Рабочая программа по предмету "Окружающий социальный мир", 1 класс по АООП, 9.2
рабочая программа
Предварительный просмотр:
ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2), Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) на 2020-2026 учебные года АНО СОШ «Димитриевская».
- Планируемые результаты освоения учебного предмета
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Планируемые предметные результаты по учебному предмету:
1) Представления о мире, созданном руками человека
· Интерес к объектам, созданным человеком.
· Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, одежда, посуда, игровая площадка, идр.), о транспорте и т.д.
· Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
· Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, водитель и т.д.).
· Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
· Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
· Умение соблюдать правила поведения на уроках, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
· Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
· Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.
· Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
· Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
Базовые учебные действия.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги; карандаша, мела
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
2. Содержание учебного предмета
Программа представлена следующими разделами «Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
Для 1 класса наиболее востребованы и актуальны следующие разделы, которые непосредственно включены в рабочую программу: «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Квартира, дом, двор», «Предметы быта», «Город», «Транспорт».
Все разделы программы взаимосвязаны и соответствуют различным этапам формирования социально окружающего мира у детей. При составлении индивидуальных планов для работы с детьми выбор конкретного раздела программы зависит от возраста ребенка, особенностей его развития и поставленных коррекционных задач.
Краткая характеристика обучающейся, относящейся ко 2 группе.
Общая осведомленность и социально – бытовая ориентировка: навыки самообслуживания сформированы частично, необходим контроль за внешним видом, подбором одежды в соответствии с сезоном. Ориентируются в знакомом пространстве.
Особенности психофизического развития: нарушена координационная способность (точность движений, ритм), отмечается напряжённость, скованность, слабая регуляция мышечных усилий, тремор. Мышление: обобщение, абстрагирование недоступны. Восприятие – восприятие знакомых предметов возможно при условии максимальной направляющей помощи взрослого. Внимание – неустойчивое. Память – опосредованное запоминание недоступно. Контакт крайне затруднен из-за непонимания обращенной речи.
Особенности регуляторной и эмоционально – волевой сферы: целенаправленная деятельность не развита, интерес к деятельности не проявляет, предлагаемую программу действий удерживают со стимуляцией, быстрое пресыщение деятельностью. Не ориентируются окружающим.
Сформированность учебных навыков: учебные навыки не сформированы. Интерес к действиям взрослого активно не проявляется.
Речь: понимание обращенной речи доступно частично.
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Планируемые результаты обучения | |||||
личностные | предметные | базовые учебные действия | ||||||
1 группа | 2 группа | 2 группа | 1 группа | 2 группа | 1 группа | |||
ШКОЛА | ||||||||
1 | Здравствуй, школа! Мой класс. | 1 | Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся развивающемся мире; | Создать условия для овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся развивающемся мире; | Получит элементарные представления о школе. | Получит представления об основных помещениях школы. Создать предпосылки для овладения элементарными правилами безопасности поведения в школе. | Фиксировать взгляд на лице педагога | Фиксировать взгляд на лице педагога; ориентироваться в пространстве школы; |
2 | Я- ученик. Моя парта. | 1 | Способствовать принятию и освоению социальной роли обучающегося, развитию мотивов учебной деятельности | Основы персональной идентичности, осознание себя как «Я» | Умение находить свою парту, занимать ее по сигналу | Умение находить свою парту, занимать ее по сигналу . Знать и использовать эталоны школьного поведения; | Создать условия для использования по назначению учебных предметов (парта, стул, доска) | Находить нужное помещение; соблюдать элементарные правила безопасного поведения в школе; |
2 | Девочки и мальчики | 2 | Создать условия для формирования представлений о половой принадлежности (мальчик – девочка).Создать условия для формирования представлений о себе, о своих физических данных | Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я» | Создать условия для узнавания себя на фотографии, в зеркале | Получит представления о разделении людей на 2 пола (мальчики и девочки). Выбирать нужную пиктограмму | Фиксировать взгляд на изображении | Способствовать подготовке обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, |
4. | Школьные принадлежности (действия с ними). Тетрадь, карандаш, портфель | 3 | Проявлять эстетические чувства и ответственность за сохранность вещей, принимать оценку своей деятельности | Создать условия для проявления интереса к объектам, созданным человеком. | Создать предпосылки для формирования представлений о карандаше, действий с ним | Получит представления о школьных принадлежностях (тетрадь, карандаш, портфель). Способствовать узнаванию предмета | Фиксировать взгляд на объекте, использовать предметы по назначению (рука в руке) | Понимать инструкцию к учебному заданию, произвольно включаться в деятельность; подражать |
ВСЕГО 6 часов | ||||||||
Этот рукотворный мир. | ||||||||
