Рабочая программа коррекционного курса "Логопедические занятия" (вариант 1) для 5-9 классов
рабочая программа

Опубликовано 14.10.2024 - 7:37 - Елена Александровна Макиенко

Рабочая программа коррекционного курса "Логопедические занятия" (вариант 1) для 5-9 классов

Скачать:

Вложение	Размер
rp_logopedicheskie_zanyatiya.docx	220.69 КБ

Предварительный просмотр:

$C:\Users\User\Documents\методическая работа\программы\2023\тит\media\image26.jpeg$

СОДЕРЖАНИЕ

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 3

II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 9

III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 12

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» составлена на основе:

ФЗ ОТ 24.09.2022 N 371-ФЗ "О внесении изменений в федеральный закон "об образовании в российской федерации" и статью 1 федерального закона "об обязательных требованиях в российской федерации»
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1026 "Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" (Зарегистрирован 30.12.2022 № 71930)
Санитарно-эпидемиологические требования к образовательным организациям, утвержденные Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 (СП 2.4.3648-20).
Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и безвредности для человека факторов среды обитания, утв. Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 (СанПиН 1.2.3685-21).
Примерной программы воспитания.
Адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1) МБОУ «Ермаковская СШ №2».

АООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых общеобразовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.

«Логопедические занятия» относятся к коррекционно-развивающей области «Коррекционные занятия» и являются обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа коррекционных курсов «Логопедические занятия» в 5 – 7 классе рассчитана на 68 час (34 учебные недели) и составляет 2 часа в неделю в форме групповых занятий.

Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» в 5 классе определяет следующую цель и задачи:

Цель коррекционного курса - предупреждение, профилактика, коррекция дисграфии и дислексии различной этиологии; обеспечение речевой практики в рамках изучаемых правил, по предмету «Русский язык».

Задачи коррекционного курса:

- повышать уровень речевого и общего психического развития обучающихся;

- осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических, орфографических) ошибок;

- закреплять практические навыки правильного использования языковых средств в речевой деятельности;

- расширять и обогащать опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем окружении;

- вырабатывать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного, разборчивого, грамотного письма;

- обеспечивать условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и коррекции дислексии, дисграфии и дизорфографии.

Программа построена на основе учебника для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, авторы: Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Русский язык. 5 класс. - М.: «Просвещение», 2022 г.

Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» в 6 классе определяет следующую цель и задачи:

Задачи коррекционного курса:

- повышать уровень речевого и общего психического развития обучающихся;

- осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических, орфографических) ошибок;

- закреплять практические навыки правильного использования языковых средств в речевой деятельности;

- расширять и обогащать опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем окружении;

- вырабатывать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного, разборчивого, грамотного письма;

Программа построена на основе учебника для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, авторы: Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Русский язык. 6 класс. - М.: «Просвещение», 2022 г.

Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» в 7 классе определяет следующую цель и задачи:

Задачи коррекционного курса:

- повышать уровень речевого и общего психического развития обучающихся;

- осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических, орфографических) ошибок;

- закреплять практические навыки правильного использования языковых средств в речевой деятельности;

- расширять и обогащать опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем окружении;

- вырабатывать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного, разборчивого, грамотного письма;

Программа построена на основе учебника для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные

общеобразовательные программы, авторы: Э.В. Якубовская, Н.Г.

Галунчикова. Русский язык. 7 класс. - М.: «Просвещение», 2022 г.

Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Логопедические занятия» в 5 классе

Личностные результаты:

- положительное отношение к школе, к коррекционным занятиям;

- умение делать простейшие обобщения, сравнения, классификацию на наглядном материале по основным лексическим темам;

- умение обращаться за помощью, используя простую фразовую речь;

- умение договаривать и изменять свое поведение с учетом поведения собеседника;

- умение выразить отказ, благодарность, сочувствие;

- развитие умения произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности;

- овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту бытовых задач.

Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Логопедические занятия» в 5 классе

Минимальный уровень:

- четко произносить автоматизированные звуки русского языка в речевом потоке; производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;

- правильно произносить звуки и соотносить их с соответствующими буквами алфавита;

- производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;

- различать предлоги и приставки;

- разбирать слово по составу;

- выделять имя существительное, определять падежные окончания;

- грамматически правильно связывать слова в предложении;

- писать под диктовку простой текст;

- пользоваться различными частями речи при составлении предложения;

- уметь составлять рассказы, по опорным словам, и вопросам. Достаточный уровень:

- правильно произносить звуки и соотносить их с соответствующими буквами алфавита;

- находить корень слова и образовывать однокоренные слова;

- выделять родственные слова из текста;

- пользоваться суффиксальными и приставочными способами словообразования;

- различать приставку и предлог по их значению;

- проверять написание звонких и глухих согласных путем изменения формы слова;

- изменять окончание слов в соответствии с вопросами;

- находить имена существительные в предложении по вопросам и объяснять лексическое значение слов;

- изменять имена существительные по числам и падежам;

- составлять и распространять предложения, ставить вопросы к словам в предложении, знаки препинания в конце предложений;

- соблюдать правильную интонацию в предложениях с однородными членами;

- писать под диктовку тексты (40-45 слов);

- работать с планом текста, озаглавливать текст, выделять его тему и главную мысль;

- владеть различными видами пересказов;

- усваивать лексику через речевую практику.

Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Логопедические занятия» в 6 классе

Личностные результаты:

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

- развитие общего представления о роли устной речи как одного из основных

- способов общения между людьми, установления и поддержания необходимых

- контактов, обмене информацией;

- умение вступать в контакт и общаться со сверстниками по теме занятий в урочное и внеурочное время;

- умение произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

- умение обращаться за помощью и принимать помощь;

- умение договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников в спорной ситуации;

- развитие мотивации к овладению устной речью.

Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Логопедические занятия» в 6 классе

Минимальный уровень:

- выделять имя прилагательное, определять падежные окончания;

- грамматически правильно связывать слова в предложении;

- производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;

- быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль;

- пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;

- писать под диктовку простой текст;

- осмысленно воспринимать слова в речи, уметь уточнять их значение;

- составлять рассказ на определенную тему.

Достаточный уровень:

- уметь располагать слова в алфавитном порядке, пользоваться словарем;

- дифференцировать твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные звуки;

- проверять написание звонких и глухих согласных путем изменения формы слова или подбора родственных слов;

- находить однокоренные слова;

- делать морфемный анализ слов;

- образовывать новые слова с помощью приставок и суффиксов;

- дифференцировать приставки и предлоги;

- объяснять лексическое значение слов;

- грамматически правильно оформлять предложения, интонационно правильно произносить их;

- строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение;

- читать правильно, осознанно, выразительно целыми словами, используя логические ударения, читать «про себя»;

- работать с планом текста, озаглавливать текст, выделять его тему и главную мысль.

- владеть отдельными видами пересказов;

- уметь составлять рассказы на заданную тему, по серии картин;

- писать под диктовку тексты (50-55 слов);

- активизировать усвоенную лексику через речевую практику.

Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Логопедические занятия» в 7 классе

Личностные результаты:

- принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

- формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;

- развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

- развитие желания вступать в устную коммуникацию для межличностного

- взаимодействия со сверстниками и взрослыми в различных видах деятельности;

- умение выражать собственные мысли и чувства в простых по форме устных высказываниях в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка;

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

- наличие мотивации к овладению устной речью.

Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Логопедические занятия» в 7 классе

Минимальный уровень:

- производить звуко-буквенный анализ и синтез слов;

- дифференцировать звонкие и глухие согласные на слух и на письме;

- различать гласные и согласные в слове на слух;

- образовывать новые слова разными способами;

- правильно изменять существительные, прилагательные в роде, числе и падеже, глаголы в роде и числе;

- употреблять личные местоимения в нужной форме;

- грамматически правильно связывать слова в предложении;

- грамматически и интонационно правильно оформлять предложения в письменной и устной речи;

- интонационно оформлять высказывание;

- читать правильно, осознанно, целыми словами;

- писать под диктовку простой текст;

- активизировать усвоенную лексику через речевую практику.

Достаточный уровень:

- быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль;

- подбирать синонимы, антонимы, многозначные слова, учитывать их лексическую сочетаемость;

- знать способы проверки написания согласных и безударных гласных в корне слова;

- пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;

- осмысленно воспринимать слова в речи, уметь уточнять их значение;

- различать и уметь употреблять различные части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимения);

- пользоваться различными частями речи при составлении предложения;

- анализировать речь (на уровне текста, предложения);

- конструировать предложения разных видов и использовать в речи предложения сложных синтаксических конструкций;

- работать с планом текста, озаглавливать текст, выделять его тему и главную мысль;

- писать изложения и сочинения;

- читать правильно, осознанно, выразительно целыми словами, используя логические ударения, читать «про себя»;

- владеть различными видами пересказа;

- писать под диктовку тексты (60-65 слов);

- активизировать усвоенную лексику через речевую практику.

8 класс

Личностные результаты:

- Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

- Развитие адекватных представлений о собственных возможностях;

- Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

- Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

Предметные результаты:

Минимальный уровень:

- правильно обозначать звуки буквами на письме;

- подбирать группы родственных слов;

- с помощью педагога проверять написание в корне безударных гласных звонких и глухих согласных путем подбора родственных слов;

- с помощью педагога разбирать слово по составу;

- с помощью педагога выделять имя существительное и имя прилагательное как части речи;

- строить простое распространенное предложение с однородными членами;

- связно высказываться устно и письменно

Достаточный уровень

- правильно обозначать звуки буквами на письме;

- подбирать группы родственных слов;

- проверять написание в корне безударных гласных звонких и глухих согласных путем подбора родственных слов;

- разбирать слово по составу;

- выделять имя существительное и имя прилагательное как части речи;

- строить простое распространенное предложение с однородными членами;

- связно высказываться устно и письменно (по плану); -

9 класс

Личностные результаты:

- осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

- воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

- сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

- сформированность навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

- проявление готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты:

Минимальный уровень:

- писать под диктовку небольшой текст, применять правила проверки написания слов;

- с помощью педагога разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;

- различать части речи;

- составлять небольшие рассказы об увиденном по плану

- передавать своими словами прочитанное и услышанное по плану

- знать главные и второстепенные члены предложения;

- название частей речи, их значение;

- наиболее распространенные правила правописания слов;

- (правила написания гласных с шипящими, правила написания предлогов со словами);

- основные способы проверки звонких и глухих согласных, безударных гласных (путем изменения формы слова)

Достаточный уровень

- писать под диктовку текст, применять правила проверки написания слов;

- разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;

- различать части речи;

- писать изложение и сочинение;

- составлять небольшие рассказы об увиденном;

- передавать своими словами прочитанное и услышанное.

- знать главные и второстепенные члены предложения;

- название частей речи, их значение;

- наиболее распространенные правила правописания слов;

- (правила написания гласных с шипящими, правила написания предлогов со словами);

- основные способы проверки звонких и глухих согласных, безударных гласных (путем изменения формы слова)

Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов освоения рабочей программы по учебному предмету «Логопедические занятия» в 5 – 9 классе

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных единицах:

- 0 баллов - нет фиксируемой динамики;

- 1 балл - минимальная динамика;

- 2 балла - удовлетворительная динамика;

- 3 балла - значительная динамика.

Критерии оценки предметных результатов

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

На логопедических занятиях система оценивания является безотметочной, в то же время учитель-логопед постоянно отслеживает и контролирует достижения обучающегося, используя иные способы фиксации и формализации оценки, которые способствуют созданию ситуации успешности обучения для каждого.

Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в форме устного опроса (индивидуального, фронтального), письменных работ, тестирования. Итоговые работы могут состоять из списывания, диктанта.

Учитель-логопед анализирует специфические ошибки и строит дальнейшую коррекционную работу с учетом частотности допускаемых ошибок. Заполняется речевая карта обучающегося, карта результатов мониторинга. Проводится мониторинг состояния устной и письменной речи: первичное (на начало года); итоговое (конец года).

В основу организации процедуры логопедического мониторинга устной речи обучающихся положена методика Т. А. Фотековой.

Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии оценки. Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет степени успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти градации отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых ошибок, вид и количество использованной помощи, что дает возможность получения более дифференцированного результата. Процентное выражение качества выполнения методики соотносится затем с одним из уровней успешности.

Предлагается 4 уровня успешности:

- высокий - 100 - 80%;

- выше среднего - 79,9 -65%;

- средний - 64,9 - 45%;

- низкий - 44,9% и ниже.

На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный речевой профиль, отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее сохранные компоненты речевой системы ребенка и позволяющий отследить динамику его речевого развития.

II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Обучение на логопедических занятиях тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к усвоению речевых норм, учит использованию их в различных ситуациях. Рабочая программа с одной стороны, представляет собой платформу для успешного усвоения и правильного применения обучающимися грамматических правил, а с другой стороны - закрепление учебного материала.

Программа предусматривает работу над восполнением пробелов в развитии психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом, нормализацию звуковой стороны речи и дальнейшее совершенствование лексико-грамматических средств языка (уточнение и расширение словаря, свободное, активное и адекватное использование его в целях устного общения, развитие и совершенствование грамматического строя речи), на отработку навыков чтения и письма, формирование умений и навыков устного связного высказывания и в дальнейшем, на их основе, - предпосылок к развитию умений и навыков составления развёрнутых письменных текстов. Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение тем в каждом классе, на более высоком уровне, усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза, лексические темы. Обучение основано на принципе системно - деятельностного подхода с учетом междисциплинарного комплексного подхода, жизненными компетенциями, поэтапного формирования умственных действий.

Логопедическая коррекция осуществляется при использовании различных методов:

- практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки;

- наглядные - наблюдения, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами;

- словесные - беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.

Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной способности обучающихся, формирования навыков четкого произношения, при восприятии речевых образцов, особенно в контексте интересных для ребенка видов деятельности.

Продуктивные методы используются при построении высказываний, различных видов рассказа, пересказа и выполнения творческих заданий.

Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и темпа усвоения программного материала обучающимися.

В структуру занятия могут входить:

- упражнения для развития артикуляционной моторики;

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

- дыхательная гимнастика;

- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

- формирование фонематических процессов;

- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

- работа над предложением, текстом;

- обогащение и активизация словарного запаса.

Специфическим и очень важным структурным компонентом логопедических занятий является самоконтроль звукопроизношения (гласных, согласных).

Содержание разделов 5 класс

№ п/п	Название раздела	Количество часов	Контрольные работы
1.	Обследование устной и письменной речи	9	2
2.	Гласные и согласные	1
3.	Согласные звуки и буквы	12
4.	Предложение. Текст	16
5.	Состав слова. Словообразование	16
6.	Слово	13
7.	Связная устная речь	4
Итого:		71	2

Содержание разделов 6 класс

№ п/п	Название раздела	Количество часов	Контрольные работы
1.	Обследование устной и письменной речи	9	2
2.	Звуки и буквы	1
3.	Согласные звуки и буквы	4
4.	Предложение. Текст	3
5.	Состав слова	11
6.	Приставка и предлог	3
7.	Слово	20
8.	Связная устная речь	18
9.	Работа над выразительностью чтения	2
Итого:		71	2

Содержание разделов 7 класса

№ п/п	Название раздела	Количество часов	Контрольные работы
1.	Обследование устной и письменной речи	6	2
2.	Звуки и буквы	2
3.	Предложение. Текст	8
4.	Состав слова	6
5.	Слово	28
6.	Связная устная речь	5
7.	Связная письменная речь	11
8.	Работа над выразительностью чтения	2
Итого:		68	2

Содержание разделов 8 класса

№ п/п	Название раздела	Количество часов	Контрольные работы
1.	Обследование устной и письменной речи	6	2
2.	Повторение изученного во 5-7 классах	6
	Звуки и букв	8
3.	Речь. Предложение. Слово	11
4.	Состав слова	21
5.	Части речи	12
Итого:		68	2

Содержание разделов 9 класса

№ п/п	Название раздела	Количество часов	Контрольные работы
1.	Обследование устной и письменной речи	6	2
2.	Повторение изученного во 5-8 классах	6
	Звуки и букв	4
3.	Речь. Предложение. Слово	16
4.	Состав слова	18
5.	Части речи	18
Итого:		68	2

III.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 класс

№

Тема курса

Кол-во

часов

Предметное содержание

Дифференциация видов деятельности обучающихся

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Обследование устной и письменной речи - 6 часов

Обследование звукопроизносительной стороны речи

Выявление умения произносить тот иной звук изолированно, в слове, в предложении

Придумывание короткой фразы с заданным словом

Произносят звуки, слова (где звук находится в разных позициях). Подбирают картинки на заданный звук с помощью учителя - логопеда

Произносят звуки, слова (где звук находится в разных позициях), предложения. Придумывают короткие фразы с заданным словом. Подбирают картинки на заданный звук

Обследование экспрессивной стороны речи и импрессивной стороны речи

предъявляемых Понимание обращенной речи. Выполнение предъявленных на слух словесных инструкций различной сложности

Отвечают на вопросы учителя-логопеда.

Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения сопряженно и отраженно.

Составляют фразы по предметным картинкам с помощью учителя-логопеда

Отвечают на вопросы учителя- логопеда.

Произносят, воспроизводят звуки, слоги, слова и фразы.

Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения.

Понимают смысл различных логико-грамматических конструкций, грамматических связей согласования, управления.

Составляют фразы по сюжетным картинкам

Обследование связной речи, словарного запаса

Выявление уровня сфор- мированности развернутого самостоятельного высказывания

Восстанавливают последовательность сюжета с опорой на инструкцию. Составляют фразы по сюжетным картинкам с помощью учителя-логопеда

Восстанавливают последовательность сюжета.

Составляют фразы по сюжетным картинкам

Обследование грамматического строя речи, слоговой структуры слова

Выявление правильности построения грамматической структуры предложения; использования падежных форм существительных; правильное употребление рода различных частей речи; форм единственного и множественного числа. Произнесение звуков в слове, определение их количества и последовательность

Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения сопряженно и отраженно

Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения.

Понимают смысл различных логико-грамматических конструкций, грамматических связей согласования, управления

Обследование навыка чтения

Чтение текстов.

Ответы на вопросы учителя- логопеда.

Пересказ прочитанного текста

Читают простой текст целыми словами.

Отвечают на вопросы с опорой на картинку

Читают текст правильно, целыми словами, осознанно, соблюдая паузы на знаках препинания. Отвечают на вопросы учителя- логопеда распространенным предложением.

Пересказывают прочитанный текст.

Обследование навыка письма

Написание диктанта

Пишут под диктовку доступный текст после предварительного разбора

Умеют писать под диктовку текст

Гласные и согласные звуки и буквы- 1 час

Гласные и согласные звуки и буквы

Закрепление знаний о гласных и согласных звуках. Различение понятий «гласный звук», «согласный звук». Выделение в словах гласных и согласных звуков.

Подбор слов на заданный согласный/гласный звук.

Различают на слух гласные и согласные буквы с опорой на схемы.

Подбирают слова на гласные и согласные звуки с помощью учителя-логопеда Определяют нали- чие/отсутствие гласно-

Знают и различают, что такое гласные и согласные звуки.

Умеют выявлять особенности звуков при произношении.

Различают на слух гласные и согласные буквы.

Умеют находить заданную гласную и согласную букву из ряда

Развитие умения определять наличие или отсутствие изучаемого звука в слове. Развитие слухового восприятия

го/согласного в слове с опорой на наглядность. Делают звуко-буквенный анализ с помощью учителя -логопеда

букв.

Умеют подбирать слова на гласные и согласные звуки. Определяют наличие/отсутствие гласного/согласного в слове. Умеют производить звукобуквенные анализ и синтез слов

Согласные звуки и

буквы - 12 часов

Обозначение мягкости согласных посредством буквы Ь (на конце слова)

Различение твердых и мягких согласных.

Называние мягкого согласного.

Чтение слов парами. Сравнение пар слов по смыслу, звучанию и написанию.

Изменение слов с помощью мягкого знака.

Закрепление умения объяснить правописание слов с мягким знаком на конце. Развитие фонематического слуха

Умеют определять в слове последний согласный по твердости-мягкости с помощью учителя- логопеда.

Называют мягкий согласный.

Читают слова парами. Записывают слова с мягким знаком на конце с опорой на правило.

Умеют определять в

слове последний согласный по

твердости-мягкости.

Называют мягкий согласный. Читают слова парами.

Различают слова по смыслу, звучанию и написанию.

Образуют слова с помощью мягкого знака на конце.

Умеют объяснить правописание слов с мягким знаком.

Обозначение мягкости согласных посредством буквы Ь (в середине слова слов)

Различение твердых и мягких согласных в середине слова.

Называние мягкого согласного в середине слова. Чтение слов парами. Сравнение пар слов по смыслу, звучанию и написанию.

Изменение слов с помощью мягкого знака.

Письмо слов с мягким знаком в середине слов. Закрепление правил переноса слов с мягким знаком. Развитие фонематического слуха

Умеют определять в слове последний согласный по твердости-мягкости с помощью учителя-логопеда. Называют мягкий согласный.

Читают слова парами. Делят слова с мягким знаком в середине слов на слоги для переноса с помощью учителя-логопеда. Записывают слова с мягким знаком в середине слова по картинкам

Умеют определять в слове последний согласный по твердости- мягкости.

Называют мягкий согласный. Читают слова парами.

Различают слова по смыслу, звучанию и написанию.

Умеют переносить слова с мягким знаком в середине слов.

Пишут под диктовку слова с мягким знаком в середине

10.

Обозначение мягкости согласных посредством буквы Ь (в середине и конце слова). Тренировочные упражнения

Закрепление написания слов с мягким знаком на конце и середине слов в предложениях и тексте.

Развитие словарного запаса. Развитие фонематического слуха

Записывают слова с мягким знаком на конце и в середине слова по картинкам. Вставляют пропущенный мягкий знак в словах, предложениях с помощью учителя-логопеда

Записывают слова с мягким знаком на конце и середине слов по картинкам, на слух.

Вставляют пропущенный мягкий знак в словах, предложениях. Пишут под диктовку текст

11.

Обозначение мягкости согласных посредством гласных 2 ряда

Развитие умения слышать мягкие согласные перед гласными звуками второго ряда.

Запись слов под диктовку. Развитие фонематического слуха и восприятия

Называют согласный, который звучит мягко с помощью учителя-логопеда.

Умеют слышать и называть мягкий согласный перед гласными второго ряда.

12.

Тренировочные упражнения по развитию умения обозначать мягкость согласных посредством гласных 2 ряда.

Развитие умения правильно подбирать пропущенную гласную букву.

Называют гласную букву 2 ряда в слогах и звукосочетаниях, которая влияет на смягчение согласного. Подчеркивают гласную 2 ряда в словах.

Называют гласную букву 2 ряда в словах, которая влияет на смягчение согласного.

Вставляют пропущенную гласную букву 2 ряда в слова.

Записывают слоги, звукосочетания, слова под диктовку.

13.

Парные звонкие и глухие согласные. Смыслоразличительная роль согласных звуков

Сравнение звонких и глухих согласных по артикуляции.

Сопоставление звонких и глухих согласных с их графическим изображением.

Выделение звонких и глухих согласных в начальной позиции.

Различение слов, отличающихся начальным согласным звуком по значению.

Развитие фонематического слуха и восприятия

Различают согласные по звонкости-глухости с опорой на наличие/отсутствие голоса при произношении. Обозначают на письме соответствующими буквами. Выделяют согласный звук в начальной позиции по предметным картинкам. Вставляют пропущенные согласные буквы с помощью учителя-логопеда

Различают согласные по звонкости-глухости.

Обозначают на письме соответствующими буквами.

Выделяют согласный звук в начальной позиции по предметным картинкам и на слух. Вставляют пропущенные согласные буквы.

Умеют закончить предложение, выбрав подходящее по смыслу слово

14.

Парные звонкие и глухие согласные на конце слова.

Развитие умения объяснять правописание слов со звонкими глухими согласными на конце слов. Различение слов, отличающихся последним согласным звуком по значению.

Отработка способов проверки написания слов с помощью словоизменения и словообразования. Обогащение словарного запаса.

Развитие фонематического слуха и восприятия

Изменяют слова по образцу с помощью учителя-логопеда. Вставляют пропущенные буквы с опорой на наглядность.

Умеют закончить предложение по картинке

Сравнивают произношение и написание согласных на конце слова.

Изменяют слова по образцу. Вставляют пропущенные буквы, подбирая проверочные слова. Умеют закончить предложение, выбрав подходящее слово по смыслу

15.

Смыслоразличительная роль согласных

16.

Парные звонкие и глухие согласные в середине слова

Развитие умения объяснять правописание слов со звонкими глухими согласными в середине слов. Отработка способов проверки написания слов с помощью словоизменения и словообразования. Обогащение словарного запаса.

Развитие фонематического слуха и восприятия.

Изменяют слова по образцу с помощью учителя-логопеда. Вставляют пропущенные буквы с опорой на наглядность.

Сравнивают произношение и написание согласных в середине слова.

Изменяют слова по образцу, подбирая проверочные слова. Вставляют пропущенные буквы, подбирая проверочные слова.

17.

Парные звонкие и глухие согласные в середине слова.

Тренировочные упражнения

18.

Непроизносимые согласные в словах, способы проверки правописания

Развитие умения подбирать проверочные слова для проверки непроизносимых согласных. Развитие навыка словоизменения и словообразования.

Обогащение словарного запаса.

Развитие фонематического слуха и восприятия

Находят слова с непроизносимыми и сомнительными согласными с помощью учителя-логопеда.

Образуют слова с непроизносимыми согласными от данных слов по образцу

Находят слова с непроизносимыми и сомнительными согласными. Вставляют пропущенные буквы, подбирая проверочные слова. Объясняют правописание слов. Составляют словосочетания

19.

Тренировочные упражнения по развитию умения проверять правописание непроизносимых согласных в словах

Предложение. Текст - 16 часов

20.

Грамматическое оформление предложения. Распространение предложения

Закрепление согласования различных частей речи (сущ. с глаголом в роде и числе; сущ. с прил. в роде, числе и падеже).

Ответы на вопросы учителя-логопеда.

Составление и распространение предложений

Составляют предложение из слов с опорой на картинку. Заканчивают предложение по образцу учителя-логопеда

Составляют предложение. Объясняют связи слов в предложении. Строят сложные предложения различного типа. Устанавливают в сложных предложениях причинно-следственные связи. Распространяют предложение, согласовывая слова.

Заканчивают предложения по образцу.

Вставляют пропущенные слова

21.

Согласование глагола с именем существительным в роде и числе

Согласование слов в предложении с данными словами в различных формах.

Ответы на вопросы учителя-логопеда.

Составление предложений со словами, данными в начальной форме. Укрепление речевого внимания

Умеют согласовывать с помощью наглядности слова- предметы со словами действиями в роде и числе. Заканчивают предложение по образцу учителя- логопеда.

Составляют предложение из слов с опорой на картинку

Умеют правильно согласовывать различные части речи, вставлять подходящее по смыслу слово. Распространяют предложения в следующей последовательности: кто? что? что делает?

Составляют самостоятельно предложения с опорой (без опоры) на картинку из слов и распространяют его

22.

Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе

Закрепление знаний о согласовании имени прилагательного с именем существительным в роде и числе.

Ответы на вопросы учителя-логопеда.

Составление предложений с именами прилагательными.

Выделение имен прилагательных из предложения. Дополнение предложений словами-признаками

Отвечают на вопросы учителя-логопеда,

согласуя имена прилагательные с именами существительными в роде и числе с опорой на наглядный материал.

Дополняют рассказ словами- признаками, отвечая на вопросы учителя-логопеда

Отвечают на вопросы учителя- логопеда,

согласуя имена прилагательные с именами существительными в роде и числе.

Составляют предложения с именами прилагательными. Выделяют голосом окончания имен прилагательных.

Дополняют рассказ словами- признаками

23.

Тренировочные упражнения по грамматическому оформлению предложения и его распространению

Составление предложений из данных слов по вопросам, картинкам. Выделение главных слов в предложении. Распространенного предложения.

Определение последовательности слов в предложении

Составляют предложения по картинкам.

Отвечают на вопросы. Вставляют подходящее по смыслу слова по картинкам

Составляют предложения из данных слов в определенной последовательности по вопросам. Составляют предложения по картинкам.

Умеют распространять предложения по вопросам.

Вставляют подходящее по смыслу слово по картинкам и самостоятельно.

Заканчивают предложение, вставляя недостающие слова -

24.

Управление. Винительный падеж

Развитие умения дополнять предложения по вопросам учителя-логопеда. Развитие умения отвечать на вопросы полным предложением с соблюдением правильного использования предложно-падежных конструкций.

Дополнение предложений, подходящими по смыслу словами.

Воспитание чувства языка.

Развитие слухового внимания

Составляют словосочетания и предложения, отвечая на вопрос учителя-логопеда. Вставляют по смыслу слова в предложения с опорой на картинку.

Пишут предложение, изменив в них последнее слово с помощью учителя-логопеда

Дополняют предложения подходящими по смыслу словами в нужном падеже.

Находят и исправляют ошибки в предложениях.

Составляют предложения из слов Отвечают на вопросы учителя- логопеда.

Умеют закончить предложение по вопросам.

Пишут предложение, изменив в них последнее слово.

Выделяют в словах окончание

25.

Словоизменение существительных.

Слова, отвечающие на вопросы кого? что?

Упражнения в составлении предложений из данных слов.

Дополнение словосочетаний и предложений по вопросам и картинкам. Воспитание чувства языка. Развитие слухового внимания

26.

Управление. Родительный падеж.

Дополнение предложений, подходящими по смыслу словами.

Воспитание чувства языка.

Развитие слухового внимания

Пишут предложения, изменив в них последнее слово с помощью учителя-логопеда

Дополняют предложения подходящими по смыслу словами в нужном падеже.

Находят и исправляют ошибки в предложениях.

Составляют предложения из слов Отвечают на вопросы учителя- логопеда.

Умеют закончить предложение по вопросам.

Пишут предложение, изменив в них последнее слово.

Выделяют в словах окончание

27.

Словоизменение существительных.

Слова, отвечающие на вопросы кого? чего?

Упражнения в составлении предложений из данных слов.

Дополнение словосочетаний и предложений по вопросам и картинкам. Воспитание чувства языка.

Развитие слухового внимания

28.

Управление. Дательный падеж.

Развитие умения дополнять предложения по вопросам учителя-логопеда. Развитие умения отвечать

на вопросы полным предложением с соблюдением правильного использования предложно-падежных конструкций.

Дополнение предложений, подходящими по смыслу словами.

Воспитание чувства языка.

Развитие слухового внимания

Составляют словосочетания и предложения, отвечая на вопрос учителя-логопеда. Вставляют по смыслу слова в

предложения с опорой на картинку.

Пишут предложение, изменив в них последнее слово с помощью учителя-логопеда

Дополняют предложения подходящими по смыслу словами в нужном падеже.

Находят и исправляют ошибки в

предложениях.

Составляют предложения из слов. Отвечают на вопросы учителя- логопеда.

Умеют закончить предложение по вопросам.

Пишут предложение, изменив в них последнее слово.

Выделяют в словах окончание

29.

Словоизменение существительных. Слова, отвечающие на вопросы кому? чему?

Упражнения в составлении предложений из данных слов.

Дополнение словосочетаний и предложений по вопросам и картинкам. Воспитание чувства языка.

Развитие слухового внимания

30.

Управление. Творительный падеж

Дополнение предложений,

подходящими по смыслу словами.

Воспитание чувства языка.

Развитие слухового внимания

Пишут предложение, изменив в них последнее слово с помощью учителя-логопеда

Дополняют предложения подходящими по смыслу словами в нужном падеже.

Находят и исправляют ошибки в предложениях.

Составляют предложения из слов Отвечают на вопросы учителя- логопеда.

Умеют закончить предложение по вопросам.

Пишут предложение, изменив в них последнее слово.

Выделяют в словах окончание

31.

Словоизменение существительных.

Слова, отвечающие на вопросы кем? чем?

Упражнения в составлении предложений из данных слов.

Дополнение словосочетаний и предложений по вопросам и картинкам. Воспитание чувства языка.

Развитие слухового внимания

33.

Управление. Предложный падеж.

Дополнение предложений, подходящими по смыслу словами.

Воспитание чувства языка.

Развитие слухового внимания

Пишут предложение, изменив в них

последнее слово с помощью учителя-логопеда

Дополняют предложения подходящими по смыслу словами в нужном падеже.

Находят и исправляют ошибки в предложениях.

Составляют предложения из слов Отвечают на вопросы учителя- логопеда.

Умеют закончить предложение по вопросам.

Пишут предложение, изменив в них последнее слово.

Выделяют в словах окончание

33.

Словоизменение существительных.

Слова, отвечающие на вопросы на (в) ком? на (в) чем?

Упражнения в составлении предложений из данных слов.

Дополнение словосочетаний и предложений по вопросам и картинкам. Воспитание чувства языка.

Развитие слухового внимания

34.

Текст.

Отличие предложения от текста.

Развитие умения отличать предложение от текста. Деление текста на предложения. Определение границ предложения по интонации и смысловым вопросам. Правильное обозначение на письме начала и конца предложения.

Развитие слухового вербального анализа и синтеза смысловой и интонационной законченности предложений

Выделяют предложения в тексте с помощью учителя. Определяют границы предложений. Правильно обозначают на письме начало и конец предложения

Отличают предложение от текста. Выделяют предложения в тексте. Определяют количество предложений в тексте.

