Рабочие программы по предмету "Логопедические занятия" для обучающихся с нарушением интеллекта
рабочая программа
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционного занятия
(коррекционно – развивающей области)
«Логопедические занятия»
7 класс
(умеренная умственная отсталость)
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 48.63 КБ |
![]() | 92.62 КБ |
![]() | 108.2 КБ |
![]() | 45.94 КБ |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Сибайская коррекционная школа для обучающихся с ограниченными здоровья
Рассмотрено: На заседании методического объединения специалистов ГБОУ Сибайская коррекционная школа для обучающихся ограниченными возможностями здоровья __________Биктимерова ФФ протокол №___ от__________ | Согласовано: заместитель директора по учебно-воспитательной работе ГБОУ Сибайская коррекционная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья _____________Хабилова К.А. «___»__________20____г | Утверждаю: Директор ГБОУ Сибайская коррекционная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ___________Янбекова Д.Я. «___»___________ 20___г |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
педагога высшей категории
Биктимеровой Фариды Фаритовны
коррекционного занятия
(коррекционно – развивающей области)
«Логопедические занятия»
7 класс
(умеренная умственная отсталость)
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол №______
от «____»______ 20____г
20__-20__ учебный год
Пояснительная записка
Специфика логопедической работы с учащимися с умственной отсталостью обусловлена, с одной стороны, характером нарушения высшей нервной деятельности, психопатологическими особенностями умственно отсталого ребенка, прежде всего снижением уровня аналитико-синтетической деятельности, с другой — особенностями речевого развития и структурой речевого дефекта.
Для данной категории обучающихся, 7 класса с умеренной умственной отсталостью, – должны быть созданы соответствующие оптимальные условия их образования и развития.
В связи с тем, что у обучающихся данного класса основным нарушением является недоразвитие познавательной деятельности, весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Так, при устранении нарушений звукопроизношения большое место отводится дифференциации фонетически близких звуков. Произношение каждого звука тщательно анализируется с точки зрения его слухового (сравнение с неречевым звуком), зрительного, кинестетического образа. Сравнивается звучание, артикуляция двух звуков, устанавливается их сходство и различие; например, уточняется, что при произношении одних звуков участвует голос, а при произношении других — нет. В процессе дифференциации звуков необходима работа по анализу звуковой структуры слова, по определению места звуков в слове. Сравниваются слова по их звуковой структуре, по наличию в них отрабатываемых звуков. Широко используется сравнение графических схем слов, нахождение в схемах одного или другого звуков.
.
Важным средством предупреждения перегрузок обучающейся является пропедевтическая направленность всего процесса обучения, его индивидуализация.
Все занятия производятся с соблюдением следующих требований: проводятся по 5-дневной учебной неделе по расписанию отводятся часы во вторую половину дня, продолжительностью – 15 минут.
Основной целью представленной программы является:
• оказание комплексной логопедической помощи и поддержки обучающихся с нарушением интеллекта и их родителям;
• коррекция всех имеющихся дефектов устной и письменной речи, способствующей успешной адаптации к учебной деятельности и дальнейшей социализации в обществе.
Основными задачами программы являются:
• правильное распознавание наиболее актуальных проблем развития обучающихся с УО;
• своевременное оказание необходимой помощи, с учётом особенностей развития, индивидуальных возможностей детей;
• динамическая оценка её результативности;
• разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных занятий для воспитанников РЦДО с УО;
• расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
• развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;
• реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации учащихся с УО;
• оказание консультативной и методической помощи родителям вопросам коррекции устной и письменной речи.
• исправление нарушений в устной речи:
• пропедевтика нарушений в письме, в развитии письменной речи или их исправление
2. Методологические и теоретические основы программы.
Как и любая программа, «Программа логопедических занятий в коррекционной школе для 7 класса» имеет методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие реализацию программы и организацию работы по ней:
- принцип гуманизма — вера в возможности ребенка, позитивный подход;
- принцип системности — рассмотрение ребенка, как целостного качественно своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;
- принцип реалистичности — учет реальных возможностей ребенка, единства диагностики и коррекционно — развивающей работы;
- принцип деятельностного похода — опора коррекционно — развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;
- принцип индивидуально — дифференцированного подхода — изменение содержания, форм и способов коррекционно — развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы;
- принцип системного подхода — взаимосвязь коррекционно — развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.
Теоретической основой для создания данной программы явились:
разработки о различных формах речевых нарушений и создании эффективных методик их преодоления Р.Е. Левиной., Р.И.Лалаевой., Ф.А.Рау и др., которые базируются на учении Л.С.Выготского, А.Р.Лурии и А.А.Леонтьевой о сложной структуре речевой деятельности.
3. Цели и задачи программы.
Цель программы: коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующая успешной адаптации к учебной деятельности и дальнейшей социализации детей.
Основные задачи программы:
1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения
и закрепления его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей обучающихся.
2. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.
3. Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития обучающихся.
4. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности обучающихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.
Занятия в 6 классе проводятся 3 раза в неделю.
Количество часов, указанных по программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учетом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.
Программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне (усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза).
В структуру занятия входят:
-упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
- формирование фонематических процессов;
- работа со словами, звуко — слоговой анализ слов;
- работа над предложением;
- обогащение и активизация словарного запаса;
- развитие связной речи.
Это наглядно можно представить в виде таблицы:
№ | Цели | Задачи |
1. | Коррекция нарушений в устной речи. | -корригировать артикуляционные нарушения, формировать правильное звукопроизношение;- развивать фонематическое восприятие, фонемный анализ, синтез;- развивать понимание речи; -расширять, уточнять и активизировать словарный запас; -учить словоизменению и словообразованию различных частей речи по грамматическим категориям и аффиксам, различению грамматических форм; - развивать диалогическую и монологическую речь. |
2. | Предупреждение нарушений в письме, в развитии письменной речи. Коррекция нарушений в письме, в развитии письменной речи. Развитие и совершенствование мысле-рече-языковой деятельности. | -формировать правильный навык письма, чтения;- развивать письменную речь как форму общения;-способствовать усвоению языка как средства общения. |
3. | Развитие познавательной деятельности. Развитие мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое).Развитие восприятия (зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое).Развитие памяти (двигательной, образной, словесно-логической).Развитие произвольного внимания. | -учить соотносить условия задачи с их требованиями;-формировать обобщенные и систематизированныепредставления об окружающей действительности;-формировать понятия о причинно-следственных связях,временных отношениях, представления о количестве, пространстве; -учить выделять признаки предметов на основе цвета, формы, величины; -учить сравнению предметов по определенным признакам; -учить классифицировать, обобщать предметы; -развивать динамический и кинестетический праксис; -развивать зрительный, слуховой контроль. |
4. | Преодоление эмоционально-поведенческих расстройств. | -способствовать предупреждению негативизма,эмоционального дискомфорта, тревоги;-развивать словесную регуляцию поведения. |
Требования в программе распространяются на все фронтальные и подгрупповые занятия:
1. Цель и тема занятия пронизывают все этапы, все виды работы.
2. Соблюдать этапы занятия, их взаимосвязь и целенаправленность.
3. Последовательно усложнять речевой материал, предъявляемый детям.
4. Учитывать зону ближайшего развития, индивидуальные и возрастные особенности детей.
5. Доступно формулировать инструкцию заданий.
2. Максимальная насыщенность изучаемым звуком, лексическим и грамматическим материалом.
3. Сочетание учебных и игровых форм (интегрированные, комбинированные занятия).
4. Наглядность в зависимости от этапа и содержания работы.
5. Систематическая работа над развитием мышления, внимания, памяти.
6. Постоянно звуко-буквенный анализ и синтез.
7. Повседневное закрепление навыков письма и чтения.
8. Развитие словаря и грамматического стоя речи.
9. Развитие связной речи по нарастающей сложности.
10. Недопустимость использования дефектных звуков.
Логопедическое сопровождение носит не только творческий характер, но и практический, поэтому в ходе работы используются практические методы: частично-поисковый, моделирование, конструирование; наглядные методы (используется наглядность). Игровые технологии являются неотъемлемой частью всех занятий, т.к. программа предназначена для детей 3-го класса и рассчитана именно на детей с тяжелыми нарушениями речи.
Учебно — тематическое планирование
логопедических занятий
Учитель — логопед: Биктимерова Фарида Фаритовна
Класс 7
Количество часов 97
Всего часа: в неделю 3 часа.
Планирование составлено на основе
1. Воронкова.В. В. «Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида» - М: «Владос»,2001г.
2. Филичева Т.Г., Чиркина Т.В «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с ОНР». - М: 1991г.
3. Филичева Т.Г.,Чевелева Н.А., Чиркина Т.В «Основы логопедии». - М: «Просвещение», 1989 г.
4. Лалаева Р.И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». -
М: «Владос», 1998 г.
5. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. «Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 2-3 лет. – СПб.: Паритет, 2016.»
5. Содержание курса.
Звуковая сторона речи. Фонематические процессы .
Развитие артикуляционного праксиса речевого дыхания. Постановка и автоматизация звука, коррекция слоговой структуры. Последовательная отработка правильной артикуляции звуков, их характеристика (параллельно с их усвоением на уроке обучения грамоте). Развитие фонематических процессов. Формирования точных звукобуквенных связей.
Лексико — грамматический строй речи.
Уточнение и расширение словаря по основным лексическим темам: «Школа», «Школьные принадлежности», «Овощи», «Огород», «Ранняя осень», «Грибы», «Сад», «Животные в сказках», «Ранняя осень», «Поздняя осень», «Новый год», «Зима и зимние развлечения», «Сказочные герои», «Ранняя весна» 8 марта», «Труд людей весной», «Насекомые», «Фрукты», «Ягоды», «Осень», «Перелетные птицы», «Домашние птицы», «Зимующие птицы», «Зима», «Дикие животные», «Домашние животные», «Новый год», «Дом. Семья», «Мебель», «Посуда», «Продукты питания», «Одежда», «Обувь», «Весна», «Деревья», «Цветы», «Транспорт», «Профессии».
Ознакомление со словами, обозначающими предметы - действия, признаки, действия. Практическое усвоение грамматических категорий (через игровые задания и упражнения без усвоения звуко-языковедческой терминологии).
Работа над предложением и связной речью.
Интонация в предложении. Усвоение модели простого двусоставного предложения: существительное + глагол. Распространение модели простого двусоставного предложения по моделям и воспросам (род.п; дат.п; твор.п; предл.п;). Обучение первоначальному навыку связного высказывания. Рассказ по личным наблюдениям, сюжетным картинкам, серии картин.
6. Ожидаемый результат на момент окончания занятий (что должны знать и уметь обучающиеся)
Звуковая сторона речи. Фонематические процессы .
Понимать обращенную речь, пользоваться в самостоятельной речи простыми предложениями, владеть элементарными простейшими формами пересказа, владеть навыками диалогической речи, выражать желания с помощью простых просьб, обращений, отвечать на вопросы одним словом или двусоставной фразой, без использований жеста, возможно использование звукокомплексов.
Лексико — грамматический строй речи.
Дифференциация обобщающих понятий по лексическим темам. Согласовать существительные с прилагательными и глаголами, различать одушевленные и неодушевленные существительные, письмо печатных букв.
Предложения и связная речь.
Составлять рассказ по картине, из личного опыта.
Учебно – тематический план
№ п\п | Наименование разделов и тем | Всего часов |
1 | Развитие понимание речи. Развитие активной подражательной речевой деятельности. Развитие внимания, памяти, мышления. Развитие слухового внимания и восприятия на неречевых звуках. Развитие и расширение активного и пассивного словаря. Тема: «Школа. Школьные принадлежности». | 3 |
2 | Ознакомление с органами артикуляции. Корригировать артикуляционные нарушения. Развитие внимания, памяти, мышления. Выполнение артикуляционных упражнений. Развитие и расширение активного и пассивного словаря. Тема: «Огород. Овощи» | 3 |
3 | Формирование лексика - грамматической, фонетико- фонематической сторон речи. Формирование правильного звукопроизношения. Обучение грамоте. Тема: «Ранняя осень. Грибы». | 3 |
4 | Развитие фонематического восприятия. Фонемный анализ и синтез. Развитие мелкой, артикуляционной моторики. Обучение грамоте. Тема: «Сад. Фрукты». | 3 |
5 | Развитие понимание речи. Расширение и уточнение а также активизация словаря.. Развитие мелкой, артикуляционной моторики. Обучение грамоте. Тема: «Домашние животные». | 3 |
6 | Учить словоизменению и словообразованию различных частей речи. Различение грамматических форм. Формирование правильного звукопроизношения. Обучение грамоте. Тема: «Дикие животные». | 3 |
7 | Развитие диалогической и монологической речи. мелкой, артикуляционной моторики. Обучение грамоте. Тема: «Животные в сказках». | 3 |
8 | Формирование правильного навыка письма, чтения. Развитие письменной речи как формы общения. Формирование правильного звукопроизношения. Тема: «Транспорт» | 3 |
9 | Всяческое способствование усвоению языка как средства общения. Формирование правильного звукопроизношения. Тема: «Ранняя осень» | 3 |
10 | Формирование понятия о причинно – следственных связях, временных отношениях. Понятие о количестве и качестве. Тема : «Поздняя осень» | 3 |
11 | Развивать умение выделять признаки предметов на основе цвета, формы., величины. Формирование правильного звукопроизношения. Тема: «Семья» | 3 |
12 | Учить сравнивать предметы по определенным признакам. Формирование правильного звукопроизношения. Тема: «Зима» | 3 |
13 | Учить классифицировать, обобщать предметы. Тема: «Мебель» | 3 |
14 | Развитие динамической и кинестетического праксиса. Формирование правильного звукопроизношения. Тема: «Новый год» | 3 |
15 | Развитие зрительного, слухового контроля. Тема: «Зимние забавы и развлечения» | 3 |
16 | Развитие и совершенствование мысле – речеязыковой деятельности. Тема: «Домашние птицы» | 3 |
17 | Развитие познавательной деятельности. Восприятия (зрительного, слухового, тактильного, кинестетического). Тема: «Посуда» | 3 |
18 | Систематизация представлений об окружающей действительности. Формирование понятий о причинно – следственных связях. Тема: «Сказочные герои» | 3 |
19 | Устранение и предупреждение негативизма, эмоционального дискомфорта. Развитие словесной регуляции поведения. Тема: «Животные – герои сказок» | 3 |
20 | Предупреждение нарушений в письме, в развитии письменной речи. Развитие и совершенствование мысле-рече-языковой деятельности. Тема: «Животные наших лесов» | 3 |
21 | Развитие устной связной речи. Формирование правильного звукопроизношения. Работа по серии картин. Тема: «Профессии» | 3 |
22 | Повторение за логопедом рассказа. Пересказ по памяти. Тема: «Ранняя весна. 8 марта» | 3 |
23 | Развитие навыков языкового анализа. Слоговая структура. Развитие фонематических представлений. Тема: «Труд людей весной» | 3 |
24 | Развитие умений заканчивать концы предложения по предложенной схеме по опорным картинкам. Тема: «Профессии» | 3 |
25 | Формирование лексика - грамматической, фонетико- фонематической сторон речи. Тема: «Весна идет» | 3 |
26 | Развитие слоговой структуры слова. Учить словоизменению и словообразованию различных частей речи . Тема: «Насекомые» | 3 |
27 | Тема: «Цветы» Формирование правильного звукопроизношения. | 3 |
28 | Тема: «Рассказы по картинам» | 3 |
Календарно – тематическое планирование
фронтального занятия в 7 классе
№ | Тема | Дата |
I четверть - 24 часа | ||
1 | Изучение медицинской документации. Сведения о раннем речевом развитии. Развитие понимание речи. | 02.09 |
2 | Ознакомление с органами артикуляции. Коррекция артикуляционных нарушений. Развитие внимания, памяти, мышления. | 07.09 08.09 09.09 |
3 | Дифференциация А –У Лексическая тема: «Школьные принадлежности» | 14.09 15.09 16. 09 |
4 | Звук И Лексическая тема: «Семья» | 21.09 22.09 23.09 |
5 | Звук О Русская народная сказка «Репка» | 28.09 29.09 30.09 |
6 | Звуки М - Мь Лексическая тема: «Осень» | 06.10 07.10 |
7 | Звуки С - Сь Лексическая тема: «Овощи.»