1 | Бумага. Свойства бумаги. | 2 | Будет иметь возможность понимать язык эмоций (одобрения – неодобрения) с помощью поз, мимики, жеста. | Будет иметь возможность понимать язык эмоций (одобрения – неодобрения) с помощью поз, мимики, жеста. | Способствовать развитию умения сминать бумагу | Получит возможность познакомиться с бумагой и её свойствами | Способствовать пониманию жестовой инструкции; | Создать условия для понимания жестовой и словесной инструкции; |
2 | Игрушки (мяч, кукла, машинка, кубики) (узнавание, способы игры, работа с пиктограммами) | 4 | Осознавать ответственность, связанную с сохранностью игрушек. Создать предпосылки для формирования умения работать в микрогруппе (катать мяч друг другу) | Создать условия для проявления интереса к игрушкам | Создать условия для адекватного манипулирования игрушками | Получит представления об игрушках. Получит возможность адекватно манипулировать с ними. Способствовать выбору нужного изображения из 2х. | Фиксировать взгляд на игрушке, на движущейся игрушке (мяч) | |
ВСЕГО 6 | ||||||||
Дом, в котором я живу | ||||||||
1 | Мой дом (квартира). Части дома | 2 | Создать предпосылки для формирования умения принимать и оказывать помощь, стимулировать и поощрять желание оказать помощь | Создать условия для привлечения внимания к действиям других и вовлечение в совместную деятельность | Получит возможность ставить кубик на кубик | Получит представление о доме. Получит возможность построить дом из кубиков | Фиксировать взгляд на изображении; | Удерживать произвольное внимание на выполнении задания (до 4 мин.) |
2 | Комнаты. Назначение комнат | 2 | Стимулировать и поощрять стремление к получению новых знаний с помощью создания соответствующих учебных ситуаций. | Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей (ходить в туалет, мыть руки) | Создать условия для понимания назначения туалетной комнаты | Создать условия для понимания назначений комнат с помощью пиктограмм, картинок | Фиксировать взгляд на изображении; | Удерживать произвольное внимание на выполнении задания (до 4 мин.) |
ВСЕГО 4 | ||||||||
Предметы быта | ||||||||
1 | Помощники в доме (бытовые приборы: пылесос, чайник | 2 | Проявлять личностные качества: усидчивость, терпение; адекватное поведение | Проявляет интерес к предметам | Получит возможность узнавать о бытовых приборах, их назначении. Выбирать нужную пиктограмму из 2х | Фиксировать взгляд на изображении, | Понимать инструкцию к учебному заданию, произвольно включаться в деятельность; подражать | |
2 | Мебель (стол, стул, кровать) | 3 | Формирование установки бережного отношения к материальным ценностям | Создать предпосылки для формирования стремления заслужить одобрение | Получит возможность узнавать среди других предметов стол, стул, шкаф, кровать) Выбирать нужную пиктограмму из 2х | Фиксирует взгляд на изображении, предмете; удерживать предмет в руке с помощью педагога | Способствовать формированию умения действовать по подражанию (конструирование из палочек0 | |
3 | Посуда (ложка, тарелка, стакан) | 3 | Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей | Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей | Создать условия для нахождения и удержания предмета посуды. | Способствовать развитию умения применять начальные сведения о предмете. | Выполнять действие способом рука в руке | принимать цели и произвольно включаться в деятельность |
ВСЕГО 8 | ||||||||
Транспорт | ||||||||
1 | Наземный транспорт. Части наземного транспорта. | 1 | Стимулировать и поощрять стремление к получению новых знаний с помощью создания соответствующих учебных ситуаций. | Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей | Представления о транспорте | Выполняет действие способом рука-в-руке | Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога | |
2 | Автобус. Машина. (узнавание). Назначение. Аппликация. | 2 | Создать предпосылки для выполнения посильных трудовых поручений (собрать игрушки, организовать свое рабочее место, собрать мусор) | Создать предпосылки для формирования стремления заслужить одобрение | Получит представления об автобусе, его назначении. | Выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемую с конкретным учеником) | Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога | |
3. | Мы едем, едем. (игровые действия ) | 2 | Создать предпосылки для формирования умения принимать и оказывать помощь, стимулировать и поощрять желание оказать помощь | Создать предпосылки для развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. | Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, правилах поведения согласно социальным ролям | Выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемую с конкретным учеником) | принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; | |
ВСЕГО 5 | ||||||||
Город | ||||||||
1 | Магазин. Правила поведения в магазине | 2 | Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах | Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей | Создать условия для ознакомления с алгоритмом совершения покупок в магазине | Выполняет действие способом рука-в-руке | Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога | |
2 | Я- покупатель (игровые действия) | 2 | Социально – эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности. Игровая деятельность | Создать предпосылки для развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. | Создать предпосылки для получения | Представления о социальных ролях людей (покупатель, продавец), правилах поведения согласно социальным ролям | Выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемую с конкретным учеником) | следовать предложенному сюжету; использовать предметы по назначению |
ВСЕГО | 4 | |||||||
Указанные в содержании программы результаты могу быть не достигнуты в течение даже нескольких уроков. Но педагог создает специальные условия, дает обучающимся возможность для выполнения определенных действий, для формирования новых умений, осуществляя деятельностный подход.
