Программа кафедры коррекционной педагогики и психологии
рабочая программа

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Классическая школа» г. Гурьевска

Программа

психологического образования

кафедры коррекционной педагоги и психологии

Составила: Бедова Н.В.,

руководитель кафедры

коррекционной педагогики и

психологии

Гурьевск

2022

Пояснительная записка

Кафедра коррекционной педагоги и психологии была открыта в МБОУ «Классическая школа» г. Гурьевска в сентябре 2021 года.

Данная Программа создана с целью популяризации психологического образования среди обучающихся, педагогов, родителей.

Для реализации программы привлечены все педагоги кафедры: психологи, логопеды, социальный педагог, дефектолог, тьютор.

С помощью различных методов и приёмов работы (акция, мастер-класс, презентация, флешмоб, игры, тренинг, семинар и т.д.) надеемся повысить уровень знаний в области  психологии у обучающихся и их родителей, а также углубить понимание в сфере коррекционной педагогики среди коллег.

Содержание программы:

Актуальность Программы:

За последние 5 лет число неуспевающих школьников возросло в среднем с 20 до 40%; 1,5 – 3% детей с отклонениями в развитии поступает в 1 класс; 20 - 30% не могут освоить учебную программу; 70 – 80 % нужны специальные формы обучения. Связано это и с возросшими требованиями школьной программы, с одной стороны, и с ухудшением здоровья учащихся, с другой.

Нестабильность и противоречивость современной социальной ситуации в нашей стране приводит к резкому возрастанию количества детей, испытывающих трудности социализации, в частности, вхождения в школьную жизнь.

Ситуация риска характеризуется нарушением гармоничных отношений между личностью и средой. Состояние риска – адаптационное нарушение в обучении.

Ребёнок должен адаптироваться (от латинского adapto – «приспособлю») к новым социальным условиям, установить контакт с одноклассниками, взаимоотношения с учителем, определить своё отношение к лидерам класса и т.д. Для некоторых детей обучение в школе является психотравмирующей ситуацией, овладение школьной программой – непосильной нагрузкой.

Дети «группы риска»:

-задержка психического здоровья;

-нарушение нормального темпа психического развития;

-сочетание трудности в обучении в освоении учебных задач и хорошей речью и памятью;

- способность к использованию помощи и перенос на выполнение сходных заданий;

- нет нарушений отдельных анализаторов, интеллектуальной недостаточности;

- социальная девиация (агрессивное поведение, демонстративное поведение, протестное, комфортное);

-гиперактивность.

Доказано, что в начальной школе семь ошибок из восьми, которые допускает ребенок на письме, обусловлены не леностью (вредностью, упрямством, непослушностью) ребенка, а имеют объективные причины.

Причина первая. Чаще всего к учебным затруднениям младшего школьника приводит недостаточная зрелость его психических функций – тех, которые необходимы для формирования умений письма, счета, чтения. Корни таких проблем, как правило, уходят в период внутриутробного развития и родов или в социально-психологическую среду развития дошкольника. До школы внешние проявления будущих учебных затруднений могут быть неяркими и ограничиваться лишь отдельными симптомами. Однако, когда ребенок приходит в первый класс, эти проблемы начинают манифестировать.

Причина вторая. Слабое физическое здоровье ребенка, ослабленность его организма хроническим заболеваниям.

Причина третья. Неумение организовать себя и свою учебу, учесть при этом свою индивидуальность. Каждый ребенок видит, познает и осваивает окружающий мир по-своему, формируя неповторимо особенный индивидуальный учебный стиль.

Цель коррекционно-развивающей работы - создание в образовательном учреждении такой среды, которая исключила бы саму возможность негативного влияния на ребенка, а учебную деятельность сделала бы лечебной.

Факторы устранения нарушений:

- коррекционно-развивающая работа;

-оздоровление;

-подготовка.

Знание и предотвращение причин неуспешности позволяет сделать процесс обучения более эффективным с первых дней обучения школьников.

Неуспевающих школьников можно объединить в следующие группы:

1 группа. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается у этих учащихся с положительным отношением к учению и сохранением «позиции школьника».

Среди этих учащихся, в свою очередь, выделяются две подгруппы. Одни свой неуспех в учебной деятельности компенсируют какой-либо практической деятельности, у других такой компенсации нет, что затрудняет выработку адекватной самооценки и, в свою очередь, затрудняет работу учителя.

