Рабочая программа учителя-дефектолога для групповых занятий с детьми дошкольного возраста
рабочая программа
Рабочая программа составлена для детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта и нарушениями речи. Содержит программы по формированию математических представлений для групповой работы с детьми от 3 до 7 лет, имеющими нарушения речи и программу по сенсорному воспитанию для детей 4-5 лет с нарушениями интеллекта.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 143.75 КБ |
Предварительный просмотр:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ
казенное общеобразовательное учреждение Омской области
«Калачинская адаптивная школа – интернат»
(КОУ «Калачинская адаптивная школа – интернат»)
___________________________________________________________________________________________________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
групповых и индивидуальных занятий
учителя - дефектолога
с детьми дошкольного возраста
Калачинск, 2020 г.
Пояснительная записка к учебному курсу «Формирование элементарных математических представлений»
Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года за №273, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 и предназначена для групповой работы с детьми дошкольного возраста (6-7 лет) с тяжелыми нарушениями речи. Основой для реализации программы являются комплексная программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой, Москва, Мозаика – Синтез 2013г.; программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи», Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Москва, «Просвещение», 2010г.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Целью программы является осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи. Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных направлений в области образования.
Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей и формирование интеллектуального развития ребенка, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается через решение следующих задач:
– реализация адаптированной основной образовательной программы;
– коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
– охрана и укрепление психического развития детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие интеллектуальных качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы детей, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации должны обеспечивать активное участие ребенка с нарушением речи в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
Общая характеристика учебного курса
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
Частью образовательной области «Познавательное развитие» является учебный курс «Формирование элементарных математических представлений».
Познание количественной стороны действительности помогает более точно и полно воспринимать окружающий мир, ориентироваться в нем. Умения сравнивать группы предметов по количеству, считать, выполнять элементарные арифметические действия необходимы уже в дошкольном возрасте при организации различных видов деятельности (игровой, изобразительной, элементарной трудовой) и являются немаловажным фактором социальной приспособленности и подготовки к обучению в школе.
Весь материал предназначен для формирования естественно-математических и пространственно-временных представлений у дошкольников. При подборе заданий были соблюдены принципы вариативности, преемственности, деятельности и последовательности.
Задания позволяют сформировать представления о числах, их последовательности, отношениях, месте в натуральном ряду. Дети закрепляют количественный и порядковый счет в пределах 10, знакомятся с числами второго десятка. В игровой форме знакомятся с понятием «задача», учатся решать простейшие арифметические задачи, что позволяет заложить основы формирования у них логического мышления и навыков исследовательской деятельности. При выполнении упражнений знакомятся с плоскими фигурами и объемными телами, учатся соотносить предмет и форму, строить модели геометрических фигур.
На занятиях по формированию элементарных математических представлений развиваются сенсорика, мелкая и крупная моторика руки, координация движений, формируются понятия величины и понимание отношения «часть – целое». Дети узнают необходимые термины, учатся использовать в речи временные наречия и наречия, обозначающие скорость, усваивают последовательность дней недели, месяцев года.
Описание места учебного предмета
Занятия по формированию математических представлений интегрированы с направлениями «Социализация личности ребенка», «Развитие речи» и другими областями познавательного развития. Для работы используется пособие авторов Жиренко О.Е., Фурсова Е.В., Горлова О.В. Формирование математических представлений: рабочая тетрадь для детей 6-7 лет, в двух частях. – М.: ВАКО, 2015
Групповые занятия проводятся 2 раза в неделю в первую половину дня. Продолжительность каждого занятия 25 минут. Всего за учебный год проводится - занятий. В течение года проводится диагностическое обследование на протяжении трех этапов. В сентябре (первичная), январе (промежуточная) и в мае (итоговая) проводится диагностика для определения пробелов в развитии и организации коррекционной работы. Всего на проведение диагностики отводится - 9 часов.
Планируемые результаты освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР.
К концу прохождения программы ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами;
- определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
- владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах 10, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
- определяет времена года, части суток;
- самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует).