| 13.10 14.10 15.10 |
8 | Складывание для Гномика домика и ели из геометрических фигур Лексическая тема: «Сад. Фрукты». | 20.10 21.10 22.10 |
9 | Дифференциация С-Ш Лексическая тема: Огород | 26.10 27.10 28.10 |
II четверть - 24 часа | ||
9 | Звук Ш Лексическая тема: «Домашние животные». | 09.11 10.11 11.10 |
10 | Звуки Л - Ль Русская народная сказка «Три поросенка» | 16.11 17.11 18.11 |
11 | Звуки Ы - И Лексическая тема: «Дикие животные». | 23.11 24.11 25.11 |
12 | Н Нь Русская народная сказка «Волк и семеро козлят» | 30.11 01.12 02.12 |
13 | Лексическая тема: «Зима. Зимние забавы». | 07.12 08.12 09.12 |
14 | Звуки Р Рь Русская народная сказка «Заюшкина избушка» | 14.12 15.12 16.12 |
15 | Звуки К Кь Лексическая тема: «Зимняя одежда. Головной убор» | 21.12 22.12 23.12 |
16 | Русская народная сказка «Рукавичка» | 28.12 29.12 30.12 |
III четверть - 27 часов | ||
17 | Звуки Т Ть Лексическая тема: «Праздник елки» | 18.01 19.01 20.01 |
18 | Лексическая тема: «Посуда» | 25.01 26.01 27.01 |
19 | Звуки З Зь Лексическая тема: «Мебель» | 01.02 02.02 03.02 |
20 | Звуки В Вь Русская народная сказка «Теремок» | 08.02 09.02 10.02 |
21 | Звук Ж Русская народная сказка «Волк и лиса» | 15.02 16.02 17.02 |
22 | Звуки Б Бь Лексическая тема: «Зимующие птицы» | 22.02 24.02 |
23 | Звуки Г Гь Русская народная сказка «Три медведя» | 01.03 02.03 |
24 | Лексическая тема: «8 марта – Женский праздник» | 09.03 10.03 |
25 | (Й) Русская народная сказка «Кот , петух и лиса» | 15.03 16.03 17.03 |
26 | Звуки Д Дь Лексическая тема: «Семья» | 22.03 23.03 24.03 |
IV четверть - 24 часов | ||
28 | Гласные II ряда Лексическая тема: «Профессии». | 05.04 06.04 07.04 |
29 | Е(йэ) Лексическая тема: «Весна идет» | 12.04 13.04 14.04 |
30 | Е(йо Русская народная сказка «Курочка ряба» | 19.04 20.04 21.04 |
31 | Ю (йу) Лексическая тема: «Продукты питания» | 26.04 27.04 28.04 |
32 | Я (йа) Лексическая тема: «Части тела» | 04.05 05.05 |
33 | Лексическая тема: «Скоро лето» | 10.05 11.05 12.05 |
34 | Обследование устной речи | 17.05 18.05 19.05 |
35 | Обследование звукопроизношения | 24.05 25.05 26.05 |
36 | Обследование письменной речи | 31.05 |
ИТОГО: 99 часа |
Литература:
- Агранович. З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей
- Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. – СПб.,2005.
- Воронкова В.В., Коломыткина И.В. Букварь для вспомогательной школы. – М.,1992
- Гомзяк С. Развитие связной речи у шестилетних детей. Конспекты занятий. - М.: «ТЦ Сфера», 2007
- Ефименкова Л.Н. Коррекция звуков речи у детей. – М., 1987.
- Жукова, Н.С. «Логопедия». - Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г
- Иншакова О.Б.. Альбом для логопеда. - М., 2003.
- Каше Г.А., Шуйфер Р.И.,Никашина Н.А, Евлахова Э.А., Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся. - М., 1960
- Козырева Л.М. Различаем звонкие и глухие согласные
- Крупенчук О.И. Уроки логопеда. Научите меня правильно говорить
- Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: «Владос», 1999.
Учитель – логопед: Биктимерова Ф.Ф.
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное упреждение
Сибайская коррекционная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Рассмотрено: На заседании методического объединения специалистов ГБОУ Сибайская коррекционная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья _____________Биктимерова Ф.Ф. протокол №___ от__________ | Согласовано: заместитель директора по учебно-воспитательной работе ГБОУ Сибайская коррекционная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья _____________Хабилова К.А. «___»__________20____г | Утверждаю: Директор ГБОУ Сибайская коррекционная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья _______________Янбекова Д.Я. «___»___________ 20___г |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Коррекционно – развивающей области (коррекционных занятий) «Логопедические занятия»
для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
класс: 6 (вариант 1)
Разработала: |
учитель – логопед |
Биктимерова Фарида Фаритовна |
Сибай - 2021
Содержание
1. | Пояснительная записка | 3 |
2. | Общая характеристика коррекционно-развивающей области (коррекционных занятий) «Логопедия» | 4 |
3. | Описание места коррекционно-развивающей области (коррекционных занятий) «Логопедия» | 5 |
4. | Личностные и предметные результаты освоения учебно-развивающей области (коррекционных занятий) «Логопедические занятия» | 5 |
5. | Содержание коррекционно-развивающей области (коррекционных занятий) «Логопедия» | 6 |
6. | Тематическое планирование | 7 |
7. | Описание материально-технического и информационного обеспечение образовательного процесса | 22 |
8 | Список литературы | 23 |
1. Пояснительная записка
Рабочая образовательная программа коррекционной работы учителя-логопеда составлена на основании следующих нормативно - правовых документов:
1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
2. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Сибайская коррекционная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (вариант 1)
3. Учебный план ГБОУ Сибайская коррекционная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
4. Программа для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (0-4 классы) Москва, «Просвещение», 2011 г. под редакцией И.М. Бгажноковой.
Программа коррекционной работы направлена на реализацию системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями в освоении основной образовательной программы начального образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, коррекцию недостатков в речевом развитии и их социальную адаптацию. Данная программа носит коррекционно-развивающий характер, разработана для обучающихся 1-7 классов с СНР различной степени, имеющих нарушение познавательной деятельности, фонетической стороны речи, фонематических процессов и оптические нарушения, недоразвитие лексико-грамматической стороны речи. При составлении рабочей программы учитывались межпредметные связи и интегрирование материала по предметам. Содержание логопедических занятий согласовано с программой по чтению, развитию речи, письму.
Цель программы:
Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей младшего школьного возраста с системным недоразвитием речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Основные задачи:
Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности. Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей. Развитие и совершенствование грамматического строя речи. Развитие связной речи. Коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
2.Общая характеристика коррекционно-развивающей области (коррекционных занятий) «Логопедия»
Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С. Выготского о компенсаторных возможностях ребенка с дефектом в развитии, суть которого заключается в создании условий, раскрывающих внутренние его возможности и резервы; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной; идеи ряда учёных (Г.А. Каше, М.С. Певзнер, В.Г. Петровой, С.Д. Забрамной, Р.И. Лалаевой ) по проблемам формирования и преодоления нарушений процесса устной и письменной речи у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Так как уровень психического развития пришедшего в школу ребенка с нарушением интеллекта зависит не только от времени возникновения, характера и степени выраженности первичного (биологического по своей природе) нарушения развития, но и от качества предшествующего обучения и воспитания, то решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ, позволяющей приобретать обучающимися универсальные учебные действия.
Нарушения речи у умственно отсталых детей имеют сложную структуру. Они разнообразны по своим проявлениям, механизмам, стойкости и требуют дифференцированного подхода при их анализе. Симптоматика и механизмы речевых расстройств у этих детей определяются не только наличием общего, диффузного недоразвития мозга, что обусловливает системное недоразвитие речи, но и локальной патологией зон, имеющих непосредственное отношение к речи, что еще более усложняет картину нарушений речи при умственной отсталости. Расстройства речи у умственно отсталых детей характеризуется стойкостью, они с большим трудом устраняются, сохраняясь вплоть до старших классов школы.
Система специального обучения детей предусматривает проведение индивидуальных и групповых специальных логопедических занятий с обучающимися, включенных в учебный план.
Содержание рабочей программы коррекционной работы учителя-логопеда составлено для работы с обучающимися 1 класса с ограниченными возможностями здоровья. Включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в развитии речи детей с ограниченными возможностями здоровья и представляет собой коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексикограмматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития обучающихся с речевым нарушением, как основы успешного овладения чтением и письмом при дальнейшем обучении, а так же его социализации.
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.
В структуру занятия может входить:
- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; - дыхательная гимнастика;
- логоритмика;
- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
- формирование фонематических процессов;
- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
- работа над предложением, текстом;
- обогащение и активизация словарного запаса.
Занятия отличаются тем, что задания выполняются в игровой форме. На занятиях не ставятся отметки. В результате ученики избавляются от отметочной психологии, у них формируется отношение к занятиям, как средству развития своей личности. Интересные по содержанию задания, отсутствие напряженности, связанной с боязнью получить низкую отметку, создают положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания, а осознание своих успехов способствует раскрытию психологических возможностей учащихся. У детей повышается интерес к урокам, возникает устойчивая положительная мотивация, возрастает уровень самосознания.
3.Описание места коррекционно-развивающей области (коррекционных занятий) «Логопедия»
На коррекционные логопедические занятия отводятся часы во вторую половину дня. Основной формой являются групповые занятия. На занятия с группой обучающихся отводится, как правило, 40 минут. Занятия с каждой группой проводятся 1-3 классы 4 раза в неделю, 4-6 классы 3 раза в неделю, 7-е классы 2 раза в неделю.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебно-развивающей области (коррекционных занятий) «Логопедия»
Личностные:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) формирование готовности к самостоятельной жизни.
Предметные:
1) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
2) коммуникативно-речевые умения, необходимые для обеспечения коммуникации в различных ситуациях общения;
3) овладение основами грамотного письма;
4) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
5) расширение представлений об окружающей действительности и развитие на этой основе лексической, грамматико - синтаксической сторон речи и связной речи;
6) использование диалогической формы речи в различных ситуациях общения
5.Содержание коррекционно-развивающих занятий по логопедии
Диагностический этап, который решает следующие задачи:
• определить состояние звукопроизношения, языкового анализа и синтеза, языковых представлений, фонематического восприятия (дифференциация фонем);
• проверить состояние лексико-грамматического строя, состояние связной речи;
• выявить индивидуальные особенности таких психических процессов, как мышление, внимание, память;
• выявить наличие мотивации к коррекционной работе по устранению дефекта.
Диагностика проводится в период с 1-2 недели сентября или при необходимости (вновь прибывшие дети) в течение учебного года.
Длительность этапа – 6-8 часов.
Коррекционно-развивающий этап, его задача-оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения устной и письменной речи, обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков.
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта учащихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.
В структуру занятия входит:
- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
- формирование фонематических процессов;
- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
- работа над предложением;
- обогащение и активизация словарного запаса - развитие связной речи.
Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в классе.
