Использование игровых приемов в коррекционном процессе с дошкольниками, имеющими грубые нарушения слоговой структуры слова
статья
Подбор приемов, направленных на коррекцию нарушения слоговой структуры слова
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 42.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Использование игровых приемов в коррекционном процессе
с дошкольниками, имеющими грубые нарушения слоговой структуры слова
На сегодняшний день, одним из наиболее трудных для коррекции, является такое проявление речевой патологии, как нарушение слоговой структуры слова, которое характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава (нарушение порядка слогов в слове, пропуски или добавление новых слогов или звуков). Границы данных нарушений варьируются: от незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой структуры в условиях спонтанной речи до грубых нарушений при повторении ребёнком двух- и трёхсложных слов без стечения согласных даже с опорой на наглядность. Отклонения в воспроизведении слогового состава слова могут проявляться следующим образом (А.К.Маркова):
1. Нарушение количества слогов («моток» — молоток, «пинино» — пианино).
2. Нарушение последовательности слогов в слове («деворе» — дерево, «гебемот» — бегемот).
3. Искажение структуры отдельного слога («тул» — стул, «лимонт» — лимон).
4. Уподобление слогов («кококосы» — абрикосы).
5. Персеверации (циклическое повторение).
6. Антиципации (замена предшествующих звуков последующими: «нананасы» — ананасы).
7. Контаминации (смешение элементов слова: «кабудка» — конура + будка).
Для становления слоговой структуры слова значимыми являются такие неречевые процессы, как оптико-пространственная ориентация, возможности темпо-ритмической организации движений и действий, способность к серийно-последовательной обработке информации. Эти неречевые процессы являются базовыми предпосылками усвоения слоговой структуры слова.
Следовательно, коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова складывается из развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков и предполагает 2 этапа:
– подготовительный, цель которого – подготовить ребёнка к усвоению ритмической структуры слов родного языка;
– коррекционный – непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребёнка.
Выбору приёмов коррекционной работы по устранению данного нарушения всегда предшествует обследование ребёнка, в ходе которого выявляется степень и уровень нарушения слоговой структуры слов. Это позволит установить диапазон доступного для ребёнка уровня, с которого следует начинать коррекционные упражнения.
В основе данного вида работы лежит принцип системного подхода в коррекции речевых нарушений, и классификация А.К.Марковой [5], которая выделяет 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности: от двухсложных слов из открытых слогов (ива, дети) до
четырёхсложных из открытых слогов (черепаха, пианино).
Преодоление нарушения слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста возможно в тесном сотрудничестве учителя-логопеда, воспитателя и родителя. Этому поспособствуют следующие игры и упражнения:
Подготовительный этап
I. Формирование пространственных представлений и оптико- пространственной ориентировки:
«Вот какие мы» («Покажите свой живот, свою спинку»: Живот — впереди, спинка — сзади. Где животик? Где спинка?). «Наводим порядок» (перед ребенком варежки, перчатки, сандалии и т.д. — «Найди пару», «Правильно поставь сандалии»). «Ладошки и следы» (Ребенку предлагаются контуры нескольких ладошек и следов и контур ладошки, к которой надо найти пару из предложенных вариантов). «Поезд» (Перед ребенком в колонну выставляются игрушки и задаются вопросы: «Кто впереди? Кто сзади? Кто далеко? Кто близко?»). «Собери сказку» (Перед ребенком — набор игрушек или предметов: «Поставь лошадку близко к домику. Поставь человечка между домом и елкой»). «Найди клад» (ориентировка по схемам). «Где гудит паровоз» (определение местоположения звука).
II. Развитие временно-пространственной ориентировки:
«Зайчик пошел в гости» (Ребенок в роли зайчика идет по инструкции в гости к белке, ежику, лягушке. У кого был сначала, потом, в самом конце?). «Что сначала, что потом» (Взрослый дает ребенку задания: 1) вначале попрыгай, потом сядь на корточки, в конце хлопни в ладоши; 2) вначале покачай мишку, потом покорми зайку, в конце наряди куклу — ребенок выполняет, а затем описывает последовательность своих действий).