Делят текст на предложения. Определяют границы предложений. Правильно обозначают на письме начало и конец предложения

35.

Деление текста на предложения

Состав слова. Словообразование - 16 часов

36.

Слово.

Однокоренные слова. Корень слова

Подбор однокоренных слов к данным словам. Называние слов с общим корнем.

Выделение корня в словах.

Дифференциация слов с одинаковым корнем, но разным смысловым значением.

Развитие навыка словообразования и подбора однокоренных слов

Выделяют корень словах с помощью учителя-логопеда. Подбирают однокоренные слова из слов для справок. Называют однокоренные слова с опорой на сюжетную

картинку

Находят и выделяют корень в словах.

Умеют подобрать однокоренные слова по корню слова.

Выделяют на слух однокоренные слова.

Умеют различать слова с одинаковым корнем, но разным смысловым значением.

Группируют родственные слова путем разделения по смыслу каждой из представленных групп слов на 2 разные родственные “семьи”. Образовывают однокоренные слова

37.

Состав слова

Закрепление знаний о частях слова.

Выделение в словах корня, приставки и суффикса. Разбор слов по составу. Словообразование слов с помощью приставки и суффикса.

Развитие слухового восприятия и внимания

Читают слова находят корень, выделяют его; суффикс и приставку - с помощью учителя-логопеда.

Изменяют слова по образцу. Разбирают слово по составу с помощью учителя-логопеда

Умеют образовывать новые слова от корня с помощью приставки и суффикса.

Изменяют слова по образцу. Разбирают слово по составу. Умеют подобрать слово к схемам

38.

Состав слова

39.

Безударные гласные в корне слова

Выделение безударного слога и безударной гласной.

Подбор проверочных слов.

Запись слов с пропущенными буквами.

Запись слов с безударными гласными под диктовку.

Расширение и активизация словарного запаса.

Развитие фонематического слуха и восприятия

Выделяют безударный слог и

безударную гласную в словах.

С помощью учителя - логопеда

подбирают проверочные слова и называют нужную гласную букву.

Выделяют в слове безударный слог и безударную гласную. Умеют подобрать проверочные слова к слову с безударной гласной.

Расширяют словарный запас через накопление «гнезд» родственных слов.

Записывают под диктовку слова разной степени сложности и подбирают к ним проверочные слова.

40.

Безударные гласные в корне слова

41.

Анализ способов образования слов, обозначающих предметы: уменьшительноласкательных с помощью суффиксов: -инк-, -ушк-,-ишк-

Образование слов, обозначающих предметы при помощи уменьшительноласкательных суффиксов. Выделение общей части образованных слов. Закрепление знаний о правописании суффиксов. Развитие умения составлять словосочетания и предложения со словами. Обогащение словарного запаса.

Развитие слухового внимания и логического мышления

Образовывают слова с уменьшительноласкательным значением с опорой на наглядный материал.

Выделяют суффикс в словах с помощью учителя- логопеда.

Составляют словосочетания

Образовывают слова с уменьшительно-ласкательным значением. Выделяют суффикс в словах. Составляют словосочетания и предложения с образованными словами

42.

Анализ способов образования слов, обозначающих предметы: уменьшительноласкательных с помощью суффиксов: - ок-,- к

43.

Анализ способов образования слов, обозначающих предметы: уменьшительноласкательных с помощью суффиксов: - ек-, - ик-

44.

Анализ способов образования слов, обозначающих предметы: уменьшительноласкательных с помощью суффиксов: -очк-,-ечк-

45.

Анализ способов образования слов, обозначающих предметы: уменьшительноласкательных с помощью суффиксов: -чик-, -щик-

Образование слов, обозначающих названия детенышей животных и птиц.

Выделение общей части образованных слов. Закрепление знаний о правописании суффиксов. Развитие умения составлять словосочетания и предложения со словами.

Обогащение словарного запаса.

Развитие слухового внимания и логического мышления

Образовывают слова, обозначающие детенышей животных и птиц, с опорой на наглядный материал. Выделяют суффикс в словах с помощью учителя- логопеда.

Составляют словосочетания

Образовывают слова, обозначающие детенышей животных и птиц. Выделяют суффикс в словах. Составляют словосочетания и предложения с образованными словами

46.

Анализ способов образования слов, обозначающих предметы: уменьшительноласкательных с помощью суффиксов: -ниц- ,-иц-

47.

Анализ способов образования слов, обозначающих предметы: без изменения звуковой структуры в корне слова (гуси-гусёнок)

48.

Анализ способов образования слов, обозначающих предметы: с чередование звуков в корне (волк-волчонок)

49.

Анализ способов образования слов, обозначающих предметы: замена корнепроизводного слова (овца-ягненок)

50.

Анализ способов образования слов, обозначающих предметы: с помощью приставок

Развитие умения образовывать слова, обозначающие предметы приставочным способом.

Выделение приставки в словах.

Развитие умения составлять словосочетания и предложения со словами. Обогащение словарного запаса.

Развитие слухового внимания и логического мышления

Образовывают слова, обозначающие предметы приставочным способом, с опорой на наглядный материал. Выделяют приставку в словах с помощью учителя- логопеда.

Составляют словосочетания

Образовывают слова, обозначающие предметы приставочным способом.

Выделяют приставку в словах. Составляют словосочетания и предложения с образованными словами

51.

Анализ способов образования слов, обозначающих предметы - образование сложных слов

Развитие умения образовывать сложные слова путем слияния двух основ. Развитие умения составлять словосочетания и предложения со словами. Обогащение словарного запаса.

Развитие слухового внимания и логического мышления

Образовывают сложные слова, отвечая на вопрос учителя-логопеда.

Составляют словосочетания с образованными словами

Образовывают сложные слова, отвечая на вопрос учителя-логопеда (отгадывая загадки). Образовывают слова из двух основ.

Составляют словосочетания и предложения с образованными словами

Слово - 13 часов

52.

Слово, как часть предложения

Усвоение понятия «слово» как части

предложения, его лексического значения. Графическое изображение слов.

Развитие зрительного внимания и памяти

Умеют называть слова, определять их лексическое значение с помощью учителя- логопеда

Имеют представление о «слове» как части предложения, его лексическом значении.

Умеют изображать слова графически

53.

Слова, обозначающие предмет. Имя существительное

Различение предмета и слова, как название этого предмета.

Соотнесение вопросов кто? что? и слов, обозначающих название предмета.

Классификация слов, обозначающих предмет по основным лексическим группам.

Развитие зрительного внимания и памяти

Умеют классифицировать и называть с помощью учителя-логопеда слова, обозначающие предметы и ставить к ним правильный вопрос. Называют основные лексические группы с опорой на картинный материал

Имеют представление о словах, обозначающих предметы. Умеют ставить правильный вопрос к словам, обозначающим предмет.

Выделяют слова, обозначающие предметы среди других слов. Классифицируют слова, обозначающие предметы по основным лексическим группам

54.

Слова, обозначающие предмет.

Слова - «неприятели» (антонимы)

Определение понятия «антонимы».

Подбор слов-антонимов к словам, обозначающим предметы.

Выбор из слов слова- «неприятели».

Игра «Подбери пару». Составление предложений с антонимами

Читают по карточке определение понятия «антонимы». Подбирают слова-антонимы к словам, обозначающим предметы с опорой на наглядный материал. Подбирают к словам, обозначающим предмет слова- антонимы из слов для справок

Знают определение понятия «антонимы».

Подбирают слова-антонимы к словам, обозначающим предметы. Находят в ряду слов слова - «неприятели».

Выписывают выделенные слова, обозначающие предметы и подбирают к ним антонимы

55.

Подбор антонимов к слову, нахождение антонимов в предложении

Развитие умения подбирать к словам, обозначающим предмет, слова- «неприятели».

Развитие умения закончить предложение словом-антонимом.

Развитие слухового внимания

Подбирают к словам, обозначающим предметы слова- антонимы с помощью учителя-логопеда

Подбирают к словам, обозначающим предметы слова-антонимы. Подбирают антонимы к словам, дописав предложение

56.

Слова, обозначающие предмет.

Слова - приятели (синонимы)

Определение понятия «синонимы».

Подбор слов-синонимов к словам, обозначающим предметы.

Игра «Подбери одинаковые по значению слова». Составление предложений с синонимами

Читают по карточке определение понятия «синонимы». Подбирают слова-синонимы к словам, обозначающим предметы с помощью учителя-логопеда.

Подбирают к словам, обозначающим предмет, слова синонимы из слов для справок

Знают определение понятия «синонимы».

Подбирают слова-синонимы к словам, обозначающим предметы. Находят в ряду слов слова - «приятели».

Списывают предложения парами, находят и подчеркивают в предложениях каждой пары синонимы

57.

Подбор синонимов к слову, нахождение в предложении

Развитие умения подбирать к словам, обозначающим предмет, слова- «приятели».

Обоснование выбора синонимов.

Развитие умения заменить в предложении слово, обозначающее предмет, синонимом.

Расширение словарного запаса.

Развитие слухового внимания

Подбирают к словам, обозначающим предметы слова синонимы с помощью учителя-логопеда

Подбирают к словам, обозначающим предметы слова-синонимы. Подбирают синонимы к словам, заменяя их в предложении

58.

Слова, обозначающие признак предмета. Имя прилагательное

Углубление представления о роли в нашем языке слов, обозначающих признаки предметов. Закрепление знаний о

словах, обозначающих признак предмета. Развитие умения ставить к слову, обозначающему признак предмета, вопрос. Развитие слухового внимания и памяти

Умеют классифицировать и называть с помощью учителя-логопеда слова, обозначающие признак предмета и ставить к ним правильный

вопрос

Закрепляют понятие о словах, обозначающих признаки предмета. Умеют правильно изменять слова по родам и числам

59.

Слова, обозначающие признак предмета. Антонимы

Подбор слов-антонимов к словам, обозначающим признак предмета.

Выбор из слов слова- «неприятели».

Игра «Подбери пару». Составление предложений с антонимами

Подбирают слова-антонимы к словам, обозначающим предметы с опорой на наглядный материал. Подбирают к словам, обозначающим признак предмета слова-антонимы из слов для справок

Подбирают слова-антонимы к словам, обозначающим признак предмета.

Находят в ряду слов слова - «неприятели».

Выписывают выделенные слова, обозначающие признак предмета и подбирают к ним антонимы

60.

Подбор антонимов к слову, нахождение антонимов в тексте

Развитие умения подбирать к словам, обозначающим признак предмета, слова-«неприятели». Развитие умения закончить предложение словом- антонимом.

Развитие слухового внимания

Подбирают к словам, обозначающим признак предмета слова-антонимы с помощью учителя-логопеда

Подбирают к словам, обозначающим признак предметы слова- антонимы.

Подбирают антонимы к словам, дописав предложение

61.

Слова, обозначающие признак предмета. Синонимы

Определение понятия «синонимы».

Подбор слов-синонимов к словам, обозначающим признак предмета.

Игра «Подбери одинаковые по значению слова».

Составление предложений с синонимами

Подбирают слова-синонимы к словам, обозначающим признак предмета с помощью учителя-логопеда. Подбирают к словам, обозначающим признак предмета, слова синонимы из

слов для справок

Подбирают слова-синонимы к словам, обозначающим признак предмета.

Находят в ряду слов слова - «приятели».

Списывают предложения парами, находят и подчеркивают в пред-

ложениях каждой пары синонимы

62.

Подбор синонимов к слову, нахождение синонимов в тексте

Развитие умения подбирать к словам, обозначающим признак предмета, слова-«приятели». Обоснование выбора синонимов.

Развитие умения заменить в предложении слово, обозначающее признак предмета, синонимом. Расширение словарного запаса.

Развитие слухового внимания

Подбирают к словам, обозначающим признак предмета слова синонимы с помощью учителя-логопеда

Подбирают к словам, обозначающим признак предмета слова- синонимы.

Подбирают синонимы к словам, заменяя их в предложении

63.

Слова, обозначающие действие предмета и их роль в предложении. Глагол.

Закрепление знаний о словах, обозначающих действие предмета. Сопоставление вопроса, на который отвечает слово, с его значением. Развитие правильного представления о связи между вопросом, на который отвечает слово, и его значением. Подбор слов, отвечающих на вопросы: что делает? что делать?

Развитие слухового внимания и памяти

Умеют находить и называть с помощью учителя-логопеда слова, обозначающие действие предмета и ставить к ним правильный вопрос. Составляют простое предложение с опорой на картинку, используя слова-предметы и слова-действия

Умеют находить и различать слова, обозначающие действие предмета и ставить к ним вопрос. Подбирают слова, отвечающие на вопросы: что делает? что делать? Составляют распространенное предложение, используя слова- предметы и слова-действия

Связная устная речь - 3 часа

64.

Работа над связной речью.

Последовательный пересказ

Прослушивание (чтение) рассказа.

Ответы на вопросы учителя-логопеда.

Установление причинно-следственных связей в содержании рассказа. Выяснение последовательности действий в рассказе.

Последовательный пересказ по памяти.

Прослушивают (читают рассказ) и устанавливают причинно-следственные связи с помощью учителя-логопеда. Отвечают на вопросы учителя-логопеда простыми предложениями.

Пересказывают последовательно содержание рассказа с помощью наводящих вопросов

Прослушивают (читают рассказ) и устанавливают причинно-следственные связи.

Отвечают на вопросы учителя- логопеда распространенными предложениями.

Пересказывают последовательно содержание рассказа

65.

Работа над связной речью.

Последовательный пересказ

66.

Работа над связной речью.

Сжатый пересказ (краткий пересказ)

Прослушивание (чтение) рассказа.

Ответы на вопросы учителя-логопеда.

Нахождение главной мысли рассказа.

Деление текста на части, озаглавливание частей. Составление плана рассказа.

Краткий пересказ

Прослушивают (читают рассказ) и находят главную мысль с помощью учителя- логопеда.

Отвечают на вопросы учителя-логопеда простыми предложениями.

Озаглавливают части рассказа и составляют план с помощью учителя-логопеда. Пересказывают кратко содержание рассказа с помощью наводящих вопросов

Прослушивают (читают рассказ) и находят главную мысль рассказа. Отвечают на вопросы учителя- логопеда распространенными предложениями.

Делят текст на части. Озаглавливают части рассказа. Составляют план.

Пересказывают кратко содержание рассказа

Обследование устной и письменной речи - 3 часа

67.

Обследование экспрессивной и импрессивной стороны речи, устной речи

Выполнение предъявляемых на слух словесных инструкций различной сложности.

Понимание обращенной речи. Чтение слов, предложений, простых текстов. Ответы на вопросы учителя-логопеда.

Пересказ прочитанного текста

Умеют отвечать на вопросы учителя-логопеда. Воспроизводят слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения сопряженно и отраженно.

Составляют фразы по предметным картинкам с помощью учителя-логопеда Читают доступный текст. Отвечают на вопросы с помощью наводящих вопросов учителя-логопеда

Умеют отвечать на вопросы учителя-логопеда.

Произносят и воспроизводят звуки, слоги, слова и фразы.

Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения.

Составляют фразы по предметным, сюжетным картинкам. Составляют рассказ по серии сюжетных картинок Читают текст правильно, правильно, целыми словами, осознано, соблюдая паузы на знаках препинания.

Пересказывают прочитанный материал

68.

Обследование письменной речи

Написание диктанта. Работа над ошибками

Умеют писать предложения или простой текст с помощью учителя-логопеда

Умеют писать под диктовку текст. Умеют находить допущенные ошибки и исправлять их после предварительного анализа и разбора учителем-логопедом

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема курса

Кол-во

часов

Предметное содержание

Дифференциация видов деятельности обучающихся

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Обследование устной и письменной речи - 6 часов

Обследование экспрессивной стороны речи

Понимание обращенной речи.

Выполнение предъявленных на слух словесных инструкций различной сложности

Отвечают на вопросы учителя-логопеда.

Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения сопряженно и отраженно.

Составляют предложения по предметным картинкам с помощью учителя-логопеда.

Составляют простой рассказ по серии картинок

Отвечают на вопросы учителя- логопеда.

Произносят звуки, слоги, слова и фразы.

Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения.

Составляют фразы по сюжетным картинкам.

Составляют рассказ по серии сюжетных картинок

Обследование экспрессивной стороны речи

Обследование импрессивной стороны речи

Понимание обращенной речи.

Выполнение предъявляемых на слух словесных инструкций различной сложности

Обследование навыка чтения письма

Чтение текстов.

Ответы на вопросы учителя-логопеда.

Пересказ прочитанного (прослушанного) текста Написание диктанта

Читают простой текст целыми словами.

Отвечают на вопросы с опорой на картинку Пишут под диктовку доступный текст после предварительного разбора

Читают текст правильно, целыми словами, осознанно, соблюдая паузы на знаках препинания.