6. Тематическое планирование
6 класс (I вариант)
№ | Темы урока | Кол-во часов | Дата проведения | Лексическая тема | Основные виды деятельности | Коррекционная работа |
I четверть - 23 часа | ||||||
1 | Обследование артикуляционного аппарата, звукопроизношения, развития фонематического слуха, мелкой моторики пальцев рук | 1 | 02.09 |
наглядного материала - беседа |
материала
| Выявить особенности строения артикуляционного аппарата, умение дифференцировать звуки речи, уровень развития мелкой моторики пальцев рук. |
2 | Обследование сформированности лексико-грамматических средств языка | 1 | 06.09 |
| Выявить уровень речевого развития детей (сформированности словарного запаса, грамматических норм родного языка) | |
3 | Обследование связной речи | 1 | 07.09 |
| Выявить уровень речевого развития детей (сформированности связной речи) | |
4 | Обследование чтения | 1 | 09.09 |
| Выявить уровень речевого развития детей (сформированности процесса чтения – темп, способ чтения, харак. ошибки) | |
5 | Обследование письменной речи | 1 | 13.09 | Выявить уровень речевого развития детей (сформированности процесса письма – умение писать под диктовку, списывать с рукописного текста, характерные ошибки) | ||
6 | Речь и предложение. . | 1 | 14.09 | Школа |
| Закрепить умение правильно оформлять предложение в письменной речи (употребление прописной буквы в начале предложения, точки, восклицательного, вопросительного знаков в конце предложения) |
7 | Упражнение в составлении предложений | 1 | 16.09 | |||
8 | Школьные принадлежности | 1 | 20.09 | |||
9 | Предложение и слово. Связь слов в предложении. | 1 | 21.09 |
Огород Работы в саду
|
-работа в тетрадях | Учить различать понятия «предложение» и «группа слов», строить предложения из отдельных слов |
10 | Дифференциация понятий «слово» - «предложение». | 1 | 23.09 | |||
11 | Овощи.Огород | 1 | 28.09 | |||
12 | Грамматическая основа предложения. | 1 | 30.09 |
-работа в тетрадях | Продолжить работу по формированию умения находить грамматическую основу предложения. | |
13 | Упражнение в выделении главных слов в предложении. | 1 | 04.10 | |||
14 | Работы в саду | 1 | 07.10 | |||
15 | Упражнение в выделении предложений из рассказа. | 1 | 12.10 | Ранняя осень. |
-работа в тетрадях
| Формировать умение распознавать предложения и группы слов, выделять предложения из текста. |
16 | Ранняя осень. | 1 | 14.10 | |||
17 | Слово. Смысловое значение слова. | 1 | 18.10 |
Грибы. |
-работа в тетрадях
| Формировать умение устанавливать смысловые отношения между словом и лексическим значением. |
18 | Образные слова и выражения в нашей речи. | 1 | 19.10 |
-работа в тетрадях
| Познакомить с понятием «Образ-ные слова», учить понимать образные выражения, употреблять их в самостоятельной речи. | |
19 | Грибы. | 21.10 | ||||
20 | Упражнение в употреблении образных слов при описании предмета. | 1 | 25.10 | - проговаривание по цепочке - задания по карточкам - работа в тетрадях работа у доски | Формировать умение создавать текст – описание, используя образные слова и выражения. |
21 | Синонимы. Слова-приятели: близкие по смыслу, но разные слова (корни). | 1 | 26.10 | Сад Фрукты |
| Познакомить с понятием «синонимы» и их ролью в речи человека. Научить различать синонимы с разными оттенками значения, подбирать синонимы к данному слову. | ||
22 | Сад Фрукты | 1 | 28.10 | |||||
II четверть - 25 часов | ||||||||
23 | Антонимы. Слова-неприятели, которые имеют противоположное значение. Диктант «Конец осени» | 1 | 08.10 | Домашние животные
|
| Познакомить с понятием «антонимы» и их ролью в речи человека. Учить подбирать антонимы к указанным словам, находить их в тексте. | ||
24 | Домашние животные | 1 | 09.11 |
работа с наглядным материалом | Выявить усвоение знаний по теме «Смысловое значение слов» | |||
25 | Омонимы. Слова-близнецы, которые звучат одинаково, но имеют разный смысл. | 1 | 11.11 | Дикие животные |
| Познакомить с понятием «омонимы» и их ролью в речи человека. Развивать умение находить омонимы в тексте использовать их в самостоятельной | ||
26 | Дикие животные | 1 | 15.11 | |||||
27 | Многозначные слова. . | 1 | 16.11 |
Домашние животные |
| Научить различать прямое и переносное значение слов, употреблять в речи слова с переносным значением. | ||
28 | Слова, которые имеют прямое и переносное значение | 1 | 18.11 | |||||
29 | Домашние животные | 1 | 22.11 | |||||
30 | Составление предложений из данных слов. Упражнения в выделении второстепенных членов предложения и постановке вопросов к ним. | 1 | 23.11 | Транспорт |
| Упражнять в составлении предложений из отдельных слов, в определении и выделении главных и второстепенных членов предложений. | ||
31 | Транспорт | 25.11 | ||||||
32 | Работа с деформированными предложениями. | 1 | 29.11 | Ранняя осень
|
| Развивать умение правильно строить предложения, связывать их между собой по смыслу. | ||
33 | Составление предложений по опорным словам. | 1 | 30.11 | Поздняя осень |
| Научить составлять текст-повествование по картинкам, используя опорные слова. Формировать умение определять основную мысль текста. | ||
34 | Родственные слова. Корень слова. | 1 | 02.12 |
| Познакомить с понятием «корень» слова. Научить выделять ее, находить в родственных словах общий корень, подбирать однокоренные слова. | |||
35 | Тренировочные упражнения в подборе родственных слов и выделении корня. | 1 | 05.12 | Семья |
| Упражнять в выделении корня слова, в подборе родственных слов к заданному. | ||
36 | Семья | 1 | 07.12 | |||||
37 | Родственные слова и слова с омонимичными корнями. | 1 | 09.12 |
Зима.
|
| Формировать умение различать родственных слов и слов с омонимичными корнями. Упражнять в выделении корня слова, в подборе родственных слов к заданному. | ||
38 | Сложные слова – слова, имеющие в составе два корня и соединительную гласную "о" или "е" между ними. | 1 | 13.12 |
| Познакомить с понятием «сложные слова», со способом образования сложных слов (способом сложения) | |||
39 | Общее понятие о приставках и употреблении их в речи. | 1 | 14.12 |
| Познакомить с понятием «пристав-ка» как значимая часть слова. Научить выделять приставку из состава слова. | |||
40 | Зима. | 16.12 |
- работа в тетрадях | |||||
41 | Упражнение в образовании слов с приставками и употребление их в речи. | 1 | 20.12 | Новый год
| Развивать умение распознавать прис-тавку в слове и образовывать новые слова с помощью приставок. | |||
42 | Диктант «Зимние забавы» | 1 | 21.12 | Выявить усвоение знаний по теме «Состав слова» | ||||
43 | Приставки пространственного значения. | 1 | 23.12 | Мебель |
| Упражнять в выделении приставок в словах, определять (в простых случаях) их пространственное значение. | ||
44 | Приставки временного значения. | 1 | 27.12 |
Зимние забавы и развлечения |
| Упражнять в выделении приставок в словах, определять (в простых случаях) их временное значение. | ||
45 | Зимние забавы и развлечения | 28.12 | ||||||
46 | Новый год | 30.12 | ||||||
III четверть - 32 уроков | ||||||||
47 | Разделительный твердый знак. | 1 | 17.01 | Домашние птицы |
| Формировать представления об разделительном твердом знаке. Упражнять в написании слов с разделительным твердым знаком после приставок. | ||
- работа у доски | ||||||||
48 | Разделительный мягкий знак. | 1 | 18.01 |
| Формировать представления об разделительном мягком знаке. Развивать умение различать раздели-тельный мягкий | |||
49 | Домашние птицы | 20.01 | ке
| знак и Ь – показатель мягкости согласных. Упражнять в написании слов с разделительным мягким знаком. | ||||
50 | Общее понятие о суффиксах и употреблении их в речи. | 1 | 24.01 |
Посуда
|
| Познакомить с понятием «суффикс», его ролью в слове. Научить выделять суффикс из состава слова. | ||
51 | Посуда | 25.01 |
| |||||
52 | Упражнение в образовании слов с суффиксами и употребление их в речи. | 1 | Сказочные герои |
| Познакомить со способом образования новых слов при помощи суффиксов. Развивать навык выделять суффикс графически. | |||
53 | Суффиксы, указывающие на величину предметов, уменьшительно-ласкательные суффиксы. | 1 | 27.01 |
| Повторить понятие «суффикс» и его значение о образовании новых слов. Познакомить с новыми суффикса-ми и их ролью в образовании уменьшительноласкательных форм. | |||
54 | Сказочные герои | 1 | 31.01 | |||||
55 | Суффиксы профессий. | 1 | 01.02 |
Животные – герои сказок |
| Познакомить с суффиксами -чик, -щик. Учить графически выделять их, подбирать с их помощью название профессии с опорой на сюжетную картинку. | ||
56 | Суффикс прилагательных. | 1 | 03.02 |
| Учить различать на письме суффиксы прилагательных –к-, -ск-, выделять их графически. | |||
57 | Животные – герои сказок | 07.02 | ||||||
58 | Правописание суффиксов в глаголах прошедшего времени. | 1 | 08.02 |
Животные наших лесов
|
| Закреплять умение в разборе слова по составу, находить суффикс –л- в глаголах прошедшего времени. | ||
59 | Животные наших лесов | 1 | 10.02 | |||||
60 | Окончание. Об окончании и употреблении их в речи. | 1 | 14.02 |
| Познакомить с понятие «окончание» как изменяемой частью слова и его ролью в предложении, учить графически выделять его в слове. | |||
61 | Тренировочные упражнения в выделении окончаний. | 1 | 15.02 |
| Развивать умение выделять окончание, в том числе нулевое и основу слова. Формировать умение образовывать новые формы слова с помощью окончания. | |||
62 | Разбор слова по составу. Закрепление материала. | 1 | 17.02 | Профессии. |
| Учить разбирать целое слово по составу, выделяя корень, приставку, суффикс, оконча-ние, основу слова устно и графически. | ||
63 | Профессии. | 1 | 21.02 | |||||
64 | Существительные, имеющие форму только единственного или множественного числа. | 1 | 22.02 |
Весна идет
|
| Познакомить с группой существительных, имеющих форму только единственного или множественного числа. | ||
65 | Род имен существительных. | 1 | 24.02 |
| Развивать умение определять род имен существительных, находить существительные определенного рода | |||
66 | Род имен существительных. | 1 | 01.03 | |||||
Насекомые |
| |||||||
67 | Падеж имен существительных. | 1 | 03.03 | Дать начальное представление о падежах имен существительных. Упражнять в склонении простейший имен существительных с опорой на таблицу. | ||||
68 | Насекомые | 1 | 10.03 | |||||
69 | Диктант «Друзья» | 1 | 14.03 |
| Выявить усвоение знаний по теме «Словоизменение» | |||
70 | Согласование прилагательных и существительных в роде и числе. | 1 | 15.03 | Цветы |
| Познакомить с существительными, которые не изменяются по числам. Упражнять в согласовании прилагательных с существительными в роде и числе. | ||
71 | Цветы | 1 | 17.03 | |||||
72 | Согласование прилагательных и существительных в падеже. | 1 | 21.03 |
|
| Закрепить знания об именах существительных и прилагательных. Упражнять в склонении слово-сочетаний по падежам с опорой на таблицу. | ||
73 | Согласование существительных с числительными. | 1 | 22.03 |
| Научить согласовывать существительные с числи-тельными, закрепить знания об единственном и множественном числе имен существительных. | |||
74 | Согласование существительных с числительными. Головные уборы | 1 | 24.03 | |||||
IV четверть - 22 уроков | ||||||||
75 | Общее понятие о предлогах и употреблении их в речи. | 04.04 | ||||||
76 | Предлоги | 1 | 05.04 | Птицы прилетели |
| Познакомить с понятием «предлоги» - маленькие слова, которые пишутся отдельно. Учить выделять предлоги на слух и графически. | ||
77 | Тренировочные упражнения в выделении предлогов. | 1 | 07.04 |
| Упражнять в составлении предложений с предлогами по сюжетной картинке. | |||
78 | Предлоги у, около, к, от, по. | 1 | 11.04 |
| Познакомить с новыми предлогами у, около, к, от, по. Расширить знания о предлогах как о части речи. Учить писать предлоги отдельно от других частей речи. | |||
79 | Птицы перелетные Птицы зимующие Птицы декоративные | 1 | 12.04 | |||||
80 | Предлоги на, над, под, с (со), из-под. | 1 | 14.04 |
Профессии |
| Познакомить с новыми предлогами на, над, под, с(со), из-под. Упражнять в составлении предложений с данными предлогами. Учить писать предлоги отдельно от других частей речи. | ||
81 | Предлоги в (во), из, за, из-за. | 1 | 19.04 |
| Познакомить с новыми предлогами в(во), из, за, из-за. Упражнять в составлении предложений с данными пред-логами. | |||
83 | Профессии | 1 | 20.04 | |||||
83 | Предлоги между | 1 | 21.04 | |||||
84 | Предлоги между | 1 | 25.04 |
Игрушки | ||||
85 | Предлоги возле, перед. | 1 | 26.04 | |||||
86 | Предлоги возле, перед. | 1 | 28.04 |
| Формировать представление о роли приставок в слове и предлогов в речи человека, умение отличать предлог от приставки. | |||
87 | Предлоги справа- слева | 1 | 05.05 | |||||
88 | Предлоги за, из-за | 1 | 10.05 |
| Выявить усвоение знаний по теме «Дифференциация предлогов и приставок». | |||
89 | Предлоги за, из-за | 1 | 12.05 | - наблюдение, - показ наглядного материала – беседа - обследование - фиксация результатов - анализ результатов | Выявить уровень речевого развития детей (сформированности процесса письма – умение писать под диктовку, списывать с рукописного текста, ошибки) | |||
90 | Предлоги перед. | 1 | 16.05 | Музыкальные инструменты | ||||
91 | Дифференциация предлогов и приставок. | 1 | 17.05 | |||||
92 | Игрушки | 1 | 19.05 | |||||
93 | Диктант «В лесу». | 1 | 23.05 | |||||
94 | Анализ выполненной работы | 1 | 24.05 | |||||
95 | Обследование артикуляционного аппарата, звукопроизношения, | 1 | 26.05 |
| Проследить динамику развития речи в результате коррекции нарушенного звукопроизношения, уровень развития мелкой моторики пальцев рук. | |||
96 | Обследование сформированности лексико-грамматических средств языка | 1 | 30.05 |
| Выявить уровень речевого развития детей (сформированности словарного запаса, грамматических норм) | |||
| ||||||||
31.05 |
| |||||||
Итого: 96 часов |
7. Материально-техническое и информационное обеспечение
В ГБОУ Сибайской коррекционной школе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья создана надлежащая материально-техническая база, позволяющая обеспечить коррекционно-развивающую среду, в виде логопедического кабинета, соответствующего требованиям СанПиН, Инструктивного письма Министерства образования РФ от 20.06.2002 г. № 29/2194-6 «Об организации работы логопедической работы с обучающимися, воспитанниками специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида» и оборудованного в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению логопедического кабинета.
Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя логопеда, наглядных пособий, мультимедийных, аудио– и видеоматериалов.
Подробно материально–техническое и информационное обеспечение кабинета описано в «Паспорте логопедического кабинета»
Список литературы
- Агранович. З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей
- Аксенова..А.К. Дидактические игры на уроках рус- яз в 1-4 кл. вспомогательной школы
- Баско Н.В.,Тактошева Г.В. Сборник диктантов и изложений для начальных классов. – СПб.,1996.
- Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. – СПб.,2005.
- Быстрва Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логопедические игры и задания
- Васильева С., Соколова С., Логопедические игры для дошкольников
- Воронкова В.В., Коломыткина И.В. Букварь для вспомогательной школы. – М.,1992.
- Гаврикова М.Ю. Коррекционно – развивающие занятия. Развитие речи. (1 – 4 классы). – М., 2006.
- Гаврикова М.Ю. Коррекционно-логопедические занятия с младшими школьниками
- Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с общин речевым недоразвитием речи
- Голунчикова Н.Г.,Аксенова А.К. Русский язык (4 класс)
- Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Коррекция дизорфографии у учащихся 5-6 классов: мет-е рекомендации и упр. – М., 2003.
- Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 2001.
- Ефименкова Л.Н. Коррекция звуков речи у детей. – М., 1987.
- Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. – М., 1972.
- Иваненко С.Ф. Формирование навыков чтения у детей при тяжелых нарушениях речи. – М., 1987.
- Зубарева Л.В. Коррекция письма на уроках. 1 – 4 классы: практические и тренировочные задания и упр. – Волгоград, 2006.
- Козырева Л.М. Различаем звонкие и глухие согласные
- Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4лет
- Колмыкова И. Р. Таинственный мир звуков и слов
- Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР. – М., 2004.
- Коноваленко В.В. Дидактический материал по коррекции произношения звуко Г К X. П. С.Ш
- .Костенко Ф.Д. Дидактический материал для развития речи.
- Краузе.Е. Логопедия
- Крупенчук О.И. Уроки логопеда. Научите меня правильно говорить
- Кукушкина В. С. Логопедия в школе
- Лалаева Р.И., Ведениктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб., 2001.
- Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 2001.
- Настольная книга учителя – логопеда: справочно – методическое пособие / Л.Н.Зуева, Е.Е.Шевцова – М., 2005.
- Мазанова Е.В. Конспекты занятий по коррекции оптической дисграфии
- Ракаева А. Бармак уйындары
- З.Я. Рез Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста
- Пожиленко В.Е. Как подготовить редбенка к школе.
- Психолого-педагогическая диагностика. / Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. – М.,2003.
- Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. – Екатеринбург, 2005.
- Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. – М.,1983.
- Сухин. И. Г. Веселые скороговорки на «непослушные звуки».
- Тематическое планирование коррекционной работы
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по коррекционно–развивающему курсу: «Альтернативная коммуникация»
для обучающихся с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и тяжёлыми множественными нарушениями развития
(вариант II АООП)
(1 (дополнительный) – 4 классы)
Сибай-2020
Альтернативная коммуникация
Содержание
- Пояснительная записка………………………………………………..3
- Цели, задачи, принципы ……………………………………………... 4
- Планируемые результаты …………………………………………….5
- Критерии оценки результатов обучения……………………………. 5
- Содержание учебного предмета «Альтернативная коммуникация».6
- Тематическое планирование…………………………………………10
- Описание материально – технического обеспечения………………23
- Используемая литература по альтернативной коммуникации…….24
Пояснительная записка
1.1. Нормативная правовая база
Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация» разработана в соответствии нормативно-правовой базой:
-Конституция Российской Федерации от 12.12.1993г.;
-Федерального закона от 29.12.2010 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ №1599 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
- АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант2) ГБОУ Сибайская коррекционная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
- «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»-Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.03.2000 №27/901-6;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 №38528).
- Учебный план ГБОУ Сибайская коррекционная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на 2018-2019 учебный год для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
1.2. Информация о назначении программы курса
- ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы.
Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия:
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия)/ приветствие (прощание) с использованием мимики.
Развитие речи средствами невербальной коммуникации.
Импрессивная речь.
- Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).
- Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов.
- Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
- Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
- Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
- Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).
- Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
- Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
- Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.).
- Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении(в, на, под, из, из-за и др.).
- Понимание простых предложений.
- Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
2. Цели, задачи, принципы, на которых строится данная программа курса
Цель обучения – формирование коммуникативно-речевых умений, владение которыми вдальнейшем поможет выпускникам максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в обществе.
Задачи:
- сформировать способность пользоваться доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными;
- научить пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач;
- развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка. Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека. Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.
- программе реализованы следующие принципы коррекционной педагогики в соответствии с симптоматикой речевого нарушения:
- принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
- принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;
- принцип коррекции и компенсации, позволяющий
определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;
- деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.
2.1. Обоснование выбранных технологий, средств, методов, форм, средств организации курса
Особенности организации образовательного процесса соответствуют положениям образовательной программы начального общего образования в ГБОУ Сибайской коррекционной школы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это определяет формы, методы и технологии обучения, применяемые на занятиях курса. Взаимосвязь перечисленных структурных компонентов методики преподавания отражена в таблице.
Уровень | Ведущие методы | Оптимальные формы | Используемые | |
образования | преподавания | организации познания | технологии обучения | |
Начальное | - по характеру | 1. | Учебная дискуссия в | -технология |
образование | познавательной | различных формах | учебного диалога; | |
деятельности: частично | (межгрупповое | |||
исследовательский; | взаимодействие) | |||
- по источнику получения | 2. | Работа в малых группах | ||
знаний: | 3. | Индивидуальная работа | ||
словесно-практический, | 4. | Фронтальная работа | ||
наглядный | ||||
Для успешной реализации используются групповые занятия, подвижные микрогруппы и индивидуальные занятия. Методы, используемые на занятиях: игра, элементы арт-терапии, элементы сказкотерапии.
2.2. Сведения о распределение часов по годам обучения
Согласно учебному плану школы на освоение курса отводится:
- 1,1 (дополнительный) классы – 2 часа в неделю. Учебных недель в году 33,
общее количество часов – 66;
- 2-4 класс - 2 часа в неделю. Учебных недель в году 34, общее количество часов – 68.
3.Планируемые результаты
Предметные результаты освоения конкретного коррекционного курса
- Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков
(рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений),неспецифических жестов
- Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения
- Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач
- Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом Использование доступных жестов для передачи сообщения
- Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека
- Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях
- Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах
- Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв
Личностные результаты
- Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности определенному полу, осознание себя как «Я»;
- Социально – эмоциональное участие в процессе общения и деятельности;
- Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в органичном единстве и разнообразии природной и социальной части.
Базовые учебные действия.
- Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения
4.Критерии оценки результатов обучения
- Программа не предусматривает критериев оценок, поскольку цифровая отметка на логопедических занятиях учащимся не ставится.
- Оценка достижений обучающихся производится по результатам логопедического обследования устной и письменной речи, которая проводится в начале и конце каждого учебного года, отражается в речевых картах учащихся и итоговом отчете учителя-логопеда за год.
Уровни освоения (выполнения) действий/операций
- Пассивное участие/соучастие –действие выполняется взрослым(ребенокпозволяет что-нибудь сделать с ним)
- Активное участие –действие выполняется ребенком:
✔ со значительной помощью взрослого; | дд | |
✔ с частичной помощью взрослого; | д | |
✔ по последовательной инструкции (изображение или вербально) | ди | |
✔ по подражанию или по образцу | до | |
✔ самостоятельно с ошибками | сш | |
✔ самостоятельно | с | |
Сформированность представлений | ||
1. | Представление отсутствует | - |
2. | Не выявить наличие представлений | ? |
3. | Представление на уровне: | |
✔ использования по прямой подсказке; | пп | |
✔ использования с косвенной подсказкой (изображение); | п | |
✔ самостоятельное использование | + |
5. Содержание курса
4.1. 1-й дополнительный, 1, 2 классы.
«Альтернативная коммуникация»как систематический курс представлен двумяразделами : «Коммуникация» и «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации».
Коммуникация:
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации:
- Коммуникация с использованием вербальных средств:
Установление зрительного контакта с собеседником. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом). Привлечение к себе внимания звуком (словом). Выражение своих желаний звуком (словом). Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом). Выражение благодарности звуком (словом). Прощание с собеседником звуком (словом).
- Коммуникация с использованием невербальных средств:
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение
мимикой, жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики и жеста. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического
изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).
Импрессивная речь (умение понимать обращенную речь):
Реагирование на собственное имя. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).
Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь (умение употреблять в ходе общения слоги,слова,строить предложения,связные высказывания):
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа и др.) Называние собственного имени. Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации. Использование графического изображения для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического изображения для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование графического изображения для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Использование карточки для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др. Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму:
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма:
Узнавание звука в слоге. Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы в слоге. Называние буквы. Чтение простого (гласного) слога. Написание буквы.
4.2. 3-й класс. Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация» направлен на овладение способами взаимодействия, обмена социальным опытом и включает следующие разделы:
- Ориентирование в визуальном расписании
Для облегчения процесса запоминания и применения пиктографических изображений, используется следующий алгоритм введения символов:
называние учебного предмета или действия учителем → показ соответствующего символа учителем → действие (или ситуация) → показ символа учителем.
- Сообщение об основных потребностях и желаниях
Большую роль в этом разделе играет умение ориентироваться в схеме собственного тела.
Используются:тактильные различия от прикосновений к частям тела различных
материалов;дифференциация по прикосновению к частям тела различных температур; игры с
завязанными глазами (ощупывание); игры на подражание «Делай, как я», «Вот носик, вот
ротик…»; использование указательных жестов, при обозначении частей тела; осознание и
показывание себя. Жест «Я»; ориентация в схеме тела с помощью пиктограмм, фото; работа над
мимикой по подражанию: «радость», «грусть», «смех», «злость», «удивление».
- Формирование умений пользоваться разными кодами альтернативной коммуникации – жесты, пиктограммы, иллюстрации и др.
Жесты: указательный, согласие и отказ, «Я», просьбы, передачи («дай» и «на»), приветствия и прощания, «хорошо», «плохо», «иди ко мне», «благодарность», «стоп», «хочу в туалет», «мыть руки», «есть», «пить», «отдыхать/спать», жесты «одеваться» и «раздеваться», «похвала», «грозить», «жарко», «холодно», «тихо», «громко».
Стимуляция расширения познания окружающего мира, использование жестов на других учебных предметах: обозначающих основные природные явления (дождь, снег); обозначающих действия, трудовые операции во время предметно-практической деятельности (катать, резать, разрезать, мять, писать и др.); обозначающие предметы бытового окружения; обозначающие количественные отношения (высоко-низко, широко-узко, количество на пальцах и др.); обозначающие транспорт (машина, самолет, поезд и др.);обозначающие некоторых представителей животного и растительного мира;
- Манипуляции и действия с предметами
Основная задача – расширение познания предметного мира, для ориентирования в нем и коммуницирования с его помощью. Ориентирование в распорядке учебного дня при помощи предметов, наиболее ярко обозначающих ту или иную деятельностью (урок – тетрадь, музыка музыкальный инструмент и др.). Стимуляция предъявлений ребенком различных требований с помощью окружающего предметного мира (хочет рисовать – дает кисть, хочет играть – дает мяч и др.)
- Работа с символами
Ориентирование в визуальном расписании. Возможность сказать о своих потребностях с помощью карточки с визуальным кодом (фото, рисунок, пиктограмма и др.). Обучение глобальному чтению тех слов, которые наиболее значимы для ребенка. Составление слов (альтернативное письмо) Составление коротких предложений объект-действие, по смыслу (например, мяч – играть).
Обучение ориентироваться в визуальном расписании: режимные моменты (завтрак, обед, домой); начало, конец занятия, учебного дня, перерыв, игра; учебные предметы.
Основные потребности и желания: туалет, есть, пить, да/нет (карточки), игра, домой, боль, стоп.
Расширение активного словаря символов: лакомства, еда (категории), игрушки, семья, деятельность в школе (учиться, писать, считать, читать, танцевать и др.), бытовое окружение и действия с ним, одежда (категории), сезонные изменения (календарь погоды), ориентирование в частях тела с помощью пиктографического кода, уточнение состояния здоровья с помощью пиктографического кода.
Ориентирование в социальной жизни с помощью символов (социальные истории): я (рассказ об учащемся), я здороваюсь, я прощаюсь, я и одноклассники, мой день в школе, мой день дома, моя семья, поход к врачу, поход в магазин, прогулка, событие (день рождения, праздник и др.), поддержи друга, приготовление блюда, сервирование стола, правила поведения за столом, транспорт, опасность.
- Глобальное чтение и альтернативное письмо: составление коротких слов, значимых для учащегося и использование их в коммуникации; составление коротких предложений из знакомых слов или букв, и использование их в практике коммуникации.
