Мастер-класс для педагогов «Эффективные современные технологии в работе учителя-логопеда с детьми с ОВЗ»
материал

1. Мастер-класс «Эффективные современные технологии

в работе учителя-логопеда с детьми с ОВЗ»

2. Цель: Знакомство и обучение участников мастер-класса применению  современных технологий, используемых на занятиях с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
3. Задачи:

1. Познакомить участников и слушателей мастер-класса с наиболее эффективными современными технологиями, которые используются на логопедических занятиях с целью повышения качества коррекционной работы с детьми с ОВЗ.
2. Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов.
3. Заинтересовать педагогов этими технологиями для применения в работе с детьми с ОВЗ.
4. Создать условия для обмена опытом участников мероприятия.

4. Ход.

- Добрый день, уважаемые коллеги. Прежде, чем мы начнем мастер – класс, давайте познакомимся.

Теоретическая часть.

5. Актуальность. Особенностью логопедической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья является максимальное включение всех анализаторов человеческого организма, материализация действия с опорой на вспомогательные средства, актуализация ощущений разной модальности, а также использование разнообразной наглядности. Поэтому проведение коррекционной работы с детьми организуется через выполнение заданий разного уровня сложности с использованием эффективных традиционных и инновационных технологий, основной целью которых является модернизация образовательного процесса.

Любая инновация, используемая в логопедической практике, относится к так называемым «микроинновациям», поскольку её использование не влияет на базисную организацию логопедической помощи, а лишь локально её модифицирует. Таким образом, использование данных технологий способствует:

• Повышению у детей интереса к выполнению заданий.
• Улучшению невербальных психических функций: памяти, внимания, мышления, временных и пространственных представлений, мелкой моторики.
• Расширению детских представлений об окружающем их мире.
• Повышению мотивации к занятиям.
• Обогащается лексико-грамматические компоненты речи, фонетико-фонематическая сторона речи и связная речь.

На мастер-классе предлагаю рассмотреть следующие технологии:

Логопедический массаж и аурикулотерапия 

Цель: устранение патологической симптоматики в периферическом отделе речевого аппарата.

Аурикулотерапия – это лечебное воздействие на точки ушной раковины, один из методов современной рефлексотерапии, применявшийся еще в глубокой древности. Суть его в том, что на коже ушной раковины имеется проекция всех органов и частей тела человека. Аурикулотерапия – это система лечебного воздействия на точки ушной раковины, которые проецируют все органы и системы человеческого организма.

  Воздействие осуществляется путём массажа ушной раковины (надавливание,

растирание) до лёгкого покраснения и появления чувства тепла. Особенно полезно

воздействие на противокозелок, соответствующий проекции головного мозга.

   Перед массажем потрите руки. Это оживит циркуляцию крови в ваших руках и

согреет их.

   На ушных раковинах много биологически активных точек. Их массаж быстро

мобилизует силы организма. В результате можно моментально поднять общий тонус нервной системы, снять утомление, "пробудить" к работе все внутренние резервы.

Принципы тонизирующего массажа:

Массировать необходимо оба уха - поочередно одной рукой или одновременно

двумя руками.

  Массаж проводится только теплыми, разогретыми руками.

Во время массажа необходимо принять удобную, комфортную позу, расслабить

мышцы, успокоиться, не отвлекаться и не разговаривать.

  Самый распространенный - обычный самомассаж пальцами.

Центральные точки ушей обычно массируются подушечками указательных пальцев, при массаже мочек в работу включаются все пальцы, верх ушей удобнее массировать большими пальцами.

    Движения по часовой стрелке "пробуждают" и активизируют мозг.

В противоположном направлении - успокаивают и умиротворяют.

Наибольшую результативность в коррекционной работе по формированию правильных звукопроизносительных навыков у детей с ОВЗ достигается с применением комплексного логопедического массажа и аурикулотерапии. Предлагаю вам выполнить самомассаж лица и шеи с элементами аурикулотерапии.

РУЧКИ РАСТИРАЕМ (потирание ладоней ) И РАЗОГРЕВАЕМ (хлопки),

И ЛИЦО ТЕПЛОМ СВОИМ МЫ УМЫВАЕМ (разогретыми ладонями проводят по лицу сверху вниз),

ГРАБЕЛЬКИ СГРЕБАЮТ ВСЕ ПЛОХИЕ МЫСЛИ (граблеобразные движения пальцами от середины лба к вискам).

УШКИ РАСТИРАЕМ ВВЕРХ И ВНИЗ МЫ БЫСТРО (растирание ушных раковин по краю снизу вверх и сверху вниз).