Отвечают на вопросы учителя- логопеда распространенным предложением.

Пересказывают прочитанный текст Умеют писать под диктовку текст

Звуки и буквы - 1 час

Гласные и согласные звуки и буквы.

Их различение

Сравнение и различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении. Развитие умения слышать заданный звук в ряду других звуков.

Выделение звука на фоне полного слова. Обозначение звука условным значком.

Подбор слов, начинающихся с заданного звука (гласного/согласного). Определение последовательности звуков в словах. Развитие слухового восприятия

Различают на слух гласные и согласные буквы с опорой на схемы. Подбирают слова на гласные и согласные звуки с помощью учителя-логопеда. Определяют наличие/отсутствие гласного/согласного в слове с опорой на наглядность.

Определяют последовательность звуков в словах с помощью учителя- логопеда

Сравнивают и различают гласные и согласные звуки.

Выявляют особенности звуков при произношении.

Различают на слух гласные и согласные буквы.

Умеют находить заданную гласную и согласную букву из ряда букв. Подбирают слова на гласные и согласные звуки.

Определяют наличие/отсутствие гласного/согласного в слове. Определяют последовательность звуков в словах

Согласные звуки

и буквы - 4 часа

Парные звонкие и глухие согласные звуки на конце и в середине слова

Сравнение звонких и глухих согласных звуков по артикуляции.

Изменяют слова по образцу с помощью учителя-логопеда.

Сравнивают произношение и написание согласных на конце и в середине слова.

Тренировочные упражнения на правописание слов с парными звонкими и глухими согласными

Развитие умения объяснять правописание слов со звонкими глухими согласными звуками на конце и в середине слов.

Развитие фонематического слуха и восприятия

Вставляют пропущенные буквы с опорой на наглядность.

Умеют закончить предложение по картинке

Умеют закончить предложение, выбрав подходящее слово по смыслу

Слова с непроизносимыми согласными звуками в словах

Развитие умения подбирать проверочные слова для проверки непроизносимых согласных.

Развитие навыка словоизменения и словообразования.

Обогащение словарного запаса.

Развитие фонематического слуха и восприятия. Развитие орфографической зоркости

Находят слова с непроизносимыми и сомнительными согласными с помощью учителя-логопеда. Образуют слова с непроизносимыми согласными от данных слов по образцу. Вставляют пропущенную согласную, опираясь на проверочное слово

Пишут слова с непроизносимыми согласными под диктовку

Правописание непроизносимых согласных звуков

Предложение. Текст - 3 часа

10.

Составление предложений из слов, данных в правильной грамматической форме.

Грамматическое оформление предложений

Составление предложений из слов, данных в начальной форме.

Упражнения в грамматическом оформлении пред-ложений.

Произнесение предложений с различной интонацией.

Развитие умения составлять предложения по опорному слову с заданным количеством слов. Формирование навыков зрительного и слухового вербального анализа

Составляют предложение из разрозненных слов, соблюдая нормы согласования с помощью учителя-логопеда. Отвечают на вопрос учителя-логопеда, используя данные слова и соблюдая правильный порядок слов.

Передают интонацию голосом с опорой на знаки в конце предложения

Составляют предложение из разрозненных слов, соблюдая нормы согласования.

Отвечают на вопрос учителя- логопеда, используя данные слова исоблюдая правильный порядок слов. Выделяют голосом слова, важные по смыслу предложения.

Называют слова, которые нужно писать с заглавной буквы.

Выделяют подлежащее и сказуемое. Умеют передать различную интонацию конца предложения

11.

Составление предложений из слов. Объединение их в связный текст

Составление связного текста из отдельных предложений.

Закрепление умения составлять предложения, соблюдая правильный порядок слов.

Определение темы текста. Развитие умения придумать заголовок к тексту. Развитие ориентировки в языковом материале

С помощью учителя- логопеда и наводящих вопросов устанавливают причинно-следственные связи.

Отвечают на вопрос учителя-логопеда простым предложением. Составляют предложения из данных слов с помощью опорных схем

Умеют устанавливать причинноследственные связи между явлениями и событиями.

Выделяют признаки связного текста. Отвечают на вопросы учителя- логопеда полным грамматически правильно оформленным предложением.

Составляют предложения из данных слов.

Располагают предложения в правильном порядке.

Могут озаглавить текст

12.

Тренировочные упражнения по закрепление навыка составления предложений из слов и объединения их в связный текст

Состав слова - 11 часов

13.

Корень как показатель лексического значения слова

Роль корня как значимой части слова.

Общее лексическое значение родственных слов. Подбор однокоренных слов к данным словам. Называние слов с общим корнем.

Выделение корня в словах. Дифференциация слов с одинаковым корнем, но разным смысловым значением.

Развитие навыка словообразования и подбора однокоренных слов. Расширение словарного запаса за счет уточнения значения слов

Выделяют корень в словах с помощью учителя- логопеда.

Подбирают однокоренные слова из слов для справок.

Называют однокоренные слова с опорой на сюжетную картинку. Исключают “лишние” слова, не подходящего по смыслу к группе родственных слов с помощью учителя-логопеда

Выделяют в каждом «гнезде» родственных слов главное, несущее основной смысл, от которого образованы все слова данной группы. Находят и выделяют корень в словах.

Умеют подобрать однокоренные слова по корню слова.

Выделяют на слух однокоренные слова.

Умеют различать слова с одинаковым корнем, но разным смысловым значением.

Образовывают однокоренные слова. Исключают “лишние” слова (слов), не подходящего по смыслу к группе родственных слов

14.

Часть слова - приставка

Определение смыслового значения приставок. Закрепление знаний о правописании приставок. Развитие умения образовывать слова приставочным способом.

Изменение лексического значения слова с помощью

Находят часть слова, стоящую перед корнем. Выделяют приставку в словах с помощью учителя-логопеда. Образовывают слова приставочным способом, с опорой на наглядный материал.

Умеют дать определение приставки. Выделяют приставку в словах, обозначают ее графически. Образовывают слова приставочным способом.

Составляют словосочетания и предложения с образованными словами.

Подбирают к именам существитель-

15.

Образование слов с помощью приставки

приставок.

Выделение приставки в словах.

Развитие умения составлять словосочетания и предложения со словами. Обогащение словарного запаса.

Развитие слухового внимания и логического мышления

Составляют словосочетания

ным подходящие по смыслу глаголы со значением движения

16.

Часть слова - суффикс

Закрепление понятия «суффикс» и навыка образования слов при помощи различных суффиксов. Выделение общей части образованных слов. Закрепление знаний о правописании суффиксов. Определение смыслового значения суффиксов. Изменение лексического значения с помощью суффиксов.

Развитие умения составлять словосочетания и предложения со словами. Обогащение словарного запаса.

Развитие слухового внимания и логического мышления

Образовывают слова приставочносуффиксальным способом с опорой на картинный материал.

Выделяют приставки и суффиксы с помощью учителя-логопеда. Составляют словосочетания с образованными словами

Умеют дать определение суффикса. Образовывают слова с при помощи суффиксов.

Выделяют суффикс в словах, обозначают его графически. Составляют словосочетания и предложения с образованными словами

17.

Образование слов с помощью суффиксов

18.

Образование слов с помощью суффиксов и приставок

Закрепление знаний и практических способов словообразования.

Формирование умения определять способ словообразования.

Обогащение словарного запаса.

Развитие слухового внимания и логического мышления.

Образовывают слова приставочно-суффиксальным способом с опорой на картинный материал.

Выделяют приставки и суффиксы с помощью учителя- логопеда.

Составляют словосочетания

образованными

словами

Образовывают слова приставочно-суффиксальным способом.

Находят и обозначают графически приставки и суффиксы. Составляют словосочетания и предложения с образованными словами

19.

Сложные слова

Образовывают сложные слова, отвечая на вопрос учителя-логопеда. Составляют словосочетания с образованными словами.

Находят сложные слова в словосочетаниях и выделяют корни с помощью учителя- логопеда

Знают понятие сложного слова.

Образовывают сложные слова.

Образовывают слова из двух основ.

Составляют словосочетания и предложения с образованными словами.

Находят сложные слова в словосочетаниях и предложениях, объясняют свой выбор.

Выделяют корни в сложных словах.

Пишут сложные слова под диктовку

Находят сложные слова в словосочетаниях и выделяют корни с помощью учителя- логопеда

20.

Безударные гласные в словах

Закрепление правописания безударных гласных звуков в корне слова, проверяемых ударением.

Подбор проверочных слов. Запись слов с пропущенными буквами.

Запись слов с безударными гласными под диктовку. Расширение и активизация словарного запаса.

Развитие фонематического слуха и восприятия

Выделяют безударную гласную в словах.

С помощью учителя - логопеда

подбирают проверочные слова и называют нужную гласную букву

Выделяют в слове безударную гласную.

Умеют подобрать проверочные слова к слову с безударной гласной.

Расширяют словарный запас через накопление «гнезд» родственных слов.

Записывают под диктовку слова разной степени сложности и подбирают к ним проверочные слова

21.

Способы проверки безударных гласных в корне слова

22.

Две безударные гласные, проверяемые ударением

Закрепление правописания двух безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением.

Подбор проверочных слов. Постановка ударения в проверочных словах.

Развитие умения вставлять две пропущенные безударные гласные.

Расширение и активизация словарного запаса.

Развитие фонематического слуха и восприятия

Выделяют безударные гласные в словах.

С помощью учителя - логопеда подбирают проверочные слова и называют нужные гласные буквы. Ставят ударение в проверочных словах

Находят две безударные гласные в словах.

Умеют подобрать проверочные слова к слову с двумя безударными гласными. Ставят ударение в проверочных словах.

Расширяют словарный запас через накопление «гнезд» родственных слов. Записывают под диктовку слова с двумя безударными гласными в корне

23.

Непроверяемые безударные гласные (словарные слова)

Постановка ударения в словах, выделение безударной гласной.

Отработка умения правильного написания слов с непроверяемыми безударными гласными.

Развитие умения работать со словарными словами. Развитие орфографической зоркости

Ставят ударение в словах. Выделяют безударную гласную с помощью учителя- логопеда.

Вставляют пропущенные безударные гласные с опорой на словарные слова

Ставят ударение в словах. Находят и выделяют безударную гласную.

Вставляют пропущенные буквы.

Умеют проверить правильность написания по словарю. Пишут слова под диктовку

Приставка и предлог - 3 часа

24.

Предлог, как самостоятельное слово. Составление словосочетаний с предлогами

Закрепление представления о предлоге, как самостоятельной единицы речи.

Развитие навыка распознавания и написания предлогов.

Составление словосочетаний с предлогами. Развитие и уточнение пространственных представлений

Различают пространственное значение предлогов. Выполняют инструкции учителя-логопеда. Правильно используют предлоги с помощью учителя-логопеда при составлении словосочетаний

Правильно пишут предлоги со словами, объясняя раздельное написание.

Умеют найти и исправить ошибки в употреблении предлогов.

Отвечают на вопросы учителя-логопеда.

Соединяют пары слов с помощью предлогов, образуя словосочетания Вставляют пропущенные предлоги в словосочетания

25.

Различение предлогов и приставок в словосочетаниях и предложениях

Закрепление знаний о предлогах и приставках. Дифференциация предлогов и приставок.

Развитие умения выделять приставку и предлог. Развитие умения правильно употреблять приставки и предлоги в речи. Формирование навыка слитного написания приставки и раздельного написания предлога. Развитие орфографической зоркости

Выделяют приставки и предлоги.

Составляют словосочетания с предлогами и приставками с опорой на картинный материал. Вставляют подходящие по смыслу приставки и предлоги в предложения с помощью учителя-логопеда

Выделяют приставки и предлоги.

Составляют словосочетания с предлогами и приставками. Вставляют подходящие по смыслу приставки и предлоги в предложения.

Исправляют допущенные ошибки, подбирая подходящую по значению приставку. Составляют предложения из слов

26.

Тренировочные упражнения по различению предлогов и приставок в словосочетаниях и предложениях

Слово - 20 часов

27.

Грамматические признаки слов, обозначающих предмет - имя существительное

Закрепление понятия о словах, обозначающих предмет. Совершенствование навыка дифференциации одушевленного и неодушевленного предмета.

Развитие умения ставить вопрос к имени существительному.

Обогащение и расширение словарного запаса.

Развитие зрительного внимания и памяти

Классифицируют и называют с помощью учителя- логопеда имена существительные и ставят к ним правильный вопрос. Называют предмет по его признаку и действию с помощью учителя- логопеда.

Дифференцируют одушевленные и неодушевленные предметы с опорой на картинный материал. Изменяют слова по образцу

Имеют представление об именах существительных, ставят к ним правильный вопрос. Называют предмет по его признаку и действию.

Выделяют имена существительные среди других слов. Дифференцируют одушевленные и неодушевленные предметы.

Изменяют слова по числам

28.

Слова, обозначающие предметы - имена существительные. Антонимы

Закрепление и расширение понятия «антонимы».

Подбор слов-антонимов к именам существительным. Выбор слов - антонимов из предложенных слов Игра «Подбери пару». Составление предложений с антонимами.

Расширение пассивного и активного словарного запаса

Читают по карточке определение понятия «антонимы».

Подбирают слова- антонимы к именам существительным с опорой на наглядный материал. Подбирают к словам, обозначающим предмет слова-антонимы из слов для справок

Знают определение понятия «антонимы».

Подбирают слова-антонимы к словам, обозначающим предметы.

Находят в ряду слов слова антонимы.

Выписывают выделенные слова, обозначающие предметы и подбирают к ним антонимы. Составляют предложения со словами антонимами

29.

Подбор антонимов к слову, нахождение антонимов в предложении и тексте

Совершенствование навыка правильного распознавания, подбора и употребления слов-антонимов в речи.

Развитие умения закончить предложение словом- антонимом.

Развитие слухового внимания.

Обогащение и активизация словарного запаса

Подбирают к именам существительным слова- антонимы с помощью учителя-логопеда. Находят в предложении антонимичные пары с помощью учителя-логопеда

Подбирают к словам, обозначающим предметы слова- антонимы.

Находят в предложении и тексте антонимичные пары. Умеют закончить предложение, подобрав антонимы к нужным словам

30.

Слова, обозначающие предметы - имена существительные. Синонимы

Закрепление понятия «синонимы».

Развитие умения подбирать слова синонимы к именам существительным. Игра «Подбери словечко». Составление предложений

Дают определение понятия «синонимы». Подбирают слова- синонимы к именам существительным с помощью учителя-логопеда. Подбирают к словам, обо-

Объясняют лексическое значение понятия «синонимы». Подбирают слова-синонимы к словам, обозначающим предметы.

Выбирают в ряду слов слова- синонимы.

с синонимами. Расширение пассивного и активного словарного запаса

значающим предмет, слова синонимы из слов для справок

Составляют предложения со словами синонимами

31.

Подбор синонимов к слову, нахождение синонимов в предложении и тексте

Развитие умения подбирать к именам существительным синонимы.

Обоснование выбора синонимов.

Развитие умения заменить в предложении и тексте слово на синонимичное, устраняя повторяющееся слово. Расширение словарного запаса.

Развитие слухового внимания

Соотносят близкие по значению слова с использованием наглядности. Подбирают синонимы к словам, заменяя их в предложении, используя слова для справок.

Составляют предложения со словами синонимами Читают текст, заменяя слова на синонимы, используя слова для справок

Соотносят близкие по значению слова.

Подбирают синонимы к словам, заменяя их в предложении.

Списывают предложения парами, находят и подчеркивают в предложениях каждой пары синонимы.

Читают текст, заменяя слова на синонимы

32.

Слова, обозначающие предметы - имена существительные. Многозначность - слова омонимы

Формирование представлений о словах омонимах. Работа над семантикой слова (соотнесение слова и предмета).

Чтение стихотворений с многозначными словами. Развитие умения слышать в речи и выделять многозначные слова.

Развитие чувства языка. Расширение пассивного и активного словарного запаса

Читают по карточке определение понятия «омонимы».

Находят многозначные слова по картинкам, объясняют значение слов. Составляют словосочетания из слов омонимов

Знают определение понятия «омонимы».

Читают стихотворение, находят слова омонимы, объясняют значение каждого слова. Составляют словосочетания и предложения из слов омонимов.

Находят в тексте многозначные слова, заменяют их словами синонимами

33.

Грамматические признаки слов, обозначающих признак предмета - имя прилагательное

Определение синтаксической роли имени прилагательного в речи.

Закрепление умения ставить к имени прилагательному вопрос.

Развитие практического навыка в подборе имен прилагательных

Развитие слухового внимания и памяти

Умеют классифицировать и называть с помощью учителя-логопеда слова, обозначающие признак предмета и ставить к ним правильный вопрос. Выделяют имена прилагательные из ряда слов с помощью учителя-логопеда

Подбирают к именам существительным подходящие по смыслу слова, обозначающие признаки.

