Доклад.«Приемы и методы используемые при формировании БУД у детей с умеренной умственной отсталостью»
статья

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ШКОЛА № 12                Г. ИРКУТСКА

ДОКЛАД

на тему:

«Приемы и методы используемые при формировании БУД у детей с умеренной умственной отсталостью»

                                                                                              Выполнила учитель

                                                                                               Беляева О.А.

                                                  Иркутск  2021г.

                                                                                                                                           Тема: Приемы и методы используемые при формировании БУД у детей с умеренной умственной отсталостью.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП образования обучающимися с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:

1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2. Формирование учебного поведения:  

• направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
• умение выполнять инструкции педагога;
• использование по назначению учебных материалов;
• умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения выполнять задание:

• в течение определенного периода времени,
• от начала до конца,
• с заданными качественными параметрами.

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.                     Слайд 3

                          Приемы и методы:                                                                                                         1.  В начальных классах школы  для детей с умственной отсталостью необходимо создать специальные  условия для продуктивной коммуникации между учениками и между учениками и учителем. Для успешного обучения ребёнка в школе необходимы следующие компоненты:       - формирование потребности в общении со взрослыми и сверстниками;  Так на занятии по  альтернативной коммуникации , как способ взаимодействия выступает игра в  "пальчиковый театр". Во внеурочной деятельности мы с детьми обыгрываем небольшие сюжеты из сказок.                             - Овладение вербальными и невербальными средствами общения;                              Формируется при работе по карточкам , пиктограммам, графическим изображениям и т.д . Также на уроках используются карточки с напечатанными словами, как дополнительное средство коммуникации и формирование навыков глобального чтения . Для «безречевых» детей с интеллектуальными нарушениями необходимо создавать ситуации, стимулирующие их речь. Желательно поощрять любую речь, в том числе и лепетную. В работе с «безречевыми» детьми стремимся добиться подражания в повторении звукоподражаний, обиходных слов, простых фраз. Очень важно, чтобы ребенок речевой и «безречевой», умел подражать. Это относится и к речи ,и к движениям. Подражая, ребенок учится произносить звуки, которые мы используем в нашей речи, а со временем- повторять слова и предложения.                                                                                           На уроке по окружающему природному миру ведётся  работа по календарю природы со сменными карточками. Так, если осенью выпал снег, "безречевой" ребёнок покажет это, заменив карточку в кармашке.                                                                                                                                      - эмоционально позитивное отношение к сотрудничеству формируется                              в процессе выполнения групповых работ                                                                                           - умение слушать собеседника.                                                                                Вырабатываем у детей на специально организованных тематических мини- докладах, при чтении сказок с опорой на картинки .

2. Для решения задач по формированию учебного поведения                                     я использовала шумовые  баночки ( разноцветные жестяные баночки, наполненные различными материалами), колокольчик для привлечения внимания детей. Неречевой (физический) слух и восприятие неречевых звуков играют большую роль в ориентировке человека в окружающем мире. Различение звуков помогает воспринимать их как сигналы, свидетельствующие о приближении или удалении отдельных предметов или живых существ. Умение сосредоточиться на звуке необходимо развивать с первых лет жизни. Эта способность не появляется сама по себе, даже, если у ребёнка острый слух от природы. Специальное обучение ребёнка восприятию звуков поможет ему лучше ориентироваться в пространстве, избежать несчастных случаев. Следует учесть, что звуки могут восприниматься только на слух или с опорой на зрение - слухозрительно.                                                                                                                                                  Для формирования умения выполнять инструкцию педагога , на начальных этапах обучения использовались предметы -заменители.                                       Например игра "Бусы".                                                                                             Применялись задания с учётом зоны актуального развития ребенка, для создания "успешности".                                                                                                               3. Формирование умения выполнять задание :

Чтобы ребенок мог выполнять задание в течение определенного периода времени, можно использовать прием «песочные часы»                                             Для выполнения задания от начала до конца «визуальное расписание: сначала-потом». Также можно использовать прием поощрения ( наклейка, карточка , жетон).                                                                                 Использование на уроках ярких интересных дидактических игр стимулирует ребёнка к выполнению задания от начала до конца.

Первоначально обучающиеся моего класса не могли усидеть за партой и 5 минут (сейчас дети могут сидеть за партой 30-35 минут, учитывая 5-10 минут времени на физминутки , пальчиковые  и др. упражнения). Занятия проходят  в игровой форме, так как отмечается слабая концентрация внимания, нежелание выполнять задания. Процесс обучения усложняется  тем, что дети часто болеют и пропускают занятия в школе. По выздоровлению приходят в школу, и мы снова осваиваем правила поведения, графические навыки, которые за время отсутствия были  утрачены.

В процессе обучения у детей отмечается слабая моторика кистей рук, в этом направлении для развития мелкой моторики проводятся занятия предметно-практической деятельности: лепка, рисование, различные упражнения для развития кистей рук. Обучающиеся не способны к подражанию, тем более к самостоятельным действиям. Поэтому, первоначально, все действия с предметами, с материалами выполнялись совместно со взрослым «рука в руке».  В течение учебного дня применяю следующие подходы:

- индивидуальный подход;

- контроль за выполнением правил поведения в классе (разделение территории класса, где можно играть и брать игрушки и территория , где брать предметы без разрешения нельзя (нужно попросить желанный предмет).          

- предотвращение наступления утомляемости (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности); звучание музыки: музыкальные физминутки, перемены, уроки изобразительной деятельности.

- активизацию познавательной деятельности (использование методов, активизирующих  познавательную и практическую деятельность обучающихся, формирующих необходимые учебные навыки); Например: буквы, цифры - лепили, рисовали, клеили, раскрашивали  буквы из ватных дисков и т.д.

- коррекцию всех видов высших психических функций: памяти, внимания, мышления (постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная  помощь ребёнку) и обязательно в положительном  эмоциональном настрое.