Рабочая программа "сенсорное развитие"
рабочая программа (5 класс)

 Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа № 46

Калининского района Санкт-Петербурга "Центр реабилитации и милосердия"

Рабочая программа

 по  коррекционному курсу  СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

для обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития

II вариант

                                                                Составитель:

                                                                   Дроздова Л.В.                                            

Санкт-Петербург

Пояснительная записка.

Актуальность.

Внимание детей с ОВЗ второго варианта обучения всегда в той или иной степени нарушено: оно малоустойчиво, дети легко отвлекаются, им трудно сосредоточиться. Активное внимание, необходимое для достижения определенной цели, у них крайне слабо. Привлечь внимание ребенка младшего возраста возможно только с помощью ярко выраженных раздражителей, однако длительно сосредоточиться на чем-либо им чрезвычайно трудно.

Сенсорное развитие ребёнка очень тесно связано с развитием у него моторных умений и навыков. Чтобы познать какой-либо предмет, ребёнку нужно произвести ряд целенаправленных действий: сжать, покатать, погладить, провести пальчиком по контуру, то есть использовать сенсомоторные движения. Формирующийся образ предмета или понятия складывается на основе комплекса тактильных, зрительных, кинетических и кинестетических ощущений и др., который и называют сенсомоторным.

Оптимальное комплексное воздействие на все органы чувств и нервную систему человека, создающее радостное настроение и ощущение полной безопасности – все это позволяет говорить об уникальности и ценности сенсорной комнат для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Цель занятий, проводимых в рамках данной программы – коррекция и развитие внимания и сенсорно-перцептивных процессов школьников с умеренной степенью интеллектуальных нарушений.

Основные задачи программы:

-развитие произвольности внимания;

- систематическое и целенаправленное формирование сенсорных эталонов  величины, формы, цвета предметов, их положения в пространстве;

- развитие кинестетики;
- развитие межполушарного взаимодействия;

- развитие умений и навыков выделять признаки предметов на основе способов сенсорного обследования;

- релаксация.

Сенсорное воспитание предполагает обогащение чувственного опыта ребёнка через совершенствование работы всех видов анализаторов: слухового, зрительного, тактильно-двигательного, обонятельного, осязательного, вкусового. Поэтому программа включает в себя следующие основные разделы:

-зрительное восприятие;
-тактильно-двигательное восприятие;
-слуховое восприятие;
-восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния.

Программный материал

Материал подобран с учетом зоны ближайшего развития ребенка с ОВЗ,  подается  по концентрическому принципу. Для каждого уровня развития определенное количество часов на изучение каждой темы. В каждом разделе программы представлены основные умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся в процессе занятий по развитию сенсорных и психомоторных процессов в соответствии с лексическими темами.

 
Методы и приёмы работы

- элементы поведенческой терапии (гашение негативного поведения, генерализация навыка и др.);

- коммуникативные игры;

- доверительные беседы;

- развивающие и дидактические игры;

- двигательные игры;

- пальчиковая гимнастика;

- кинезиологические комплексы упражнений;

- элементы телесноориентированной терапии;

- элементы песочной терапии.

Необходимо отметить, что обучение должно носить наглядно-действенный характер. При этом взрослый на первом этапе проявляет максимальную активность, демонстрируя ребёнку игрушки и пособия, показывая способ действия с ними, сопровождая свои действия словесными пояснениями. Затем действия осуществляются совместно.

У детей с умеренной умственной отсталостью процесс усвоения ими программного материала затруднён и растянут во времени (т.е. значительно снижен темп усвоения материала). Поэтому распределение часов по темам в данных группах детей проводится индивидуально, исходя из особенностей развития детей. 

                                                                                                                                                                                  «Согласовано»

                                                                                                                                                                         Заместитель директора по УВР

                                                                                                                                                                           ГБОУ школа №46 «Центр РиМ»

                                                                                                                                             Нестерова Л.Г.

                                                                                                                                                                                «_____» _________________ 2018г.

Календарно-тематическое планирование к рабочей программе

"СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ" 4 кл.

Список основной литературы

1. Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста: Конспекты занятий. Картотека игр. – СПб,2010-80 с.
2. Житко И.В., Ярмолинская М.М. 200 развивающих упражнений для подготовки ребёнка к школе: практическое пособие- Мн.: ЧУП "Изд-во Юнипресс", 2005 – 48 с.
3. Крановиц К.С.  Разбалансированный ребенок. М, 2012
4. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. Работа с  гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми: М.: Генезис, 2000 – 192с.
5. Нищева Н.В. Разноцветные сказки: Цикл занятий по развитию речи, формированию цветовосприятия и цветоразличения у детей дошкольного возраста: СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2003 г. – 47 с.
6. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М,
   2001
7. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2001. – 128 с.
8. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. М, 1997

Список дополнительной литературы

1. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии - М.. "Просвещение" 1973 г.
2. Выготский Л.С. Основы дефектологии - СПб., "Лань",2003 г.
3. Дмитриев А.А. Оздоровление и коррекция психофизического развития детей с нарушением интеллекта средствами адаптивной физической культуры [Текст] / С.И.  Веневцев,  А.А.  Дмитриев. - М.: Советский спорт, 2004. - 104 с.
4. Забрамная С.Д. "Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. для  студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов" - М.: Просвещение:Владос, 1995.- 112 с.
5. Малофееф Н.Н. О научных подходах к совершенствованию специального образования в России // Дефектология 2004 г. №6, 67-74 с.
6. Мухина В.С. Возрастная психология: М.: Академия, 2003.- 456 с.
7. Рубенштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2111 Дефектология - М.: Просвещение, 1979 . – 192 с.
8. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: учеб. пособие для высш. учеб. заведений - М.: "Академия", 2002. – 232 с.

Мультимедиа

1. Программа "Учимся говорить правильно". Разработано компанией "Новый Диск" , 2008 г.
2. Программа "Мир вокруг нас". Разработано компанией "Бука", 2009 г.
3. Развивающий мультфильм для самых маленьких, 2013