Публичное представление собственного педагогического опыта
методическая разработка (7 класс)

 Ивенкова Г.Е.,

учитель надомного обучения

(из опыта работы)

Игровые технологии как инструмент развития креативного мышления обучающихся

«Специфика и компоненты малой креативности»: методы диагностики в образовательном процессе; оценка функциональной грамотности и креативного мышления (в рамках международного сопоставительного исследования качества образования PISA).

Креативность в ХХI веке выходит на лидирующие позиции в разных областях человеческой деятельности по всему миру, таким образом значимость творческого подхода возрастает.

Цель современного образования-развитие творческих способностей ученика.

Малая креативность (повседневная креативность), включает в себя не просто переживания личностно-значимых открытий, но и определенное творческое достижение, которое получает признание со стороны окружающих.

       Например: Ученик сочинил песню, спел ее, его поддержал и учитель, и одноклассники.

Здесь главное-поддержка и похвала!

Получив поддержку от учителя, ученик может развивать свою креативность. У него появляется уверенность в свои силы.

      (На своих уроках я применяю такие методы и вижу, как растет уверенность в себе у обучающегося).

Малая креативность и является вершиной,-которую требуется достичь.(зона ближайшего развития).

Если ученики, в процессе обучения, имеют возможность открывать для себя новое и личностно значимое, то они смогут прийти к глубокому пониманию изученного материала.

Если обучение личностно значимо, то ученики внутренне мотивированы. Они вовлечены в процесс обучения, на основе собственного интереса.

Доказано, что внутренняя мотивация (интерес к деятельности) связана с высокими показателями успеваемости и креативности.

Необходимо знать, что у каждого ребенка есть врожденный интерес к познанию мира. Учитель обязан дать толчок для развития познания. Надо помнить и то, что обучение( переживание этого процесса)- и есть источник познания.

-необходимо учитывать и психическое развитие обучающего.

-недостаточна самостоятельная творческая деятельность у многих обучающихся.

Считаю, что им необходимо освоение доступных для них видов творческой деятельности.

      Диагностика креативности учащихся имеет зависимость от уровня креативности учителя.

Интересно отметить, что признаки творческого мышления- спонтанность, внезапность.(у детей с N в развитии).(у  умственно отсталых детей- только с помощью учителя).

Быстрота мышления у у/о детей отсутствует.

Существуют различные тесты по определению креативности. Используются опросники со списками ситуации, чувств, интересов, форм поведения, которые характерны для творческих людей.

     Методы диагностики- это сложная задача. Здесь необходимо учитывать результаты психологического обследования, сведения о школьной и внешкольной деятельности.(опросы родителей, друзей….)Необходим  этот комплексный подход.

Коган Н. И Воллах М. В своих методах получили независимость факторов креативности и интеллекта.

Необходимо помнить:- учитель должен обеспечивать благоприятные условия для развития творчества, облегчать и стимулировать появления вопросов, новых идей.

Учить поиску проблем, связей оригинальности в выдвижении гипотез , оценке  идей.

Торрис Е. Использовал тесты и подписи к ним. Давал задание -рисовать. Сделать рисунок интересным, необычным, особенным. Подписать рисунок.(10 мин.) Тест оценивает вербальную и образную креативность.

Креативные способности: беглость, гибкость, оригинальность мышления, видеть суть проблемы + творческие возможности  ребенка.

Используется игра, как метод диагностики. Соревнования.

          Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA-это международное сопоставительное исследование качества образования, в рамках которого оцениваются знания и навыки учащихся 15 лет.

Изучение того,- обладают ли учащиеся 15 лет, получившие общее образование, знаниями и умениями, необходимых  для полноценного функционирования в современном обществе.

Под функциональной грамотностью понимаем- способность использовать знания, умения, способы в действии при решении широкого круга задач, обнаруживать себя за пределами учебных ситуаций, в задачах, не похожих на те, где эти знания, умения приобретались.(Леонтьев А.Н.)

Чтобы оценить уровень функциональной грамотности учеников -учитель  дает детям нетипичные задания, где рассматривается проблема из реальной жизни.

Решение этих задач требует применение в незнакомой ситуации знаний, поиска новых решений, способов, действий, творческой активности:

- понимание сюжетной ситуации и перевод ее на язык предметной области, нахождение способа решения;

-работа с информацией, представленной в разной форме (рисунок, текст, таблица, диаграмма)

-работа с реальными данными;

-интерпретация результата с учетом предложенной ситуации;

-проявление самостоятельности, использование учебного и жизненного опыта.

-компонентов функциональной грамотности, оцениваемых в PISA:

-читательская;

-математическая;

-естественнонаучная;

  -креативное мышление;

-финансовая грамотность;

-глобальные компетенции;

PISA позволяет понять, как страна будет более конкурентоспособной в будущем за счет потенциала подрастающего поколения.

Задания PISA –  проверяют владения учеников компетенциями в различных контекстах предметов и межпредметного взаимодействия: здоровье человека, природные ресурсы, окружающая среда, наука….

Существуют задания, направленные на наблюдения за объектом, где необходимо сделать вывод, как функционирует объект. Есть задания с аналитическим решением и коллективные задания, где показано, как ученик взаимодействует с партнером, как распределяет обязанности, умеет ли договариваться.

РОЛЬ ПЕДАГОГА

 в процессе развития креативного мышления обучающегося

Данная тема выбрана мной не случайно.  Я-учитель надомного обучения, с большим опытом работы. Работаю с детьми, которые не подлежат обучению в классе ,среди других учащихся.

Мои ученики-дети -инвалиды с умственной отсталостью (с эпилепсией, аутизмом).

Без моей помощи и поддержки с такими обучающимися работать невозможно. Я работаю не только с этими ребятами, но и с их родителями (как правило, они тоже имеют умственную отсталость).И это не легко!.

