Публичное представление собственного педагогического опыта
методическая разработка на тему

Методическая проблема, над которой я работаю «Реализация принципа личностно - ориентированного подхода в обучении учащихся с повышенным уровнем обучаемости»

Актуальность опыта:

• формируется личностно-ориентированная среда для обучения учащихся с учетом возрастных особенностей в каждом классе, уровнем развития, склонностей, интересов, состояния здоровья;
• без развития познавательной активности, умения самостоятельно пополнять свои знания, нельзя решить задачи по формированию современного выпускника;
• способствует умственному развитию, в процессе которого у обучающихся вырабатываются умения обобщать и конкретизировать, систематизировать и классифицировать, проводить анализ;
• способствует формированию личных качеств: точность, сосредоточенность, внимание, настойчивость, ясность словесного выражения мысли;

Перспективность опыта:

• формирование у обучающихся современного научного мировоззрения;
• выявление взаимосвязи предметных дисциплин и изучение соответствующих проблемных вопросов;
• повышение интереса к овладению знаниями;
• организация и стимулирование самостоятельной работы учащихся, активный поиск рациональных путей решения проблемных ситуаций;
• формирование новой информационной культуры выпускника и его поведения в обществе;
• формирование потребности в самореализации и активной гражданской позиции в различных сферах деятельности.

Концептуальность:

1. Изменение общей парадигмы образования:

• от определения цели обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели обучения как формирования умения учиться;
• от «стерильности» системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения жизненных задач;
• от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации; от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учебного процесса как смыслового (процесса смыслообразования и смыслопорождения);
• от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию ведущей роли учебного сотрудничества.

2. Использование федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения (ФГОС).
3. Использование универсальных видов учебной деятельности, основанных на системно-деятельностном подходе и направленных на формирование универсальных (метапредметных) умений.
4. Опора на новые социальные запросы, отражающие переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале.

Наличие теоретической базы опыта:

В своей работе опираюсь на следующие разработки:

• Г.И. Щукина. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.
• Г.И. Щукина. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов обучающихся.
• Ю.К. Бабанский. Педагогика.
• А.В. Хуторской. Современная дидактика.
• Г.К. Селевко. Современные образовательные технологии.
• Л.С. Выготский. Детская психология.
• А.В. Хуторской. Kлючевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования.
• В.В. Гузеев. Познавательная самостоятельность обучающихся и возможности ее проявления в образовательной технологии.
• Т.И. Шамова. Активизация учения школьников.
• В.Н. Кругликов. Методы активизации познавательной деятельности.
• Г.М. Чернобельская. Теория и методика обучения химии.
• С.В. Дендебер, О.В. Ключников. Современные технологии в процессе преподавания химии. Развивающее обучение, проблемное обучение, проектное обучение, кооперация в обучении, компьютерные технологии

Ведущая педагогическая идея

• вызвать у обучающихся желание постоянно пополнять свои знания, поддерживать интерес к химии, показывая применение знаний в области химии на практике;
• формировать теоретические знания по химии путем активизации познавательного интереса обучающихся к предмету; 
• формировать и развивать знания и умения посредством использования разнообразных методик проведения урока;
• создать в процессе обучения условия для возникновения устойчивого познавательного интереса учащихся к учебной работе.

Оптимальность и эффективность средств

Методы:

• Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
• Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
• Методы контроля

Приемы:

• Приём комментированного решения учащимися задач.
• Приём эвристических вопросов.
• Приём намеренных ошибок.
• Приём развития культуры речи обучающихся (умение грамотно пользоваться научной терминологией, обосновывать этапы решения задачи и т.п.)
• Приём развития навыка составления, решения проблемного вопроса, навыка выдвижения рабочих гипотез.
• Приём конструирования, моделирования. Используется при разрешении проблемной ситуации или в исследовательской деятельности

Формы:

• Уроки (урок-исследование, урок-лекция, урок-диспут, урок-конференция, урок-соревнование, урок-путешествие, урок интегрированного обучения, видеоурок, урок-зачет, практическая работа, контрольная работа).
• Консультации (при выполнении проекта, исследовательской работы, при подготовке к олимпиаде, ГИА).
• Олимпиады по химии (в том числе Интернет-олимпиады).
• Конкурсы исследовательских работ, рефератов, проектов по химии.
• Внеклассные мероприятия.

Результативность опыта:

• Повышение познавательного интереса.
• Готовность обучающихся к самостоятельной продуктивной, практической деятельности.
• Овладение школьниками способами целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.
• Выработка стратегии формирования учебно-познавательных компетенций с использованием проблемной технологии.
• Положительная динамика сформированности учебно-познавательных компетенций.

Возможность тиражирования:

• Выступление на семинарах учителей химии на муниципальном, региональном и межрегиональном уровнях.
• Наличие публикаций, включая интернет-публикации.