Адаптированная коррекционно-развивающая логопедическая программа для обучающихся с ОВЗ 2 класса Вариант 2
календарно-тематическое планирование

Опубликовано 29.05.2021 - 8:27 - Никулина Татьяна Васильевна

Данная рабочая программа составлена с помощью конструктора "Мерсибо"

Скачать:

Вложение	Размер
Адаптированная коррекционно-развивающая логопедическая программа для обучающихся с ОВЗ 2 класса Вариант 2	561 КБ

Предварительный просмотр:

Общие сведения

1. Должность: учитель-логопед.

2. Ф.И.О. специалиста: Никулина Т.В.

3. Разработка данной программы необходима для:

обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

4. Выберите вариант обучения:

вариант 2;

5. Имеет ли обучающийся сочетанные нарушения?

Да.

Укажите характер сочетанных нарушений: ДЦП, Частые спазмы в виде судорог

6. Название учреждения (аббревиатура): МБОУ "Лицей им.Г.Ф. Атякшева"

7. Дата зачисления на логопункт: 20 сентября 2018 г.

8. Укажите класс, в котором обучается данный обучающийся?

2 класс;

9. Укажите литеру класса: В

10. Укажите год обучения данного обучающегося на логопункте:

2-й год обучения на логопункте;

11. По итогам учебного года ребенок будет:

оставлен на второй год обучения на логопедическом пункте;

12. Планируется ли использование компьютерных игр портала Мерсибо и загрузка описания интерактивного сопровождения проекта?

Да.

13. Форма обучения ребенка с ОВЗ в ОО:

индивидуальное (надомное) обучение;

14. Данные согласно заключению ПМПК: в создании специальных условий, связанных с реализацией АООП

нуждается;

15. Сопровождение других специалистов коррекционно-развивающего профиля данной целевой группе обучающихся с ОВЗ (согласно заключению ПМПК):

педагог-психолог;
учитель-дефектолог;
тьютор;

Рабочая программа рассмотрена на заседании предметного объединения от «____»_________2020г.

«Согласовано»

заместитель директора

____________________

( роспись курирующего заместителя директора)

«___» __________2020г.

«Утверждено»

приказом

директора Лицея

от «___»_________2020г.

№________-О

Адаптированная коррекционно-развивающая программа логопедического сопровождения для детей с ОВЗ

Учитель-логопед: Никулина Т.В.

Назначение программы: адаптированная коррекционно-развивающая
логопедическая программа для обучающихся с ОВЗ 2 класса

Вариант 2

Югорск, 2020.

Содержание:

Пояснительная записка

1. Целевой раздел программы

1.1. Цели и задачи

1.2. Задачи коррекционно-развивающего сопровождения на период реализации программы

1.3. Характеристика нозологической группы, описание особых образовательных потребностей

1.4. Психолого-педагогическая (индивидуальная) характеристика обучающегося

1.5. Принципы и подходы проведения коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

1.6. Этапы реализации коррекционной логопедической программы

1.7. Планируемые результаты освоения адаптированной программы

2. Содержательный раздел

2.1. Диагностическая работа

2.2. Перспективный (индивидуальный) план коррекционной работы учителя–логопеда с обучающимся

2.3. Тематическое планирование

2.4. Календарно-тематическое планирование

2.5. Использование в коррекционно-развивающей работе игр Мерсибо

3. Организационный раздел

3.1. Описание форм, методов и средств реализации рабочей логопедической программы

3.2. Общие и специальные методы и технологии организации коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда

3.3. Мониторинг речевого развития, обучающегося с ОВЗ (сводная таблица)

Пояснительная записка

Программа коррекционной логопедической работы составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и направлена на реализацию системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями на фоне первичного дефекта в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их дальнейшую социальную адаптацию.

Нормативно-правовое обеспечение:

Работа логопедического пункта организуется на основании:

Инструктивно-методическое письмо «О работе логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от 14.12.2000 г. №2.
Инструктивно-методическое письмо «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М.,1996г.
Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.№ 1015"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации № ВК-452/07 от 11.03.16.
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ».
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении ФГОС образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Примерные адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Положение о логопедическом пункте общеобразовательного учреждения.

Рабочая программа учителя-логопеда является обязательным документом, обеспечивающим реализацию коррекционно-развивающей деятельности в рамках освоения адаптированной основной общеобразовательной программы, составленной для обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)

В реализуемый комплекс программ коррекционной работы входят следующие блоки:

программа коррекционной работы;
план консультативной работы учителя-логопеда с родителями обучающихся с ОВЗ;

Данная программа выступает инструментом при планировании коррекционно-развивающей компетентностной деятельности учителя-логопеда.

1. Целевой раздел программы

1.1. Цель и задачи

Рабочая программа содержит цель, а также общие и специфические задачи.

Программа коррекционной работы составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель - реализация системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы, а также на коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся и их социальную адаптацию. Программа обеспечивает сопровождение детей с ОВЗ, обучающихся в общеобразовательной школе, на логопедическом пункте.

1.2. Задачи коррекционно-развивающего сопровождения на период реализации программы

Общие задачи:

Определение особенностей организации коррекционно-развивающего образовательного процесса для данной категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения и степенью выраженности дефекта.
Создание условий, способствующих освоению детьми с системным недоразвитием речи при умственной отсталости адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования, их интеграции в образовательном учреждении и дальнейшей социализации.
Разработка и реализация коррекционно-развивающих рабочих программ, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с нарушениями в речевом развитии.
Оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по вопросам возрастных особенностей речевого развития данной категории обучающихся.

Специфические задачи коррекционно-развивающего логопедического сопровождения данной нозологической группы, осваивающей АООП образования для обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 2) (вариант 2):

Развитие сенсорной сферы.
Развитие предметно-практических действий.
Двигательное развитие.
Освоение доступных средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики, жеста, предмета, графического изображения, знаковой системы.
Обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.
Развитие зрительного, слухового, тактильного, кинестетического восприятия.
Развитие предметно-практической и познавательной деятельности.
Освоение простых действий с предметами и материалами.
Формирование в доступной форме базовых учебных действий.

1.3. Характеристика нозологической группы, описание особых образовательных потребностей

Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программы образования, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.

Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка может быть существенно различен. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия. При продолжительном и направленном использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.

Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.

Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.

Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов окружающего быта.

Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о тяжелых и множественных нарушениях развития (ТМНР), которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.

Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе. Динамика развития детей данной группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи.

В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др. у обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов, дети не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно- потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.

1.4. Психолого-педагогическая характеристика

Ф.И.О. ребенка: Анастасия С.

Дата рождения: 14 апреля 2006 г.

Школа: МБОУ "Лицей им.Г.Ф. Атякшева"

Класс: 2 класс.

Вариант обучения: АООП (вариант 2).

Посещал ли ребенок дошкольное учреждение?

Нет.

Испытывал ли трудности нахождения в коллективе?

Да.

Ребёнок самостоятельно не передвигается.

Работоспособность:

низкая

Физически развит: недостаточно.

Координация движений грубо нарушена.

Навыки чтения

Читает целыми словами. Смысл прочитанного понимает. На вопросы по прочитанному отвечает с ошибками. Пересказывает содержание прочитанного пересказ недоступен. Заучивать наизусть не может.

Навыки письма

Списывает с печатного и рукописного текста по слогам. Под диктовку не пишет. Почерк разборчивый.

Математические навыки

Счетно-вычислительные навыки сформированы: недостаточно. Освоил (-а) прямой (и обратный) счет в пределах 20осознанно. Таблицу умножения не знает, не умеет пользоваться. Смысл задачи понимает, но нуждается в дополнительном разъяснении. Задачи решает с помощью учителя. Геометрический материал усваивает.

Внимание

Внимание поверхностное, отвлекаемо, непроизвольное. Наиболее эффективными средствами для привлечения внимания является наглядный материал. Темп деятельности средний.

Восприятие

Восприятие и ощущения развиты недостаточно. Полнота восприятия фрагментарная. Узнавание объектов и явлений затруднено. Временные представления не сформированы. Последовательность событий понимает, но путает. Основные геометрические формы путает, не знает. Восприятие величины не сформировано.

Ориентировка

Ориентировка в пространстве: вправо-влево путает; верх-низ путает; близко-далеко путает. На листе бумаги ориентируется.

