Использование индивидуально-дифференцированного подхода в работе логопеда с детьми ОВЗ
презентация к уроку

Слайд 1

Муниципальное автономное образовательное учреждение Обдорская гимназия Использование индивидуально-дифференцированного подхода в работе логопеда с детьми ОВЗ Подготовила учитель-логопед Петрова О.А. 2018 г.

Слайд 2

Конечной целью специального образования детей с ОВЗ является полное интегрирование в общество, использование ими социальных привилегий и благ, доступных остальным гражданам. «Ученик – не сосуд, который надо наполнить, а факел, который необходимо зажечь». (К. Д. Ушинский)

Слайд 3

С 1 сентября 2013 года вступил в силу Закон об образовании РФ № 273-ФЗ от 29 декабря 2012. Согласно Инструктивному письму Минобрнауки , нарушения устной и письменной речи препятствуют успешному овладению обучающимися общеобразовательными программами. Согласно Закону об образовании ( № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года), Глава 1 Статья 2 Пункт 16, обучающиеся , имеющие недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, которые препятствуют получению образования без создания специальных условий, относятся к категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В этом же определении указано, что наличие недостатков в физическом и (или) психологическом развитии (ограниченные возможности здоровья) подтверждает психолого-медико-педагогическая комиссия. Таким образом, после вступления в силу закона об образовании (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года), то есть, с 1 сентября 2013 года (а отдельные статьи – с 1 января 2014 года) в организацию логопедической работы в школе добавляется процедура подтверждения на психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) статуса ограниченных возможностей здоровья (ОВЗ) у обучающихся, обследованных школьным логопедом в начале учебного года и зачисленных им на логопедический пункт образовательного учреждения.

Слайд 4

I этап: всестороннее обследование. II этап: коррекционная работа (занятия, консультации с детьми с 15 сентября по 15 мая). III этап: мониторинг эффективности коррекционной работы ( в течение года). Логопедическое сопровождение осуществляется в несколько этапов.

Слайд 5

В ходе логопедического обследования детей используются следующие методы: изучение медицинской и биографической документации (сбор и анализ анамнестических данных); наблюдение за ребёнком (в обычной и специально организованной ситуации); беседа с родителями и ребёнком; визуальный и тактильный контроль в покое и в процессе речи; индивидуальный эксперимент;

Слайд 6

У ребёнка обследуются: 1.Состояние зрительного восприятия. 2.Состояние общей и мелкой моторики. 3. Строение артикуляторного аппарата. 4.Состояние артикуляторной моторики. 5.Общая характеристика речи: а ) звукопроизношение; б ) дифференциация звуков на слух; в ) темп и внятность речи; г ) голос и речевое дыхание. 6.Пространственно-временные навыки. 7.Состояние лексико-грамматического строя речи. 8.Состояние связной речи.

Слайд 7

Сенсомоторное развитие Развитие речевого дыхания и голоса Формирование пространственных представлений Развитие мнемических процессов (памяти) Развитие межанализаторных систем, их взаимодействие Формирование функции программиро-вания и контроля собственной деятельности Направления коррекционной работы : КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С ОВЗ

Слайд 8

М етоды логопедического воздействия: дифференцированный логопедический массаж (расслабляющий или стимулирующий, зондовый , точечный, щёточный массаж) пассивная и активная артикуляционная гимнастика дыхательные и голосовые упражнения широкое использование наглядных пособий конкретные словесные инструкции с многократным повторением, беседы, рассказ. различные компоненты игровой деятельности

Слайд 9

Дифференцированный логопедический массаж - Часть комплексной медико-психолого-педагогической работы, направленной на коррекцию различных речевых расстройств

Слайд 10

Основные задачи логопедического массажа: Нормализация тонуса мышц Активизация мышц периферического речевого аппарата Стимуляция проприоцептивных ощущений Уменьшение гиперсаливации Укрепление глоточного рефлекса Подготовка к формированию произвольных движений органов артикуляции

Слайд 11

Расслабляющий логопедический массаж Улыбнулись редкому осеннему солнышку. Держим улыбку под счёт 1, 2, 3. Массаж лица + расслабление челюстей (под счёт 1, 2, 3)

Слайд 12

Расслабляющий логопедический массаж МАССАЖ ЛИЦА И ШЕИ Дождь по веткам застучал, На лицо он к нам попал. Капли уберём со лба, Хоть и тёплая вода. На весёлые глаза Дождик брызнул, как слеза, Плакать не хотят глаза. Уходи домой, слеза! По щекам бегут ручьи. Ты ладошкой их сотри. Подбородок потираем, Все дождинки вытираем. Хитрый дождик, прекрати, Губы нам не щекоти, Пальцем губки разминай, Все дождинки вытирай. Шею дождик намочил, Как бы нас не простудил. Все движения выполняются по направлению к вискам.

Слайд 13

Логопедические зонды для постановки звуков и массажа языка

Слайд 14

Использование зондозаменителей

Слайд 15

Щетки для массажа языка 1. «Язычок проснулся и потянулся» Тыльной стороной щётки водить от середины языка к кончику 2. «Солнышко » Щёткой водить по направлениям от центра к периферии (не задевать корень языка !) 3. «Ёлочка » Сначала водить щёткой по длине языка, потом по боковым краям языка от центра к периферии 4. «Капает дождик» Поколачивать по языку щетинкой щётки Оборудование: индивидуальная зубная щётка, салфетка для фиксации языка

Слайд 16

На индивидуальных логопедических занятиях логопед устраняет дефекты произношения, формирует правильную артикуляцию звука.