Ребенок должен научиться:
1 количество и счет:
- формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества;
- объединять, дополнять множества; пересчитывать предметы;
- составлять пары предметов или соединять предметы стрелками;
- выполнять количественный и порядковый счет в пределах 10;
- считать в пределах 20 без операций над числами;
- понимать «больше на 1», «меньше на 1», «увеличить на 1», «уменьшить на 1»;
- называть числа в прямом и обратном порядке, знать последующее и предыдущее число, определять пропущенное число;
- знать состав чисел в пределах 10;
- раскладывать числа на два меньших и составлять из них большее в пределах 10;
- различать, набирать и разменивать монеты достоинством 1, 5, 10 копеек и 1, 2, 5, 10 рублей;
- составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
2 величина:
- считать по заданной мере;
- делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета;
- выполнять простейшие измерения длины, ширины, высоты предметов с помощью условной меры (бумаги в клетку);
- измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры;
3 форма:
- различать, называть геометрические фигуры, их элементы и некоторые свойства;
- иметь представление о многоугольнике, о прямой линии, отрезке;
- распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображения, расположения на плоскости; группировать по цвету, форме, размеру;
- моделировать геометрические фигуры;
- составлять тематические композиции из фигур;
4 ориентировка в пространстве:
- ориентироваться на листе бумаги, доске, странице;
- располагать предметы в указанном направлении (вверху, внизу, выше, ниже, справа, слева, в верхнем левом, перед, за, между, рядом);
- различать план, схему, маршрут, карту и моделировать пространственные отношения между объектами в виде рисунка, плана, схемы;
- «читать» простейшую графическую информацию;
5 ориентировка во времени:
- знать последовательность дней недели, месяцев, времен года;
- определять время с точностью до часа.
Содержание учебного предмета
Основными разделами формирования элементарных математических представлений являются:
• ознакомление с множеством, числом и счетом;
• формирование представлений о форме предметов;
• формирование представлений о величине предметов;
• формирование пространственных представлений;
• формирование временных представлений.
Добиться успешного усвоения материала позволяет использование различных методов, приемов и средств обучения. При формировании количественных представлений необходимо научить детей работать с множеством предметов, научить соединять элементы в единое целое и выделять подмножества по разным признакам.
Для того, чтобы сформировать представление о равенстве и неравенстве совокупностей, используются приемы поэлементного сравнения совокупностей (наложения и приложения).
Обучение пересчету предметов сопровождается называнием итогового числа. Количественный счет должен быть прямым и обратным, знакомство с порядковым счетом. Формирование представлений о числе, составе числа, числовом ряде происходит параллельно со знакомством с цифрами, проводится работа по соотнесению цифры с числом.
Обучение решению наглядных задач на объединение и разъединение с открытым и закрытым результатом сопровождается показом предметов, картинок или записью арифметических действий с использованием карточек, на которых изображены цифры и знаки.
Формирование представлений о величине предметов предполагает изучение длины, ширины, высоты, а также способов обследования и сравнения их по протяженности, установление размерных отношений и упорядочивание по величине.
Содержание занятий, направленных на изучение формы, включает обследование геометрических фигур, выделение разных форм. Большое значение имеет накопление личного опыта детей и обучение ориентировке на собственном теле, научить различать основные направления «от себя», в статике и в движении, ориентироваться в окружающем пространстве «от себя» и «от объектов», определять положение предметов в отношениях друг другу, ориентировке на плоскости.
При изучении временных представлений нужно проводить дидактические игры и упражнения на развитие представлений о времени. Использовать наглядные средства обучения: календари, картинки с изображением деятельности человека, характерной для определенного времени. Научить различать части суток, определять их последовательность, понимать значения слов «вчера», «сегодня», «завтра»; обучать практической ориентировке во времени в процессе занятий и в быту.
