают интерес обучающихся к теме урока. Применение на уроках анимационных карт позволяет более эффективно проводить работу по формированию картографических умений и навыков обучающихся.

5) Интерактивные тесты и тренажеры по истории и обществознанию 5-11 кл. Электронные тесты удобны тем, что они наглядны. Тесты могут простые в виде текстов, предусматривающие несколько вариантов, из которых нужно выбрать правильный ответ. Также они могут быть представлены в виде картинок, изображений, фотографий. Например, тест для 6 класса «Культура Древней Руси», для 7 класса «Знаки и символы»,  для 10 класса  тест «Исторические деятели XIX века».  Способы работы с тестами также разнообразны – фронтальный опрос, индивидуальный опрос, самостоятельное выполнение тестов, после чего на экран выводятся правильные ответы.  Тренажеры также содержат задания, позволяющие организовать фронтальную, групповую и индивидуальную работу учащихся на уроке и дома, провести мониторинг обученности. Например, при первичном контроле обучающимся предлагаются вопросы. В случае неудачного ответа учащихся созданная презентация дает возможность ученикам, используя гиперссылки, вернуться в нужный фрагмент урока, где есть необходимая информация для ответа.

2.2. Использование информационных технологий во внеурочной деятельности

Сегодня все чаще говорится о кризисе духовности в обществе, поэтому не случайно, что в современной системе образования цели обучения и воспитания — едины. Рамки урока узки и условны, поэтому внеурочная деятельность важна для раскрытия возможностей каждого ребенка. Таким образом, внеурочная деятельность или внеклассная работа играет большую роль в воспитании учащихся и работе с одаренными детьми. По сравнению с классно-урочной системой внеклассная работа имеет свои особенности: многообразие форм и видов: групповые занятия, викторины;  занимательность материала.

1) Организация предметных недель (организация различных игр, викторин, КВН). Мультимедиа-презентации для таких мероприятий создаются с минимумом текста и богатым иллюстративным материалом. При проведении мероприятия ИКТ должны играть вспомогательную роль.  Для примера я выбрала три мероприятия разного рода и вида:

 1. «Умники и умницы». Для проведения игры класс делится на две команды. И вывожу на экран задания различного вида на экран, даю командам время для обсуждения и потом переходим к ответам. Такие викторины могут содержать задания – угадай политического деятеля, объясни красивое название, шарады, вопрос-ответ и т.д.

 2. «Историческая битва». Интерактивная игра составлена по типу «Своя игра». На слайд выводятся Разделы, где содержатся вопросы разные по баллам, которые может набрать команда. Учащиеся выбирают любой уровень сложности заданий, отвечают на вопрос и в случае правильного ответа получают заслуженные баллы. Выигрывает тот игрок, или та команда, которая наберет большее количество баллов.

 3. «Герой Отечества». Викторина состоит из различного рода заданий («расположите по хронологии», «узнай героя», «соотнесите», «почемучка», «исторический словарь», «Вопросы от исторического героя»). Каждое задание содержит несколько вопросов и команды по очереди отвечают на них.

2) Подготовка научно-исследовательских работ обучающихся.  Обучающиеся нашей школы активно занимаются научно-исследовательской деятельностью по истории, обществознанию и краеведению. Результаты исследовательской деятельности оформляются в виде рефератов, исследовательских и проектных работ, которые проходят апробацию на научно-практических конференциях, конкурсах и мероприятиях различного уровня. Для каждого выступления составляется презентация в виде слайд-шоу, которая выполняется как самостоятельно обучающимся так и совместно с учителем. За время моей работы совместно с обучающимися были  подготовлены следующие научно-исследовательские и проектные работы с  презентациями: «История Асламасского народного театра», «История Асламасской библиотеки», «Предания старины села Большое Чурашево».

3) Организация проектной деятельности обучающихся через создание презентаций. Создание проектов предоставляет учащимся максимальные возможности для самостоятельного изыскания и присвоения информации, для стимулирования навыков самостоятельного оперирования полученным материалом.

Использование метода проектов позволяет:

• Оперативно обмениваться информацией, идеями, планами
• Формировать коммуникативные навыки культуры общения
• Добывать информацию из разных источников, обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий, хранить и передавать на любые расстояния
• Развивать ключевые компетенции
• Расширить кругозор
• Развить лидерские и организационные качеств личности учащихся

По опыту можно сказать, что обучающиеся активно занимаются проектной деятельностью, это вызывает у них большую заинтересованность и результаты всегда хорошие.

2.3. Использование информационных технологий в процессе обобщения знаний и подготовки к ГИА.

Основной этап подготовки к итоговой аттестации – это формирование предметной компетенции. Исторические знания – компонент общечеловеческой культуры. Важно показать значимость биологических знаний, возможность их применения в жизни для сохранения здоровья, адекватного взаимодействия с окружающей средой.  В этом аспекте все большее значение приобретают ИКТ технологии, обладающие развивающим потенциалом. Задача учителя – подобрать нужные ресурсы и сориентировать  в них обучающихся. 

Специфика данного предмета позволяет контролировать ребенка по итогам изучения разделов в учебнике, используя тестовые задания и ответы на вопросы после разделов. Итоговый контроль – тестирование, включающее как предметно-информационный блок, так и деятельностно - коммуникативный.

