Использование различных форм проведения коррекционно-развивающих занятий по нравственному воспитанию
статья

Использование различных форм проведения коррекционно-развивающих

занятий по нравственному воспитанию

         Основным стержнем в общей системе всестороннего развития личности является нравственное воспитание. Это процесс, направленный на формирование и развитие целостной личности ребенка, и предполагает становление его к Родине, обществу, коллективу, людям, к труду, своим обязанностям и к самому себе.   Наиболее актуальна и сложна эта работа с детьми с особыми образовательными потребностями.

        У каждого ребенка есть свои особенности характера. Самыми распространенными для моих детей являются: порывистость, нервозность, неустойчивость, противоречивость. Очень часто перемена настроения происходит без всякой  видимой причины. Моя работа с такими детьми требует особых целей и задач, подбора методов и приемов педагогического воздействия с учетом специфики заболевания детей. Эффективность ее зависит от умения владеть методами анализа и диагностики.  В начале учебного года провожу мониторинг уровня воспитанности учащихся, который осуществляется через педагогическую диагностику. Диагностику уровня воспитанности по методике Н.П.Капустина. По этой методике ученик оценивает себя вместе с родителями, а ученика оценивает педагог  и выводится итоговая оценка. Кроме этого, для выявления направленности интересов  школьников я использую метод ранжирования, который заключается в распределении своих собственных желаний по степени важности, значимости для себя с позиций своего смысла, своего сознания. Детям раздается Цветик-семицветик, на лепестках которого они пишут свои заветные желания и расставляют напротив цифры по степени важности. Обычно выделяется три критерия направленности желания учеников: для всех людей, для родных и друзей, для себя. Обработка полученных результатов метода ранжирования заключается в подсчете суммы желаний для каждого из трех критериев. Аналогичные методики «Золотая рыбка», «Загадай желание на упавшую звезду».

          Изучение школьников позволило собрать конкретный материал для их характеристик, в которых, как известно, отражаются результаты воспитания. Зная особенности учащихся, их интересы и склонности, уровень воспитанности, мне легче было составить целеустремленный и действенный план воспитательной работы и реализовать его. Уровень воспитанности школьников является главным критерием воспитательной работы в классе, потому что успех воспитания во многом зависит от правильного учета и объективной оценки его результатов.

 В своей повседневной работе ставлю следующие задачи:

1.Обогащение эмоционального мира  учащихся  с ОВЗ нравственными переживаниями и формирование у них нравственных чувств.

2.Вооружение учащихся знаниями о морали, раскрытие ее сущности, социальной и психологической целесообразности моральных норм; привитие культуры; формирование навыков и привычек нравственного поведения.

3.Организация нравственно-этического самовоспитания учащихся.

4.Сохранение здоровья детей в процессе нравственно-этического воспитания посредством использования здоровьесберегающих технологий.

5.Подготовка детей к самостоятельной трудовой жизни;

Умение ориентироваться в различных жизненных ситуациях и находить правильный выход.

          Коррекционно-развивающие занятия – это деятельность, способствующая более эффективному развитию ребенка, помощь в преодолении отклонений, мешающих его развитию. Основными целями проведения коррекционно-развивающих занятий являются:

1.Развитие познавательных процессов учащихся (внимания, восприятия, воображения, мышления, памяти);

2.Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы детей;

3.Овладение учащимися здоровьесберегающими технологиями;

4.формирование коммуникативных навыков и социальная адаптация.

 Придавая особую роль воспитательским часам в нравственном воспитании детей, мне бы хотелось сделать небольшое вступление о роли этой формы работы в моей воспитательной деятельности. Проводя воспитательские часы, я постоянно стараюсь, чтобы учащиеся не являлись пассивными слушателями, а максимально включались бы  в совместную работу; при этом я стимулирую  их творческую активность с помощью слов одобрения, различных жетонов, грамот, благодарностей. Во время проведения воспитательского часа я создаю ситуации, для того чтобы каждый мог высказать свое мнение по обсуждаемому вопросу, так как понимаю, что только самостоятельное участие ребенка в обсуждении нравственных проблем, жизненных ситуаций может дать серьезный воспитательный эффект, которого невозможно добиться никакими поучениями и  наставлениями.