Память

Память развита недостаточно. Характер запоминания информации непроизвольный, продуктивный. Характер передачи информации: только в письменном виде, полное отсутствие речи. Преобладает зрительная память. Словесно-логическая, опосредованная, ассоциативная память частично развита. Для развития памяти и лучшего запоминания материала используется эмоциональное окрашивание материала, используется наглядность, используется четкое структурирование материала.

Мышление

Мышление невербальное. Операции сравнения, обобщения, исключения лишнего, классификации, установления причинно-следственных связей недостаточно развиты.

Речь

Обращенную речь понимает. Простые инструкции выполняет. Словарный запас не соответствует возрасту. Грамматический строй речи не соответствует возрасту.

Особенности эмоционально-волевой сферы и поведения

К труду и учёбе относится положительно. В отношениях с педагогами и специалистами коррекционно-развивающего сопровождения заинтересован (-на), безразличен (-на). Режимные и дисциплинарные требования соблюдает. На уроках ведет себя заинтересованно, пассивно, отказывается от деятельности. Умениями и навыками поведения в обществе сверстников, взрослых владеет. Причинами нарушения дисциплины является отсутствие нарушения дисциплины. Действия и поступки хаотичны и бессмысленны. При возникновении трудностей отказывается от деятельности. Навыки культурного поведения частично сформированы. Ребенок опрятен. Интересы неустойчивы. Характер отличается трудолюбием. Настроение ребенка неустойчивое. К аффективным реакциям, длительным (быстропроходящим) переживаниям не склонен (-на).

1.5. Принципы и подходы проведения коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

Общие принципы представлены в ФГОС НОО ОВЗ, в Примерной адаптированной основной общеобразовательной программе (вариант 2),а также в вариативных коррекционных логопедических программах:

В данной рабочей программе учителя-логопеда для обучающихся с ОВЗ, учитываются возрастные, типологические и индивидуальные особенности и следующие принципы коррекционно-развивающей работы:

приоритетности коррекции причинного типа;
принцип учёта неравномерности детского развития;
принцип комплексности методов логопедического, психолого-педагогического и коррекционного воздействия;
принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в исправлении речевых нарушений;
принцип возрастания сложности;
принцип учета объема и степени разнообразия материала;
принцип развивающего характера обучения, основывающегося на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего развития»;
принцип уровневой дифференциации задач, содержания и результатов образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

На основе данных принципов реализуются общедидактические и специфические подходы к профессиональной деятельности. Специфические подходы:

системный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической работы;
концентрический подход при изложении содержания программного материала;
коммуникативный подход, определяющий последовательность формирования речи как средства общения и познания окружающего мира, использование в обучении детей с нарушением в развитии разных форм словесной речи (устная, письменная, альтернативные формы коммуникации и т.д.) в зависимости от этапа обучения;
индивидуально-дифференцированный подход к реализации адаптированной образовательной программы;

При этом учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей с ОВЗ школьного возраста.

1.6. Этапы реализации коррекционной логопедической программы

Этапы	Результаты	Сроки
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).	Определение специфики и их особых образовательных потребностей.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).	Процесс специального коррекционно-развивающего сопровождения. Помощь детям с ОВЗ в освоении данного варианта АООП.	15.09-25.05 текущего учебного года
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).	Определение соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих программ особым образовательным потребностям ребёнка.	Январь Май
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).	Внесение необходимых изменений в процесс сопровождения детей с речевым недоразвитием, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.	В течение года

1.7. Планируемые результаты освоения адаптированной коррекционной логопедической программы

Освоение обучающимися коррекционно-развивающей логопедической программы, которая создана на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных компетенций (в первую очередь овладение коммуникативной компетенцией), необходимой для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в социальную среду.

Данная программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Минимальный и достаточный уровни усвоения речевых навыков на момент окончания обучения в начальной школе

Минимальный уровень:

формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов;
ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения учителя;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя-логопеда по содержанию прослушанных материалов.

Достаточный уровень:

понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
понимание содержания сказанного и содержания теле- и радиопередач;
умение отвечать на вопросы;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.

Система оценки достижения обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения коррекционно-развивающей логопедической программы

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся.

При организации логопедических занятий необходимо исходить из возможностей ребенка — занятие должно быть умеренной трудности, доступным для ученика, так как на первых этапах коррекционной работы ему необходимо обеспечить субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Цель и результаты не должны быть слишком отдалены во времени от начала выполнения задания. Они должны быть значимы для учащегося, поэтому при организации коррекционного воздействия необходима дополнительная стимуляция. С этой целью можно использовать систему условной качественно-количественной оценки достижений ребенка. При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также помнить об особенностях восприятия учащимися учебного материала и специфике мотивации их деятельности. В этой связи эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.

По окончании курса обучающийся должен уметь:

использовать средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта;
понимать слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;
самостоятельно использовать усвоенным лексико-грамматического материалом в учебных и коммуникативных целях.
понимать обращенную речь, смысл рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков;
пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядами, коммуникативными таблицами, тетрадями;
пользоваться воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и другими);
пользоваться доступными средствами коммуникаций в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;
вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства;
соблюдать общепринятые правила коммуникации;
использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения (предметы, жесты, взгляды, шумовые, голосовые, речеподражательные реакции для выражения индивидуальных потребностей;
пользоваться индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
общаться с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатора, компьютерного устройства);
использовать карточки с напечатанными словами как средство коммуникации;
узнавать и различать образы графем (букв).

По окончании курса обучающийся должен владеть:

доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и невербальными;
навыками глобального чтения в доступных ребенку пределах;
понимать смысл узнаваемого слова;
навыками узнавания и различения напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий;
навыками графических действий с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв, слов;
навыками чтения и письма.

2. Содержательный раздел

2.1. Диагностическая работа

Обучающийся с ОВЗ, в отношении которого реализуется данная коррекционно-развивающая логопедическая программа, находится на школьном логопедическом пункте

На момент разработки рабочей программы (начало учебного года)

Мониторинг речевого развития детей с ОВЗ

Уровень речевого развития определяется по следующим показателям:

Звукопроизношение
Фонематическое восприятие
Слоговая структура слова
Лексика
Грамматический строй речи
Связная речь

Определение уровня сформированности речевых навыков

Диагностические показатели	Результативность
I. Звукопроизношение	0
II. Фонематическое восприятие	1
III. Слоговая структура слова
IV. Лексика
V. Грамматический строй речи	0
VI. Связная речь	0
Общий показатель речевого развития	1 балл

0-5 баллов – низкий уровень речевого развития

$C:\fake\image0.png$

Определение уровня сформированности устной речи

Результативность:

2 балла – норма (нарушений нет), ребенок выполняет задание самостоятельно

1 балл – незначительные отклонения от нормы (негрубое нарушение), ребенок выполняет задание с помощью взрослого

0 баллов – значительные отклонения от нормы (грубое нарушение), ребенок не может выполнить задание

Диагностические показатели	Результативность
I. Строение и функционирование артикуляционного аппарата	1
II. Темпо-ритмическая организация речи	0
III. Произнесение звуков	0
IV. Фонематические процессы	0
V. Слоговая структура, звуко-слоговой анализ и синтез слов	0
VI. Словарный запас	1
VII. Грамматический строй речи	1
VIII. Связная речь	0
Общий показатель речевого развития	3 балла

0-6 баллов – низкий уровень сформированности устной речи

$C:\fake\image1.png$

Модульный принцип коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в школе

Коррекционная работа ведется в трех основных направлениях:

На фонетическом уровне.
На лексико - грамматическом уровне.
На синтаксическом уровне.

Коррекционная работа на фонетическом уровне

коррекция дефектов произношения;
формирование полноценных фонетических представлений на базе развития фонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.

Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне

Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, формирования представлений о морфологических элементах слова, навыков морфемного анализа и синтеза слов.

Коррекционная работа на синтаксическом уровне

Уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления речи путем овладения моделями различных синтаксических конструкций. Развитие навыков самостоятельного высказывания, путем установления последовательности высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.

2.2. Перспективный (индивидуальный) план коррекционной работы учителя – логопеда с обучающимся

1. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

способности к запоминанию;
способности к переключению;
познавательной активности;

2. Формирование полноценных учебных умений:

планирование предстоящей деятельности: а) принятие учебной задачи; б) активное осмысление материала; в) выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели;
работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать, производить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);
применение знаний в новых ситуациях;

3. Работа над произносительной стороной речи:

Коррекция звукопроизношения.
Постановка и автоматизация звуков:

Владение навыками речевой коммуникации.