Ставят вопрос к именам прилагательным.

Выделяют имена прилагательные из ряда слов.

Умеют закончить предложения, подбирая по смыслу подходящие слова признаки

34.

Согласование имен прилагательных с именем существительным в роде, числе (в именительном падеже)

Определение рода имен прилагательных с помощью вопросов.

Закрепление согласования имени прилагательного с именем существительным в роде и числе.

Образование новых слов, обозначающие признак предмета от имен существительных.

Развитие орфографической зоркости и чувства языка

Соотносят имена существительные с соответствующими именами прилагательными с опорой на картинный материал, записывают словосочетания. Согласуют имена прилагательные с именами существительными в роде и числе.

Заканчивают предложения, используя имена прилагательные, выделяя голосом их окончания

Подбирают к именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные нужного рода и числа, составляют словосочетания. Образуют однокоренные имена прилагательные от имен существительных. Заканчивают предложения, используя имена прилагательные, выделяя голосом их окончания.

Записывают текст, вставив в предложения подходящие по смыслу прилагательные

35.

Согласование имен прилагательных с именем существительным в родительном и винительном падежах

Закрепление синтаксической функции падежей при согласовании имен существительных с именами прилагательными.

Развитие умения находить в предложении сочетания имени существительного с именем прилагательным. Правильное употребление предлогов при составлении словосочетаний имен прилагательных с именем существительным в предложении и тексте.

Развитие орфографической зоркости и чувства языка

Согласовывают имена существительные с именами прилагательными в падеже с помощью наводящих вопросов.

Умеют выделить из предложения сочетания существительного с прилагательным и поставить правильный вопрос от имени существительного с помощью учителя-логопеда

Согласовывают имена существительные с именами прилагательными в падеже.

Умеют выделить из предложения сочетания существительного с прилагательным и поставить правильный вопрос от имени существительного. Выделяют окончания имен прилагательных.

Вставляют пропущенные окончания прилагательных в предложении и тексте. Вставляют пропущенные имена прилагательные в предложение и текст, соблюдая предложно-падежные конструкции

36.

Согласование имен прилагательных с именем существительным в дательном падеже

37.

Согласование имен прилагательных с именем существительным в творительном падеже

38.

Согласование имен прилагательных с именем существительным в предложном падеже

39.

Притяжательные

прилагательные

Развитие навыка словообразования притяжательных прилагательных. Упражнения в постановке вопросов с вопросительными местоимениями. Согласование притяжательных прилагательных с именами существительными в роде, числе и падеже. Расширение пассивного и активного словарного запаса

Образуют притяжательные прилагательные с помощью суффиксов по образцу.

Составляют словосочетания с притяжательными прилагательными по картинкам.

Отвечают на вопросы учителя-логопеда

Образуют притяжательные прилагательные с помощью суффиксов.

Составляют словосочетания с притяжательными прилагательными.

Отвечают на вопросы учителя-логопеда распространенным предложением с соблюдением орфографических норм

Умеют исправить ошибку, правильно согласовывая в словосочетании прилагательное с именем существительным

40.

Сравнительная степень прилагательных

Употребление в речи прилагательных в сравнительной степени.

Развитие навыка образования сравнительной степени прилагательных. Обогащение и активизация словарного запаса

Образовывают различные формы степеней сравнения прилагательных с помощью опорной таблицы или по образцу.

Составляют словосочетания с прилагательными в сравнительной степени

Образовывают различные формы степеней сравнения прилагательных.

Находят в предложении прилагательные в сравнительной степени.

Составляют словосочетания с прилагательными в сравнительной степени.

Умеют закончить предложение по смыслу, используя прилагательные в сравнительной степени

41.

Слова, обозначающие признаки предметов, имена прилагательные. Антонимы

Закрепление и расширение понятия «антонимы».

Подбор слов-антонимов к именам прилагательным. Выбор слов - антонимов из предложенных слов Игра «Подбери пару». Составление предложений с антонимами.

Расширение пассивного и активного словарного запаса

Читают по карточке определение понятия «антонимы».

Подбирают слова- антонимы к именам прилагательным с опорой на наглядный материал. Подбирают к словам, обозначающим признак предмета слова-антонимы из слов для справок

Знают определение понятия «антонимы».

Подбирают слова-антонимы к словам, обозначающим признак предмета.

Находят в ряду слов слова антонимы.

Выписывают выделенные слова, обозначающие признак предмета и подбирают к ним антонимы.

Составляют предложения со словами антонимами

42.

Подбор антонимов к слову, нахождение антонимов в предложении и тексте

Совершенствование навыка правильного распознавания, подбора и употребления слов-антонимов в речи.

Развитие умения закончить предложение словом- антонимом.

Развитие слухового внимания.

Обогащение и активизация словарного запаса

Подбирают к словам, обозначающим признак предмета слова-антонимы.

43.

Слова, обозначающие признаки предметов, имена прилагательные. Синонимы

Закрепление понятия «синонимы».

Развитие умения подбирать слова синонимы к именам прилагательным. Игра «Подбери словечко». Составление предложений с синонимами.

Расширение пассивного и активного словарного запаса

Дают определение понятия «синонимы». Подбирают слова- синонимы к именам прилагательным с помощью учителя-логопеда. Подбирают к словам, обозначающим признак предмета, слова синонимы из слов для справок

Объясняют лексическое значение понятия «синонимы». Подбирают слова-синонимы к словам, обозначающим признак предмета.

Выбирают в ряду слов слова- синонимы.

Составляют предложения со словами синонимами

44.

Подбор синонимов к слову, нахождение синонимов в предложении и тексте

Развитие умения подбирать к именам прилагательным синонимы.

Обоснование выбора синонимов.

Развитие слухового внимания

Соотносят близкие по значению слова.

Подбирают синонимы к словам, заменяя их в предложении.

Списывают предложения парами, находят и подчеркивают в предложениях каждой пары синонимы.

Читают текст, заменяя слова на синонимы

45.

Слова, обозначающие признаки предметов, имена прилагательные.

Многозначность имен прилагательных

Закрепление представлений о словах омонимах. Формирование умения определять лексическое значение слов-омонимов Чтение стихотворений с многозначными словами. Развитие умения слышать в речи и выделять многозначные слова.

Правильное построение высказывания в соответствии с его значением.

Расширение пассивного и активного словарного запаса.

Развитие чувства языка

Читают по карточке определение понятия «омонимы».

Знают определение понятия «омонимы».

Читают стихотворение, находят слова омонимы, объясняют лексическое значение каждого слова.

Дифференцируют имена прилагательные (прямое и переносное значение слова). Составляют словосочетания и предложения из слов омонимов.

Находят в тексте многозначные слова, заменяют их словами синонимами

46.

Слова, обозначающие признаки предметов, имена прилагательные.

Образные слова и выражения

Формирование умения определять прямое и переносное значение слов. Развитие правильного употребления образных слов и выражений

Расширение пассивного и активного словарного запаса.

Развитие чувства языка

Подбирают подходящее по смыслу имя прилагательное, используя слова для справок

Умеют подбирать прилагательные к именам существительным, основанные на сходстве и сравнении.

Подбирают подходящее по смыслу имя прилагательное. Находят в связном тексте образные сравнения имен прилагательных

Связная устная речь - 18 часов

47.

Устное сочинение. Составление описательного рассказа по вопросам

Развитие умения составлять описательный рассказ по вопросам учителя-логопеда. Формирование умения составлять полный ответ на вопрос учителя- логопеда, учитывая связь слов в тексте.

Развитие умения устанавливать связь заголовка с темой текста.

Развитие умения использовать в тексте распространённые и сложные предложения.

Развитие навыков устной связной речи

Отвечают на вопросы учителя-логопеда простым предложением.

Читают составленные предложения.

Предлагают название рассказа

Отвечают на вопросы учителя- логопеда распространенным предложением.

Умеют объяснять лексическое значение слов.

Грамотно, четко и последовательно составляют описательный рассказ.

Предлагают название рассказа.

Пересказывают рассказ

48.

Устное сочинение. Составление описательного рассказа по вопросам

49.

Устное сочинение. Составление описательного рассказа опорным словам и картинкам

Развитие умения составлять описательный рассказ, по опорным словам, и картинкам.

Составление связного высказывания, по опорным словам, и словосочетаниям.

Обогащение и развитие словарного запаса на материале группы родственных слов. Обогащение и развитие словарного запаса. Развитие умения обращать внимание на смысловую связь между предложениями.

Развитие навыков устной связной речи

Читают опорные слова и словосочетания. Подбирают родственные, однокоренные слова. Предлагают название рассказа.

Рассматривают картинку и составляют по ней предложения, опираясь на опорные сло- ва/словосочетания

Читают опорные слова и словосочетания.

Подбирают родственные, однокоренные слова. Предлагают название рассказа.

Рассматривают картинку и составляют по ней предложения, опираясь на опорные слова/словосочетания. Грамотно, четко и последовательно составляют описательный рассказ. Пересказывают рассказ

50.

Устное сочинение. Составление описательного рассказа опорным словам и картинкам

51.

Устное сочинение. Составление описательного рассказа по мнемотаблицам

Развитие умения составлять описательный рассказ с использованием мнемотаблиц.

Отгадывают загадку по лексической теме с опорой на предметную картинку. Отвечают на вопросы учи-

Отгадывают загадку по лексической теме.

Отвечают на вопросы учителя- логопеда распространенным

52.

Устное сочинение. Составление описательного рассказа по опорным схемам-рисункам

Обогащение и развитие словарного запаса. Развитие умения использовать в тексте распространённые предложения. Развитие навыков устной связной речи

теля-логопеда простым предложением, опираясь на символы, изображенные в мнемотаблице и наводящие вопросы учителя-логопеда. Предлагают название рассказа

предложением, опираясь на символы, изображенные в мнемотаблице.

Подбирают слова-признаки, опираясь на знаковую схему. Предлагают название рассказа. Грамотно, четко и последовательно составляют описательный рассказ. Пересказывают рассказ

53.

Устное сочинение. Составление описательного рассказа предмета

(с опорой на предметную картинку)

Развитие умения составлять описательный рассказ предмета с опорой на предметную картинку. Обогащение и развитие словарного запаса. Развитие умения использовать в тексте распространённые или сложные предложения.

Развитие монологической речи

Рассматривают предметную картинку.

Подбирают слова-признаки, которые характеризуют предметную картинку по разным признакам с помощью наводящих вопросов учителя-логопеда.

Отвечают на вопросы учителя-логопеда простым предложением.

Предлагают название рассказа

Рассматривают предметную картинку.

Подбирают слова-признаки, которые характеризуют предметную картинку по разным признакам.

Отвечают на вопросы учителя- логопеда распространенным предложением.

Предлагают название рассказа. Грамотно, четко и последовательно составляют описательный рассказ. Пересказывают рассказ

54.

Устное сочинение. Составление описательного рассказа предмета

(с опорой на предметную картинку)

55.

Устное сочинение. Составление описательного рассказа предмета

(без опоры на предметную картинку)

Развитие умения составлять описательный рассказ предмета с опорой на предметную картинку. Развитие умения использовать в тексте распространённые или сложные предложения Развитие навыков устной связной речи. Обогащение и развитие словарного запаса.

Отгадывают название предмета по описанию учителя-логопеда. Определяют тему рассказа. Подбирают слова- признаки, которые характеризуют предмет по разным признакам с помо- щью наводящих вопросов учителя-логопеда. Отвечают на вопросы учителя-логопеда простым предложением. Предлагают название рассказа

Отгадывают название предмета по описанию учителя- логопеда.

Определяют тему рассказа. Подбирают слова-признаки, которые характеризуют предмет по разным признакам. Называют опорные слова исловосочетания для составления рассказа. Подбирают синонимы к словам.

Отвечают на вопросы учителя- логопеда распространенным предложением.

56.

Устное сочинение. Составление описа- тельного рассказа предмета

(без опоры на предметную картинку)

57.

Устное сочинение. Составление описательного рассказа по плану

Развитие умения составлять описательный рассказ по плану.

Развитие умения использовать в тексте распространённые или сложные предложения.

Развитие навыков устной связной речи. Обогащение и развитие словарного запаса

Читают предложенный учителем-логопедом план описательного рассказа. Выделяют основную тему рассказа.

Отвечают на вопросы учителя-логопеда простым предложением. Предлагают название рассказа

Читают предложенный учи- телем-логопедом план описательного рассказа.

Выделяют основную тему рассказа.

Отвечают на вопросы учителя-логопеда распространенным предложением или сложным предложением. Предлагают название рассказа. Грамотно, четко и последовательно составляют рассказ. Пересказывают рассказ, учитывая связь предложений в тексте

58.

Устное сочинение. Составление описательного рассказа по плану

59.

Устное сочинение. Составление рассказа по серии сюжетных картинок

Развитие умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок. Развитие умения использовать в тексте распространённые или сложные предложения.

Рассматривают серию сюжетных картинок. Располагают сюжетные картинки в правильной последовательности.

Определяют тему рассказа.

Рассматривают серию сюжетных картинок.

Располагают сюжетные картинки в правильной последовательности.

Определяют главную мысль рассказа.

60.

Устное сочинение. Составление рассказа по

серии сюжетных картинок

Развитие навыков устной связной речи. Обогащение и развитие словарного запаса

Рассматривают каждую картинку и составляют по ней простые предложения. Предлагают название рассказа

Рассматривают каждую картинку и составляют по ней распространенные предложения.

Предлагают название рассказа. Грамотно, четко и последовательно составляют рассказ. Пересказывают рассказ, учитывая связь предложений в тексте

61.

Устное сочинение. Составление рассказа по серии сюжетных картинок

62.

Устное сочинение. Составление рассказа по серии сюжетных картинок

63.

Устное сочинение. Составление рассказа по сюжетной картинке

Развитие умения составлять рассказ по сюжетной картинке.

Определение и раскрытие темы текста.

Составление связного высказывания, используя разнообразные языковые средства.

Развитие навыков монологической речи Обогащение и развитие словарного запаса

Рассматривают сюжетную картинку.

Определяют основную тему рассказа.

Предлагают название рассказа.

Составляют простые предложения.

Записывают составленный рассказ по образцу

Рассматривают сюжетную картинку.

Определяют основную тему рассказа.

Называют опорные слова и словосочетания для составления рассказа. Подбирают синонимы к словам.

Предлагают название рассказа. Составляют распространенные или сложные предложения. Грамотно, четко и последовательно составляют рассказ, учитывая связь предложений в тексте.

Пересказывают рассказ, Записывают коллективно составленный рассказ

64.

Устное сочинение. Составление рассказа по сюжетной картинке

Работа над выразительностью чтения - 2 часа

65.

Диалог.

Чтение по ролям

Знакомство с понятием «диалог».

Развитие умения построения диалога с целью сообщения информации.

Ответы на вопросы к диалогу.

Развитие интонационной выразительности речи. Проигрывание (инсценировка) диалога.

Развитие умения выражать эмоциональное состояние героев.

Развитие чувства языка

Читают по карточке определение понятия «диалог».

Читают диалог.

Отвечают на вопросы к диалогу.

Проигрывают диалог

Умеют дать определение понятию «диалог»

Читают диалог.

Отвечают на вопросы полным предложением к диалогу. Разыгрывают сценку (инсценируют), используя диалог. Пересказывают диалог по ролям

66.

Логическое ударение. Интонационное ударение

Развитие навыков выразительного чтения.

Выделение логического и интонационного ударения. Работа над интонационной выразительностью речи. Развитие навыков связной устной речи

Читают текст выразительно после предварительного разбора.

Слушают и выделяют слово, на котором сделано логическое ударение.

Читают предложения с правильной интонацией.

Читают текст выразительно. Умеют выделять логическим ударением главное во фразе в зависимости от ее смысла. Соблюдают паузу, интонацию в вопросах, ответах, при чтении и

пересказе связных текстов

Обследование устной и письменной речи - 3 часа

67.

Обследование экспрессивной и импрессивной стороны речи устной речи

Понимание обращенной речи. Выполнение предъявляемых на слух словесных инструкций различной сложности

Умеют отвечать на вопросы учителя-логопеда. Воспроизводят слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения сопря-

Умеют отвечать на вопросы учителя-логопеда. Произносят и воспроизводят звуки, слоги, слова и фразы.

Произносят, воспроизводят

Чтение слов, предложений, простых текстов.

Ответы на вопросы учителя- логопеда.

Пересказ прочитанного текста

женно и отраженно. Составляют фразы по предметным картинкам с помощью учителя-логопеда Читают доступный текст. Отвечают на вопросы с помощью наводящих вопросов учителя-логопеда

звуки, слоги, слова и фра- зы.Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения. Понимают смысл различных логико-грамматических конструкций, грамматических связей согласования, управления. Составляют фразы по предметным, сюжетным картинкам. Составляют рассказ по серии сюжетных картинок Читают текст правильно, правильно, целыми словами, осознано, соблюдая паузы на знаках препинания. Пересказывают прочитанный материал

68.