          Для того, чтобы дети лучше смогли понять и оценить  конкретный поступок, на занятии я использую произведения детской художественной литературы. Благодаря художественному образу, ребенок постепенно начинает оценивать себя, свои мысли, поступки, отношения с другими людьми, продвигаясь к пониманию, что рядом существует человек со своим внутренним миром. Анализируя поступки литературных героев, я помогаю  детям  разобраться в поступках, понять мотивы, дать правильную нравственную оценку. В результате такой работы формируется умение оценивать других и критически относиться к себе. Усвоение каждой нормы требует определенного уровня обобщения жизненной ситуации. Поэтому изученные правила и нормы я стараюсь закрепить на практике. Например: вспомнили правила поведения в библиотеке - идем в библиотеку; познакомились с правилами поведения в общественных местах – идем на прогулку; говорили о бережном отношении к природе – проводила экскурсию в природу; запланировала беседу о милосердии –пойдем на тимуровскую работу. На уроках использую такие формы и виды деятельности, как педагогические задачи, игровые ситуации, изобразительная деятельность, коллективные творческие работы, написание детьми рассказов и стихов, создание газет по материалам творческих заданий, проектов

          Среди разнообразия методов и средств воспитательного воздействия, необходимо отметить роль книги в формировании нравственного чувства ребенка. Поэтому на воспитательских  занятиях мы читаем и обсуждаем литературные произведения. В основном это произведения В.Осеевой такие как «Три товарища», «Плохо», «На катке», Н. Носова «Огурцы», В.Катаева «Цветик - семицветик». Благодаря художественному образу, ребенок начинает оценивать себя свои мысли, поступки, отношения с другими людьми. Анализируя поступки литературных героев, стараюсь помочь детям разобраться в поступках, понять мотивы, дать правильную нравственную оценку. В результате такой работы формируются умение оценивать других и критически относиться к себе.

           Нельзя детям с ОВЗ навязывать готовые формы, правила. Поэтому я создаю ситуации,  в ходе которых они сами ищут решения. Но, у моих воспитанников  плохо работает анализаторская система, через которую поступает информация. Что делать? С этой целью включаю в занятия специально оформленные, разработанные задания и упражнения. Реализация принципа достигается следующими приемами и методами:

- постановка проблемных заданий;

- постановка познавательных задач;

- аргументированная оценка, похвала, поощрение.

Именно посредством оценки осуществляю социальное воздействие на деятельность личности ребенка.

     В выборе темы воспитательского  часа руководствуюсь не только заранее составленным планом, но и конкретными ситуациями, складывающимися в повседневной жизни.  Например. Максим обижает девочек, обзывается на них, толкает, может даже больно ударить. Чем не повод поговорить об отношениях к девочкам и  женщинам. Таких ситуаций очень много. Особенно запомнились ребятам такие классные часы как:  «Дорогою добра», в форме беседы с элементами игры. «Давайте жить дружно», о детской дружбе. «Мир человеческих отношений», в форме игры. «Крестики –нолики».  Занятия: «Умеем ли мы общаться?»,  «Школа человечности: забота о слабых», «Будьте добрыми, человечными!», «Час общения», «Выбери меня», «Мы ждем гостей».
         Во время занятия «Школа человечности»: забота о слабых,  дети очень хорошо показывали свою заботу к младшим братьям и сестрам,  давали верные ответы на вопросы: в чем проявляется забота?,  Кого считаете слабее и беспомощнее себя?  На занятии  «Выбери меня»,  было видно, что каждому ребенку очень хотелось, чтобы в качестве верного друга был именно он, и обижались, если в группе выделяли всего несколько таких детей, с которым хотел бы дружить каждый из группы. На занятии  «Час общения» проводилась игра Комплимент, на которой дети очень несмело говорили друг другу добрые слова. Мною был задан тон, и дети несмело вторили ему. Зато в комплиментах мне они не стеснялись.
Больше всего детям понравилось занятие  «Сотвори в себе солнце!». На занятии дети придумывали ситуации из жизни, и сами находили выход из них. На этом занятии дети чувствовали себя раскованнее. Целью занятия было формирование у воспитанников способов оптимального поведения в различных ситуациях, закрепление нравственных норм и привычек, полученных в ходе предыдущих мероприятий.
        На занятиях с детьми велась работа по сплочению коллектива, на воспитании правил поведения друг с другом и другими людьми. Дети, сначала ведут себя скованно, стесняются друг друга, не решаются участвовать в играх на сближение. Но, как правило, к концу занятий дети чувствуют себя комфортнее, стараются активно отвечать на вопросы, некоторые смело обыгрывают жизненные ситуации. Из чего я сделала вывод, что такие занятия нужны и, проводить их нужно чаще, чтобы помочь детям раскрепоститься и не стесняться проявлять себя среди других.
    Беседуя с детьми, я поняла, что детям не хватает доверительного общения: нет способностей, раскрыть свою проблему, понять и решить ее, существует в отношениях друг с другом скрытность, замкнутость, не желание делиться личными ощущениями с другими. Поэтому я проводила беседы: «Друг это слово большое», «Что такое хорошо и что такое плохо».
         Одной из наиболее эффективных технологий, которые я использую в своей работе при проведении коррекционно-развивающего занятия, является игра. Значение игры в коррекции и развитии коммуникативной и познавательной сферы детей очень велико. Она выполняет следующие функции:

— обучающая (помогает в овладении знаниями);

— развивающая (развивает познавательные интересы, раскрывает творческий потенциал)

— коррекционная (исправляет недостатки)

— коммуникативная (помогает овладеть навыками общения, развивает важнейшие социальные навыки и умения, способность к сопереживанию, разрешению конфликтов путем сотрудничества, учит человека видеть ситуацию глазами другого);

— занимательная (доставляет удовольствие, пробуждает интерес).

Кроме того, игра способствует созданию позитивного эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность.

Игра  «Турнир Вежливости» (ситуации, сцены),  игровой час «Общительность»,  дидактическая игра «Кто ты?»,  игра  «Как встречают Новый год в других странах?».
Игра - важнейшая сфера жизнедеятельности детей, которая вместе с трудом, познанием, искусством, спортом обеспечивает необходимые эмоциональные условия для формирования национального сознания, культуры межнациональных отношений учащихся. Дети с удовольствием принимают участие в играх, но очень стесняются проявить себя в игре, показать свои способности. Во время игры раскрываются индивидуальные способности ребенка.
       В процессе работы я уделяла большое внимание уважению воспитанников к сверстникам и людям другой национальности, полноценному общению на примерах равноправия. Старалась оказывать необходимую помощь, проявлять внимательное отношение к нуждам детей в решении возникающих проблем, так как это является главной ценностью человеческого существования в гармонии с миром природы и общества. В этом учебном году в школе создана волонтёрская группа «Радуга добра». Главными задачами волонтёров стали: пропаганда здорового образа жизни, борьба с вредными привычками, оказание помощи ветеранам войны и труда, благоустройство школьного дворика. Не осталась без внимания и помощь таким социальным категориям граждан как престарелые люди.  К Дню пожилых людей проводилась акция «Уважай старость».  Ребята оказали посильную помощь в уборке дворов и  урожая ветеранам труда и войны.
     Большую роль в развитии нравственных качеств играют органы самоуправления в классе. Все учащиеся  привлекаются к организации жизни коллектива. У каждого  ребенка есть обязанности. На классном собрании были приняты правила, по которым работает  и живет наш  коллектив.

1. Делай добро!

2. Люби и прощай людей, бойся их обидеть!

3.  Относись к людям так, как ты бы хотел, чтобы относились к тебе!

4.  Найди свою цель в жизни!

5.   Не ищи оправдания собственным слабостям, не позволяй душе лениться!

6.  Познай себя и мир!

7. Лучше отдать свое, чем взять чужое!

8.  Не теряй веры в себя!

       Мне кажется,  при правильном процессе самоуправления дети учатся давать оценку себе и своему товарищу, учатся исправлять свои ошибки, выполнять порученную работу ответственно.

    Участвуя в классных и общешкольных мероприятиях, каждый хочет отличиться, быть лучшим. Я стараюсь найти в каждом ребенке что-то особенное, привлечь к нему внимание других.  Здесь для меня важно сформировать  у детей чувства гордости за  себя, своего товарища, свой класс; помочь установить дружеские отношения и сделать каждого активным участником коллективных творческих дел. Мне приятно наблюдать за моими ребятами  во время их выступлений, совместных  праздниках, конкурсах.

           После окончания коррекционной  школы, многим придется самостоятельно строить свою жизнь, возможно, иметь семью. И дети должны иметь представление о понятиях добра, справедливости и взаимопомощи, уметь жить в соответствии с этими принципами. К этому их надо готовить с детства.

                                           Список используемой литературы:

1. Иванова Т.Б. Роль воспитателя в нравственном воспитании учащихся // Всё для классного руководителя, 2013.-№ 3.-С.7.
2. Рахимов А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности //  Классный руководитель, 2001.-№6.-С.11.
3. Худенко Е.Д., Гаврилычева Г.Ф. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме.- М.: Просвещение, 2006.-С.46-49.
4. Шемшурина А.И. Развитие нравственных основ в воспитания детей // Воспитание школьников, 2013.-№6.-С.2.