4. Коррекция и развитие фонематических процессов:

Формирование полноценных фонематических процессов.

5. Коррекция лексической – грамматической стороны речи:

Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшему обогащению словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет умения активно пользоваться различными способами словообразования.
Уточнение значений используемых синтаксических конструкций.
Установление логики (связности и последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания.

6. Коррекция дисграфии: учить детей:

узнавать и различать гласные и согласные звуки;
обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;
использовать гласные буквы И, Я, Е, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;
производить звукобуквенный разбор слогов и слов;
подбирать слова на заданный звук;
сравнивать слова со сходными звуками;
строить звуковые схемы слогов и слов;
восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;
самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, используя оппозиционные звуки;

Содержание коррекционно-развивающей работы

2.3. Тематическое планирование

№ недели	Тема	Лексический материал
I четверть
1 неделя	Обследование обучающегося: определение уровня развития устной речи
2 неделя	Обследование обучающегося: определение уровня развития письменной речи
3 неделя	Тема «Звуки»	Тема «Звуки» Вызывание звука, слова, фразы, оречевление потребностей, действий ребенка, растормаживание речи, замещенная речь, сопряженная речь, отраженная речь, самостоятельная речь
4 неделя	Тема «Я и мое тело»	Тема «Я и моё тело» Название частей тела и их назначение. Словарь: нога, рука, голова, спина, живот и т.д.. Понятия: названия частей тела. Действия: поднимать, опускать, сгибать, разгибать и т.д.. Уменьшительно-ласкательная форма существительного. Использование методики «глобальное чтение»
5 неделя	Тема «Части лица»	Тема «Части лица» Части лица, внешние различия у людей (цвет глаз, длина волос,). Понимание и осознание своего возраста и пола (мальчик, девочка). Охрана здоровья и гигиена тела. Словарь. Понятия: предметов гигиены. Признаки: цвет глаз, волос. Действия: мыть, умываться, расчесываться, вытираться… Уменьшительно-ласкательная форма существительного. Антонимы.
6 неделя	Тема «Осень»	Тема «Осень» Смена времен года, их взаимосвязь (осень после лета, после осени зима). Период – ранняя, золотая, поздняя осень. Приметы осени – похолодание, дожди, прохладный ветер, окраска листьев на деревьях, травы. Словарь. Понятия: урожай, заготовка, похолодание, листопад. Признаки: ранняя, золотая, поздняя, пасмурная, дождливая, холодная. Действия: падают, желтеют, летят, вянут, сохнут, копают, собирают, … Множественное число сущ. в И.п. и Р.п. Использование методики «глобальное чтение».
7 неделя	Тема «Моя семья»	Тема «Моя семья» Понятие «семья» (люди, родственники, общая фамилия, живут в одной квартире, заботятся друг о друге). Родственные отношения в семье Словарь. Понятия: семья, мама, папа, дочь, сын, брат, сестра, бабушка, дедушка, имя, фамилия, дом, квартира. Признаки: молодой, старый, взрослый, пожилой, детский. Действия: живут, ухаживают, готовят, Относительные прилагательные. Использование методики «глобальное чтение»
II четверть
8 неделя	Тема «Фрукты-овощи»	Тема «Фрукты-овощи» Обобщение понятий – фрукты, овощи, сад, огород, урожай, дерево, грядка. Название плодов овощей, фруктов. Особенности внешнего вида, цвет, форма, величины, вкусовые особенности и варианты употребления в пищу. Словарь. Предметы- названия фруктов, овощей. Действия: копают, срывают, собирают, заготавливают. Признаки: морковный, томатный, яблочный, … Антонимы – кислый, сладкий, твердый, мягкий, Использование методики «глобальное чтение»
9 неделя	Тема «Посуда»	Тема «Посуда» Обобщающее понятие «посуда». Названия предметов посуды и их назначение. Детали посуды. Классификация посуды (столовая, кухонная, чайная). Материал для изготовления посуды. Словарь. Понятия – названия посуды, деталей посуды (донышко, стенка, ручка, крышка,…), материала для изготовления посуды (глина, стекло, фарфор, дерево). Действия: варят, жарят, готовят, моют, чистят, вытирают, сушат, …. Признаки: чистые, грязные, фарфоровая, стеклянная + цвет, форма. Использование методики «глобальное чтение»
10 неделя	Тема «Продукты питания»	Тема «Продукты питания» Понятия «еда», «пища», «продуктов». Классификация: молочные, мясные, рыбные, хлебобулочные, овощные, завтрак, обед, ужин, полдник – утром, днем, вечером. Словарь. Понятия – названия продуктов питания. Действия: варят, жарят, готовят, моют, чистят, вытирают, сушат, кипятить, пробовать нарезать… Признаки: чистые, грязные, вкусный, полезный, сочный, молочный, твердый,… Наречия: вкусно, горячо, сладко, полезно. Использование методики «глобальное чтение».
11 неделя	Тема «Одежда»	Тема «Одежда» Обобщающее понятие (одежда) и ее назначение. Название предметов одежды, Детали одежды (воротник, карман, манжет, молния, пуговица) Одежда для мальчиков и девочек, различия одежды по сезону. Словарь. Названия предметов одежды (платье, свитер, брюки….), их детали( пояс, оборка, манжет…) – названия материалов ( кожа , мех, шелк….) Признаки: теплый, мужская, женская, легкая, детская…) Действия: одевать, снимать, стирать, сушить, шить, вязать, зашивать….) Использование методики «глобальное чтение»
12 неделя	Тема «Обувь»	Тема «Обувь» Обобщающие понятие “обувь,” её назначение. Название обуви (сапоги, туфли, валенки….) Детали обуви и их назначение (каблук, молния, пряжки…) обувь по сезону, детская, взрослая; материалы для изготовления обуви (резина, кожа, замша.) Словарь. Названия предметов обуви и её деталей. Признаки: резиновая, кожаная, удобная, нарядная, мягкая, теплая. Действия: одевать, снимать, сушить, ремонтировать, застегивать расстегивать, сушить, чистить….) Использование методики «глобальное чтение»
13 неделя	Тема «Домашние животные»	Тема «Домашние животные» Обобщающее понятие «домашние животные», корова, кошка, собака, … Особенности внешнего вида, величина, цвет шерсти, особенности частей тела повадки животных, способы передвижения. Названия детенышей животных, звукоподражание, название жилища. Словарь. Предметы: названия животных и их частей тела (голова, хвост, …) Признаки: пятнистая, пушистая, рогатая, злая, домашняя, ласковая. Действия: заботится, ухаживать, доить, ходить и т.д. Предлоги: с, под, около, на Использование методики «глобальное чтение»
14 неделя	Тема «Домашние птицы»	Тема «Домашние птицы» Обобщающее понятие «домашние птицы», утка, курица, … Дифференцировать с домашними животными Особенности внешнего вида, величина, цвет перьев, особенности частей тела, повадки, способы передвижения. Названия детенышей, звукоподражание, название жилища. Словарь. Предметы: названия птиц, птенцов и их частей тела (голова, хвост, …), яйцо, курятник, птичница, наседка, … Признаки: пятнистая, пушистая, домашняя, ласковая, драчливый, гордый,… Действия: заботится, ухаживать, кукарекает, кудахчет, крякает, клюет плавает, летает и т.д. Предлоги: с, под, около, на Использование методики «глобальное чтение»
15 неделя	Тема «Зимующие птицы»	Тема «Зимующие птицы» Обобщающее понятие «зимующие птицы», Дифференцировать с домашними. Причины зимовки птиц. Особенности внешнего вида, величина, цвет перьев, особенности частей тела, повадки, способы передвижения. Названия детенышей, звукоподражание, название жилища. Забота о птицах в зимнее время (кормушки)
III четверть
16 неделя	Тема «Зима. Зимние забавы»	Тема «Зима. Зимние забавы» Повторение времен года. Соседи зимы. Приметы зимы в погоде, в природе (живой, неживой). Словарь. Предметы: по теме Признаки: зимующий, холодный, снежный, морозный, белая, вьюжная… Действия: замерзнуть, наступает, морозит, холодает, воет , дует, …. Антонимы: много – мало, холодный – теплый, летний – зимний. Согласование сущ. с глаголами. Использование методики «глобальное чтение»