ИХ ВПЕРЁД СГИБАЕМ (нагибание ушных раковин кпереди),

ТЯНЕМ ВНИЗ ЗА МОЧКИ (оттягивание вниз за мочки),

А ПОТОМ УХОДИМ ПАЛЬЦАМИ НА ЩЁЧКИ (пальцы перебегают на щёки).

 ЩЁЧКИ РАЗМИНАЕМ, ЧТОБЫ НАДУВАЛИСЬ (указательный, средний и безымянный пальцы разминают щёки круговыми движениями)

ГУБКИ РАЗМИНАЕМ, ЧТОБЫ УЛЫБАЛИСЬ (большой и указательный пальцы разминают сначала нижнюю, а потом верхнюю губу)

КАК УТЯТА К УТКЕ, КЛЮВИКИ ПОТЯНЕМ (вытягивание обеих губ вперёд)

РАЗОМНЁМ ИХ МЯГКО, НЕ ЗАДЕВ НОГТЯМИ (большие и указательные пальцы разминают обе губы).

УГОЛКАМИ ГУБ МЫ ЩЁЧКИ ПОДНИМАЕМ (средние пальцы рук находятся в уголках рта и по очереди поднимают то правый, то левый уголок рта), 

А ПОТОМ ОТ НОСА МЫ К ГУБАМ СТЕКАЕМ (спиралевидные движения средних пальцев рук от крыльев носа к уголкам рта по носо-губным складкам)

ГУБКИ ПОЖУЁМ МЫ, ШАРИКИ НАДУЕМ (покусывание нижней губы верхними зубами и наоборот; надувание щёк с похлопыванием по ним так, чтобы губы удерживали воздух)

И ГУБАМИ ВПРАВО-ВЛЕВО ПОТАНЦУЕМ (указательные пальцы укладываются на губы параллельно друг другу, например, правый — на верхнюю губу, а левый — на нижнюю, и двигаются навстречу/врозь друг другу).

ПОД ГУБОЙ ЯЗЫК ЛЕЖИТ, КУЛАЧОК В ГУБУ СТУЧИТ (язык -под верхней губой и поколачивание кулачком по верхней губе) 

ПОД ДРУГОЙ ГУБОЙ ЛЕЖИТ, КУЛАЧОК ДРУГОЙ СТУЧИТ (язык — под нижней губой и поколачивание по нижней губе).

ТЯНЕМ ПОДБОРОДОК  И ЕГО ЩИПАЕМ (разминание подбородка с оттягиванием его вниз: пощипывание нижней челюсти от подбородка к ушам),

А ПОТОМ ПО ШЕЙКЕ РУЧКАМИ СТЕКАЕМ (поглаживание шеи всей ладонью от нижней челюсти к ключицам; середина шеи проходит между большим и остальными пальцами).

Применение метода аурикулотерапии и комплексного логопедического массажа усиливает эффективность коррекционной работы на индивидуальных и подгрупповых занятиях с детьми младшего школьного возраста.

Биоэнергопластика

Цель: развитие артикуляционной и мелкой моторики, развитие координации движений, активизация интеллектуальной деятельности.

Биоэнергопластика оптимизирует психологическую базу речи, улучшает моторные возможности ребёнка по всем параметрам, способствует коррекции звукопроизношения, фонематических процессов. Основной принцип биоэнергопластики - это сопряженная работа кистей, пальцев рук и артикуляционного аппарата, где движения рук имитируют движения речевого аппарата. Использовать можно музыкальное сопровождение, персонажи, перчатки, счет, стихи, презентационные материалы.

Благодаря совместному движению руки и артикуляционного аппарата активизируется естественное распределение биоэнергии в организме. Развиваются координация движений и мелкая моторика, формируются кинестетические ощущения.

Давайте выполним некоторые упражнения.

         «Домик открывается» - Открыть рот на расстояние ширины 2-3 пальцев, при этом язык должен свободно лежать во рту, кончик находится у нижних зубов. Кисть руки горизонтально, 4 пальца сомкнуты с большим пальцем и согнуты в нижних фалангах. Большой палец опускается вниз, 4 сомкнутых пальцев поднимаются вверх. Удерживать в таком положении, затем вернуть в исходное. 

         «Улыбочка» - губы растянуты в улыбку, ладонь находится в вертикальном положении, пальцы широко расставлены.

• «Хоботок» - губы вытягиваются в трубочку, ладонь с согнутыми пальцами, образует

трубочку.

ладонью вверх, пальцы соединены между собой, удерживать позу под счет до 5.

• «Иголочка» -рот открыт, узкий язык вытягивается вперед, пальцы сжаты в кулак,

указательный палец выставлен вперёд.