Слайд 17

Ручные массажные тренажёры Название «су джок » пришло к нам с Востока и расшифровывается просто: су — кисть, джок — стопа. На кистях, пальцах рук, стопах и пальцах ног находятся различные точки и зоны влияния на основные органы жизнедеятельности человека — таковы сведения из собрания восточной мудрости, передаваемой в веках. Поэтому, используя в пальчиковой гимнастике массажный мячик с острыми конусообразными гранями, человек активирует не только речевые зоны мозга, но и работу всего организма.

Слайд 18

Ручные массажные тренажёры Игровой самомассаж колючим шариком « Су– Джок » На полянке, на лужайке Целый день скакали зайки . И катались по траве, От хвоста и к голове . Долго зайцы так скакали, Но напрыгались, устали . Мимо змейки проползали, «С добрым утром!» - им сказали. Стала гладить и ласкать Всех зайчат зайчиха – мать . Зажать шарик кончиками пальцев правой руки и проскакать по раскрытой ладошке левой руки. Катаем шарик горизонтально между ладонями. Зажать шарик кончиками пальцев левой руки и проскакать по раскрытой ладошке правой руки. Закрываем шарик левой рукой. Зигзагообразные движения шариком по ладони левой руки. Зигзагообразные движения шариком по ладони правой руки. Погладить шариком кончик каждого пальца левой, затем правой руки.

Слайд 19

Развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении детской речи.

Слайд 20

Развитие фонематического слуха начинаем с простейших упражнений типа: - “Подними карточку, если услышишь заданный звук”. “ Подбери картинки, в названии которых есть заданный звук ”. “ Определи первый звук в слове ”. “ Отгадай загадку и назови первый звук в отгадке (отгадки подбираются по определённой теме или связаны с изучаемой буквой)”. Развитие фонематического слуха

Слайд 21

У ряда детей с речевой патологией, особенно системного характера, несформированность речевой деятельности обусловлена низким уровнем языковой способности, что приводит к проблемам комбинирования даже освоенными языковыми единицами в самостоятельной речи. 1. Навыки словообразования: Игра «Всё наоборот» Придумайте слово, противоположное по значению. Весна наступила: солнечная – холодная – злая – пасмурная – Развитие лексико-грамматического строя речи пасмурная тёплая ласковая солнечная

Слайд 22

Игра «Подбери нужное слово» Машины 1. тают Сугробы 2. мчатся Дворник 3. кукарекает Петух 4. скребёт Игра «Найди лишнее слово» Думать, , размышлять, соображать Бросился, ринулся, накинулся, ОДИН ДВА ПЯТЬ Сад Садик Садовник 2. Развитие функции словоизменения: Игра «Один-два-пять» сада садов садика садиков садовника садовников ехать слушал

Слайд 23

Использование метода наглядного моделирования помогает детям в составлении описательных рассказов об овощах, фруктах, временах года.

Слайд 24

Прочитайте текст, вместо точек вставьте подходящие по смыслу слова-действия, учитывая графические опоры. ……………………. старые зайцы, ………………… забавные зайчата, ……………………… заботливые зайчихи – все слушают, как хвастается заяц: Эй ты, косой глаз, ты и волка не боишься? И волка не боюсь, и лисы, и медведя – никого не боюсь! Это уже выходило совсем забавно. ………….…… молодые зайчата, прикрыв мордочки передними лапками, …………..…… добрые зайчихи. ………………… старые зайцы. ГРАФИЧЕСКИЕ ОПОРЫ: Задания на развитие связной речи: собрались приплелись сбежались засмеялись хихикнули улыбнулись

Слайд 25

В заключение хочется сказать, что развитие и перспективы ребёнка, имеющего речевые нарушения, во многом зависят от квалификации специалистов, к которым он попадёт в школе . Учитель-логопед не только открывает ему неограниченные возможности общения, он – своеобразный проводник маленького человека в многообразный мир человеческих взаимоотношений. Преодоление речевого нарушения вселяет в ребёнка уверенность в собственных силах, способствует развитию его познавательных способностей. Раздвигая рамки общения – как в среде сверстников, так и со взрослыми – ребёнок становится более эмоциональным, пытливым и отзывчивым. Меняются его взгляды на мир, его отношения с окружающими. Он становится более открытым к установлению контактов с другими людьми, более восприимчивым к новым знаниям, ощущает себя полноценным человеком.

Слайд 26

ЛИТЕРАТУРА: Грибова О.Е., Носкова Т.А. Формирование словообразовательных навыков у учащихся общеобразовательной школы в условиях логопедического пункта. (Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2003 № 1 ). Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: Владос , 2004. – 224 с. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. для логопедов.—М.: Просвещение, 1991.— 224 с: ил . Приходько О.Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста . -- СПб.: КАРО, 2008. - 157, [1] с. : ил .

Слайд 27

Интернет-источники: www.firo.ru/wp-content/uploads/2015/08/Prihodko_Logopedicheskiy-massaz.pdf https://www.logopedplus.ru/shop/catalog/ logopedicheskie_zondy .../8776 / https://studfiles.net/preview/2239116/page:7 / http:// docplayer.ru/65668780-Tumanova-tatyana-volodarovna-formirovanie-slovoobrazovatelnoy-kompetencii-detey-doshkolnogo-i-mladshego-shkolnogo-vozrasta-s-obshchim-nedorazvitiem-rechi.html https://shkolazhizni.ru/health/articles/75050/

Слайд 28

Спасибо за внимание!