Приемы работы и основные способы адаптации учебного материала для обучающихся с РАС
учебно-методический материал

Машкина М.Л., педагог дополнительного образования

Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования «Белгородский областной детский эколого-биологический центр»

Приемы работы и основные способы адаптации учебного материала для обучающихся с РАС.

Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС) представляют особую категорию детей с ОВЗ. Для них характерны, как правило, сложные сочетанные нарушения в развитии, низкие показатели обучаемости, адаптивности, здоровья в целом. Дети с расстройствами аутистического спектра особенные, они видят мир по-другому, не любят контактировать с обществом, имеют «странности» в поведении и нарушения речи. Для работы с данной категорией детей педагогам дополнительного образования необходимо иметь определенные знания о приемах работы и об адаптации материалов для занятий  детей с РАС.

Наиболее распространенные способы адаптации учебного материала, и в частности, самих учебных заданий:

1. Упрощение инструкции к заданию. Данный способ адаптации включает: - разбивку многоступенчатой инструкции на короткие шаги в виде алгоритма; - замену сложных для понимания слов или фраз пиктограммами, на которых схематически показано, что нужно делать;- дублирование устных инструкций письменными.

2. Индивидуализация стимульных материалов. У многих обучающихся с РАС есть специфические интересы, которые эффективно использовать при подготовке адаптированных заданий. Например, ребенок лепит не абстрактную бабочку, а героя любимого мультфильма.

3. Минимизация двойных требований. В процессе обучения к детям часто предъявляются задания, содержащие в себе двойные требования: возьми синий пластилин и слепи домик, ножницами вырежи фигуры и сделай из них открытку  и т.д. Выполнение таких заданий – часто сложная задача для детей с РАС. В подобных случаях важно сконцентрироваться на первостепенной цели и максимально исключить дополнительные требования.

4. Сокращение объема заданий при сохранении уровня их сложности.В связи со специфическими нарушениями произвольного внимания, трудностями переработки информации, программирования собственной деятельности, у детей с РАС часто отмечается замедленный темп работы. В такой ситуации они могут не успевать выполнять все запланированные задания. В этом случае обучающемуся с РАС можно предложить меньшее количество заданий. При этом уровень не меняется их сложности.

5. Упрощение содержания задания. Для обучающихся с РАС, уровень развития которых ниже уровня развития сверстников, меняется уровень сложности задания. Варианты адаптации задания могут быть совершенно разными и касаться разных его аспектов: инструкции к заданию, его объема, уровня сложности, содержания.

Эффективные приемы работы:

- пошаговое обучение (постепенное увеличение времени ожидания);

- использование таймеров и часов, наглядно демонстрирующих, сколько времени осталось ждать;

- поощрение ожидания ребенка, если оно не сопровождается дезадаптивным поведением;

- использование интересных для ребенка видов деятельности для облегчения процесса ожидания.

Многие дети с РАС не умеют соблюдать определенные установленные правила. Это связано обычно с тремя факторами: непониманием этих правил, нежеланием их соблюдать и невозможностью регулировать и контролировать свое поведение.

Индивидуальные занятия с аутичным ребенком на развитие творческих способностей могут вызвать у ребенка интерес, если он увидит заинтересованность взрослого, сначала ребенок долго может наблюдать, но потом, как правило, вступит в контакт со взрослым.

Аутичные дети неравнодушны к пластилину. При лепке нужно обратить внимание, чтобы в результате у ребенка появилась поделка, фигурка, спросить у него, что это такое? При изготовлении поделок из пластилина, можно добавлять всякие природные материалы, такие как шишки, желуди, листья деревьев, камушки и другие, если же природных материалов нет, можно добавлять пуговицы, листья бумаги и так далее, это вызывает большой интерес у ребенка.

Очень большое значение имеет работа с бумагой. Ребенку нужно показать свойства бумаги, что она рвется, мнется, режется, что ее можно складывать, приклеивать. После можно приступить к различным поделкам из бумаги. Именно у тех аутичных детей, которые занимаются с педагогом на занятиях, как показывает опыт, преодолеваются трудности, организовывается деятельность, и в итоге таким детям становится легче успешно обучаться в школе.

Список литературы:

1. Хаустов А.В., Богорад П.Л., Загуменная О.В., Козорез А.И., Панцырь С.Н., Никитина Ю.В., Стальмахович О.В. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие / Под общ. ред. Хаустова А.В.М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. 125с.
2. Загуменная О.В.,  Хаустов А.В. Адаптация учебных материалов для обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие / Под общ. ред. А.В. Хаустова. М.: ФРЦ ФГБОУ ВОМГППУ, 2017. 80 с.