Для 2 группы планируемые личностные и предметные результаты не являются приоритетными (поэтому в некоторых темах предметные результаты не определены), а основное внимание уделяется формированию базовых учебных действий.
3.Тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы
Рабочая программа для 1 класса рассчитана на учебный год, общая трудоемкость 33 часа, количество занятий в классе в неделю – 1
№ урока | Колич. часов | Тема урока | Дата | Примечание | |
план | факт | ||||
1 | Школа. Мой класс. | ||||
1 | Я - ученик. Моя парта. | ||||
1 | Девочки и мальчики. | ||||
1 | Девочки и мальчики. | ||||
1 | Школьные принадлежности. Тетрадь, карандаш, портфель | ||||
1 | Школьные принадлежности. Тетрадь, карандаш, портфель | ||||
1 | Материалы созданные человеком. Бумага. Свойства бумаги. | ||||
1 | Материалы созданные человеком. Бумага. Свойства бумаги. | ||||
1 | Игрушки (мяч, кукла, машинка, кубики) | ||||
1 | Игрушки (мяч, кукла, машинка, кубики) | ||||
1 | Игрушки (мяч, кукла, машинка, кубики) | ||||
1 | Игрушки (мяч, кукла, машинка, кубики) | ||||
1 | Игрушки (мяч, кукла, машинка, кубики) | ||||
1 | Мой дом (квартира). Части дома. | ||||
1 | Мой дом (квартира). Части дома. | ||||
1 | Комната. Назначение комнат. | ||||
1 | Комната. Назначение комнат. | ||||
1 | Помощники в доме (бытовые приборы: телевизор, пылесос, чайник) | ||||
1 | Помощники в доме (бытовые приборы: телевизор, пылесос, чайник) | ||||
1 | Мебель (стол, стул, кровать) | ||||
1 | Мебель (стол, стул, кровать) | ||||
1 | Мебель (стол, стул, кровать) | ||||
1 | Посуда (тарелка, ложка, стакан (кружка) | ||||
1 | Посуда (тарелка, ложка, стакан (кружка) | ||||
1 | Посуда (тарелка, ложка, стакан (кружка) | ||||
1 | Части наземного транспорта. | ||||
1 | Автобус. Назначение. | ||||
1 | Автобус. Назначение. | ||||
1 | Я – пассажир, я- водитель (игровые действия) | ||||
1 | Я – пассажир, я- водитель (игровые действия) | ||||
1 | Магазин. | ||||
1 | Продавец- покупатель (игровые действия) | ||||
1 | Продавец- покупатель (игровые действия) | ||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Индивидуальная рабочая программа Предмет: окружающий природный мир Класс:0- 1В Вид программы: АООП обучающегося с ТМНР
Индивидуальная рабочая программа Предмет: окружающий природный мирКласс:0- 1ВВид программы: АООП обучающегося с ТМНР...
Рабочая программа по русскому языу 5 класс по АООП для детей с ИН ЛУО
Рабочая программа по русскому языу 5 класс по АООП для детей с ИН ЛУО...
Рабочая программа индивидуального обучения ученика 8 класса … (АООП интеллектуальные нарушения)
Особенностью программы является то, что она решает в основном общеразвивающие, социокультурные и практические задачи. Программа раскрывают содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, во...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс (АООП,интеллектуальные нарушения)
Рабочая программа составлена на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающих...
Рабочая программа предмета «Математика» для 5 класса по АООП, (для детей с лёгкой умственной отсталостью)
Рабочая программа по математике разработана на основе основной образовательной программы основного общего образования Муниципального казенного общеобразовательного учреждения Шелеховской средней общео...
Рабочая программа предмета «Чтение» для 5 класса по АООП, (для детей-инвалидов с лёгкой умственной отсталостью)
Рабочая программа по чтению разработана на основе основной образовательной программы основного общего образования Муниципального казенного общеобразовательного учреждения Шелеховской средней общеобраз...
Рабочая программа предмета «Математика» для 7 класса по АООП, (для детей с лёгкой умственной отсталостью)
Пояснительная записка Рабочая программа по математике разработана на основе основной образовательной программы основного о...