Это статические упражнения. Они способствуют развитию мышечной силы.

     «Лошадка» Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка (как лошадка цокает копытами), подключая движения руки. Выполнять 5-10 секунд. Кисть руки находится горизонтально, 4 пальца сомкнуты с большим пальцем. Пальцы по очереди смыкать и размыкать. Выполнять 5-10 секунд.

•  «Часики»-рот открыт, губы растянуты в улыбке, переставлять напряженный язык от

одного уголка рта к другому, сопровождать одновременными синхронными движениями ладоней обеих рук влево - вправо под счет раз-два.

пальцами, ладонь выпрямляется, опять сгибается, затем согнутая ладонь движется влево-вправо.

Это - динамические упражнения. Они нормализуют мышечный тонус, переключаемость движений, делают их точными, лёгкими, ритмичными.

Для детей младшего школьного возраста артикуляционные упражнения с элементами биоэнергопластики можно использовать в форме сказок:

«Зоопарк»

«Жил-был на свете Язычок, и захотел он пойти в зоопарк. А вместе с ним отправимся и мы: будем изображать всех животных, которых язычок встретит.

Вот пришел Язычок в зоопарк и видит, что в пруду сидит кто-то огромный,как гора, и рот широко открывает. Это был… бегемот. Давай и мы превратимся в бегемотиков и будем широко открывать рот.

Посмотрел Язычок на бегемотика и только хотел дальше отправиться, как слышит: ква-а-а, ква-а-а. Это были… Правильно, лягушки. Давай изобразим, как лягушки улыбались.

Идет Язычок дальше. Ой, кто это такой большой, с длинным носом? Да это же… слон! Давай покажем какой у слона хобот!

Полюбовался Язычок слоном и пошел к другой клетке. А там никого нет, только длинный резиновый шланг валяется посередине. Но вдруг шланг зашевелился, и Язычок увидел, что это… змея. Давай изобразим змею!

Понаблюдал Язычок за змейкой и пошел дальше. Видит, лошадка детей катает. Захотел и сам прокатиться: «Лошадка, покатаешь меня?» А лошадка отвечает: «Конечно!» Сел Язычок на лошадку, крикнул «но!» и поскакал. Давай покажем, как Язычок катался на лошадке.

Покатался Язычок и подумал: а не пора ли ему идти домой? Надо узнать который час. Покажем, как работают часики!

Узнал Язычок, который час. К сожалению, было уже поздно: пора возвращаться домой.

Синхронизация работы над речевой и мелкой моторикой вдвое сокращает время для выполнения артикуляционной гимнастики, усиливая результативность. Она позволяет убрать зрительную опору-зеркало и перейти к выполнению упражнений по ощущениям, т. к. в реальной жизни дети не видят свою артикуляцию.

А что же такое кинезиологические упражнения? Давайте пробовать

Кинезиологические упражнения

Цель: активизация различных отделов коры больших полушарий, развитие способностей, памяти, внимания, речи, мышления.

Кисть руки имеет большое представительство в коре головного мозга. Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот.

    Выполним некоторые из них.

• «Колечко». Соединить в кольцо с большим пальцем последовательно все пальцы руки.Выполнять в быстром темпе. Вначале каждой рукой отдельно, затем вместе.
• «Кулак-ребро-ладонь». Три положения руки сменяют поочерёдно друг друга.
• «Лезгинка». Левая рука - в кулаке, большой палец отставлен в сторону, правой рукой

прямой ладонью прикоснуться к мизинцу левой. Сменить положение рук.

• «Ухо-нос». Левой рукой взяться за кончик носа, правой — за противоположное ухо.

При команде «Хлопок» одновременно отпустить ухо и нос, поменять положение рук «с точностью до наоборот».

• «Перекрёстное марширование». Нужно шагать, высоко поднимая колени попеременно

касаясь их правой и левой рукой по противоположной ноге.

• «Велосипед». Упражнение выполняется в парах. Встать напротив друг друга, коснуться

ладонями ладоней партнёра. Совершать движения, аналогичные тем, которые выполняют ноги при езде на велосипеде, с напряжением.

       «Зеркальное рисование» — рисование одновременно обеими руками на бумаге зеркально-симметричные рисунки, буквы.

Таким образом, кинезиологические методы позволяют синхронизировать работу полушарий головного мозга, влияют на развитие умственных способностей и физического здоровья, повышение возможностей человека путём выявления потенциала, заключённого в физическом теле (т. е. развитие компенсаторных механизмов личности), развитие памяти, внимания, речи, мышления, облегчают процесс письма.