Основная направленность работы с этими учащимися – развитие их мыслительной деятельности, мыслительных операций и качеств ума, в частности самостоятельности.

2 группа. Высокое качество мыслительной деятельности у этих неуспевающих сочетается с отрицательным отношением к учению при частичной или даже полной утрате «позиции школьника». На качество их учебной работы влияет то, что они привыкли заниматься тем что им нравится. Отсутствие более широкой мотивации приводит к неуспеху в учении. Неуспех вызывает конфликт и общее негативное отношение к школе.

Среди этой группы тоже выделяются две подгруппы.

Одни учащиеся свой неуспех в учебной деятельности компенсируют, какой-либо интеллектуальной деятельностью (чтение, например). Это создаёт благоприятные условия для воспитания. Они имеют навыки интеллектуальной деятельности, тяготеют к коллективу, используя их интерес к интеллектуальной деятельности, их легко включить в коллектив.

Значительно сложнее работа со второй подгруппой. Неуспех в учении здесь обусловлен сформировавшимися у этих детей отрицательными моральными установками по отношению к учителю, школе. Эти школьники компенсируют свой неуспех в учении связью с каким-то другим коллективом. Работа по преодолению неуспеваемости этих учащихся сложна, так как необходимо изменить их «внутреннюю позицию», сформировать новое отношение к учению. Малоэффективны в этом случае дополнительные занятия, они могут даже усилить отрицательное отношение к учению.

3 группа. Для неуспевающей этой группы характерны низкий уровень умственного развития, а также отрицательное отношение к учению.

Возможная модель коррекционно-развивающей работы:

1. Восстановление пробелов в знаниях и умениях ребенка.

2. Развитие психологических основ.

3. Формирование такого уровня эмоционально-волевой регуляции, который бы позволил ребёнку в дальнейшем учиться без дополнительной помощи.

           Педагогам достаточно тяжело работать с учениками, не вникая в суть психологической проблемы ребёнка. Родителям, в свою очередь, сложно сориентироваться в школьной  жизни, выстроить доверительные отношения с ребенком и учителем.

Программа адресована обучающимся 1–11 классов  и их родителям, педагогическим работникам МБОУ «Классическая школа» г. Гурьевска.

Цель программы – просвещение обучающихся, родителей, педагогов в области психологии и коррекционной педагогики.

Задачи программы:

• Создание условий для усвоения обучающимися, родителями и педагогами ведущих идей, основных понятий, научных фактов о психике;
• Формирование прикладных знаний и практических умений изучения по улучшению психического здоровья;
• Содействие пониманию школьниками важности понимания и осознания своих чувств, эмоций;
• Развитие потребности общения с окружающими;
• Активизация познавательной деятельности у обучающихся;
• Формирование у обучающихся потребности в здоровом образе жизни;
• Развитие навыков рациональной организации умственного и физического труда;
• Сохранение психического здоровья детей.

Основные направления работы по реализации Программы:

• Изучение коррекционной педагогики и психологии;
• Развитие высших психических функций;
• Просвещение детей и родителей в области психологии.

Формы реализации Программы:

• Урочные и внеурочные занятия психологического, логопедического и коррекционного содержания;
• Мастер-классы;
• Исследовательские, творческие проекты;
• Семинары;
• Тренинги;
• Курсы.

Ожидаемые результаты:

• Эмоционально-ценностное отношение обучающихся к психическому здоровью;
• Возрастание у школьников познавательного интереса к общим законам мироустройства, стремление приобрести обширные психологические знания, ориентированные на практику;
• Осознание обучающимися, родителями и педагогами психологических проблем, способность и готовность участвовать в их решении;
• Проявление родителями ответственности за психическое состояние своих детей;
• Соблюдение обучающимися норм здорового образа жизни.

Этапы реализации Программы:

План мероприятий по реализации Программы:

При необходимости в план мероприятий могут быть внесены коррективы.

Родители обучающихся привлекаются к участию в мероприятиях, а также оказывают консультативную помощь в подготовке творческих проектов.

Критерии и показатели результативности реализации Программы:

• Высокий познавательный интерес обучающихся к знаниям и умениям психологического характера;
• Активное участие обучающихся, родителей и педагогов в мероприятиях психологической направленности;
• Знание и соблюдение норм здорового общения.

Формы отчёта:

• Сценарии мероприятий;
• Фотоотчёты о мероприятиях;
• Отзывы о мероприятиях;
• Освещение на школьном сайте хода реализации Программы;
• Аналитическая справка по окончании реализации Программы.