Обследование письменной речи

Написание диктанта. Работа над ошибками

Пишут под диктовку простой текст после предварительного разбора совместно с учителем-логопедом

Умеют писать под диктовку текст.

Умеют находить допущенные ошибки и исправлять их после предварительного анализа и разбора учителем-логопедом

Тематическое планирование 7 класс

№	Тема курса	Кол-во часов	Предметное содержание	Дифференциация видов деятельности обучающихся
№	Тема курса	Кол-во часов	Предметное содержание	Минимальный уровень	Достаточный уровень
Обследование устной и письменной речи - 4 часа
1.	Обследование грамматического строя речи	1	Выявление понимания и правильности построения грамматической структуры предложения; использования падежных форм существительных; правильное употребление рода различных частей речи; форм единственного и множественного числа	Умеют воспроизводить слова, словосочетания, предложения сопряженно и отраженно с опорой на наглядный материал	Понимают смысл различных логико-грамматических конструкций, грамматических связей согласования, управления
2.	Обследование словарного запаса и связной речи		Выявление уровня сформированности развернутого самостоятельного высказывания и объема словарного запаса	Восстанавливают последовательность сюжета с опорой на инструкцию. Составляют предложения по серии сюжетных картинок (сюжетной картинке) с помощью учителя-логопеда	Восстанавливают последовательность сюжета. Составляют развернутый рассказ по серии сюжетных картинок (сюжетной картинке)
3.	Обследование навыка чтения	1	Чтение текстов. Ответы на вопросы учителя- логопеда. Пересказ прочитанного текста	Читают простой текст целыми словами. Пересказывают текст с помощью наводящих вопросов	Читают текст правильно, целыми словами, осознанно, соблюдая интонационное и логическое ударение. Отвечают на вопросы учителя- логопеда распространенным или сложным предложением. Пересказывают прочитанный текст
4.	Обследование навыка письма	1	Написание диктанта	Пишут под диктовку доступный текст после предварительного разбора	Умеют писать под диктовку текст
Звуки и буквы - 2 часа
5.	Акустические и артикуляционные свойства гласных и согласных звуков	1	Сопоставление и сравнение группы гласных звуков. Признаки и роль в речи гласных и согласных. Различение на слух и правильное воспроизведение в речи смыслоразличительных звуковых единиц (гласные: ударные - безударные, согласные: твердые - мягкие, звонкие - глухие, шипящие, свистящие, соноры) Выделение звука на фоне полного слова. Определение последовательности звуков в словах. Элементарный фонетический разбор. Развитие слухового восприятия	Различают на слух гласные и согласные буквы с опорой на схемы. Подбирают слова на гласные и согласные звуки с помощью учителя-логопеда Определяют наличие/отсутствие гласного/согласного в слове с опорой на наглядность. Определяют последовательности звуков в словах с помощью учителя- логопеда	Сравнивают и различают гласные и согласные звуки по их артикуляторным свойствам. Выявляют особенности звуков при произношении. Различают на слух гласные и согласные буквы. наличие/отсутствие гласного/согласного в слове. Определяют последовательности звуков в словах. Выполняют элементарный фонетический разбор простых слов
6.	Правописание разделительных мягкого и твердого знаков в словах	1	Уточнение и расширение знаний о мягком и твердом разделительных знаках. Различение слитного и раздельного произношения, звучания слогов, слов с разделительным твердым и мягким знаками. Закрепление представлений о том, в каких случаях пишем ъ, а в каких ь разделительный знак. Развитие навыка фонематического анализа слов	Слушают сказку (стихотворение) про разделительный мягкий и твердый знаки. Называют различия разделительного мягкого и твердого знака с опорой на таблицу. Вставляют пропущенные знаки в слова и словосочетания	Слушают сказку (стихотворение) про разделительный мягкий и твердый знаки. Умеют выделить их отличия и объясняют их значение при правописании слов. Вставляют пропущенные знаки в слова, словосочетания и предложения. Правильно переносят слова. Выполняют элементарный фонетический разбор простых слов
Предложение. Текст - 8 часов
7.	Выделение признаков связного текста. Тема текста. Основная мысль текста	1	Формирование умения отличать текст от группы предложений. Выделение признаков связного текста. Определение темы текста. Развитие умения выделять средства связи предложений в тексте. Развитие чувства языка	Читают по карточке определение «связного текста». Различают текст и отдельные предложения с помощью учителя-логопеда. Определяют основную мысль текста с помощью наводящих вопросов учителя-логопеда. Озаглавливают текст. Составляют предложения из слов, данных в правильной грамматической форме. Читают предложения	Дают определение связного текста. Различают текст и отдельные предложения. Умеют определить основную мысль текста. Озаглавливают текст. Составляют предложения из слов, данных в правильной грамматической форме. Выразительно читают предложения. Делают вывод о расположении предложений в тексте в определенном порядке
8.	Составление предложений из слов. Объединение их в связный текст	1	Составление связного текста из отдельных предложений. Закрепление умения составлять предложения, соблюдая правильный порядок слов. Определение темы текста. Развитие умения придумать заголовок к тексту. Развитие ориентировки в языковом материале	С помощью учителя-логопеда и наводящих вопросов устанавливают причинноследственные связи. Отвечают на вопрос учителя- логопеда простым предложением. Составляют предложения из данных слов с помощью опорных схем	Умеют устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и событиями. Выделяют признаки связного текста. Отвечают на вопросы учителя- логопеда полным грамматически правильно оформленным предложением. Составляют предложения из данных слов. Располагают предложения в правильном порядке. Могут озаглавить текст
9.	Деление сплошного текста на отдельные предложения. Обозначение границ предложения на письме	1	Развитие умения находить границы предложения в не пунктируемом тексте по интонации. Выделение предложений из текста. Установление смысловой связи слов в предложении. Обозначение границ предложения. Правильное употребление знаков препинания (.,?,!) в конце предложения. Развитие слухового вербального анализа	Прослушивают текст. Находят границы предложения после прочтения текста учителем-логопедом. Ставят в конце каждого предложения знак препинания. Озаглавливают текст с помощью наводящих вопросов	Читают текст. Определяют главную мысль текста. Определяют количество предложений в тексте. Делят текст на предложения. Умеют делать паузы, выделяя главное слово и интонируя конец каждого предложения. Ставят в конце каждого предложения знак препинания. Озаглавливают текст
10.	Работа с деформированны ми предложениями текста. Грамматическое оформление предложений с пропущенными словами	1	Развитие умения восстанавливать неполное предложение, употребляя правильные словоформы и вставляя пропущенные предлоги	Читают текст с пропущенными словами. Вставляют в предложения подходящее по смыслу слово, используя слова для справок	Читают текст с пропущенными словами. Определяют, какие слова пропущены. Вставляют в предложения подходящее по смыслу слово. Определяют главную мысль текста
11.	Работа с деформированны ми предложениями текста. Грамматическое оформление предложений с повторяющимися словами	1	Формирование умения находить и исправлять речевые и неречевые (логические) ошибки в предложениях. Развитие умения составлять сложноподчиненные предложения из простых. Развитие умения грамотно выражать свои мысли. Развитие чувства языка.	Умеют находить допущенные в тексте речевые ошибки с помощью учителя-логопеда. Находят повторяющиеся однокоренные слова в предложении. Подбирают и заменяют повторяющиеся слова, словами близкими по значению, используя слова для справок. Составляют по образцу из двух предложений одно. Списывают предложения, соблюдая знаки препинания с карточки	Находят допущенные в тексте орфографические, синтаксические ошибки. Находят повторяющиеся однокоренные слова в предложении. Подбирают и заменяют повторяющиеся слова словами близкими по значению. Составляют из двух предложений одно (по образцу). Конструируют сложноподчиненные предложения, используя данные союзные слова и помощь учителя-логопеда. Записывают предложения, соблюдая знаки препинания
12.	Работа с деформированны ми предложениями текста. Грамматическое оформление предложений с нарушенным порядком слов	1	Закрепление умения находить и исправлять речевые ошибки в предложениях. Развитие умения грамотно выражать свои мысли. Развитие чувства языка. Развитие вербально-логического мышления	Восстанавливают правильный порядок слов в предложении с помощью наводящих вопросов учителя-логопеда. Уточняют лексическое значение слов. Составляют графические схемы предложения с обозначением предлогов и интонации конца предложения. Списывают предложения, соблюдая знаки препинания с карточки	Восстанавливают правильный порядок слов в предложении. Уточняют и объясняют лексическое значение слов. Редактируют сложноподчиненные предложения. Составляют графические схемы предложения с обозначением предлогов и интонации конца предложения. Записывают предложения, соблюдая знаки препинания
13.	Составление связного текста из деформированны х предложений, данных в правильной грамматической форме	1	Развитие умения устанавливать связь слов в предложении. Объединение предложений в связный текст. Развитие чувства языка. Развитие вербально-логического мышления	С помощью наводящих вопросов устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на вопрос учителя- логопеда простым предложением. Составляют предложения из слов с помощью учителя- логопеда. Списывают текст с карточки	Устанавливают причинноследственные связи слов в предложении. Выделяют признаки связного текста. Отвечают на вопросы учителя- логопеда полным грамматически правильно оформленным предложением. Составляют предложения из слов. Читают и записывают составленный текст
14.	Составление связного текста из деформированны х предложений, данных в начальной форме	1	Развитие умения устанавливать связь слов в предложении. Объединение предложений в связный текст. Развитие чувства языка. Развитие вербально-логического мышления	С помощью наводящих вопросов устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на вопрос учителя- логопеда простым предложением. Составляют предложения из слов с помощью учителя- логопеда. Списывают текст с карточки	Устанавливают причинноследственные связи слов в предложении. Выделяют признаки связного текста. Отвечают на вопросы учителя- логопеда полным грамматически правильно оформленным предложением. Составляют предложения из слов. Читают и записывают составленный текст
Состав слова - 6 часов
15.	Состав слова. Анализ слова по морфемам.	1	Составляют родственные слова с опорой на схему (приставка, корень, суффикс, окончание). Образуют от основ существительных однокоренные слова с удвоенными согласными с помощью учителя-логопеда. Упражняются в написании слов с двойными согласными	Составляют родственные слова с опорой на схему (приставка, корень, суффикс, окончание). Выполняют морфемный анализ слов. Образуют от основ существительных однокоренные слова с удвоенными согласными. Находят слова с удвоенными согласными. Записывают слова с удвоенными согласными под диктовку	Составляют родственные слова с опорой на схему (приставка, корень, суффикс, окончание). Образуют от основ существительных однокоренные слова с удвоенными согласными с помощью учителя-логопеда. Находят слова с удвоенными согласными. Упражняются в написании слов с двойными согласными
16.	Правописание слов с удвоенными согласными	1
17.	Словообразовани е слов с помощью приставок и суффиксов	1	Закрепление знаний и практических способов словообразования слов различных частей речи. Формирование умения определять способ словообразования. Обогащение словарного запаса. Развитие слухового внимания и	Образовывают слова приставочно-суффиксальным способом с опорой на картинный материал. Выделяют приставки и суффиксы с помощью учителя- логопеда. Составляют словосочетания с образованными	Образовывают слова приставочно-суффиксальным способом. Находят и обозначают графически приставки и суффиксы. Составляют словосочетания и предложения с образованными словами
			логического мышления	словами
18.	Сложные слова. Правописание сложных слов с помощью соединительных гласных звуков	1	Закрепление умения образовывать сложные слова путем слияния двух основ. Определение корней в сложных словах. Правильное написание соединительной гласной в сложных словах. Развитие умения составлять словосочетания и предложения со словами. Обогащение словарного запаса. Развитие слухового внимания и логического мышления	Образовывают сложные слова, отвечая на вопрос учителя-логопеда. Составляют словосочетания с образованными словами Находят сложные слова в словосочетаниях и выделяют корни с помощью учителя- логопеда, выделяют соединительные гласные	Знают понятие сложного слова. Образовывают сложные слова из двух основ, выделяют соединительные гласные. Составляют словосочетания и предложения с образованными словами. Находят сложные слова в словосочетаниях и предложениях, объясняют свой выбор. Выделяют корни в сложных словах, объясняют правописание соединительных гласных. Пишут сложные слова под диктовку
19.	Безударные гласные звуки. Правописание и способы проверки одной и двух безударных звуков в словах	1	Закрепление правописания одной или двух безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением. Подбор проверочных слов. Постановка ударения в проверочных словах. Запись слов с пропущенными буквами. Запись слов с безударными гласными под диктовку. Расширение и активизация словарного запаса. Развитие фонематического слуха и восприятия	Выделяют безударные гласные звуки в словах (одну или несколько). Подбирают проверочные слова к слову с одной безударной гласной. С помощью учителя -логопеда подбирают проверочные слова к словам с двумя безударными гласными, называют нужные гласные буквы. Расширяют словарный запас через накопление «гнезд» родственных слов	Выделяют в слове безударные гласные (одну или несколько). Умеют подобрать проверочные слова к слову с одной или двумя безударными гласными. Расширяют словарный запас через накопление «гнезд» родственных слов. Записывают под диктовку слова разной степени сложности и подбирают к ним проверочные слова
20.	Парные звонкие и глухие согласные. Правописание и способы проверки в словах	1	Закрепление умения объяснять правописание слов со звонкими глухими согласными звуками на конце и в середине слов. Отработка способов проверки написания слов с помощью словоизменения и словообразования. Обогащение словарного запаса. Развитие фонематического слуха и восприятия	Изменяют слова по образцу с помощью учителя-логопеда. Вставляют пропущенные буквы с опорой на наглядность. Умеют закончить предложение по картинке	Сравнивают произношение и написание согласных на конце и в середине слова. Изменяют слова по образцу, подбирая проверочные слова. Вставляют пропущенные буквы, подбирая проверочные слова. Умеют закончить предложение, выбрав подходящее слово по смыслу
			Слово -	29 часов
21.	Грамматические признаки имени существительного Значение имени существительного в речи	1	Закрепление понятия о словах, обозначающих предмет. Совершенствование навыка дифференциации одушевленного и неодушевленного предмета. Развитие умения ставить вопрос к имени существительному. Употребление в речи в различных формах в зависимости от связи с другими словами. Обогащение и расширение словарного запаса. Развитие зрительного внимания и памяти	Классифицируют и называют с помощью учителя-логопеда имена существительные и ставят к ним правильный вопрос. Дифференцируют одушевленные и неодушевленные предметы с опорой на картинный материал, собственные и нарицательные с помощью наводящих вопросов. Изменяют слова по образцу. Находят в предложении имена существительные с помощью учителя-логопеда	Имеют представление об именах существительных, ставят к ним правильный вопрос. Выделяют имена существительные среди других слов. Дифференцируют одушевленные и неодушевленные предметы, собственные и нарицательные. Знают правописанием имен собственных. Изменяют слова по числам. Находят в предложении имена существительные
22.	Согласование имен существительных с местоимениями	1	Развитие умения находить в предложениях и тексте личные местоимения. Закрепление умения согласовывать имена существительные единственного и множественного числа с местоимениями. Упражнения в правильном употреблении местоимений в предложении. Развитие чувства языка	Находят в предложении и тексте личные местоимения и называют, на кого они указывают. Заменяют имя существительное на местоимение в предложениях и тексте во избежание повтора слов с помощью учителя-логопеда	Находят в предложении и тексте личные местоимения и называют, на кого они указывают. Заменяют имя существительное на местоимение в предложениях и тексте во избежание повтора слов. Исправляют ошибки в словосочетаниях и предложениях, заменяя местоимение и правильно согласовывая его с существительным
23.	Правописание имен существительных мужского и женского рода с шипящей на конце в единственном числе и Р.П. множественного числа	1	Закрепление правописания имен существительных мужского и женского рода с шипящей на конце. Развитие орфографической зоркости и чувства языка	Определяют род имен существительных, используя опорные карточки Составляют словосочетания, правильно записывая имена существительные с шипящей на конце. Изменяют слова, образуя множественное число существительных Р.п. по образцу	Определяют род имен существительных. Знают правописание имен существительных с шипящей на конце. Составляют словосочетания и предложения, правильно записывая имена существительные с шипящей на конце. Изменяют слова, образуя множественное число существительных Р.п
24.	Слова, обозначающие предметы - имена существительные. Антонимы	1	Закрепление и расширение понятия «антонимы». Подбор слов-антонимов к именам существительным. Выбор слов - антонимов из предложенных слов Составление предложений с антонимами. Расширение пассивного и активного словарного запаса	Читают по карточке определение понятия «антонимы». Подбирают слова-антонимы к именам существительным с опорой на наглядный материал. Подбирают к словам, обозначающим предмет слова-антонимы из слов для справок	Знают определение понятия «антонимы». Подбирают слова-антонимы к словам, обозначающим предметы. Находят в ряду слов слова антонимы. Выписывают выделенные слова, обозначающие предметы и подбирают к ним антонимы. Составляют предложения со словами антонимами
25.	Тренировочные упражнения в выделении слов- антонимов, обозначающих предмет	1	Совершенствование навыка правильного распознавания, подбора и употребления слов- антонимов в речи. Развитие умения закончить предложение словом- антонимом. Развитие слухового внимания. Обогащение и активизация словарного запаса	Подбирают к именам существительным слова- антонимы с помощью учителя-логопеда. Находят в предложении антонимичные пары с помощью учителя-логопеда	Подбирают к словам, обозначающим предметы слова-антонимы. Находят в предложении и тексте антонимичные пары. Умеют закончить предложение, подобрав антонимы к нужным словам
26.	Слова, обозначающие предметы - имена существительные. Синонимы	1	Закрепление понятия «синонимы». Развитие умения подбирать слова синонимы к именам существительным. Составление предложений с синонимами. Расширение пассивного и активного словарного запаса	Дают определение понятия «синонимы». Подбирают слова-синонимы к именам существительным с помощью учителя- логопеда. Подбирают к словам, обозначающим предмет, слова синонимы из слов для справок	Объясняют лексическое значение понятия «синонимы». Подбирают слова-синонимы к словам, обозначающим предметы. Выбирают в ряду слов слова- синонимы. Составляют предложения со словами синонимами
27.	Тренировочные упражнения в выделении слов синонимов, обозначающих предмет	1	Развитие умения подбирать к именам существительным синонимы. Обоснование выбора синонимов. Развитие умения заменить в предложении и тексте слово на синонимичное, устраняя повторяющееся слово. Расширение словарного запаса. Развитие слухового внимания	Соотносят близкие по значению слова с использованием наглядности. Подбирают синонимы к словам, заменяя их в предложении, используя слова для справок. Составляют предложения со словами синонимами Читают текст, заменяя слова на синонимы, используя слова для справок	Соотносят близкие по значению слова. Подбирают синонимы к словам, заменяя их в предложении. Списывают предложения парами, находят и подчеркивают в предложениях каждой пары синонимы. Читают текст, заменяя слова на синонимы
28.	Слова, обозначающие предметы - имена существительные. Омонимы	1	Закрепление представлений о словах омонимах. Работа над семантикой слова (соотнесение слова и предмета). Чтение стихотворений с многозначными словами. Развитие умения слышать в речи и выделять многозначные слова. Развитие чувства языка. Расширение пассивного и активного словарного запаса	Дают определение понятия «омонимы». Находят многозначные слова по картинкам, объясняют значение слов. Составляют словосочетания из слов омонимов	Объясняют лексическое значение понятия «омонимы». Читают стихотворение, находят слова омонимы, объясняют значение каждого слова. Составляют словосочетания и предложения из слов омонимов. Находят в тексте многозначные слова, заменяют их словами синонимами
29.	Слова, обозначающие признаки предметов - имя прилагательное. Значение имени прилагательного.	1	Определение синтаксической роли имени прилагательного в речи. Умение находить слова- признаки в предложении и тексте по вопросам. Закрепление умения образовывать прилагательные от существительных, сравнительной степени прилагательных. Развитие практического навыка в подборе имен прилагательных Развитие слухового внимания и памяти	Умеют классифицировать и называть с помощью учителя- логопеда слова, обозначающие признак предмета и ставить к ним правильный вопрос. Выделяют имена прилагательные из предложения с помощью учителя-логопеда. Умеют закончить предложения, подбирая по смыслу подходящие слова признаки	Подбирают к именам существительным подходящие по смыслу слова, обозначающие признаки. Ставят вопрос к именам прилагательным. Выделяют имена прилагательные из предложения и текста, обозначают его графически. Умеют закончить предложения, подбирая по смыслу подходящие слова признаки, образуя прилагательные от существительных и, используя сравнительную степень прилагательных
30.	Слова, обозначающие признаки предметов – имя прилагательное. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе и падеже	1	Определение рода имен прилагательных с помощью вопросов. Закрепление синтаксической функции падежей при согласовании имен существительных с именами прилагательными. Развитие умения находить в предложении сочетания имени существительного с именем прилагательным. Правильное употребление предлогов при составлении словосочетаний имен прилагательных с именем существительным в предложении и тексте. Развитие орфографической зоркости и чувства	Соотносят имена существительные с соответствующими именами прилагательными с опорой на картинный материал, записывают словосочетания и предложения Согласовывают имена существительные с именами прилагательными в роде, числе и падеже с помощью наводящих вопросов. Умеют выделить из предложения сочетания существительного с прилагательным и поставить правильный вопрос от имени существительного с помощью учителя-логопеда	Согласовывают имена существительные с именами прилагательными в роде, числе и падеже. Умеют выделить из предложения сочетания существительного с прилагательным и поставить правильный вопрос от имени существительного. Выделяют окончания имен прилагательных. Вставляют пропущенные окончания прилагательных в предложении и тексте. Вставляют пропущенные имена прилагательные в предложение и текст, соблюдая предложнопадежные конструкции
31.	Слова, обозначающие признаки предметов, имена прилагательные. Антонимы	1	Закрепление понятия «антонимы». Подбор слов-антонимов к именам прилагательным. Выбор слов - антонимов из предложенных слов Составление предложений с антонимами. Расширение пассивного и активного словарного запаса	Дают определение понятия «антонимы». Подбирают слова-антонимы к именам прилагательным с опорой на наглядный материал. Подбирают к словам, обозначающим признак предмета слова-антонимы из слов для справок	Объясняют лексическое значение понятия «антонимы». Подбирают слова-антонимы к словам, обозначающим признак предмета. Находят в ряду слов, слова антонимы. Выписывают выделенные слова, обозначающие предметы и подбирают к ним антонимы. Составляют предложения со словами антонимами
32.	Имена прилагательные антонимы, тренировочные упражнения в их выделении	1	Закрепление навыка правильного распознавания, подбора и употребления слов- антонимов в речи. Развитие умения закончить предложение словом- антонимом. Развитие слухового внимания. Обогащение и активизация словарного запаса	Подбирают к именам прилагательным слова- антонимы с помощью учителя-логопеда. Находят в предложении антонимичные пары с помощью учителя-логопеда	Подбирают к словам, обозначающим признак предмета слова-антонимы. Находят в предложении и тексте антонимичные пары. Умеют закончить предложение, подобрав антонимы к нужным словам
33.	Слова, обозначающие признаки предметов, имена прилагательные. Синонимы	1	Закрепление понятия «синонимы». Развитие умения подбирать слова синонимы к именам прилагательным. Составление предложений с синонимами. Расширение пассивного и активного словарного запаса	Дают определение понятия «синонимы». Подбирают слова-синонимы к именам прилагательным помощью учителя-логопеда. Подбирают к словам, обозначающим признак предмета, слова синонимы из слов для справок	Объясняют лексическое значение понятия «синонимы». Подбирают слова-синонимы к словам, обозначающим признак предмета. Выбирают в ряду слов слова- синонимы. Составляют предложения со словами синонимами