17 неделя	Тема «Новый год»	Тема «Новый год» Представление о празднике, особенности и традиции праздника. Словарь Предметы- дед Мороз, елка, Снегурочка, подарки, маски, костюмы, карнавал Признаки – праздничный, нарядный, новогодний, веселый. Глаголы – поздравлять, веселиться, дарить, танцевать, веселится. Грамматика употребление предлогов в, на, под, у. Связная речь. Стихи, загадки.
18 неделя	Тема «Дикие животные леса»	Тема «Дикие животные леса» Обобщающее понятие «дикие животные». Особенности внешнего вида, величина, цвет шерсти, особенности частей тела, повадки животных, способы передвижения. Названия детенышей животных, звукоподражание, название жилища. Словарь. Предметы: названия животных и их частей тела (голова, хвост, …) Признаки: пушистый, косолапый, неуклюжий, зубастый. Действия: спит, заготавливает, бегает. Предлоги: в, с, под, около, на Использование методики «глобальное чтение».
19 неделя	Тема «Дикие животные юга»	Тема «Дикие животные юга» Обобщающее понятие «дикие животные юга», место проживания. Особенности внешнего вида, величина, цвет шерсти, особенности частей тела, повадки животных, способы передвижения. Названия детенышей животных, звукоподражание, название жилища. Словарь. Предметы: названия животных и их частей тела (голова, хвост, …), юг, Африка, джунгли, хобот. Признаки: пушистый, полосатый, ловкий, пятнистый, зубастый. Действия: спит, заготавливает, бегает, скачет,… Предлоги: в, с, под, около, на Использование методики «глобальное чтение».
20 неделя	Тема «Дикие животные севера»	Тема «Дикие животные севера» Обобщающее понятие «дикие животные севера», место проживания. Особенности внешнего вида, величина, цвет шерсти, особенности частей тела.повадки животных, способы передвижения. Названия детенышей животных, звукоподражание, название жилища. Словарь. Предметы: названия животных и их частей тела (голова, хвост, …), север, льдина, ласты. Признаки: пушистый, зубастый, белый, толстокожий,... Действия: спит, бегает, плавает, охотится,… Предлоги: в, с, под, около, на Использование методики «глобальное чтение».
21 неделя	Тема «Город»	Тема «Город» Название города. Улицы, достопримечательности. Профессии жителей города. Места отдыха, учебы. Транспорт города. Домашний адрес. Словарь. Предметы: улица, площадь, парк, школа, магазин, детский сад, больница, нефтяник, строитель, автобус, машина,,… Признаки: чистый, красивый, молодой, современный, любимый, тихий, нефтяной,… Действия: убирают, моют, сажают, ухаживают,… Использование методики «глобальное чтение».
22 неделя	Тема «Дом и его части»	Тема «Дом и его части» Кто строит дома? Из чего? Назовите свой адрес? Где дом (в городе или в деревне)? Части дома? Какой дом? Словарь. Предметы: строители, стены, окна, фундамент, крыша, этажи, подъезды,… Признаки: высокий, низкий, одноэтажный, многоэтажный, деревянный, кирпичный, каменный, высотный, стеклянное…. Действия: строить, красить, стеклить, белить, ремонтировать,… Уменьшительно-ласкательные сущ. Использование методики «глобальное чтение»
23 неделя	Тема «Мебель»	Тема «Мебель» Обобщающее понятие «мебель». Название предметов мебели, их назначение, материал для изготовления мебели. Место изготовления и продажи. Части мебели. Словарь. Предметы: предметы мебели, части. Признаки: деревянная, круглый, удобный, мягкий, уютный, высокий,… Действия: сидеть, лежать, отдыхать, заправлять, продавать покупать. Уменьшительно-ласкательные сущ., относительные прилагательные, предлоги на, около, под, из, из-под, из-за. Составление описательных рассказов. Использование методики «глобальное чтение».
24 неделя	Тема «Бытовые приборы»	Тема «Бытовые приборы» Понятие «бытовые приборы». Классификация – для кухни, гостиной, спальни, ванной, что служит питанием для приборов, где живет электричество, части электроприборов, Словарь Предметы – по теме. Признаки – электрический, необходимый, нужный, сломанный… Действие – пылесосит, сверлит, гладить, показывает, играет, работает, светит, морозит, греет,… Сущ. И.П. мн.ч.. Использование методики «глобальное чтение».
25 неделя	Тема «Инструменты»	Тема «Инструменты» Понятие «инструменты». Классификация – садовые, рабочие, музыкальные, медицинские,… Для чего нужны? Людям каких профессий? Материал. Словарь Предметы по теме, профессии, материал. Признаки: рабочий, строительный, садовый, металлический, деревянный, необходимый,… Действия – пилит, режет, забивает, работает, играет, барабанит, стучит,… «1, 2, 5», «Мой, моя, моё, мои» Использование методики «глобальное чтение».
IV четверть
26 неделя	Тема «Транспорт»	Тема «Транспорт» Понятие «транспорт». Наименование транспорта. Классификация – наземный, водный, воздушный, подземный. Части, профессии людей, правила дорожного движения, правила поведения на дороге и в транспорте. Словарь. Предметы по теме, профессии, части, (бензин, ток, пассажир). Признаки – грузовой, легковой, пассажирский, воздушный,… Действия – ехать, водить, делать, грузить, заводить , переходить,… Употребление предлогов по, из, в, около, через. Использование методики «глобальное чтение».
27 неделя	Тема «Профессии»	Тема «Профессии» Названия профессий. Для чего они нужны? Кем хотите стать? Какие инструменты нужны для работы? Словарь. Предметы - по теме. Признаки – работящие, заботливые, трудолюбивые, ленивые, добрые, смелые, старательные, аккуратные,… Действия – работают, строят, воспитывают, тушат, учат, лечат,…
28 неделя	Тема «Весна»	Тема «Весна» Повторение времен года. Соседи весны. Приметы весны в погоде, в природе (живой, неживой). Весенние праздники. Словарь. Предметы: по теме Признаки: весенней, теплый, приятный, ранний, солнечный, … Действия: тает, бежит, журчит, цветет, прилетают, бегут, …. Антонимы: много – мало, холодный – теплый, весенний – осенний. Согласование сущ. с глаголами.
29 неделя	Тема «Перелетные птицы»	Тема «Перелетные птицы» Обобщающее понятие «перелетные птицы», дифференцировать с домашними, зимующими. Причины отлета и прилета птиц. Особенности внешнего вида, величина, цвет перьев, особенности частей тела, повадки, способы передвижения. Названия детенышей, звукоподражание, название жилища. Словарь. Предметы: названия птиц, птенцов и их частей тела. Признаки: перелетные, весенний. Действия: летят, кричат, радуются, строят, … Предлоги: с, под, около, на, в. Согласование сущ. с числительным 1,2,5. Использование методики «глобальное чтение».
30 неделя	Тема «Насекомые»	Тема «Насекомые» Обобщающее понятие «насекомые». Название. Особенности внешнего вида, величина, части тела, окраска, особенности передвижения, звукоподражания. Словарь Предметы- названия насекомых, частей тела. Действия – летает, жужжит, звенит, стрекочет, собирает, уничтожает, кусается… Признаки – полезный, вредный, красивый, маленький, легкий, … Предлоги – в, на, под, … Использование методики «глобальное чтение».
31 неделя	Тема «Лето»	Тема «Лето» Повторение времен года. Соседи лета. Приметы лета в погоде, в природе (живой, неживой). Словарь. Предметы: по теме Признаки: летний, теплый, жаркий, солнечный, зеленый, цветущий, … Действия: цветет, пахнет, растет, жужжат, поют, … Согласование существительных с глаголами.
32 неделя	Подведение итогов
33 неделя	Обследование
34 неделя	Обследование

Обследование в начале и в конце учебного года – по две недели.

2.4. Календарно-тематическое планирование

Недели

Дата

Название раздела, темы логопедического занятия

Задачи коррекционной работы

Информационное сопровождение

план

факт

I четверть

1 неделя

07.09.20

Изучение медицинских карт, сведения о семье ребенка, данных о речевом развитии.

Первичная диагностика.

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.

09.09

Обследование связной речи (экспрессивной).