 «Мнемотехника»

Цель: обучение эффективному запоминанию и воспроизведению информации через преобразование абстрактных символов в образы (перекодирование информации)

    Мнемотехника - совокупность приёмов и методов запоминания информации, используя визуальные и звуковые примеры.

Приемы мнемотехники используются для составления описательных рассказов, пересказа текста, запоминания и проговаривания скороговорок, стихов и потешек.

Сейчас попробуем сами рассказать стихотворение используя прием мнемотехники. Прочтите стихотворение, познакомьтесь с символами, которые будут встречаться в тексте стихотворения и попробуйте рассказать стихотворение используя только символы. 

предлог «К»

предлог «В»

глагол «ИДЕТ»

глагол «ВЗЯЛ»

глагол «ПРЫГАЕТ»

глагол «ЕСТ»

«ЕЖИК»

«ДВОР»

«ГРУША»

»РЫЖАЯ КОШКА»

глагол «УКОЛОТЬСЯ»

   «ЛАПА»

глагол «МЯУКАТЬ»

 «ДОМ»

Сказка-связка для закрепления произношения звуков Ш, Ж.

«Приключение Ёжика Шик и рыжая кошка»

Примерный текст сказки - связки:

1. Ежик пришел во двор.
2. Ежик взял грушу.
3. Ежик стал кушать грушу.
4. Рыжая кошка подошла к ежику.
5. Кошка прыгнула на ежика.
6. Кошка уколола лапу, замяукала и побежала домой.

Такие мнемотаблицы можно использовать готовые и составлять самостоятельно по разным лексическим темам для

- Закрепления правильного произношение звуков в словах, фразах и предложениях.

- Правильного употребления в речи предлогов.

- Обогащения и активизации словарного запаса.

- Развития внимания, памяти, логического мышления.

Мнемотехника облегчает запоминание, развивает образное мышление с помощью символов, полисенсорного воздействия, что позволяет задействовать сохранные анализаторы и активизируя компенсаторные механизмы. Служит для снятия эмоционального напряжения и психологической разгрузки, позволяет создавать положительный эмоциональный фон, формирует интерес к учёбе, снижает тревожность, облегчает взаимодействие друг с другом.

В результате, использование инновационных технологий с детьми с ограниченными возможностями здоровья:

• Существенно ускоряет исправление неправильно произносимых звуков (процесс постановки, автоматизации и дифференциации).
• Повышает интерес и положительный эмоциональный настрой.
• Активизирует познавательную и мыслительную деятельность, а также психические процессы, способствующие общему развитию ребенка.
• Развивает все компоненты речевой системы.
• Уменьшает утомляемость, дольше сохраняется работоспособность.
• Повышает мотивацию к преодолению речевых нарушений.
• Способствует профилактике и коррекции нарушений письма и чтения.
• Регулирует неврологический тонус, снимается перегрузка.
• Создаёт условия для оптимальной работы всех анализаторов.
• Реальным становится «вытаскивание и раскручивание» скрытых ресурсов ребёнка с проблемами в развитии, т. е. развитие компенсаторных механизмов личности.

Литература:

1. Сиротюк А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. Психогимнастика. М.: Сфера, 2001. [с.221–234]
2. Ястребова А. В., Лазаренко О. И. Занятия по формированию речемыслительной деятельности и культуры устной речи у детей. М.: Аркти, 2001. [с.132–134]
3. Ястребова А. В., Лазаренко О. И. Хочу в школу. М.: Аркти, 1999. [с.87–92]
4. Косинова Е. М. Уроки логопеда: игры для развития речи. М.: ОЛИСС, 2011. [с.35–38]
5. Выготский Л. С. История развития высших психических функций. М., 1986. [с.55–66]
6. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М., 1973 [с.22–24]
7. Берлина В. С., Чекалина С. В. Учебно-методическая разработка по использованию стеклянных камушков «Марблс» для развития мелкой моторики и мыслительных операций. [с.221–234]
8. Акименко В. М. Новые логопедические технологии: учебно-метод. пособие / В. М. Акименко. — Ростов н/Д: Феникс, 2008. [с.105–109]
9. Степанова М. А. Система работы по развитию мелкой моторики кистей и пальцев рук детей // Логопед. 2009. № 7. [с.6–7]
10. Деннисон Г., Деннисон И. Гимнастика мозга. -М.,2003г. [с.7–9]
11. Сиротюк А. Л. Кинезиологические упражнения.- М., 2003г. [с.34–42]
12. Сиротюк А. Л. Коррекция и развитие интеллекта у дошкольников. — М., 2005г. [с.76–88]