III. Развитие динамической и темпо-ритмической организации движений:
«Умелые ручки» Чередование различных поз: 1. Кулачки — ладошки, … 2. Колечки — ушки — рожки, … 3. Пальчики здороваются. Артикуляционные упражнения Чередование разных поз органов артикуляционного аппарата: 1) «Лягушка» — «Хоботок» — «Бублик»; 2) «Часики»; 3) «Лопатка» — «Иголочка». «Мышка и кошка» Взрослый показывает детям, как легко и быстро на носочках бежит мышка, а за нею медленно крадется кошка. Движения выполняются по кругу под звуки бубна. На частые удары — быстро, как мышки, на редкие — медленно, спокойно, как кошка. «Гром» (хлопнуть в ладоши громко, либо тихо, опираясь на рисунок — большая туча — громкий хлопок, маленькая тучка — тихий). Графические упражнения на переключение: «Бусы» (чередование бусин разного цвета — например, красный — желтый — красный — желтый и т.д.), «Дорожка» (чередование двух-трех геометрических фигур, различных предметов).
Коррекционный этап
I. Упражнения на уровне звуков:
«Произнеси звук А столько раз, сколько точек на кубике. Произнеси звук О столько раз, сколько раз я хлопну в ладоши». «Узнай, какой звук (серию звуков) я произнесла». Узнавание по беззвучной артикуляции, произнесение с голосом. Определение ударного гласного в ударной позиции (в серии звуков).
II. Упражнения на уровне слогов:
Произносить цепочку слогов с одновременным нанизыванием колец на пирамидку (построением башенки из кубиков, перекладыванием бусинок). «Пальчики здороваются» – произнесение цепочки слогов с прикосновением на каждый слог пальцев руки с большим пальцем. Сосчитать количество слогов, произнесённых взрослым. Назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов. Запоминание и повторение цепочки слогов разных типов.
III. Упражнения на уровне слова:
С мячом – учить отхлопывать слоговой ритм слова. «Назови правильное слово» - учить различать правильно звучащие слова. «Найди самое длинное слово» - ребёнок выбирает из предложенных картинок ту, на которой изображено самое длинное слово. «Какое слово отличается». Слова: бак, рак, мак, ветка. Вагон, бутон, батон, самолёт. Игра «Логокуб» - упражнять в слоговом анализе одно- двух- и трёхсложных слов (выбирать из общего набора картинок те, которые соответствуют заданному количеству слогов и закреплять их на определённой грани куба).
Игры «Поезд», «Соберем урожай», «Магазин», «Кто, в каком доме живет?» - учить подбирать слова с заданной слоговой схемой – распределять в соответствии с количеством слогов («рассадить пассажиров» в вагоны, собрать овощи (фрукты, ягоды) в корзины, разложить продукты питания в корзины, «поселить жильцов» в новые дома).
Литература:
1. Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. Москва: Сфера, 2007.
2. Козырева Л.М. Мы читаем по слогам. Комплекс игр и упражнений для детей 5 – 7 лет. Москва: Гном и Д, 2006.
3. Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры слова. Москва: Сфера, 2007.
4. Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. Москва: Гном и Д, 2001.
5. Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова. Москва: Гном и Д, 2001.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/04/18/picture-245034-1366298333.jpg)
Конспект подгруппового занятия с детьми с нарушением слоговой структуры слов с ОНР II уровня. Тема: «Закрепление четкого произнесения слов первого типа в предложениях с предлогом У».
При общем недоразвитии речи зачастую наблюдается нарушение слоговой структуры слова. Дети испытывают затруднения даже при воспроизведении предложений из 2-3 слов, отмечаются пропуски предл...
![](/sites/default/files/pictures/2015/10/15/picture-686325-1444912469.jpg)
«Использование ритмико-интонационных упражнений в преодолении нарушений слоговой структуры слова»
Логопедическую работу по коррекции речевых недостатков нельзя представить без работы по формированию слоговой структуры слова. Эта работа представляет собой часть общей коррекционной...
![](/sites/default/files/pictures/2019/01/04/picture-433590-1546581939.jpg)
Коррекционно–логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у младших школьников.
Дидактический материал. Слоговые таблицы....
![](/sites/default/files/pictures/2016/01/25/picture-732697-1453750313.jpg)
Нарушение слоговой структуры слова у детей с ЗПР. Приемы работы.
В последние года увеличилось количество детей с нарушением слоговой структуры слова. Для обеспечения индивидуального подхода в коррекции речи детей проанализировала материалы коллег, выбрав для себя о...
![](/sites/default/files/pictures/2018/01/12/picture-994687-1515781793.jpg)
Преодоление нарушений слоговой структуры слова у дошкольников
Информационный листок для родителей....
![](/sites/default/files/pictures/2020/11/14/picture-1286439-1605366887.jpg)
«Использование ритмико-интонационных упражнений в преодолении нарушений слоговой структуры слова»
Логопедическую работу по коррекции речевых недостатков нельзя представить без работы по формированию слоговой структуры слова. Эта работа представляет собой часть общей коррекционной...
Коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Преодоление нарушений слоговой структуры слов у младших школьников с ОВЗ...