Выявить степень сформированности развернутого самостоятельного высказывания.

11.09

Обследование словарного запаса, слоговой структуры слова.

Выявить соответствует ли словарь возрастной норме; точность употребления лексических значений слов.

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». –М:, « Айрис дидактика», 2007 г.

2 неделя

14.09

Обследование грамматического строя речи.

Выявить правильность построения грамматической структуры предложения.

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.

16.09

Обследование чтения.

Выявить наличие нарушений чтения.

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.

18.09

Обследование письма.

Выявить наличие нарушений письма.

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.

3 неделя

21.09

Тема «Звуки»

Обследование звуковых навыков.

Вызывание звука, слова, фразы, растормаживание речи, замещенная речь, сопряженная речь, отраженная речь, самостоятельная речь

Схемы предложений. Карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.

23.09

Предложение. Слово.

Закрепить различие в понятиях «предложение» и «слово».

25.09

Звуки и буквы.

Закрепить различие в понятиях «звук» и «буква».

Схемы гласных и согласных звуков, набор букв, картинный материал, набор цифр. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.

4 неделя

28.09

Тема «Я и моё тело»

Название частей тела и их назначение.

Словарь: нога, рука, голова, спина, живот и т.д.

Понятия: названия частей тела. Действия: поднимать, опускать, сгибать, разгибать и т.д.

Уменьшительно-ласкательная форма существительного.

Имитация мелких и точных движений. Делай это…Покажи …

30.09

Гласные звуки и буквы.

Уточнить способ образования гласных звуков. Закрепить навык выделения гласных звуков в слове.

Схемы гласных звуков, набор букв, картинный материал, набор цифр. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.

02.10

Согласные звуки и буквы.

Уточнить различие в образовании гласных и согласных звуков.

Схемы согласных звуков, набор букв, картинный материал. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.

5 неделя

05.10

Тема «Части лица»

Части лица, внешние различия у людей (цвет глаз, длина волос,). Понимание и осознание своего возраста и пола (мальчик, девочка). Охрана здоровья и гигиена тела.

Словарь.

Понятия: предметов гигиены.

Признаки: цвет глаз, волос.

Действия: мыть, умываться, расчесываться, вытираться…

Уменьшительно-ласкательная форма существительного. Антонимы.

07.10

Анализ односложных слов.

Закрепить понятие о слоге как части слова.

Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами, светофоры с наборами цифр.

Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и Аграмматическая дисграфия». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.

09.10

Анализ двусложных слов.

Закрепить понятие о слоге как части слова.

Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами, светофоры с наборами цифр.

6 неделя

12.10

Тема «Осень»

Смена времен года, их взаимосвязь (осень после лета, после осени зима). Период – ранняя, золотая, поздняя осень. Приметы осени – похолодание, дожди, прохладный ветер, окраска листьев на деревьях, травы.

Словарь.

Понятия: урожай, заготовка, похолодание, листопад.

Признаки: ранняя, золотая, поздняя, пасмурная, дождливая, холодная.

Действия: падают, желтеют, летят, вянут, сохнут, копают, собирают, …

Множественное число сущ. в И.п. и Р.п..

Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами, светофоры с наборами цифр.

14.10

Слогообразующая роль гласных.

Закрепить умение делить слова на слоги, переносить части слова при письме.

Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами, светофоры с наборами цифр.

Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и Аграмматическая дисграфия». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г..

16.10

Слогообразующая роль гласных.

Закрепить умение делить слова на слоги, переносить части слова при письме.

Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами, светофоры с наборами цифр.

7 неделя

19.10

Тема «Моя семья»

Понятие «семья» (люди, родственники, общая фамилия, живут в одной квартире, заботятся друг о друге).

Родственные отношения в семье

Словарь.

Понятия: семья, мама, папа, дочь, сын, брат, сестра, бабушка, дедушка, имя, фамилия, дом, квартира.

Признаки: молодой, старый, взрослый, пожилой, детский.

Действия: живут, ухаживают, готовят.

Относительные прилагательные.

Слоговые таблицы, раздаточный картинный материал, схемы ритмического рисунка слова. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.

21.10

Ударение.

Закрепить умение выделять ударный слог. Показать смыслоразличительную и фонетическую роль ударения.

23.10

Ударные и безударные гласные.

Проверочный диктант.

Формировать первоначальные представления о единообразном написании ударных и безударных гласных в родственных словах.

II четверть

8 неделя

09.11

Тема «Фрукты-овощи»

Обобщение понятий – фрукты, овощи, сад, огород, урожай, дерево, грядка. Название плодов овощей, фруктов. Особенности внешнего вида, цвет, форма, величины, вкусовые особенности и варианты употребления в пищу.

Словарь.

Предметы- названия фруктов, овощей.

Действия: копают, срывают, собирают, заготавливают.

Признаки: морковный, томатный, яблочный, …

Антонимы – кислый, сладкий, твердый, мягкий,

11.11

Ударные и безударные гласные.

Слоговая таблица для чтения, веера букв. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза».

13.11

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными А – Я в слогах, словах.

Закреплять умение различать твердые и мягкие согласные на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных при помощи гласных 2-го ряда.

Раздаточные предметные картинки, веера букв, карточки с заданиями. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум», 2004 г.

9 неделя

16.11

Тема «Посуда»

Обобщающее понятие «посуда». Названия предметов посуды и их назначение. Детали посуды. Классификация посуды (столовая, кухонная, чайная). Материал для изготовления посуды.

Словарь.

Понятия – названия посуды, деталей посуды (донышко, стенка, ручка, крышка,…), материала для изготовления посуды (глина, стекло, фарфор, дерево).

Действия: варят, жарят, готовят, моют, чистят, вытирают, сушат, ….

Признаки: чистые, грязные, фарфоровая, стеклянная + цвет, форма.

18.11

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными У – Ю в слогах.

Слоговая таблица для чтения, веера букв. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум», 2004 г.

20.11

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными У – Ю в словах.

10 неделя

23.11

Тема «Продукты питания»

Понятия «еда», «пища», «продуктов».

Классификация: молочные, мясные, рыбные, хлебобулочные, овощные, завтрак, обед, ужин, полдник – утром, днем, вечером.

Словарь.

Понятия – названия продуктов питания.

Действия: варят, жарят, готовят, моют, чистят, вытирают, сушат, кипятить, пробовать нарезать…

Признаки: чистые, грязные, вкусный, полезный, сочный, молочный, твердый,…

Наречия: вкусно, горячо, сладко, полезно.

Слоговая таблица для чтения, веера букв. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум», 2004 г.

25.11

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными О – Ё в слогах.

Слоговая таблица для чтения, веера букв. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум», 2004 г.

27.11

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными О – Ё в словах.

Слоговая таблица для чтения, веера букв. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум», 2004 г.

11 неделя

30.11

Тема «Одежда»

Обобщающее понятие (одежда) и ее назначение. Название предметов одежды, Детали одежды (воротник , карман, манжет ,молния, пуговица) Одежда для мальчиков и девочек, различия одежды по сезону.

Словарь.

Названия предметов одежды (платье , свитер, брюки….), их детали( пояс, оборка, манжет…) – названия материалов ( кожа , мех, шелк….)

Признаки: теплый, мужская, женская, легкая, детская…)

Действия: одевать, снимать, стирать, сушить, шить, вязать, зашивать….).

Слоговая таблица для чтения, веера букв. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум», 2004 г.

02.12.

Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Е» в слогах.

Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении.

Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда.

04.12

Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Ь» в словах.

Наглядно показать количественную разницу между звуковым и буквенным составом слова.

Стихотворный текст, карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.

12 неделя

07.12

Тема «Обувь»

Обобщающие понятие “обувь,” её назначение.

Название обуви (сапоги, туфли, валенки….)

Детали обуви и их назначение (каблук, молния, пряжки…)

обувь по сезону, детская, взрослая; материалы для изготовления обуви (резина, кожа, замша.)

Словарь.

Названия предметов обуви и её деталей.

Признаки: резиновая, кожаная, удобная, нарядная, мягкая, теплая.

Действия: одевать, снимать, сушить, ремонтировать, застегивать расстегивать, сушить, чистить….)

Раздаточный материал с заданиями, карточки. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.

09.12

Разделительный «ь» перед буквами е, е, ю, я, ю.

Показать и обосновать роль разделительного «ь» в словах.