34.	Имена прилагательные синонимы, тренировочные упражнения в их подборе	1	Развитие умения подбирать к именам прилагательным синонимы. Обоснование выбора синонимов. Развитие умения заменить в предложении и тексте слово на синонимичное, устраняя повторяющееся слово. Расширение словарного запаса. Развитие слухового внимания	Соотносят близкие по значению слова с использованием наглядности. Подбирают синонимы к словам, заменяя их в предложении, используя слова для справок. Составляют предложения со словами синонимами Читают текст, заменяя слова на синонимы, используя слова для справок	Соотносят близкие по значению слова. Подбирают синонимы к словам, заменяя их в предложении. Списывают предложения парами, находят и подчеркивают в каждой пары синонимы. Читают текст, заменяя слова на синонимы
35.	Слова, обозначающие признаки предметов, имена прилагательные. Многозначность прилагательных	1	Закрепление представлений о словах омонимах. Формирование умения определять лексическое значение слов-омонимов Чтение стихотворений с многозначными словами. Развитие умения слышать в речи и выделять многозначные слова. Правильное построение высказывания в соответствии с его значением. Расширение пассивного и активного словарного запаса. Развитие чувства языка	Дают определение понятия «омонимы». Находят многозначные слова по картинкам, объясняют значение слов. Составляют словосочетания из слов омонимов	Объясняют лексическое значение понятия «омонимы». Читают стихотворение, находят слова омонимы, объясняют лексическое значение каждого слова. Дифференцируют имена прилагательные (прямое и переносное значение слова). Составляют словосочетания и предложения из слов омонимов. Находят в тексте многозначные слова, заменяют их словами синонимами
36.	Слова, обозначающие признаки предметов, имена прилагательные. Образные слова и выражения	1	Формирование умения определять прямое и переносное значение слов. Развитие правильного употребления образных слов и выражений, которые влияют на яркость и выразительность. Расширение пассивного и активного словарного запаса. Развитие чувства языка	Дописывают подходящее по образу имя прилагательное, используя слова для справок. Находят в связном тексте образные сравнения и выражения с помощью учителя-логопеда	Умеют подбирать прилагательные к именам существительным по образу. Находят в предложениях и связном тексте образные слова и выражения. Объясняют образные слова, которые выражены прилагательными
37.	Слова, обозначающие действие предметов - глагол. Значение глагола.	1	Определение синтаксической роли глагола в речи. Закрепление умения ставить к глаголу вопрос. Развитие практического навыка в подборе глаголов к именам существительным Развитие слухового внимания и памяти	Умеют классифицировать и называть с помощью учителя- логопеда слова, обозначающие действие предмета и ставить к ним правильный вопрос. Выделяют глаголы из ряда слов с помощью учителя- логопеда. Находят в предложении глаголы	Подбирают к именам существительным глаголы, подходящие по смыслу. Ставят вопрос к глаголу от имени существительного. Выделяют глаголы из ряда слов. Умеют закончить предложения, подбирая по смыслу подходящие слова, обозначающие действие предмета. Находят в предложении глаголы, обозначают его графически
38.	Слова, обозначающие действие предметов - глагол. Словообразовани е глаголов - образование слов, обозначающих действие предмета, при помощи приставок	1	Закрепление умения образовывать глаголы префиксальным способом. Выделение приставки в глаголах. Развитие умения подбирать подходящую по смыслу предложения приставку в слова, обозначающие действие предмета. Развитие и обогащение словарного запаса. Развитие чувства языка	Образовывают слова, обозначающие действия с помощью приставки. Обозначают приставку графически. Вставляют подходящую по смыслу приставку с помощью учителя-логопеда или картинного материала	Образовывают слова, обозначающие действия с помощью приставки. Обозначают приставку графически. Вставляют подходящую по смыслу приставку. Подбирают в словосочетание и предложение нужный по смыслу приставочный глагол
39.	Правописание разделительного твердого знака в приставках в именах существительных и глаголов, оканчивающихся на согласный звук	1	Закрепление знаний о правописании разделительного твердого знака в приставках. Различение раздельного и слитного произношения и звучания глаголов с приставкой на согласный. Формирование навыка фонематического анализа слов и орфографической зоркости	Дополняют правило написания приставок на согласную. Вставляют в слова разделительный твердый знак с помощью учителя-логопеда Выделяют приставку	Знают и умеют правильно применять правило написания приставок на согласную. Вставляют в слова разделительный твердый знак. Выделяют приставку в словах. Составляют предложения из слов, данных в «беспорядке»
40.	Слова, обозначающие действие предметов - глагол. Согласование слов, обозначающих действие предмета, со словами, обозначающими предмет, в роде и числе	1	Закрепление умения согласовывать глаголы прошедшего времени с именами существительными в роде и числе. Уточнение и обогащение словарного запаса. Совершенствование навыков грамматического оформления речи	Составляют словосочетания с данными глаголами, подбирая нужные по смыслу имена существительные. Выделяют окончания глаголов с помощью учителя-логопеда	Составляют словосочетания и предложения с данными глаголами, подбирая нужные по смыслу имена существительные. Выделяют окончания глаголов. Согласовывают глаголы данные в начальной форме с именами существительными в предложении
41.	Слова, обозначающие действие предметов - глагол. Согласование слов, обозначающих действие предмета, с личными местоимениями в числе и лице	1	Практическое усвоение навыка согласования глагола с личными местоимениями. Изменение словосочетаний глаголов с местоимениями. Развитие чувства языка и укрепление речевого внимания	Образуют словосочетания глаголов с местоимениями по образцу, акцентируя произнесение окончания вопроса и ответа. Отвечают на вопросы учителя логопеда простым предложением	Образуют словосочетания глаголов с местоимениями. Отвечают на вопросы учителя логопеда распространенным предложением. Составляют сложные предложения, согласуя глагол с местоимением с опорой на сюжетную картинку
42.	Слова, обозначающие действие предметов, глагол. Антонимы	1	Закрепление понятия «антонимы». Подбор слов-антонимов к именам прилагательным. Выбор слов - антонимов из предложенных слов. Словообразование глаголов префиксальным способом. Составление предложений с антонимами. Игра «Скажи наоборот» Расширение пассивного и активного словарного запаса	Дают определение понятия «антонимы». Подбирают слова-антонимы к глаголу с опорой на наглядный материал. Подбирают к словам, обозначающим действие предмета слова-антонимы из слов для справок. Образовывают с помощью приставок глаголы - антонимичные данным с опорой на наглядный материал	Объясняют лексическое значение понятия «антонимы». Подбирают слова-антонимы к словам, обозначающим действие предмета. Находят в ряду слов слова антонимы. Выписывают выделенные слова, обозначающие действие предмета и подбирают к ним антонимы. Образовывают с помощью приставок глаголы - антонимичные данным. Составляют сложные предложения со словами антонимами
43.	Тренировочные упражнения на нахождение антонимов в контексте	1	Закрепление навыка правильного распознавания, подбора и употребления слов- антонимов в речи. Развитие умения закончить предложение словом- антонимом. Развитие слухового внимания. Обогащение и активизация словарного запаса	Подбирают к глаголам слова- антонимы с помощью учителя-логопеда. Находят в предложении антонимичные пары с помощью учителя-логопеда	Подбирают к словам, обозначающим действие предмета слова-антонимы. Находят в предложении и тексте антонимичные пары глаголов. Умеют закончить предложение, подобрав антонимы к нужным словам
44.	Слова, обозначающие действие предметов, глагол. Синонимы	1	Закрепление понятия «синонимы». Развитие умения подбирать слова синонимы к глаголам. Составление предложений с синонимами. Игра «Подбери словечко» Расширение пассивного и активного словарного запаса	Дают определение понятия «синонимы». Подбирают слова-синонимы к глаголам помощью учителя- логопеда. Подбирают к словам, обозначающим действие предмета, слова синонимы из слов для справок	Объясняют лексическое значение понятия «синонимы». Подбирают слова-синонимы к словам, обозначающим действие предмета. Выбирают в ряду слов слова- синонимы. Составляют предложения со словами синонимами
45.	Тренировочные упражнения на развитие умения подбирать синонимы к словам, обозначающим действие предмета	1	Развитие умения подбирать к именам прилагательным синонимы. Обоснование выбора синонимов. Развитие умения заменить в предложении и тексте слово на синонимичное, устраняя повторяющееся слово. Расширение словарного запаса. Развитие слухового внимания	Соотносят близкие по значению слова с использованием наглядности. Подбирают синонимы к словам, заменяя их в предложении, используя слова для справок. Составляют предложения со словами синонимами. Читают текст, вставляя подходящие по смыслу синонимичные глаголы, используя слова для справок	Соотносят близкие по значению слова. Подбирают синонимы к словам, заменяя их в предложении. Списывают предложения парами, находят и подчеркивают в предложениях каждой пары синонимы. Читают текст, вставляя подходящие по смыслу синонимичные глаголы
46.	Слова, обозначающие действие предметов, глагол. Многозначность глаголов	1	Закрепление представлений о словах омонимах. Чтение стихотворений с многозначными словами. Развитие умения слышать в речи и выделять многозначные слова. Правильное построение высказывания в соответствии с его значением. Расширение пассивного и активного словарного запаса. Развитие чувства языка	Дают определение понятия «омонимы». Находят многозначные слова по картинкам, объясняют значение слов. Составляют словосочетания из слов омонимов	Объясняют лексическое значение понятия «омонимы». Читают стихотворение, находят слова омонимы, объясняют лексическое значение словосочетаний. Дифференцируют глаголы (прямое и переносное значение слова). Составляют предложения из словосочетаний. Правильно используют многозначные слова в устной и письменной речи, не нарушая смысла
47.	Слова, обозначающие действие предметов, глагол. Образные слова	1	Формирование умения определять прямое и переносное значение слов. Развитие правильного употребления образных слов и выражений, которые влияют на яркость и выразительность. Расширение пассивного и активного словарного запаса. Развитие чувства языка	Дописывают подходящий по образу глагол, используя слова для справок. Находят в предложении и связном тексте образные сравнения и выражения с помощью учителя-логопеда	Умеют подбирать глаголы к именам существительным по образу. Находят в предложении и связном тексте образные слова. Правильно используют образные выражения в устной и письменной речи, не нарушая смысла
48.	Фразеологизмы. Фразеологически е обороты	1	Формирование понятия «фразеологизм», «фразеологический оборот», «крылатые слова и выражения». Усвоение признака фразеологического оборота - устойчивость. Уточнение лексического и грамматического значения фразеологических оборотов. Обогащение пассивного и активного словаря фразеологизмами	Заканчивают предложения из сказок. Читают определение «фразеологические обороты». Дополняют в стихотворных формах фразеологизмы необходимыми словами, используя слова для справок	Заканчивают предложения из сказок. С помощью учителя-логопеда формулируют определение «фразеологические обороты». Понимают значение фразеологизмов, могут его объяснить или найти в словаре. Дополняют в стихотворных формах фразеологизмы необходимыми словами. Составляют сложные предложения, используя и правильно согласовывая слова фразеологического оборота
			Связная устная речь - 11 часов
49.	Составление рассказа из данных предложений. Определение темы, главной мысли рассказа	1	Закрепление умения составлять связный рассказ из предложений. Развитие умения определять тему и главную мысль рассказа. Беседа по рассказу. Развитие навыка связной устной речи	Составляют рассказ из данных предложений, располагая их в правильной последовательности с помощью учителя-логопеда. Выделяют главную мысль текста. Отвечают на вопросы учителя- логопеда распространенным предложением	Составляют рассказ из данных предложений, располагая их в правильной последовательности. Изменяют окончания отдельных слов. Выделяют главную мысль текста. Определяют тему рассказа. Отвечают на вопросы учителя- логопеда распространенным и сложным предложением с соблюдением правил оформления
50.	Составление плана рассказа. Определение типа текста	1	Развитие умения делить текст на части. Определение типа текста. Выделение основной мысли рассказа. Озаглавливание рассказа. Составление плана рассказа.	Читают текст рассказа. Вставляют в текст подходящие по смыслу слова с помощью слов для справок. Предлагают название рассказа. Делят рассказ на части с помощью учителя-логопеда.	Читают текст рассказа. Вставляют в текст подходящие по смыслу слова. Определяют тип текста. Озаглавливают рассказ. Делят рассказ на части. Соблюдают логику данной формы рассказа, опираясь на строгую последовательность информации составляют план рассказа.
51.	Устное сочинение. Составление рассказа по данному плану	1	Закрепление умения составлять описательный рассказ по плану. Беседа по рассказу. Развитие умения использовать в тексте распространённые или сложные предложения. Развитие навыков устной связной речи. Обогащение и развитие словарного запаса	Читают предложенный учителем-логопедом план описательного рассказа. Выделяют основную тему рассказа. Отвечают на вопросы учителя-логопеда простым предложением. Предлагают название рассказа	Читают предложенный учителем-логопедом план описательного рассказа. Выделяют основную тему рассказа. Отвечают на вопросы учителя-логопеда распространенным или сложным предложением. Предлагают название рассказа. Грамотно, четко и последовательно составляют рассказ. Пересказывают рассказ, учитывая связь предложений в тексте
52.	Устное сочинение. Составление рассказа по опорным словам	1	Закрепление умения составлять описательный рассказ по опорным словам. Составление связного высказывания по опорным словам, и словосочетаниям. Обогащение и развитие словарного запаса на материале группы родственных слов. Обогащение и развитие словарного запаса. Развитие умения обращать внимание на смысловую связь между предложениями. Развитие навыков устной связной речи	Читают опорные слова и словосочетания. Подбирают родственные, однокоренные слова. Предлагают название рассказа. Составляют предложения, опираясь на опорные слова/словосочетания	Читают опорные слова и словосочетания. Подбирают родственные, однокоренные слова. Предлагают название рассказа. Составляют предложения, опираясь на опорные слова/словосочетания. Грамотно, четко и последовательно составляют описательный рассказ. Пересказывают рассказ
53.	Устное сочинение. Составление рассказа- описания	1	Закрепление умения составлять описательный рассказ по вопросам учителя-логопеда. Беседа по рассказу. Развитие умения составлять полный ответ на вопрос учителя-логопеда, учитывая связь слов в тексте. Развитие умения устанавливать связь заголовка с темой текста. Развитие умения использовать в тексте распространённые и сложные предложения. Развитие навыков устной связной речи	Отвечают на вопросы учителя-логопеда простым предложением. Читают составленные предложения. Предлагают название рассказа	Отвечают на вопросы учителя- логопеда распространенным предложением. Умеют объяснять лексическое значение слов. Грамотно, четко и последовательно составляют описательный рассказ. Предлагают название рассказа. Пересказывают рассказ
54.	Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам	1	Закрепление умения составлять описательный рассказ по вопросам учителя-логопеда. Беседа по рассказу. Развитие умения составлять полный ответ на вопрос учителя-логопеда, учитывая связь слов в тексте. Развитие умения устанавливать связь заголовка с темой текста. Развитие умения использовать в тексте распространённые и сложные предложения. Развитие навыков устной связной речи	Отвечают на вопросы учителя-логопеда простым предложением. Читают составленные предложения. Предлагают название рассказа	Отвечают на вопросы учителя- логопеда распространенным предложением. Умеют объяснять лексическое значение слов. Грамотно, четко и последовательно составляют описательный рассказ. Предлагают название рассказа. Пересказывают рассказ
55.	Устное сочинение. Составление рассказа по его названию и началу	1	Развитие умения продолжать рассказ, опираясь на его начало. Беседа по рассказу. Установление причинноследственных связей в содержании рассказа. Соблюдение последовательности действий при составлении рассказа. Развитие образного мышления и воображения. Развитие навыков устной связной речи	Прослушивают (прочитывают) начало рассказа. Определяют, какая это часть рассказа (начало, середина, конец) с помощью наводящих вопросов. Составляют план рассказа с помощью учителя-логопеда	Прослушивают (прочитывают) начало рассказа. Определяют, какая это часть рассказа (начало, середина, конец). Составляют план рассказа. Составляют рассказ, используя творческое начало, и опираясь на составленный план. Пересказывают рассказ
56.	Устное сочинение. Работа над составлением рассказа. Придумывание окончания рассказа	1	Развитие умения заканчивать рассказ. Беседа по рассказу. Установление причинноследственных связей в содержании рассказа. Соблюдение последовательности действий при составлении рассказа. Развитие образного мышления и воображения. Развитие навыков устной связной речи	Прослушивают (прочитывают) рассказ. Определяют главную мысль и тему рассказа. Предлагают название рассказа. Составляют план рассказа с помощью учителя-логопеда. Придумывают окончание рассказа, используя простые распространенные предложения	Прослушивают (прочитывают) рассказ. Определяют главную мысль и тему рассказа. Озаглавливают рассказ. Составляют план рассказа. Придумывают окончание рассказа, используя сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Пересказывают рассказ
57.	Работа над выборочным пересказом	1	Чтение рассказа. Ответы на вопросы учителя- логопеда. Установление причинноследственных связей в содержании рассказа. Выяснение последовательности действий в рассказе. Выборочный пересказ по памяти	Читают рассказ и устанавливают причинноследственные связи с помощью учителя-логопеда. Отвечают на вопросы учителя- логопеда простыми предложениями. Пересказывают выборочно содержание рассказа с помощью наводящих вопросов	Читают рассказ и устанавливают причинноследственные связи. Отвечают на вопросы учителя- логопеда распространенными предложениями. Пересказывают выборочно содержание рассказа
58.	Работа над полным пересказом	1	Чтение рассказа. Ответы на вопросы учителя- логопеда. Нахождение главной мысли рассказа. Деление текста на части, озаглавливание частей. Составление плана рассказа. Полный пересказ	Читают рассказ и находят главную мысль с помощью учителя-логопеда. Отвечают на вопросы учителя- логопеда простыми предложениями. Озаглавливают части рассказа и составляют план с помощью учителя-логопеда. Пересказывают содержание рассказа в полном объеме с помощью наводящих вопросов	Читают рассказ и находят главную мысль рассказа. Отвечают на вопросы учителя- логопеда распространенными предложениями. Делят текст на части. Озаглавливают части рассказа. Составляют план. Пересказывают содержание рассказа в полном объеме
59.	Работа над полным пересказом с заменой в тексте лица рассказчика		Чтение рассказа. Ответы на вопросы учителя- логопеда. Нахождение главной мысли рассказа. Деление текста на части, озаглавливание частей. Составление плана рассказа. Полный пересказ	Читают рассказ и находят главную мысль с помощью учителя-логопеда. Отвечают на вопросы учителя- логопеда простыми предложениями. Озаглавливают части рассказа и составляют план с помощью учителя-логопеда. Пересказывают содержание рассказа в полном объеме с помощью наводящих вопросов, заменяя первое лицо третьим	Читают рассказ и находят главную мысль рассказа. Отвечают на вопросы учителя- логопеда распространенными предложениями. Делят текст на части. Озаглавливают части рассказа. Составляют план. Пересказывают содержание рассказа в полном объеме, заменяя первое лицо третьим
			Связная письменная речь - 5 часов
60.	Изложение- повествование на основе зрительного восприятия текста по вопросам к каждому предложению	1	Формирование умения писать изложение по вопросам. Закрепление умения устанавливать связь заголовка с темой. Составление предложений по вопросам. Определение типа текста. Развитие письменной связной речи	Прослушивают выразительное чтение текста учителем- логопедом. Читают текст вслух. Озаглавливают текст. Отвечают на вопросы учителя- логопеда полным распространенным предложением. Записывают текст	Прослушивают выразительное чтение текста учителем- логопедом. Читают текст вслух. Выделяют основные признаки и мысль текста. Определяют тип текста. Отвечают на вопросы учителя- логопеда полным распространенным предложением. Пересказывают текст, используя вопросы. Записывают текст и выполняют самопроверку
61.	Изложение- повествование на основе зрительного восприятия текста по готовому плану, опорным словам	1	Формирование умения писать изложение по готовому плану и опорным словам. Развитие умения устанавливать последовательность частей в тексте. Определение типа текста. Развитие письменной связной речи	Прослушивают выразительное чтение текста учителем- логопедом. Читают текст вслух. Умеют объяснить название текста. Отвечают на вопросы учителя- логопеда полным распространенным предложением, опираясь на план и опорные слова. Записывают текст	Прослушивают выразительное чтение текста учителем- логопедом. Читают текст вслух. Выделяют основные признаки и мысль текста. Определяют тип текста. Умеют объяснить название текста. Отвечают на вопросы учителя- логопеда полным распространенным предложением, опираясь на план и опорные слова. Пересказывают текст, используя план текста и опорные слова. Записывают текст и выполняют самопроверку
62.	Сочинение- повествование по серии картинок и вопросам	1	Знакомство с понятием «сочинение» Формирование умения письменно излагать рассказ по серии картинок и вопросам. Закрепление умения составлять полный ответ на вопрос учителя- логопеда, учитывая связь слов в предложении. Развитие умения использовать в тексте распространённые или сложные предложения. Обогащение и развитие словарного запаса. Развитие навыков письменной связной речи	Рассматривают серию сюжетных картинок. Располагают сюжетные картинки в правильной последовательности. Определяют тему сочинения. Рассматривают каждую картинку и составляют по ней простые предложения. Предлагают название сочинения. Записывают составленное сочинение по образцу	Рассматривают серию сюжетных картинок. Располагают сюжетные картинки в правильной последовательности. Определяют главную мысль и тему сочинения. Определяют тип текста. Рассматривают каждую картинку и составляют по ней распространенные предложения. Предлагают название сочинения. Грамотно, четко и последовательно составляют рассказ. Составляют устное сочинение, учитывая связь предложений в тексте. Записывают коллективно составленное сочинение
63.	Сочинение - описание предмета	1	Закрепление умения писать сочинение по плану. Повторение признаков и строения текста-описания. Формирование умения строить собственное описание по аналогии с образцом. Обогащение и развитие словарного запаса. Развитие навыков письменной связной речи	Прослушивают план рассказа- описания. Определяют основную мысль. Предлагают заголовок. Определяют количество частей в рассказе. Отвечают на вопросы учителя- логопеда, опираясь на опорную таблицу. Составляют устный рассказописание. с помощью учителя- логопеда. Записывают план сочинения в тетрадь. Записывают составленное сочинение по образцу	Прослушивают план рассказа- описания. Определяют основную мысль. Предлагают заголовок. Определяют количество частей в рассказе. Отвечают на вопросы учителя- логопеда полным распространенным предложением, опираясь на опорную таблицу. Составляют устный рассказописание. Записывают план сочинения в тетрадь. Пишут сочинение-описание по плану
64.	Сочинение по наблюдениям за сезонными изменениями весной	1	Развитие умение замечать основные признаки времени года «Весна». Закрепление умения писать сочинение по плану, опорным словам. Использование средств выразительности для описания наблюдений. Обогащение и развитие словарного запаса. Развитие навыков письменной связной речи	Прослушивают музыкальное произведение П.И.Чайковского из цикла произведений «Времена года». Описывают картину, которую они представили в процессе прослушивания. Указывают приметы ранней весны. Отвечают на вопросы учителя- логопеда полным распространенным предложением. Определяют основную мысль и тему сочинения. Записывают составленное сочинение по образцу	Прослушивают музыкальное произведение П.И.Чайковского из цикла произведений «Времена года». Описывают картину, которую они представили в процессе прослушивания. Указывают приметы ранней весны. Отвечают на вопросы учителя- логопеда полным распространенным предложением. Определяют основную мысль и тему сочинения. Составляют план сочинения, называют опорные слова. Пишут сочинение, опираясь на наблюдения, план и опорные слова. Записывают сочинение
Работа над выразительностью чтения - 2 часа
65.	Работа над техникой чтения- выразительность ю прочитанного	1	Развитие навыков выразительного чтения. Развитие умения правильной постановки логического и интонационного ударения. Работа над интонационной выразительностью речи. Развитие навыков связной устной речи	Читают текст выразительно после предварительного разбора. Слушают и выделяют слово, на котором сделано логическое ударение. Читают предложения с правильной интонацией	Читают текст выразительно. Умеют выделять логическим ударением главное во фразе в зависимости от ее смысла. Соблюдают паузу, интонацию в вопросах, ответах, при чтении и пересказе связных текстов
66.	Работа над техникой чтения. Ударение - компонент интонации	1
Обследование устной и письменной речи - 2 часа
67.	Обследование устной речи	1	Чтение слов, предложений, простых текстов. Ответы на вопросы учителя- логопеда. Пересказ прочитанного (прослушанного) текста	Читают доступный текст. Отвечают на вопросы с помощью наводящих вопросов учителя-логопеда	Читают текст правильно, правильно, целыми словами, осознано, соблюдая паузы на знаках препинания. Пересказывают прочитанный материал
68.	Обследование письменной речи	1	Написание диктанта. Работа над ошибками	Пишут под диктовку текст после предварительного разбора	Умеют писать под диктовку текст. Умеют находить допущенные ошибки и исправлять их после предварительного анализа и разбора учителем-логопедом