4.3. 4-й класс.
Курс «Альтернативная коммуникация» содержит три раздела.
- Коммуникация. Привлечение внимания ребенка звучащими предметами,жестами,изображениями, речью. Установление зрительного контакта с взрослым. Поддержание зрительного контакта с говорящим (при предъявлении инструкции, в ходе беседы).
Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника. Обозначение желаний с использованием взгляда, указательного жеста, изображения, слова, фразы. Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия и несогласия. Выражение благодарности. Соблюдение очередности в разговоре. Ответы на вопросы. Вопросы к собеседнику. Ситуационное содержание речи и общение с собеседником. Прощание с собеседником.
- Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание слов,обозначающих разнообразные объекты и явления:предметы, материалы, люди, животные, действия, события и т.д. Понимание слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Понимание слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Понимание слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Понимание слов, обозначающих количественное выражение. Понимание местоимения я. Понимание содержания словосочетаний, простых и сложных предложений. Понимание обобщающих понятий.
Экспрессивная речь. Формирование мотивации к речи в виде отдельных звуков,звуковыхкомплексов, звукоподражания. Употребление слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Употребление слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Употребление слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Употребление слов, обозначающих количество объектов/субъектов. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа о себе. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
- Внутрипредметный модуль «Пиктограммы». Изучение пиктограммам визуальногорасписания. Использование пиктограмм для коммуникационного взаимодействия. Использование индивидуального альбома для социального взаимодействия. Изучение речевых шаблонов в альтернативной коммуникации.
Содержание курса строится с учетом возможности выбора доступных средств коммуникации. Обучение исходит от реального предмета/объекта к абстрактному символу или жесту. Применяется метод постоянной стимуляции и поддержки мотивации к общению. Обучение альтернативной коммуникации происходит в рамках функционального использования (для решения задач различного назначения).
Формирование коммуникативных навыков строится с того уровня, на котором в данный момент находится учащийся. В процессе обучения происходит постоянное пополнение и расширение способностей к общению.
Тематическое планирование
1(дополнительный) класс (2 раза в неделю)
Альтернативная коммуникация
№ п/п | ТЕМА УРОКА | Количество | Виды деят-ти |
1 модуль. | 11 | ||
1 | Обследование. | 1 | |
2 | Обследование. | 1 | |
3 | Обследование. | 1 | |
4 | Обследование. | 1 | |
5 | Человек. Артикуляция: звук «А». | 1 | |
6 | Человек. Артикуляция: звук «А». | 1 | |
7 | Семья. Артикуляция: звук «У». | 1 | |
8 | Семья. Артикуляция: звук «У». | 1 | |
9 | Осень. Артикуляция: «АУ». | 1 | |
10 | Осень. Артикуляция: «АУ». | 1 | |
11 | Овощи. Артикуляция: «УА». | 1 | |
2 модуль. | 10 | ||
12 | Овощи. Артикуляция: «УА». | 1 | |
13 | Фрукты. Артикуляция: «И». | 1 | |
14 | Фрукты. Артикуляция: «И». | 1 | |
15 | Овощи и фрукты. Обобщение и дифференциация понятий «овощи» и «фрукты». | 1 | |
16 | Овощи и фрукты. Обобщение и дифференциация понятий «овощи» и «фрукты». | 1 | |
17 | Одежда. Артикуляция: «О». | 1 | |
18 | Одежда. Артикуляция: «О». | 1 | |
19 | Игрушки. Артикуляция: «ИО». | 1 | |
20 | Игрушки. Артикуляция: «ИО». | 1 | |
21 | Игрушки. Артикуляция: «ИО». | 1 | |
3 модуль. | 10 | ||
22 | Посуда. | 1 | |
23 | Посуда. | 1 | |
24 | Посуда. | 1 | |
25 | Домашние животные. | 1 | |
26 | Домашние животные. | 1 | |
27 | Домашние животные. | 1 | |
28 | Новогодний праздник. | 1 | |
29 | Новогодний праздник. | 1 | |
30 | Дикие животные. | 1 | |
31 | Дикие животные. | 1 | |
4 модуль. | 13 | ||
32 | Дикие животные. | 1 | |
33 | Зима. | 1 | |
34 | Зима. | 1 | |
35 | Зима. | 1 | |
36 | Зима. | 1 | |
37 | Транспорт. | 1 | |
38 | Транспорт. | 1 | |
39 | Транспорт. | 1 | |
40 | Части суток. | 1 | |
41 | Части суток. | 1 | |
42 | Части суток. | 1 | |
43 44 | День защитника отечества. | 1 | |
5 модуль. | |||
45 | Мама, мамин праздник. | 1 | |
46 | Мама, мамин праздник. | 1 | |
47 | Мама, мамин праздник. | 1 | |
48 | Части суток. | 1 | |
49 | Мебель. | 1 | |
50 | Мебель. | 1 | |
51 | Мебель. | 1 | |
52 | Весна. | 1 | |
53 | Весна. | 1 | |
54 | Весна. | 1 | |
55 | Профессии. Артикуляция: «С». | 1 | |
56 | Профессии. Артикуляция: «С». | 1 | |
6 модуль. | 10 | ||
57 | Профессии. Артикуляция: «С». ИОТ и ТБ. | 1 | |
58 59 | Птицы весной. Артикуляция: «Сь». | 1 | |
60 | Деревья. Артикуляция: «С». | 1 | |
61 | Деревья. Артикуляция: «С». | 1 | |
62 | Цветы. Артикуляция: «З». | 1 | |
63 | Цветы. Артикуляция: «З». | 1 | |
64 | Цветы. Артикуляция: «З». | 1 | |
65 | Итоговые занятия. | 1 | |
66 | Итоговые занятия. | 1 | |
67 | Итоговые занятия. | 1 |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Альтернативная коммуникация
1 класс (2 раза в неделю)
№ п/п | ТЕМА УРОКА | Количество часов | Виды деят-ти |
1 модуль. | 11 | ||
1 | Обследование. | 1 | |
2 | Обследование. | 1 | |
3 | Обследование. | 1 | |
4 | Обследование. | 1 | |
5 | «Помещение школы». | 1 | |
6 | «Помещение школы». | 1 | |
7 | «Осень». | 1 | |
8 | «Осень». | 1 | |
9 | «Фрукты». | 1 | |
10 | «Фрукты». | 1 | |
11 | «Овощи». | 1 | |
2 модуль. | 10 | ||
12 | «Овощи». | 1 | |
13 | «Игрушки». | 1 | |
14 | «Игрушки». | 1 | |
15 | «Обувь». | 1 | |
16 | «Обувь». | 1 | |
17 | «Обувь». | 1 | |
18 | «Обувь». | 1 | |
19 | «Посуда». | 1 | |
20 | «Посуда». | 1 | |
21 | «Дикие животные». | 1 | |
3 модуль. | 10 | ||
22 | «Дикие животные». | 1 | |
23 | «Домашние животные». | 1 | |
24 | «Домашние животные». | 1 | |
25 | «Зима». | 1 | |
26 | «Зима». | 1 | |
27 | «Зима». | 1 | |
28 | «Зима». | 1 | |
29 | «Дикие животные». | 1 | |
30 | «Дикие животные». | 1 | |
31 | «Домашние животные». | 1 | |
4 модуль. | 13 | ||
32 | «Домашние животные». | 1 | |
33 | «Одежда». | 1 | |
34 | «Одежда». | 1 | |
35 | «Теплая одежда». | 1 | |
36 | «Теплая одежда». | 1 | |
37 | «Игры и развлечения детей зимой». | 1 | |
38 | «Игры и развлечения детей зимой». | 1 | |
39 | «Помощь птицам и животным зимой». | 1 | |
40 | «Помощь птицам и животным зимой». | 1 | |
41 | «Труд людей зимой». | 1 | |
42 | «Труд людей зимой». | 1 | |
43 44 | «День защитника Отечества». | 1 | |
5 модуль. | |||
45 | «8 Марта». | 1 | |
46 | «Одежда». | 1 | |
47 | «Одежда». | 1 | |
48 | «Теплая одежда». | 1 | |
49 | «Теплая одежда». | 1 | |
50 | «Мебель». | 1 | |
51 | «Мебель». | 1 | |
52 | «Продукты питания». | 1 | |
53 | «Продукты питания». | 1 | |
54 | «Транспорт». | 1 | |
55 | «Транспорт». | 1 | |
56 | «Весенняя одежда». | 1 | |
6 модуль. | 10 | ||
57 | «Природные явления весны». «Труд людей весной». | 1 | |
58 59 | «Сад-огород». «Прилет птиц». | 1 | |
60 | «Обувь». | 1 | |
61 | «Посуда». | 1 | |
62 | «Лето». | 1 | |
63 | «Насекомые». | 1 | |
64 | Итоговые занятия. | 1 | |
65 | Итоговые занятия. | 1 | |
66 | Итоговые занятия. | 1 |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Альтернативная коммуникация
2 класс (2 раза в неделю)
№ п/п | Тема | Кол-во | |
часов | Виды деят-ти | ||
1 | Обследование устной и письменной речи обучающихся. | 4 | |
2 | Имена детей в речи учителя. | 1 | |
3 | Выявление представлений детей о цвете | 1 | |
4 | Различение предметов по цвету и форме | 1 | |
5 | Составление композиций из 2-3 деталей разного цвета | 1 | |
6 | Выполнение одночленных и двучленных инструкций по | 1 | |
заданию учителя | |||
7 | Слушание, запоминание и воспроизведение слоговых | 1 | |
компонентов (2-3 слога), близких по звучанию (в рифму) | |||
8 | Выбор из двух близких по содержанию картинок той, | 1 | |
которая соответствует услышанному предложению | |||
9 | Слушание сказок в устном изложении учителя, выбор | 1 | |
учащихся картинок по мере изложенного текста | |||
10 | Игры и упражнения на подвижность и четкость | 2 | |
движений органов артикулярного аппарата | |||
11 | Заучивание чистоговорок с голоса учителя, их | 2 | |
произношение | |||
12 | Упражнения на развитие речевого дыхания (пение | 2 | |
слоговых цепочек на мотивы знакомых детских песен) | |||
13 | Упражнения на развитие речевого дыхания (пение | 1 | |
слоговых цепочек на мотивы знакомых детских песен) | |||
14 | Упражнения на развитие речевого дыхания | 1 | |
(перечисление 2-3 предметов на одном дыхании) | |||
15 | Упражнения на развитие речевого дыхания | 2 | |
(произнесение небольших стихотворений в | |||
сопровождении движений) | |||
16 | Различение громкой и тихой речи в игре. | 1 | |
17 | Быстрое и медленное произнесение ряда звуков, слогов, | 1 | |
слов. | |||
18 | Разучивание детских стихотворений. | 2 | |
19 | Вопросительная и восклицательная интонация в стихах | 1 | |
20 | Практическое использование вопросительной и | 1 | |
восклицательной интонации в речевых ситуациях | |||
21 | Выражение лица | 1 | |
22 | Мимическая реакция на речь | 1 | |
23 | Приветствие и прощание в школе и дома | 1 | |
24 | Употребление слов «здравствуй, здравствуйте, доброе | 1 | |
утро, до свидания» | |||
25 | Использование выразительных средств речи, | 1 | |
помощников речи | |||
26 | «Я и мои товарищи: Давайте познакомимся!» Выявление | 1 | |
представлений детей по теме | |||
27 | «Я и мои товарищи: Давайте познакомимся!». | ||
Называние предметов и действий с ними, | 1 | ||
характеристика предметов по цвету, величине, форме | |||
28 | «Я и мои товарищи: Давайте познакомимся!». | 1 | |
Составление предложений по вопросам учителя | |||
29 | «Я и мои товарищи: Давайте познакомимся!». | 1 | |
Сравнение 2-х предметов по заданному признаку | |||
30 | «Я и мои товарищи: Давайте познакомимся!». | 1 | |
Коллективное составление рассказа по теме | |||
31 | «Играем в сказку: Теремок». Выявление представлений | 1 | |
детей по теме | |||
32 | «Играем в сказку: Теремок». Называние предметов и | ||
действий с ними, характеристика предметов по цвету, | 1 | ||
величине, форме | |||
33 | «Играем в сказку: Теремок». Составление предложений | 1 | |
по вопросам учителя - | |||
34 | «Играем в сказку: Теремок». Сравнение 2-х предметов | 1 | |
по заданному признаку - | |||
35 | «Играем в сказку: Теремок». Употребление вежливых | 1 | |
слов | |||
36 | «Играем в сказку: Теремок». Коллективное составление | 1 | |
рассказа по теме | |||
37 | «Школьная жизнь: Отгадай, что в моѐм ранце». | ||
Выявление представлений детей по теме | |||
38 | «Школьная жизнь: Отгадай, что в моѐм ранце». | ||
Называние предметов и действий с ними, | 1 | ||
характеристика предметов по цвету, величине, форме | |||
39 | «Школьная жизнь: Отгадай, что в моѐм ранце». | 1 | |
Составление предложений по вопросам учителя | |||
40 | «Школьная жизнь: Отгадай, что в моѐм ранце». | 1 | |
Сравнение 2-х предметов по заданному признаку | |||
41 | «Школьная жизнь: Отгадай, что в моѐм ранце». | 1 | |
Употребление вежливых слов | |||
42 | «Школьная жизнь: Отгадай, что в моѐм ранце». | 1 | |
Коллективное составление рассказа по теме | |||
43 | «Игры и игрушки: В магазине игрушек» Выявление | ||
представлений детей по теме | 1 | ||
44 | «Игры и игрушки: В магазине игрушек». Называние | ||
предметов и действий с ними, характеристика предметов | 1 | ||
по цвету, величине, форме | |||
45 | «Игры и игрушки: В магазине игрушек». Составление | 1 | |
предложений по вопросам учителя | |||
46 | «Игры и игрушки: В магазине игрушек». Сравнение 2-х | 1 | |
предметов по за данному признаку - | |||
47 | «Игры и игрушки: В магазине игрушек». Употребление | 1 | |
вежливых слов |
48 | «Я дома: Мой адрес» Выявление представлений детей | 1 | |||
по теме | |||||
49 | «Я дома: Мой адрес». Называние предметов и действий | 1 | |||
с ними, характеристика предметов по цвету, величине, | |||||
форме | |||||
50 | «Я дома: Мой адрес». Составление предложений по | 1 | |||
вопросам учителя | |||||
51 | «Я дома: Мой адрес». Сравнение 2-х предметов по | 1 | |||
заданному признаку | |||||
52 | «Я дома: Мой адрес». Употребление вежливых слов | 1 | |||
53 | «Я дома: Мой адрес». Коллективное составление | 1 | |||
рассказа по теме. | |||||
54 | Повторение пройденного материала | 1 | |||
55 | Обследование устной и письменной речи обучающихся. | 4 | |||
66 | |||||
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Альтернативная коммуникация 3 класс (2 раза в неделю) | |||||
№ п/п | Тема | Кол-во | Виды деят-ти | ||
часов | |||||
1 | Обследование устной и письменной речи обучающихся. | 4 | |||
2 | Слова – приветствия. Слова – прощания. Умение | 1 | |||
использовать символы и жесты приветствия | |||||
3 | Действие по подражанию, использование по назначению | 1 | |||
учебных материалов с помощью взрослого. | |||||
4 | Определение источника звука с опорой на практические | 1 | |||
действия (3-4 источника) | |||||
Формирование умения определять источник звука, | |||||
распознавать речевые и неречевые звуки. Игра «Громко | |||||
– тихо». | |||||
5 | Узнавание буквы А, а. Умение узнавать и писать букву | 1 | |||
А, а. Конструирование буквы А, а. | |||||
6 | Узнавание буквы О, о. Умение узнавать букву О, о. | 1 | |||
Конструирование буквы О, о. | |||||
7 | Формирование умения обводить фигуры пальцем в | 1 | |||