11.12

Дифференциация смягчающего и разделительного «ь».

Учить различать смягчающий и разделительный «ь».

Раздаточный материал с заданиями, карточки, мяч. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.

13 неделя

14.12

Тема «Домашние животные»

Обобщающее понятие «домашние животные», корова, кошка, собака, … Особенности внешнего вида, величина, цвет шерсти, особенности частей тела повадки животных, способы передвижения. Названия детенышей животных, звукоподражание, название жилища.

Словарь.

Предметы: названия животных и их частей тела (голова, хвост, …)

Признаки: пятнистая, пушистая, рогатая, злая, домашняя, ласковая.

Действия: заботится, ухаживать, доить, ходить и т.д.

Предлоги: с, под, около, на

16.12

Дифференциация смягчающего и разделительного «ь».

Учить различать смягчающий разделительный «ь».

18.12

Дифференциация Б – П в слогах, словах и предложениях.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

Слоговые таблицы для чтения, карточки с заданиями, веера букв. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г., Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.

14 неделя

21.12

Тема «Домашние птицы»

Обобщающее понятие «домашние птицы»: утка, курица, … Дифференцировать с домашними животными Особенности внешнего вида, величина, цвет перьев, особенности частей тела, повадки, способы передвижения. Названия детенышей, звукоподражание, название жилища.

Словарь.

Предметы: названия птиц, птенцов и их частей тела (голова, хвост, …), яйцо, курятник, птичница, наседка, …

Признаки: пятнистая, пушистая, домашняя, ласковая, драчливый, гордый,…

Действия: заботится, ухаживать, кукарекает, кудахчет, крякает, клюет плавает, летает и т.д.

Предлоги: с, под, около, на

23.12

Дифференциация В - Ф в слогах и словах.

25.12

Дифференциация Г-К в слогах и словах, предложениях.

Слоговые таблицы для чтения, карточки с заданиями, веера букв. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.

15 неделя

28.12

Тема «Зимующие птицы»

Обобщающее понятие «зимующие птицы», Дифференцировать с домашними. Причины зимовки птиц. Особенности внешнего вида, величина, цвет перьев, особенности частей тела, повадки, способы передвижения. Названия детенышей, звукоподражание, название жилища. Забота о птицах в зимнее время (кормушки)

Словарь.

Предметы: названия птиц, птенцов и их частей тела.

Признаки: зимующий,

Действия: заботится, кормить.

Предлоги: с, под, около, на, в. Согласование существительного с числительным «один, два, пять».

Картинный материал, веера букв, карточки с заданиями. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г., Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.

11.01.21

Дифференциация Д-Т в слогах, словах, предложениях.

13.01

Дифференциация Ж-Ш в слогах и словах.

Предметные картинки, раздаточные карточки с заданиями. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г., Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.

III четверть

16 неделя

15.01

Тема «Зима. Зимние забавы»

Повторение времен года. Соседи зимы. Приметы зимы в погоде, в природе (живой, неживой).

Словарь.

Предметы: по теме

Признаки: зимующий, холодный, снежный, морозный, белая, вьюжная…

Действия: замерзнуть, наступает, морозит, холодает, воет , дует, ….

Антонимы: много – мало, холодный – теплый, летний – зимний. Согласование существительных с глаголами.

18.01

Дифференциация З-С в слогах и словах.

20.01

Дифференциация согласных С-Ц в слогах, словах, предложениях.

Учить различать данные звуки, сравнивая их по акустическим и артикуляционным признакам на слух и в произношении.

Слоговые таблицы для чтения, веера букв, Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.

17 неделя

22.01

Тема «Новый год»

Представление о празднике, особенности и традиции праздника.

Словарь

Предметы- дед Мороз, елка, Снегурочка, подарки, маски, костюмы, карнавал

Признаки – праздничный, нарядный, новогодний, веселый.

Глаголы – поздравлять, веселиться, дарить, танцевать, веселится.

Грамматика употребление предлогов в, на ,под ,у. Связная речь .Стихи , загадки.

Предметные картинки, раздаточные карточки с заданиями. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.

25.01

Дифференциация согласных Ч-Ц в слогах, словах.

27.01

Дифференциация согласных Ч-Ц в предложении.

Раздаточные карточки с заданиями. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.

18 неделя

29.01

Тема «Дикие животные леса»

Обобщающее понятие «дикие животные». Особенности внешнего вида, величина, цвет шерсти, особенности частей тела, повадки животных, способы передвижения. Названия детенышей животных, звукоподражание, название жилища.

Словарь.

Предметы: названия животных и их частей тела (голова, хвост, …)

Признаки: пушистый, косолапый, неуклюжий, зубастый.

Действия: спит, заготавливает, бегает.

Предлоги: в, с, под, около, на

Раздаточные предметные картинки. Карточки с заданиями. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум», 2004 г.

Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.

01.02

Слова, обозначающие предметы.

Закрепить понятие о словах , обозначающих предмет.

Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.

Различение одушевленных и не одушевлённых предметов.

Учить различать предметы по вопросам «кто это?», «что это?»

19 неделя

03.02

Тема «Дикие животные юга»

Обобщающее понятие «дикие животные юга», место проживания. Особенности внешнего вида, величина, цвет шерсти, особенности частей тела, повадки животных, способы передвижения. Названия детенышей животных, звукоподражание, название жилища.

Словарь.

Предметы: названия животных и их частей тела (голова, хвост, …), юг, Африка, джунгли, хобот.

Признаки: пушистый, полосатый, ловкий, пятнистый, зубастый.

Действия: спит, заготавливает, бегает, скачет,…

Предлоги: в, с, под, около, на

Раздаточный материал с ед. числом предметов и мн. числом предметов. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум», 2004 г.

Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.

05.02

Слова, обозначающие один и много предметов.

Закрепить умение образовывать множественное число имени существительного

Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.

08.02

Существительные в родительном падеже единственного и множественного числа.

Учить образовывать множественное число имени существительного в родительном падеже.

Парные картинки, таблица для составления предложений карточки с деформированными предложениями. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум», 2004 г.

Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.

20 неделя

10.02

Тема «Дикие животные севера»

Обобщающее понятие «дикие животные севера», место проживания. Особенности внешнего вида, величина, цвет шерсти, особенности частей тела.повадки животных, способы передвижения. Названия детенышей животных, звукоподражание, название жилища.

Словарь.

Предметы: названия животных и их частей тела (голова, хвост, …), север, льдина, ласты.

Признаки: пушистый, зубастый, белый, толстокожий,...

Действия: спит, бегает, плавает, охотится,…

Предлоги: в, с, под, около, на

Карточки для индивидуальной работы, кроссворд, предметные парные картинки. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум», 2004 г.

Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.

Существительные мужского и женского рода.

Учить определять род имени существительного, заменяя слова-предметы подходящими по смыслу местоимением (он, она).

Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.

12.02

Существительные среднего рода.

Учить определять род имени существительного, заменяя слова-предметы подходящими по смыслу местоимением (оно).

21 неделя

15.02

Тема «Город»

Название города. Улицы, достопримечательности. Профессии жителей города. Места отдыха, учебы. Транспорт города. Домашний адрес.

Словарь.

Предметы: улица, площадь, парк, школа, магазин, детский сад, больница, нефтяник, строитель, автобус, машина,…

Признаки: чистый, красивый, молодой, современный, любимый, тихий, нефтяной,…

Действия: убирают, моют, сажают, ухаживают,…

Картинный материал, раздаточный картинный материал. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум», 2004 г.

17.02

Сравнение двух предметов.

Учить сравнивать 2 похожих предмета и определять признаки сходства и различия.

19.02

Слова, обозначающие действие предмета.

Закрепить умение правильно употреблять грамматическую форму глагола.

Таблица с вопросами, на которые отвечают слова-действия, схема, используемая для обозначения слов-действий на письме, наборы букв. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.

22 неделя

22.02

Тема «Дом и его части»

Кто строит дома? Из чего? Назовите свой адрес? Где дом (в городе или в деревне)? Части дома? Какой дом?

Словарь.

Предметы: строители, стены, окна, фундамент, крыша, этажи, подъезды,…

Признаки: высокий, низкий, одноэтажный, многоэтажный, деревянный, кирпичный, каменный, высотный, стеклянное….

Действия: строить, красить, стеклить, белить, ремонтировать,…

Уменьшительно-ласкательные существительные.