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа коррекционного курса "Логопедические занятия" (вариант 1) для 5-9 классов
рабочая программа

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа коррекционно-развивающих логопедических занятий в 1-4 классах

Рабочая программа коррекционных логопедических занятий для обучающихся 1-7 классов с умственной отсталостью

Рабочая программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» для 1(доп.) класса, АООП, 2 вариант

Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 5 класс

Рабочая программа коррекционного курса "Веселое развитие" для обучающихся 2 класса с задержкой психического развития.

Рабочая программа коррекционного курса "Веселое развитие" для обучающихся 3 класса с задержкой психического развития.

Рабочая программа коррекционного курса "Веселое развитие" для обучающихся 4 класса с задержкой психического развития.

Навигация

Библиотека

Рабочая программа коррекционного курса "Логопедические занятия" (вариант 1) для 5-9 классоврабочая программа

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа коррекционно-развивающих логопедических занятий в 1-4 классах

Рабочая программа коррекционных логопедических занятий для обучающихся 1-7 классов с умственной отсталостью

Рабочая программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» для 1(доп.) класса, АООП, 2 вариант

Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 5 класс

Рабочая программа коррекционного курса "Веселое развитие" для обучающихся 2 класса с задержкой психического развития.

Рабочая программа коррекционного курса "Веселое развитие" для обучающихся 3 класса с задержкой психического развития.

Рабочая программа коррекционного курса "Веселое развитие" для обучающихся 4 класса с задержкой психического развития.

Рабочая программа коррекционного курса "Логопедические занятия" (вариант 1) для 5-9 классов
рабочая программа