воздухе, на доске, на парте. | |||||
Шаблоны. Умение пользоваться шаблонами. | |||||
8 | Узнавание буквы У, у. Формирование умения узнавать и | 1 | |||
писать букву У, у. Конструирование буквы У, у. | |||||
9 | Выполнение простых поручений по словесному заданию | 1 | |||
учителя. Простейшие словесные отчёты по | |||||
выполненному поручению. | |||||
10 | Ознакомление со словами «мыть руки» жестом, | 1 | |||
символом. | |||||
11 | Узнавание буквы М, м. Формирование умения узнавать | 1 | |||
и писать букву М, м. Умение узнавать и писать букву М, | |||||
м. | |||||
12 | Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки. | 1 | |||
13 | Предметы. Соотнесение предметов и их названий. | 1 | |||
14 | Шаблоны. | 1 | |||
15 | Умение использовать символы и жесты в | 1 | |||
коммуникативных ситуациях. | ||||
16 | Умение работать с шаблонами. | 1 | ||
17 | Умение отличать и имитировать речевые и неречевые | 1 | ||
звуки. | ||||
18 | Действовать по подражанию, использование по | 1 | ||
назначению учебных материалов с помощью взрослого. | ||||
19 | Обобщающее повторение. Проверочная работа по | 1 | ||
разделу: «Коммуникация». | ||||
20 | Ознакомление со словом «да», «нет» жестом и | |||
символом. Умение использовать символы и жесты. | 1 | |||
Действия по подражанию, использование по назначению | ||||
учебных материалов с помощью взрослого. | ||||
21 | Рисование композиции из геометрических фигур. | 1 | ||
22 | Умение рисовать в альбоме по шаблонам | |||
самостоятельно, раскрашивание фигур с | 1 | |||
дорисовыванием. | ||||
Формирование умения узнавать и писать букву С, с. | ||||
Узнавание буквы С, с. Конструирование буквы С, с. | ||||
23 | Формирование понятия «слово». Формирование умения | 1 | ||
называть предметы. | ||||
24 | Активизация и обогащение словаря по теме: «Фрукты». | 1 | ||
25 | Описание предмета по двум признакам (цвету и форме) | |||
с опорой на технологическую карту и словесный | 1 | |||
образец учителя. Знакомство со стихотворением | ||||
«Мишка» А.Л.Барто (или «Зайка»). | ||||
26 | Узнавание буквы Хх. Формирование умения узнавать и | 1 | ||
писать букву Хх. Конструирование буквы Хх. | ||||
27 | Ознакомление со словом «хорошо», «плохо», жестом и | 1 | ||
символом. | ||||
28 | Деление предложений на слова. Ознакомление с | |||
делением предложения, состоящего из двух слов, на | ||||
слова с опорой на тактильно-двигательные ощущения | 1 | |||
(хлопок, отстукивание и т. п.) и условно-графическое | ||||
изображение предложения. | ||||
29 | Упражнение в делении предложения, состоящего из | |||
двух слов. | 1 | |||
30 | Составление предложения по схеме – Кто? Что делает? – | 1 | ||
по сюжетным картинкам. | ||||
31 | Упражнение в составлении предложения из двух слов на | |||
заданную тему: «Обязанности в семье». | 1 | |||
32 | Деление предложения, состоящего из трёх слов, на | 1 | ||
слова. | ||||
33 | Слушание сказки «Репка» в изложении учителя с опорой | |||
на наглядность. Подбор слов к картинке на сюжет | 1 | |||
сказки «Репка. | ||||
34 | Воспроизведение сказки «Репка» в изложении учителя с | |||
опорой на наглядность. | 1 | |||
35 | Узнавание буквы Н, н. Формирование умения узнавать и | |||
писать букву Н, н. Конструирование буквы Н, н. | 1 | |||
36 | Узнавание буквы Ы, ы. Формирование умения узнавать | |||
и писать букву Ы, ы. Конструирование буквы Ы, ы. | 1 | |||
37 | Тема «Овощи». Активизация и обогащение словаря. | 1 | ||
38 | Формирование понятия «предложение». Выполнение | 1 | ||
простых поручений по словесному заданию учителя. | |||
39 | Узнавание буквы Л, л. Умение узнавать и писать букву | 1 | |
Л, л. Конструирование буквы Л, л. | |||
40 | Выполнение простых поручений по словесному заданию | 1 | |
учителя. Ознакомление со словом «мама», жестом и | |||
символом. | |||
41 | Слушание сказки «Колобок» в изложении учителя с | 1 | |
опорой на наглядность. | |||
Воспроизведение сказки «Колобок» по вопросам | |||
учителя с опорой на наглядность. | |||
42 | Узнавание буквы В,в. Умение узнавать и писать букву | 1 | |
В,в. Конструирование буквы В, в. | |||
43 | Обводка по контуру кругов различной величины с | 1 | |
последующим раскрашиванием. Рисование | |||
вертикальных линий. | |||
44 | Рисование на доске, в альбоме (не в строке) | 1 | |
вертикальных линий по начальной точке. | |||
45 | Рисование бордюра из вертикальных линий по заданным | 1 | |
точкам (в альбоме, в строке цветными карандашами). | |||
46 | Разучивание пальчиковых упражнений. | 1 | |
47 | Использование жестов. Действие по подражанию, с | 1 | |
помощью взрослого. | |||
48 | Рисование горизонтальных линий. Ознакомление с | 1 | |
горизонтальными линиями на предметах, картинках. | |||
49 | Рисование произвольных горизонтальных линий в | 1 | |
воздухе, на доске. Упражнение в рисовании на доске, в | |||
альбоме (не в строке) горизонтальных линий по | |||
начальной точке. | |||
50 | Игра «Соотнеси слово и картинку». | 1 | |
51 | Действие по подражанию, использование по назначению | 1 | |
учебных материалов с помощью взрослого. | |||
52 | Подбор картинок к заданному предложению. | 1 | |
53 | Узнавание буквы Ш, ш. Написание буквы Ш, ш. | 1 | |
Конструирование буквы Ш, ш. | |||
54 | Ознакомление со словом «папа», жестом и символом. | 1 | |
55 | Складывание букв. | 1 | |
56 | Формирование умения складывать буквы из палочек, | 1 | |
полосок, ниток. | |||
57 | Действовать по подражанию, использование по | 1 | |
назначению учебных материалов с помощью взрослого. | |||
58 | Формирование умения составлять предложения по | 1 | |
схеме – Кто? Что делает? – по сюжетным картинкам. | |||
59 | Диагностика умения использовать жесты и символы. | 1 | |
Действовать по подражанию, использование по | |||
назначению учебных материалов с помощью взрослого. | |||
Диагностика умения составлять предложения. | |||
60 | Обследование устной и письменной речи обучающихся. | 4 | |
68 |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Альтернативная коммуникация
4 класс (2 раза в неделю)
№ п/п | Тема | Кол-во | Виды деят-ти | |
часов | ||||
1 | Обследование устной и письменной речи обучающихся. | 4 | ||
2 | Слова – приветствия. Слова – прощания. Умение | 1 | ||
использовать символы и жесты приветствия Звук и | ||||
буква А, а. Умение узнавать и писать букву А, а. | ||||
Конструирование буквы А, а. Письмо букв по | ||||
вспомогательным линиям | ||||
3 | Звук и буква У, у. Умение узнавать и писать букву. | 1 | ||
Конструирование буквы. Письмо букв по | ||||
вспомогательным линиям. | ||||
4 | Звук и буква О, о. Умение узнавать и писать букву. | 1 | ||
Конструирование буквы. Письмо букв по | ||||
вспомогательным линиям. | ||||
5 | Звук и буква М, м. Выделение звука м и знакомство с | 1 | ||
буквой м. Слова, которые начинаются со звука м. | ||||
Письмо букв по вспомогательным линиям. | ||||
6 | Образование и чтение закрытых слогов (ам, ом, ум). | 1 | ||
Образование и чтение открытых слогов (мо, му, мо). | ||||
7 | Звук и буква С, с. Выделение звука в словах с опорой на | 1 | ||
картинку. Знакомство с буквой . | ||||
8 | Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки | 1 | ||
с изученными буквами. | ||||
9 | Звук и буква Х, х. Выделение звука в словах с опорой на | 1 | ||
картинку. Знакомство с буквой . | ||||
10 | Образование открытых и закрытых слогов с буквой х | 1 | ||
11 | Звук и буква Ш, ш. Выделение звука в начале слов и | 1 | ||
знакомство с буквой. | ||||
12 | Образование открытых и закрытых слогов с буквой ш. | 1 | ||
Дифференциация с – ш. Называние слов с буквами, с | ||||
опорой на картинку. | ||||
13 | Звук и буква Л, л. Выделение звука в начале слов и | 1 | ||
знакомство с буквой. Конструирование и письмо буквы. | ||||
14 | Образование открытых и закрытых слогов с буквой л. | 1 | ||
15 | Гласный звук [ы], буква Ы. Понятие о словах в | 1 | ||
единственном и множественном числе. Упражнение в | ||||
чтении. | ||||
16 | Звук и буква Н, н. Выделение звука в начале слов и | 1 | ||
знакомство с буквой..Конструирование и письмо буквы. | ||||
17 | Образование и чтение открытых и закрытых слогов с | 1 | ||
буквой н. | ||||
18 | Звук и буква Р, р. Выделение звука в начале слов и | 1 | ||
знакомство с буквой..Конструирование и письмо буквы. | ||||
19 | Образование и чтение открытых и закрытых слогов с | 1 | ||
буквой р. Работа с разрезной азбукой. Чтение слов с | ||||
изученными буквами. | ||||
20 | Повторение пройденных букв. | 1 | ||
21 | Звук и буква К, к. Выделение звука в начале слов и | 1 | ||
знакомство с буквой..Конструирование и письмо буквы. | ||||
22 | Образование и чтение открытых и закрытых слогов с | 1 | ||
15 |
буквой к | ||||
23 | Звук и буква П, п. Выделение звука в начале слов и | |||
знакомство с буквой..Конструирование и письмо буквы. | 1 | |||
24 | Образование и чтение открытых и закрытых слогов с | 1 | ||
буквой п. | ||||
25 | Звук и буква Т, т. Выделение звука в начале слов и | 1 | ||
знакомство с буквой..Конструирование и письмо буквы. | ||||
26 | Образование и чтение открытых и закрытых слогов с | |||
буквой т. | 1 | |||
27 | Буква И, и. Конструирование буквы из палочек. Письмо | |||
буквы по вспомогательным линиям. | 1 | |||
28 | Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с | |||
буквой И, и. | 1 | |||
29 | Звук и буква З, з. Выделение звука в начале слов и | |||
знакомство с буквой. Конструирование и письмо буквы. | 1 | |||
30 | Дифференциация з-с. | 1 | ||
31 | Звук и буква В, в. Выделение звука в начале слов и | |||
знакомство с буквой. Конструирование и письмо буквы. | 1 | |||
32 | Образование и чтение открытых и закрытых слогов с | |||
буквой в. | 1 | |||
33 | Чтение слогов и слов с изученными буквами. Работа с | |||
разрезной азбукой. | 1 | |||
34 | Звук и буква Ж, ж. Выделение звука в начале слов и | |||
знакомство с буквой. Конструирование и письмо буквы. | 1 | |||
35 | Образование и чтение открытых и закрытых слогов с | 1 | ||
буквой ж. | ||||
36 | Сочетание жи, ши в словах. Работа с разрезной азбукой. | 1 | ||
37 | Звук и буква Б, б. Выделение звука в начале слов и | |||
знакомство с буквой. Конструирование и письмо буквы. | 1 | |||
38 | Образование и чтение открытых и закрытых слогов с | 1 | ||
буквой б. | ||||
39 | Звук и буква Г, г. Выделение звука в начале слов и | 1 | ||
знакомство с буквой. Конструирование и письмо буквы. | ||||
40 | Образование и чтение открытых и закрытых слогов с | |||
буквой г. | 1 | |||
41 | Звук и буква Д, д. Выделение звука в начале слов и | |||
знакомство с буквой. Конструирование и письмо буквы. | 1 | |||
42 | Образование и чтение открытых слогов с буквой д. | |||
Образование и чтение закрытых слогов с буквой д. | 1 | |||
43 | Сравнительный звукобуквенный анализ, составление и | 1 | ||
чтение слов со звуками д-т. | ||||
44 | Повторение изученных букв. Упражнение в чтении по | 1 | ||
«Букварю». | ||||
45 | Звук и буква Я, я. Выделение звука в начале слов и | |||
знакомство с буквой Письмо буквы по обводке. | 1 | |||
46 | Образование и чтение слогов и слов с буквой я- | 1 | ||
показателем мягкости согласного. | ||||
47 | Упражнение в чтении по «Букварю» Составление | |||
рассказа с помощью учителя по иллюстрации и | 1 | |||
вопросам. | ||||
48 | Упражнения в чтении слогов, слов с изученными | 1 | ||
буквами. | ||||
49 | Упражнение в чтении по «Букварю» Составление | 1 | ||
рассказа с помощью учителя по иллюстрации и | |||
вопросам. | |||
50 | Звук и буква Ю, ю. Выделение звука в начале слов и | 1 | |
знакомство с буквой. | |||
51 | Письмо буквы по обводке. Составление и чтение слогов | 1 | |
из букв разрезной азбуки. | |||
52 | Составление и чтение слогов из букв разрезной азбуки. | 1 | |
53 | Чтение по букварю Составление предложений с | 1 | |
использованием карточек для глобального чтения, типа: | |||
Дедушка читает. Внук рисует. | |||
54 | Звук и буква Ц, ц. Выделение звука в начале слов и | 1 | |
знакомство с буквой. | |||
55 | Письмо буквы по обводке. Составление и чтение слогов | 1 | |
из букв разрезной азбуки. | |||
56 | Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки | 1 | |
с изученными буквами. | |||
57 | Чтение по букварю Составление предложений с | 1 | |
использованием карточек для глобального чтения. | |||
58 | Звук и буква Ч, ч. Выделение звука в начале слов и | 1 | |
знакомство с буквой. | |||
59 | Письмо буквы по обводке. Составление и чтение слогов | 1 | |
из букв разрезной азбуки. | |||
Составление и чтение слогов из букв разрезной азбуки. | |||
60 | Слоги и слова с буквой и звуком ч. | 1 | |
Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки | |||
с изученными буквами. | |||
61 | Повторение пройденного, упражнения в чтении | 1 | |
усвоенных слогов и слов, составление и чтение | |||
предложений с данными словами. | |||
62 | Обследование устной и письменной речи обучающихся. | 4 | |
68 |
6.Описание материально-технического и учебно-методического обеспечения рабочей программы
Освоение практики общения с окружающими людьми предполагает использование разнообразного предметного и изобразительного дидактического материала, иллюстрирующего природный и социальный окружающий мир (вербальный и невербальный), средств коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации являются:
- специально подобранные предметы (различные по форме, цвету, величине наборы материала, в т.ч. и природного), пазлы;
- графические/печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, а также составленные из них индивидуальные альбомы.
Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для развития вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для которых она становится доступной.
Используемая литература по альтернативной коммуникации
Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Я – ребенок. И др. :
Упражнения с пиктограммами. – М.: Дрофа, 2007-2008.
Альтернативная Коммуникация. Методический сборник Штягинова Е.А., Рыскина В., Лазина Е. Коммуникация с помощью картинок — «Эври-чайлд» (Великобритания), 2010 г.
Фрост Л., Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS): руководство для педагогов — изд. Теревинф, 2011 г.
Методика учебно-воспитательной работы в центре коррекцион-но-развивающего обучения и реабилитации: Учеб.-метод.пособие/ М. Вентланд, С.Е. Гайдукевич, Т.В. Горудко и др.; Науч. ред.С.Е. Гайдукевич. – Мн.: БГПУ, 2009.
Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию: жесты и графические символы для людей с двигательными и интелектуальными нарушениями, а также с РАС/Стивен фон Течнер, Харальд Мартинсен. - М.: Теревинф,2014.
Кириллова Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми: Учеб-
но-методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2011. — 64 с.
Лынская М. И. «Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий»
Пятница Т.В., Башинская Т.В. Система коррекционного воздействия при моторной алалии. Ч.1.- М.:ТЦ Сфера,2010.
Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей: Методические разработки.—
М.: Теревинф, 2003
Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа
воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью.— СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. — 320 с. — (Коррекционная педагогика).
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 4издание. - М.: Просвещение, 2006. - 192 с.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 5—9 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 4издание. - М.: Просвещение, 2000.
Номовир И.Г. Программы для центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Коммуникация (5-9) классы. Минск 2007
Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. — 2-е изд., перераб. и дополн. — СПб.: Речь, 2005. — 477 с
Баряева Л.Б., Бгажнокова И.М., Бойков Д.И., Зарин AM., Комарова СВ., Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 181 с. — (Коррекционная педагогика).
Предварительный просмотр:
ГБОУ Республиканский центр дистанционного образования
детей-инвалидов
«Рассмотрено» Руководитель МК РЦДО___________ Протокол № 1 от « 28 » августа 2020г. |
| «Утверждено» Директор ГБОУ ________Ф.Ж.Нуриев Приказ № 186 \А « 28 » августа 2020г. |
Рабочая программа
по учебному предмету Логопедия
для обучающихся 2«б», 3 «а», 4 «б», 5«б» класс (7 вариант )
Учителя - логопеда Биктимеровой Ф.Ф.
высшей квалификационной категории
на 2020 – 2021 учебный год
Рассмотрено на заседании МК
Руководитель МК______(______)
Протокол №__от «__»____20__г Согласовано
Заместитель директора по УВР
________( _______________)
«__»_______20__г.
г. Сибай 2020 год
Содержание | |
Титульный лист ………………………………… | 1 |
Содержание ………………………………………… | 22 |
Пояснительная записка …………………………… | 3 |
Характеристика обучающихся с ЗПР…………… | 4 |
Количество часов по учебному плану…………… | 7 |
Общая характеристика учебного процесса ………… | 8 |
Основные требования к занятиям: ………………… | 11 |
Ожидаемый результат на момент окончания занятий | 12 |
Содержание тем учебного курса ………………… | 13 |
Перечень учебно-методического обеспечения……… | 14 |
Календарно – тематическое планирование…………… | 16 |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа предназначена для работы по коррекции устной и письменной речи обучающихся с задержкой психического развития (далее ЗПР). У данной категории детей отмечается как признаки органического нарушения центральной нервной системы, так и признаки ее функциональной незрелости. Вариативность отклонений: от состояния, пограничного с умственной отсталостью - до «педагогической запущенности» или легких проявлений социальной дезадаптации.
Программа составлена в соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
№273-ФЗ от 29.12.2012 г.;
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.10.2009 г. № 373;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. №1015 «О порядке организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (от 10.07.2015 № 26).
Примерной адаптированной образовательной программы начального общего образования, разработанной на основе ФГОС для обучающихся с задержкой психического развития;
Учебного плана ГБОУ Республиканского центра дистанционного образования детей-инвалидов а также авторской программой Н.В. Нищевой, разработками отечественных учёных в области общей и специальной педагогики и психологии (Р.Е. Левиной., Р.И.Лалаевой., Ф.А.Рау, Л.С.Выготского, А.Р.Лурии, А.А.Леонтьевой и др.
Характеристика обучающихся с ЗПР
Рассматривая психологические особенности обучающихся с ЗПР, прежде всего следует отметить, что это дети с нереализованными возрастными возможностями. Все основные психические новообразования возраста у них формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие. Выявляется отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики. Грубых двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, однако уровень физического и моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, затруднено формирование графомоторных навыков.
Для них характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности, повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель. Деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности - в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.
Что касаемо особенностей речевого развития детей с ЗПР, то многим из них присущи дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического восприятия.
Нарушения речи при ЗПР носят системный характер и входят в структуру дефекта. На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций типа "Коля старше Миши", "Береза растет на краю поля". Дети плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом, затруднен процесс декодирования текстов, т. е. затруднен процесс восприятия и осмысления их содержания.
Дети рассматриваемой группы имеют ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные, наречия, сужен глагольный словарь. Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период детского словотворчества, который продолжается до 7-8 лет. Грамматический строй речи также отличается рядом особенностей. Ряд грамматических категорий дети практически не используют в речи, однако, если сравнивать количество ошибок в употреблении грамматических форм слова и в употреблении грамматических конструкций, то явно преобладают ошибки второго типа. Ребенку трудно воплотить мысль в развернутое речевое сообщение, хотя ему и понятно смысловое содержание изображенной на картинке ситуации или прочитанного рассказа, и на вопросы педагога он отвечает правильно.
Незрелость внутриречевых механизмов приводит не только к трудностям в грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются формирования связной речи. Дети не могут пересказать небольшой текст, составить рассказ по серии сюжетных картин, описать наглядную ситуацию, им недоступно творческое рассказывание.
Все занятия производятся с соблюдением следующих требований: проводятся по 5-дневной учебной неделе и на индивидуальные занятия по расписанию отводятся часы во вторую половину дня, продолжительностью – 20 минут.
Основной целью представленной программы является:
- оказание комплексной логопедической помощи и поддержки обучающихся с ЗПР и их родителям;
- коррекция всех имеющихся дефектов устной и письменной речи, способствующей успешной адаптации к учебной деятельности и дальнейшей социализации в обществе.
Основными задачами программы являются:
Звуковая культура речи
- Развитие фонематического слуха
- Развитие умения воспроизводить слова сложной слоговой структуры
- Обучение звукобуквенному анализу слов, чтению
- Воспитание чёткого произношения
- Развитие голоса и речевого дыхания
- Развитие фонематического восприятия
Развитие и обогащение словаря
- Образование относительных и притяжательных прилагательных
- Развитие навыка подбора синонимов и антонимов
- Развитие словаря признаков
- Развитие глагольного словаря
- Обобщение группы слов
- Уточнение названий понятий, предметов и их частей
- Уточнение лексического значения слов
Коррекция речи
- Развитие общей координации и мелкой моторики руки
- Охрана зрения
- Развитие сенсорики
- Коррекция эмоционально-волевой сферы
- Развитие высших психических функций
- Коррекция звукопроизношения
Развитие связной речи
- Развитие невербальных средств общения
- Развитие речевого общения
- Обучение передавать свои мысли и чувства
- Обучение пересказу
- Обучение рассказыванию по серии картин
- Обучение составлению рассказа по картине
Формирование грамматического строя речи
- Учить образовывать множественное число существительных, родительный падеж множественного числа
- Согласование: прилагательные с существительными; существительные с числительными; предлоги с существительными
- Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных
Количество часов по учебному плану
№ | Предмет | ФИО учителя - логопеда | Количество часов в неделю | Количество часов в учебном году | Из них на обследование отводится |
1 | Коррекционно логопедические занятия | Биктимерова Фарида Фаритовна | 2 | 68 | 6 |
- Количество учебных часов для логопедического обследования в начале года 3 часа (01.09- 15.09) в конце года 3 часа (16.05- 30.05).
Общая характеристика учебного процесса
Программа коррекционной логопедической работы включает в себя взаимосвязанные направления: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское. Диагностическая работа включает: логопедическое обследование обучающейся с ЗПР с целью постановки логопедического заключения. составление индивидуального плана коррекционной работы, определение ее резервных возможностей; системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка
Коррекционно-развивающая работа включает: реализацию комплексной индивидуальной логопедической помощи; выбор оптимальных программ/методик, методов и приёмов коррекции устной и письменной речи в соответствии с ее особыми образовательными потребностями; организацию и проведение индивидуальных занятий, развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях. В РЦДО имеется кабинет, для проведения индивидуальных занятий с обучающейся и консультирования для родителей.
Логопедические занятия проводятся не реже двух раз в неделю. Продолжительность занятий 15-20 минут.
Консультативная работа включает: выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с учащейся с ЗПР, консультирование специалистом педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с данным ребенком; консультационную поддержку и помощь,
Информационно-просветительская работа предусматривает: информационную поддержку обучающейся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников; различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения учащейся с ограниченными возможностями здоровья; проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальных особенностей речи данного ребенка.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
Логопедические занятия относятся к образовательной области «Логопедические занятия» коррекционного блока.
Данные первичного обследования указывают на то, что у обучающейся с ЗПР нарушение речи носят характер системного недоразвития речи, что предполагает нарушение всех компонентов речи:
- нарушение звукопроизношения;
- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;
- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;
- нарушения сложных форм словообразования;
-недостаточная сформированность связной речи ( в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);
- выраженная дислексия;
-дисграфия.
Значит, требуется многоплановая работа, то есть логопедическое воздействие осуществляется на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.
Для эффективного усвоения правильных речевых навыков, с детьми с задержкой психического развития необходим определенный, не очень быстрый темп работы. Следует поддерживать у интерес к исправлению речи, воздействовать на его эмоциональную сферу.
Нужно так организовать педагогический процесс в образовательном учреждении, чтобы не только на логопедических занятиях, но и в классе и во внеклассное время осуществлялись закрепление правильных речевых навыков, контроль и помощь педагогов и родителей в коррекции речевых расстройств.
В основе программы лежат принципы:
- принцип гуманизма — вера в возможности ребенка, позитивный подход;
- принцип системности — рассмотрение ребенка, как целостного качественно своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;
- принцип реалистичности — учет реальных возможностей ребенка, единства диагностики и коррекционно — развивающей работы;
- принцип деятельностного похода — опора коррекционно — развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;
- принцип индивидуально — дифференцированного подхода — изменение содержания, форм и способов коррекционно — развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы;
- принцип системного подхода — взаимосвязь коррекционно — развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи
В структуру логопедического занятия с обучающейся с ЗПР входят:
-упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
- формирование фонематических процессов;
- работа со словами, звуко — слоговой анализ слов;
- работа над предложением;
- обогащение и активизация словарного запаса;
- развитие связной речи.