Карточки с графическим обозначением слов-действий. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.

24.02

Сопоставление форм одного и того же глагола.

Учить правильно употреблять грамматическую форму глагола, ставя соответствующие вопросы.

26.02

Употребление глаголов с различными приставками (-в; -вы –у, -при).

Учить правильно употреблять глаголы с различными приставками.

Схема приставки и карточки с приставками ОТ-, ОТО-, ВЫ-, В-; карточки для индивидуальной работы; предметные картинки; сюжетные картинки.

23 неделя

01.03

Тема «Мебель»

Обобщающее понятие «мебель». Название предметов мебели, их назначение, материал для изготовления мебели. Место изготовления и продажи. Части мебели.

Словарь.

Предметы: предметы мебели, части.

Признаки: деревянная, круглый, удобный, мягкий, уютный, высокий,…

Действия: сидеть, лежать, отдыхать, заправлять, продавать покупать.

Уменьшительно-ласкательные сущ., относительные прилагательные, предлоги на, около, под, из, из-под, из-за. Составление описательных рассказов.

Карточки для индивидуальной работы; предметные картинки; сюжетные картинки. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.

03.03

Изменение слов, обозначающих действия, по числам и родам.

Учить правильно согласовывать имена существительные с глаголами в роде.

05.03

Упражнения в подборе слов, обозначающих действия, к словам, обозначающим предметы.

Совершенствовать смысловую сторону речи.

Картинки для оргмомента; карточки с графическим изображением слов- предметов, слов-действий, карточки со словами предметами. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.

24 неделя

10.03

Тема «Бытовые приборы»

Понятие «бытовые приборы». Классификация – для кухни, гостиной, спальни, ванной, что служит питанием для приборов, где живет электричество, части электроприборов,

Словарь

Предметы – по теме.

Признаки – электрический, необходимый, нужный, сломанный…

Действие – пылесосит, сверлит, гладить, показывает, играет, работает, светит, морозит, греет,…

Существительные именительного падежа множественного числа.

12.03

Слова, обозначающие предметы и действия предметов.

Учить различать слова, обозначающие предметы и действия предметов.

13.03

Слова, обозначающие признаки предметов.

Закрепить представление о словах , обозначающих признак предмета.

Карточки с заданиями, таблица с предметными картинками. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.

25 неделя

15.03

Тема «Инструменты»

Понятие «инструменты». Классификация – садовые, рабочие, музыкальные, медицинские,… Для чего нужны? Людям каких профессий? Материал.

Словарь

Предметы по теме, профессии, материал.

Признаки: рабочий, строительный, садовый, металлический, деревянный, необходимый,…

Действия – пилит, режет, забивает, работает, играет, барабанит, стучит,…

«1, 2, 5», «Мой, моя, моё, мои»

Таблица с предметными картинками. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.

17.03

Выделение ведущих признаков предметов (цвет, величина, форма, вкус).

Учить выделять ведущие признаки предметов.

19.03

Выделение ведущих признаков предметов (материал).

Учить выделять ведущие признаки предметов.

IV четверть

26 неделя

29.03

Тема «Транспорт»

Понятие «транспорт». Наименование транспорта. Классификация – наземный, водный, воздушный, подземный. Части, профессии людей, правила дорожного движения, правила поведения на дороге и в транспорте.

Словарь.

Предметы по теме, профессии, части, (бензин, ток, пассажир).

Признаки – грузовой, легковой, пассажирский, воздушный,…

Действия – ехать, водить, делать, грузить, заводить , переходить,… Употребление предлогов по, из, в, около, через.

Карточки с предложениями, Предметные картинки. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.

31.03

Образование относительных прилагательных.

Учить образовывать имена прилагательные от существительных с помощью суффиксов.

02.04

Образование прилагательных с уменьшительно-ласкательным и противоположным значением.

Учить образовывать прилагательные, используя уменьшительно-ласкательные суффиксы. Учить подбирать прилагательные, обозначающие противоположные признаки (антонимы).

Карточки по словообразованию, карточки с прилагательными. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.

27 неделя

05.04

Тема «Профессии»

Названия профессий. Для чего они нужны? Кем хотите стать? Какие инструменты нужны для работы?

Словарь

Предметы - по теме.

Признаки – работящие, заботливые, трудолюбивые, ленивые, добрые, смелые, старательные, аккуратные,…

Действия – работают, строят, воспитывают, тушат, учат, лечат,…

Карточки для индивидуальной работы, предметные картинки. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.

07.04

Подбор прилагательных, близких по значению.

Учить подбирать слова-признаки, близкие по значению (синонимы)

09.04

Слова, обозначающие признак предмета.

Закрепить полученные знания.

Кроссворд (запись на доске), карточки с предложениями. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.

28 неделя

12.04

Тема «Весна»

Повторение времен года. Соседи весны. Приметы весны в погоде, в природе (живой, неживой). Весенние праздники.

Словарь.

Предметы: по теме

Признаки: весенней, теплый, приятный, ранний, солнечный, …

Действия: тает, бежит, журчит, цветет, прилетают, бегут, ….

Антонимы: много – мало, холодный – теплый, весенний – осенний. Согласование существительных с глаголами.

Карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.

14.04

Обозначение границ предложения.

Определение количества предложений в тексте.

Закрепить умение правильно оформлять границы предложения.

16.04

Составление предложений с употреблением различных падежей (родительный и дательный падеж).

Учить составлять предложения, изменяя слова, данные в начальной форме по вопросам родительного и дательного падежа.

Карточки со словосочетаниями; индивидуальные карточки; слова, записанные на полосках бумаги для составления предложений. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.

29 неделя

19.04

Тема «Перелетные птицы»

Обобщающее понятие «перелетные птицы», Дифференцировать с домашними, зимующими. Причины отлета и прилета птиц. Особенности внешнего вида, величина, цвет перьев, особенности частей тела, повадки, способы передвижения. Названия детенышей, звукоподражание, название жилища.

Словарь.

Предметы: названия птиц, птенцов и их частей тела.

Признаки: перелетные, весенний.

Действия: летят, кричат, радуются, строят, …

Предлоги: с, под, около, на, в. Согласование существительных с числительными «один, два, пять»

21.04

Составление предложений с употреблением различных падежей (винительный падеж).

Учить составлять предложения, изменяя слова, данные в начальной форме по вопросам винительного падежа.

23.04

Составление предложений с употреблением различных падежей (творительный и предложный падеж).

Учить составлять предложения, изменяя слова, данные в начальной форме по вопросам творительного и предложного падежа.

30 неделя

26.04

Тема «Насекомые»

Обобщающее понятие «насекомые». Название. Особенности внешнего вида, величина, части тела, окраска, особенности передвижения, звукоподражания.

Словарь

Предметы- названия насекомых, частей тела.

Действия – летает, жужжит, звенит, стрекочет, собирает, уничтожает, кусается…

Признаки – полезный, вредный, красивый, маленький, легкий,…

Предлоги – в ,на, под,…

Карточки с деформированными предложениями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.

28.04

Работа с деформированным предложением.

Упражнять в составлении грамматически правильного предложения.

30.04

Повествовательное и вопросительное предложение.

Формировать представление об интонации и о знаках препинания.

Раздаточные карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.

31 неделя

03.05

Тема «Лето»

Повторение времен года. Соседи лета. Приметы лета в погоде, в природе (живой, неживой).

Словарь.

Предметы: по теме

Признаки: летний, теплый, жаркий, солнечный, зеленый, цветущий,…

Действия: цветет, пахнет, растет, жужжат, поют,…

Согласование сущ. с глаголами.

Восклицательное предложение.

Формировать представление об интонации и о знаках препинания.

05.05

Восстановление деформированного текста.

Закреплять умение устанавливать последовательность предложений в тексте.

Карточки с деформированным текстом. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.

32 неделя

07.05

Составление рассказа по одной сюжетной картинке.

Развивать умение последовательно излагать текст без опоры на картинный план.

Сюжетная картина, вопросы по картине. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.

10.05

Составление рассказа по одной сюжетной картинке.

Развивать умение последовательно излагать текст без опоры на картинный план.

12.05

Составление рассказа по серии картинок.

Развивать умение выделять части в рассказе, последовательно излагать текст.

Серия картинок. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.

33 неделя

14.05

Закрепление полученных знаний.

Итоговый диктант.