Для успешной подготовки к сдаче ЕГЭ учитель должен хорошо знать спецификацию экзаменационной работы. Спецификация включает в себя назначение и структуру экзаменационной работы, распределение заданий экзаменационной работы по частям, тематическим разделам (блокам), видам деятельности и уровню сложности, систему оценивания отдельных заданий и работы в целом, условия проведения и проверки результатов экзамена. На основе спецификации формируется общий план экзаменационной работы, который является основой содержания контрольно – измерительных материалов (КИМов). Необходимо изучить кодификатор элементов содержания, в котором представлены вопросы, которые выносятся на проверку основного учебного содержания. Следует учитывать изменения в кодификаторах, которые будут внесены в текущем учебном году.
При этом необходимо использовать дифференцированный подход к обучению [8, с.27].

Плюсы в пользу использования ИКТ для подготовки учащихся к ГИА на уроках истории и обществознания для ученика:

1. Применение ИКТ позволяет реализовать идеи индивидуализации и дифференциации обучения, что немало важно при подготовке учащихся как ОГЭ, так и к ЕГЭ.

2. Поиск информации: сегодня для сдачи экзаменов учебников по предметам не достаточно. Поэтому возможности ИКТ (электронных учебных пособий и глобальной сети Интернет) по хранению и передаче информации позволяют решить эти задачи: повысить информационную насыщенность урока, выйти за рамки школьных учебников, дополнить и углубить их содержание.

3. Развитие творческих способностей: современный образовательный процесс предполагает развитие у обучающихся творческих способностей. Подобное требование диктует необходимость работы учащихся с информацией, самостоятельно формируемой ими в виде творческой образовательной продукции. Решению данной задачи способствует развитие проектных технологий в изучении истории. В данном случае ИКТ, изначально предназначенные для создания информационных продуктов различного рода (текстов, презентаций и т.п.) и обладающие огромным творческим потенциалом, становятся эффективным инструментом в руках учащихся.

4. Стимул: ученик начинает понимать, что компьютер и интернет – это не просто дорогие игрушки, а реальная возможность с интересом, а главное с пользой для себя подготовиться к уроку и будущим выпускным экзаменам. И т.д.

5. При подготовке к ГИА максимально увеличить объём тестовых заданий, комбинировать и дифференцировать их по необходимости.

Компьютер позволяет осуществлять обратную связь. По ходу работы дети сами и учитель сразу могут видеть результат. Если не удавалось составить цепь правильно, доступа к следующему заданию нет. Тогда дети рассуждают, где они ошиблись, что сделали не так, т.е. мы наблюдаем формирование навыков самоконтроля и самооценки. Если ребенок испытывает серьезные затруднения, на помощь приходит учитель – осуществляется индивидуальный подход к ученику.  [6, с.23].

 Таким образом, ИКТ способны помочь ученику стимулировать познавательный интерес к истории и обществознанию, с легкостью и увлекательностью подготовиться к ГИА.

Заключение

В заключении следует отметить, что использование компьютерных технологий на уроках имеет ряд преимуществ: знакомство с историческими событиями можно сопровождать показом видеофрагментов, фотографий;  широко использовать показ репродукций картин художников;  демонстрировать графический материал  (таблицы, схемы);  «оживлять карты», активизировать учебный процесс за счет чередования  различных видов деятельности таких как: работа с картой, учебником, тетрадью, с информацией на экране. Чередование видов деятельности, способов подачи информации позволяет активизировать различные каналы восприятия, способствует повышению внимания и росту активности учащихся на уроке, снижает утомляемость. Урок становится более ярким. Даже самые пассивные учащиеся включаются в активную деятельность с огромным желанием, у них наблюдается развитие навыков оригинального мышления, творческого подхода к решаемым проблемам.

В ходе уроков с использованием ИКТ разных типов и форм проведения  обучающиеся овладевают следующими навыками: 1) сбор и хранение информации; 2) поиск информации; 3) восприятие, понимание, отбор и анализ информации; 4) организация и представление информации; 5) создание информационного объекта на основе внутреннего представления человека; 6) планирование информации, коммуникация; 7) моделирование; 8) проектирование. Владение всем перечисленным  составляет основу информационной компетентности обучающегося.

Бесспорно, что в современной школе компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны и современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто "вложить” в каждого обучаемого некий запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления познавательной активности обучающихся. Информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными (или спроектированными) технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

Список использованной литературы

1. Боголюбов В.И. Инновационные технологии в педагогике // Школьные технологии. – 2005. – № 1.  - С.39-42
2. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. –  М.: Народное образование, 2005. -
3. Шевченко, Н. Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника / Н. Шевченко // Учитель истории. - 2005. - №5. - 13-17с.
4. Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе – М.: Владос, 2007.- 80 с.
5. Современные образовательные технологии в изучении и преподавании предметов социально-гуманитарного цикла./ Под ред. Е. В. Афонина. – М.: ООО ТИД «Русское слово – РС»,2007.-136 с. (28-31)
6. Господарик Ю.П. Проблемы использования интернет-ресурсов в обучении истории // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2014-№8. – С.17-23.
7. Инструментальная дидактика: перспективные средства, среды и технологии обучения./ Под ред. Т.С. Назаровой.- М.: СПб.: Нестор-История, 2012. -  169 с.   С.117-118.
8. Дударев М.И., Швынденкова О.И.  Аудиальные средства обучения истории: возможности использования и разработки //  Преподавание истории и обществознания в школе. – 2014-№9,№10 – С.26-29.

Интернет-ресурсы:

 http://history.ru/ Методика преподавания истории

http://it-n.ru/ Сеть творческих учителей

http://www.km.ru/   – Сайт «Кирилл и Мефодий»