Изучение каждой новой темы осуществляется по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом последующем классе, на более высоком уровне. (усложняется речевой материал и формы)
Основные требования к занятиям:
- Цель и тема занятия пронизывают все этапы, все виды работы.
- Соблюдать этапы занятия, их взаимосвязь и целенаправленность.
- Последовательно усложнять речевой материал, предъявляемый детям.
- Учитывать зону ближайшего развития, индивидуальные и возрастные особенности детей.
- Доступно формулировать инструкцию заданий.
- Максимальная насыщенность изучаемым звуком, лексическим и грамматическим материалом.
- Сочетание учебных и игровых форм (интегрированные, комбинированные занятия).
- Наглядность в зависимости от этапа и содержания работы.
- Систематическая работа над развитием мышления, внимания, памяти.
- Постоянно звуко-буквенный анализ и синтез.
- Повседневное закрепление навыков письма и чтения.
- Развитие словаря и грамматического стоя речи.
- Развитие связной речи по нарастающей сложности.
- Недопустимость использования дефектных звуков.
- Тщательная дозировка заданий и речевого материала.
- Специфика познавательной деятельности детей с задержкой психического развития обусловливает необходимость постепенного усложнения заданий и речевого материала, любая задача должна быть максимально разложена на простейшие задачи.
- Усложнение задания, введение более трудного задания предлагается вначале на простом речевом материале. Одновременное усложнение задания и речевого материала приводит к невозможности его выполнения умственно отсталыми детьми.
Ожидаемый результат на момент окончания занятий
(что должна знать и уметь обучающаяся)
- смотреть в лицо говорящему, реагировать на обращение к нему;
- понимать обращённую речь учителя - логопеда,
- выполнять самостоятельно все упр на пальчики
- развивать и закреплять произносительные навыки,
- отчетливо произносить слоговые комплексы и слова с различной интонацией и темпом (на основе подражания);
- уметь общаться: приветствие, прощание, благодарность;
- выполнять простые поручения по словесной инструкции;
- называть своё имя и фамилию, имя и отчество родителей, педагогов;
- называть окружающие самые необходимые для его жизни предметы;
- классифицировать предметы по наглядному образцу, знать простые обобщающие слова;
- называть простейшие действия с предметами;
- действовать на основе подражания двигательному и речевому образцу педагога;
- сопровождать разные виды деятельности доступными видами речевой продукции: звукокомплексами, словами, простой фразой;
- внятно выражать свои просьбы и желания;
- участвовать в беседе, специально организованной педагогом;
- рассказывать наизусть стишки, потешки, участвовать в коротких инсценировках.
Содержание тем учебного курса | |||
№ | Названия раздела и тем курса | Коли чество часов | Формы контроля |
1 | Сбор анамнеза. Сведения о раннем речевом развитии. Развитие понимание речи. Исследование всех сторон устной и письменной речи | 6 | Обследование Изучение документации |
2 | Логопедический массаж (лицевой мускулатуры, мышц языка) Развитие ручной моторики . | 6 | Мониторинг |
3 | Звуковая сторона речи (постановка, автоматизация дифференциация звука) | 6 | Мониторинг |
4 | Дыхательные упражнения | 6 | Мониторинг |
5 | Уточнение пространственных представлений | 6 | Мониторинг |
6 | Развитие психических функций (памяти, мышления, внимания) | 6 | Мониторинг |
7 | Лексическая сторона речи Школа. Огород. Овощи Осень, Грибы, Сад. Фрукты. Домашние - дикие животные. Транспорт Ранняя осень Поздняя осень Семья Зима Мебель Новый год Домашние птицы Посуда Профессии Весна идет Насекомые Ранняя весна. 8 марта. Труд людей весной | 26 | Мониторинг |
9 | Развитие слухового внимания и памяти: | 6 | Мониторинг |
Итого: 68 часов |
Перечень учебно-методического обеспечения
- Архипова Е.Ф. «Коррекция стертой дизартрии»., Москва.: Просвещение 2008 г.
- Ануфриев. Э.В. «Как преодолеть трудности в обучении детей?» - М: 1998г
- Генинг М.Г., Герман Н.А. Воспитание у дошкольников правильной речи. Чебоксары, 1966.
- Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи М., 1990
- Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте, пер. с чешек. М., Медгиз, 1962..
- Лалаева Р.И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». -
- М: «Владос», 1998 г.
- Лалаева. Р.И. Венедиктова Л.В. «Дифференциальная диагностика и коррекция нарушения чтения и письма у младших школьников». СПб., 2000г.
- Логопедия/ под ред. Л.С.Волковой – М.: «Просвещение», 1989.
- Мастюкова. Е.Н. Речевые нарушения у детей с ДЦП». Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов М., 1991.
- Максаков А. И. «Развитие правильной речи ребенка в семье» Методическое пособие М. Мозаика-Синтез, 2008г.
- Поварова И.А.Коррекция заикания в играх и тренингах.-СПб.: Питер, 2004
- Филичева Т.Г., Чиркина Т.В «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с ОНР». - М: 1991г.
- Филичева Т.Г.,Чевелева Н.А., Чиркина Т.В «Основы логопедии». - М: «Просвещение», 1989 г.
- Филичева. Т.Г; Чевелёва.Н.А;Чиркина. Т.В; Основы логопедии. – М.: «Просвещен Шкловский В.М. Заикание. — М.,1994 г.
- Шевцова Е.Е. Артикуляционный массаж в системе преодоления заикания у детей. Самара, 1994.
- Шевцова Е. Е. Преодоление рецидивов заикания. Методические рекомендации. — М. (изд. В. Секачев), 2002.
- Шевцова Е. Е. Преодоление рецидивов заикания. Методические рекомендации. — М. (изд. В. Секачев), 2002.
- «Шевченко С.Г. (М., 2005).
Интернет - ресурсы:
- kinder.ru — сайт «Интернет для детей», каталог детских ресурсов;
- agakids.r — детский поисковик, всё для детей;
- predkov.net-детский сайт;
- child-cat.ru — разные детские ресурсы интернета;
- geocities.com — большая коллекция оригинальных головоломок, задач с подвохом, загадок и викторин для детей;
- ynpress.ru — иллюстрированные странички с рассказами об исторических местах города Москвы для детей;
- babybooks.narod.ru — познавательный сайт для маленьких детей, где можно не только увидеть изображения домашних животных, но и послушать, как они говорят;
- whitewolf.co.ua - сайт обо всём, что интересно детям.
Календарно-тематическое планирование
№ | Дата по плану | Дата по факту | Тема | Примечание | |
В I четверти - 16 часов | |||||
1 | 05.09 06.09 | Изучение медицинской документации. Сведения о раннем речевом развитии. Развитие понимание речи. | |||
2 | 12.09 13.09 | Ознакомление с органами артикуляции. Коррекция артикуляционных нарушений. Развитие внимания | |||
3 | 19.09 20.09 | Звуки и буквы. Звук и буква /А/ Аа. «Школа. Школьные принадлежности». Алфавит. , Развитие памяти | |||
4 | 26.09 27.09 | Звуки и буквы. Дифференциация /А/ - /У/. «Огород. Овощи» , Развитие мышления. | |||
5 | 03.10 04.10 | Слова, отвечающие на вопросы «Кто» «Что» Звук и буква /И/ Ии «Ранняя осень. Грибы». | |||
6 | 10.10 17.10 | Слова, отвечающие на вопросы «Какая (ое, ой)» «Что» Звук и буква \О\Оо «Сад. Фрукты». | |||
7 | 18.10 24.10 | Согласные звуки. Дифференциация мягких и твердых согласных. Звук и буква \М\ Мм. «Домашние животные». | |||
8 | 25.10 | Слог. Перенос слов. Звук и буква \С\ \С\ Сс. «Дикие животные». | |||
Во II четверти - 16 часов | |||||
1 | 06.11 09.11 | Звонкие и глухие согласные на конце слов. Звук и буква \Ш\ Шш. «Транспорт» | |||
2 | 13.11 16.11 | Заглавная буква в именах собственных. Звук и буква \Л\ \Ль\ Лл «Ранняя осень» | |||
3 | 20.11 23.11 | Предлоги С(СО) Звук и буква \Ы\ \И\ «Поздняя осень» | |||
4 | 27.11 30.11 | Слова с гласными 2 ряда на конце слов иперед гласными. Слова с буквами \И\ -\Й\ «Семья» Звук и буква \Н\ \Нь\ | |||
5 | 04.12 07.12 | Предлоги С(ИЗ ) «Зима». Звук и буква \Р\ \Рь\ Р р | |||
6 | 11.12 14.12 | Количественные числительные «два» «две». Звук и буква \К\ \Кь\ Кк «Мебель» | |||
7 | 18.12 21.12 | Предлоги ЗА (ИЗ-ЗА) Звук и буква \П\ \Пь\ Пп «Новый год» | |||
8 | 25.12 28.12 | Заглавная буква в именах собственных. Звук и буква \Л\ \Ль\ Лл «Новый год» | |||
1 | 06.01 09.01 | Слова, обозначающие названия предметов. «Зимние забавы и развлечения» Звук и буква \Т\ \Ть\ Тт | |||
2 | 13.01 16.01 | Род имен существительных. буква \ь\ «Домашние птицы» | |||
3 | 20.01 23.01 | Дифференциация гласных и согласных звуков. Звук и буква \З\ \Зь\ Зз. «Посуда» | |||
4 | 27.01 30.01 | Предлог В(НА). Звук и буква \В\ \Вь\ Вв. «Сказочные герои» | |||
5 | 04.02 07.02 | Единственное и множественное число сущ-х. Звук и буква \Ж\ Жж. «Животные – герои сказок» | |||
6 | 11.02 14.02 | Прописная буква в именах , фамилиях,названиях. Звук и буква \Б\ \Бь\ Бб. «Животные наших лесов» | |||
7 | 18.02 21.02 | Слова- действия. Звук и буква \Г\ \Гь\ Гг. «Профессии». | |||
8 | 25.02 28.02 | Слова – антонимы. Звук и буква \Д\ \Дь\ Дд. Ранняя весна. 8 марта. | |||
9 | 18.03 21.03 | Предложение. Текст. Звук и буква \Й\ «Труд людей весной». | |||
10 | 25.03 28.03 | Предложение. Текст. Звук и буква \Й\ «Труд людей весной». | |||
1 | 02.04 05.04 | Текст. Предложение. Гласные 2 ряда. «Профессии». | |||
2 | 09.04 12.04 | Закрепление предлогов. Звук и буква \Е\ Ее «Весна идет» | |||
3 | 16.04 19.04 | Текст. «Насекомые» Звук и буква \Е\ Ее | |||
4 | 23.04 26.04 | Работа с иллюстрациями к сказкам. «Цветы». Звук и буква \Ю\ Юю «Цветы» | |||
5 | 30.04 03.05 | Предложно - падежные конструкции. Звук и буква \Я\ Яя | |||
6 | 07.05 10.05 | Слова с уменьшительно –ласкательным значением. Работа с картинами | |||
7 | 14.05 17.05 | Обследование письменной речи | |||
8 | 21.05 24.05 | Обследование всех компонентов речи | |||
Итого: 68 часов |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2016/10/08/picture-827545-1475945459.jpg)
Адаптированная рабочая программа начального общего образования для учащихся с нарушением интеллекта
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ С УЧЕТОМ ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ОПО...
![](/sites/default/files/pictures/2016/11/20/picture-854288-1479666670.jpg)
Рабочая программа учебного предмета «Физика» для обучающихся 7 - 9 классов (образовательная программа основного общего образования, адаптированная для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья) на 2019-2020 учебный год
Рабочая программа по физике 7-9 кклассы ФГОС ( ЗПР)...
![](/sites/default/files/pictures/2022/07/06/picture-1237744-1657114525.jpg)
Адаптированная рабочая программа по предмету «Логопедическая коррекция» для обучающихся 5 класса (вариант 9.1)
Адаптированная рабочая программа разработана для обучающихся с умственной отсталостью и РАС с учетом специфики контингента обучающихся, с учетом образовательных потребностей и способностей ...
![](/sites/default/files/pictures/2016/10/20/picture-352696-1476944993.jpg)
Рабочая программа по предмету «История» для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1)
Данный материал представляет собой общеобразовательную программу, адаптированную для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуаль...
![](/sites/default/files/pictures/2021/10/13/picture-1354241-1634104948.jpg)
Рабочая программа по предмету "Человек" для детей с нарушением ОДА и слуха. Вариант 6.4
Рабочая программа по предмету "Человек" для детей с нарушением ОДА и слуха. Вариант 6.4...
![](/sites/default/files/pictures/2014/10/25/picture-506827-1414243972.jpg)
Рабочая программа учебного предмета «Алгебра» для обучающегося 9 А класса Матвеева Ильи (обучение на дому, образовательная программа основного общего образования, адаптированная для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья) на 2023/2024 учебный
Рабочая программа учебного предмета «Алгебра» для обучающегося 9 А класса Матвеева Ильи, обучающегося по индивидуальной программе на дому, является приложением к образовательной программе ...
![](/sites/default/files/pictures/2016/11/20/picture-854288-1479666670.jpg)
Рабочая программа учебного предмета «Физика» для обучающегося 9 класса Матвеева Ильи (обучение на дому, адаптированная основная образовательная программа основного общего образования для обучающихся с задержкой психического развития) на 2023-2024 учебный
Рабочая программа учебного предмета «Физика» для обучающегося 9 А класса Матвеева Ильи, обучающегося по индивидуальной программе на дому, является приложением к образовательной программе о...