Проверка полученных знаний

Применение полученных знаний

17.05

ИТОГОВЫЙ МОНИТОРИНГ

Проверка полученных знаний

Составление индивидуального речевого профиля

34 неделя

19.05

Обследование

Проверка полученных знаний

Составление индивидуального речевого профиля

21.05

ИТОГОВЫЙ МОНИТОРИНГ

Проверка полученных знаний

Составление индивидуального речевого профиля

2.5. Использование в коррекционно-развивающей работе игр Мерсибо

Название игры	Навык, формируемый в процессе игры	Целевая аудитория детей с ОВЗ
Фонематический слух
Бедный дракончик	Развитие фонематического слуха, нахождение заданному звуку соответствующей буквы	Слабослышащие дети после кохлеарной имплантации
Грибники	Развитие фонематического слуха, слухового восприятия Выделение ударных гласных в слове, произнесение гласных	Слабослышащие дети после кохлеарной имплантации
Две Принцессы	Развитие фонематического слуха, слухового восприятия Выделение ударных гласных в слове, произнесение гласных	Слабослышащие дети после кохлеарной имплантации
Любовь-морковь	Развитие навыка понимания рифмы, развитие слухового внимания и восприятия, фонематического слуха	Слабослышащие дети, 2-ой год обучения
Ку-ку-бум	Развитие навыка понимания рифмы, развитие слухового внимания и восприятия	Слабослышащие дети после кохлеарной имплантации
Паровозики	Развитие фонематического слуха, слухового восприятия, определение ударного гласного звука в слове	Слабослышащие дети после кохлеарной имплантации
Перед концертом	Развитие фонематического слуха, слухового восприятия, умения воспроизводить заданный слог	Слабослышащие дети после кохлеарной имплантации
Птенцы в беде	Развитие слуховой памяти, слухового восприятия, умения соотносить услышанное слово с соответствующим предметом	Слабослышащие дети после кохлеарной имплантации
Срочная почта	Развитие слухового восприятия, умения производить звуковой анализ слова	Слабослышащие дети, 2-ой год обучения
Твоё ТВ	Развитие слуховой памяти, соотнесение изображения предмета с его звуковым обозначением	Слабослышащие после кохлеарной имплантации
Цветочный базар	Развитие слухового восприятия, умения выделять ударный гласный звук в слове	Слабослышащие дети, 2-ой год обучения
Неречевые звуки
В гостях у жучков	Развитие слухового восприятия, умения определять предмет по услышанному звуку	Глухие дети и слабослышащие после кохлеарной имплантации
Дикие животные	Развитие слухового внимания, кругозора	Глухие дети и слабослышащие после кохлеарной имплантации
Домашние животные	Развитие слухового внимания, кругозора	Глухие дети и слабослышащие после кохлеарной имплантации
Русский язык
Буквокрас	Развитие умения определять гласные и согласные буквы	Слабослышащие дети, 2-ой год обучения
Ленивый богатырь	Развитие умения определять и выделять в словах твердые и мягкие согласные	Слабослышащие дети, 2-ой год обучения
Слоги и слова
Богатый улов	Развитие умения читать слоги	Слабослышащие дети, 2-ой год обучения
Хитрые половинки	Развитие умения производить звуковой анализ слов, находить нужный слог. Развитие навыка чтения	Слабослышащие дети, 2-ой год обучения

Раздел 3. Организационный раздел

3.1. Описание форм, методов и средств реализации рабочей логопедической программы

Коррекционно-развивающая логопедическая деятельность	Связь с общеобразовательной деятельностью	Самостоятельная работа детей	Коррекционная работа в семье
Речевые задания и упражнения. Компьютерные обучающие игры и программы. Индивидуальная работа.	Логопедические практикумы. Речевые дидактические игры.	Дидактические игры.	Наблюдения. Чтение книг.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ, продолжительность индивидуальных занятий 20-25 мин.

В работе учителя-логопеда используются общие и специальные методы коррекционно-развивающей работы:

Общие методы коррекционной логопедической работы:

Наглядные (непосредственное наблюдение, опосредованное наблюдение, рассматривание картин, рассказывание по картинам и др.).
Практические (дидактические игры и упражнения).

Специальные методы коррекционной логопедической работы:

методы повышения познавательной активности;
методы нейропсихологической коррекции;
метод развития слухового восприятия;
методы коррекции и профилактики нарушений устной и письменной речи;

3.3. Мониторинг речевого развития обучающегося с ОВЗ

Определение уровня сформированности речевых навыков

Диагностические показатели	Результативность
Диагностические показатели	1 полугодие	2 полугодие
I. Звукопроизношение
II. Фонематическое восприятие	1
III. Слоговая структура слова
IV. Лексика
V. Грамматический строй речи
VI. Связная речь
Общий показатель речевого развития	1 балл

$C:\fake\image2.png$

Определение уровня сформированности устной речи

Результативность:

2 балла – норма (нарушений нет), ребенок выполняет задание самостоятельно

0 баллов – значительные отклонения от нормы (грубое нарушение), ребенок не может выполнить задание

Диагностические показатели	Результативность
Диагностические показатели	1 полугодие	2 полугодие
I. Строение и функционирование артикуляционного аппарата	1
II. Темпо-ритмическая организация речи	0
III. Произнесение звуков	0
IV. Фонематические процессы	1
V. Слоговая структура, звуко-слоговой анализ и синтез слов	0
VI. Словарный запас	1
VII. Грамматический строй речи	1
VIII. Связная речь	0
Общий показатель речевого развития	4 балла

$C:\fake\image3.png$

Сводная таблица уровня сформированности речевого развития за учебный год

Диагностические показатели
Стартовый мониторинг (начало учебного года) Сентябрь	Промежуточный мониторинг (середина учебного года) Январь	Итоговый мониторинг (конец учебного года) Май
Показатель сформированности устной речи	Показатель сформированности устной речи	Показатель сформированности устной речи
3 балла	4 балла

$C:\fake\image4.png$

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

АДАПТИРОВАННАЯ коррекционно-развивающая программа «Сенсорное развитие» для обучающихся с умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями

Программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» составлена в соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью и интеллектуальными нарушениями) и предназначена...

Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия» для обучающихся с системным недоразвитием речи средней степени 3 класс на 2017/2018 учебный год

Программа предусматривает постепенное усложнение форм речи, заданий и речевого материала, которое проводиться с учётом психологических особенностей обучающихся....

Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий по психологии для обучающихся по адаптированным образовательным программам 5-8

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ ПО ПСИХОЛОГИИ для обучающихся по адаптированным образовательным программам 5-8 классы...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ «ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР»для обучающихся 1 класса

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАКОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ«ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР»для обучающихся 1 класса...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающих занятий «Логопедическая гимнастика» для обучающихся с расстройством аутистического спектра

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с ФГОС НОО является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждае...

Адаптированные рабочие программы коррекционно-развивающего курса учителя-дефектолога с обучающимися с ЗПР.

Рабочая программа учителя-дефектолога с обучающимися с ЗПР (7.2)...

Рабочая программа по коррекционно – развивающей области «Логопедические занятия» для обучающихся с лёгкой для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант I)

Цель программы - коррекция дефектов устной и письменной речи, формирование необходимых практических умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоят...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Адаптированная коррекционно-развивающая логопедическая программа для обучающихся с ОВЗ 2 класса Вариант 2
календарно-тематическое планирование

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий по психологии для обучающихся по адаптированным образовательным программам 5-8

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ «ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР»для обучающихся 1 класса

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающих занятий «Логопедическая гимнастика» для обучающихся с расстройством аутистического спектра

Адаптированные рабочие программы коррекционно-развивающего курса учителя-дефектолога с обучающимися с ЗПР.

Навигация

Библиотека

Адаптированная коррекционно-развивающая логопедическая программа для обучающихся с ОВЗ 2 класса Вариант 2календарно-тематическое планирование

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий по психологии для обучающихся по адаптированным образовательным программам 5-8

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ «ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР»для обучающихся 1 класса

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающих занятий «Логопедическая гимнастика» для обучающихся с расстройством аутистического спектра

Адаптированные рабочие программы коррекционно-развивающего курса учителя-дефектолога с обучающимися с ЗПР.

Адаптированная коррекционно-развивающая логопедическая программа для обучающихся с ОВЗ 2 класса Вариант 2
календарно-тематическое планирование