Без помощи и поддержки учителя - никуда! Считаю, что учитель такого профиля, обязан обладать высочайшим профессионализмом своего дела, хорошим знанием психологии детей, с которыми работает, методикой работы с ними. Постоянно повышать свой уровень образования, и владеть различными методами и приемами общения с данным контингентом.

Я считаю, что для своих учеников делаю многое.

Рассмотрим практический пример на одном ученике. Карина, 13 лет. Семья неблагополучная. Мать лишена родительских прав. Девочка больна. На обучение я приняла девочку, когда ей было 9 лет. ЕЕ мать-пьющая и неграмотная женщина, не понимает даже значения многих слов...Чтоб ребенок не погиб в ее руках без содержания и имелись хоть какие-то деньги в их неполной семье, мне пришлось с нуля начать оформление инвалидности  ребенку. Эта процедура оформления документов проходила совместно с девочкой и ее мамой. Где мы только ни были, какие только комиссии не прошли…

С этих пор вопрос о сохранении своего здоровья, поддержание организма, прием лекарственных средств для Карины стоял остро. Ведь эпилепсия мучила ее.

А также и то, что необходимо знать, чтобы правильно подобрать нагрузку, физические упражнения именно для себя.

Для этого пришлось посетить врача-психиатра, где подробно узнали о течении и специфики протекания данного вида эпилепсии;

-о необходимости соблюдения режима дня!!!Изучали дополнительно литературу о «Здоровом питании», сделали вывод: что это не мало важно для здоровья.

Дополнительно читали   о пребывании на свежем воздухе.(и тоже сделали заключение, совместно с мамой ,ее  дочкой ,что ей это необходимо.)В связи с этим нарисовали схему- плакат, на тему:» Если хочешь быть здоров», где зафиксировали и отразили то, что необходимо лично Карине, по времени, по погоде…,для здоровья, чтобы дать возможность организму справляться с заболеванием и продолжить учиться.

Режим дня был разработан под нее, по нему она жила. И мать руководствовалась данными знаниями и наглядным планом мероприятий, и мне стало легче контролировать обучение и жизнь ученицы.

Четко прослеживается: подъем вовремя, завтрак...вывод: Для чего нам все это нужно?

Что еще нам необходимо создать в домашних условиях, для поддержания здоровья, ведь если его нет, то нет и обучения.

Обязателен и дневной сон. Задаю вопрос: Что он дает тебе, Карина? Конечно же, правильный вывод: уменьшение количества эпилептических приступов, отдых организму. Все это мы отметили на «Плакате Здоровья», сделали определенные зарисовки.

Благодаря нашим усилиям девочка встала на ноги , поправилась .Обучение пошло в гору. Мы нашли совместно пути- решения к здоровью и учебе. А значит мы живем, учимся и продолжаем работать над собой!

Считаю, в данной работе отражена  роль педагога в развитии креативного мышления обучающейся (на практике ,необходимой для жизни.)    

Работая с детьми –инвалидами (с умственной отсталостью) считаю, что развитие у данных учеников креативного мышления возможно. На моих уроках  это получается, хотя работа мозга у обучающихся туго подвижна. У каждого ученика 11 учебных предметов и на каждом из них ,на простых жизненных примерах, я стараюсь развивать креативное мышление.

Считаю-роль учителя здесь велика. На занятиях развиваю и познавательные процессы, учебные умения, навыки самообразования, творческие способности. Этому уделяю особое внимание, не смотря на то, что дети имеют серьезные отклонения в развитии.

Как правило, у таких детей понижена самооценка, я вижу это, подбираю задание таким образом, чтоб выполняя его ,ребенок почувствовал свою силу, уверенность в себе. И, потихоньку, мы, совместно, идем к развитию такого свойства личности ,как  креативность.

Любые креативные наклонности, стремление к творчеству, требуют специальных занятий -

Это стимулирует детей к созданию нового и в дальнейшем поможет использовать полученные знания.

Только совместно с учениками, на уроке мы стараемся выдвигать больше интересных идей (особенно на уроках изо, чтения ,математики).

Моя роль как учителя состоит в том, чтобы направлять, подправлять, обрабатывать придавать оригинальность и совместно делать выводы. Интересно и то, что совместно сделанные выводы -работают! Дети не боятся ими пользоваться, попав в трудную жизненную ситуацию.

В упражнениях и заданиях по развитию креативного мышления не существует «неправильных ответов».

В своей работе я :

-поощряю самостоятельные мысли обучающихся; (включаю их в работу)

-поддерживаю самостоятельные действия ученика;(если они верны)

- не мешаю ученику изобразить что - то по — своему;

- уважаю его точку зрения;

- предлагаю свободу в творческом проявлении;

- стараюсь не навязывать свою точку зрения, слушаю ученика , понимая его.

_ предлагаю разнообразные задания, включая физминутки и музыкальные паузы.

Считаю, что ПЕДАГОГ-это творческая личность. Он обязан стремиться к применению разных методов в работе, особенно новых, интересных, форм творческого общения, самосовершенствоваться.

Могу отметить, что успешно стимулирует творческую работу:

-индивидуальная, самостоятельная работа.

- работа с книгой;

-беседа;

-анализ конкретной ситуации;

-создание проблемной ситуации;

-наблюдение, самонаблюдение;

В работе применяю различные методы:

-вопросы;

-Кроссворды;

-сообщения;

-викторины;

-ролевые, деловые игры.

-придумывание;

-мозговой штурм….

А также средства- визуальные(рисунки, иллюстрации),готовые работы для демонстрации.

При общении с ребенком стараюсь заметить тонкую творческую мысль креативности , поддерживаю ее. Оказываю всяческую поддержку в развитии  его личности.