Тематическое планирование
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Сроки | Основное содержание работ | Виды деятельности |
Диагностика | 4 | Изучение уровня сформированности элементарных математических представлений | |||
1 | Свойства предметов (цвет, форма, размер). Сравнение предметов | 1 | Различение цвета, формы, размера предметов; сравнение предметов, установление закономерностей, развитие тактильных ощущений, познавательных процессов, общей и мелкой моторики | Познавательная, практическая, игровая (работа с предметами, мешочком, раздаточным материалом) | |
2 | Понятия «ближе», «дальше», «посередине», «между», «шире», «уже» | 1 | Обучение соотнесению предметов по величине; обучение сравнению предметов по длине методом приложения | Познавательная, практическая, игровая (работа с предметами, раздаточным материалом) | |
3 | Пространственные отношения «выше», «ниже», «внутри», «снаружи» | 1 | Формирование пространственных представлений; развитие ориентировки на плоскости; повторение геометрических фигур – квадрат, прямоугольник | Познавательная, практическая, игровая (работа с предметами, раздаточным и геометрическим материалом) | |
4 | Пространственные отношения «над», «под», «на», «около» | 1 | Формирование пространственных представлений | Познавательная, практическая, игровая (работа с предметами, раздаточным материалом) | |
5 | Пространственные отношения «впереди», «сзади», «сбоку», «справа», «слева» | 1 | Закрепление навыка ориентировки в пространстве и на плоскости; развитие познавательных процессов, общей и мелкой моторики | Познавательная, практическая, игровая (работа с предметами, раздаточным материалом, мешочком) | |
6 | Пространственные отношения «справа», «слева» | 1 | Закрепление навыка ориентировки в пространстве и на плоскости; развитие умения сравнивать, установление закономерностей | Познавательная, практическая, игровая (работа с предметами, раздаточным материалом) | |
7 | Цепочки. Установление последовательности. Понятие «больше – меньше» | 1 | Развитие умения сравнивать, устанавливать закономерности, обобщать | Познавательная, практическая, игровая (работа с предметами, раздаточным материалом) | |
8 | Цепочки. Установление последовательности | 1 | Развитие умения сравнивать, устанавливать закономерности, обобщать | Познавательная, практическая, игровая (работа с предметами, раздаточным материалом) | |
9 | Прямой и обратный счет в пределах 5. Закрепление понятий «слева», «справа» | 1 | Закрепление навыка прямого и обратного счета в пределах пяти; закрепление навыков согласования числительных с существительными | Познавательная, практическая, игровая (работа с предметами, раздаточным материалом) | |
10 | Число и цифра 1. Порядковый счет. | 1 | Обучение выделению одного предмета из группы, соотнесение цифры с количеством, письмо цифры 1; моделирование геометрических фигур | Познавательная, практическая, игровая (работа с предметами, конструктором, геометрическим материалом) | |
11 | Сравнение групп предметов. Закрепление представлений «на», «над», «под», «между», «перед», «посередине» | 1 | Развитие умения сравнивать, установление закономерностей, развитие пространственных представлений | Познавательная, практическая, игровая (работа с предметами, раздаточным материалом) | |
12 | Знакомство с планом, схемой, маршрутом, картой. | 1 | Знакомство с планом, схемой, маршрутом, картой; формирование пространственных представлений | Познавательная, практическая, игровая, исследовательская (работа с предметами, раздаточным материалом, картами) | |
13 | Моделирование пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы | 1 | Формирование пространственных представлений; развитие ориентировки на плоскости; чтение простейшей графической информации | Познавательная, практическая, игровая, исследовательская (работа с предметами, раздаточным материалом, картами) | |
14 | Действия с геометрическими фигурами (квадрат, треугольник) | 1 | Отработка умения находить, называть квадрат и треугольник; обучение делению квадрата на треугольники | Познавательная, практическая, игровая, исследовательская (работа с предметами, геометрическим материалом, фигурками) | |
15 | Число и цифра 2. Пара. Деление группы предметов на пары. | 1 | Обучение выделению двух предметов из группы; письмо цифры 2; деление группы предметов на пары | Познавательная, практическая, игровая (работа с предметами, раздаточным материалом) | |
16 | Число и цифра 2. Пара. Знакомство с понятием «задача», знаки «+», «-» | 1 | Закрепление состава числа 2; знакомство с арифметическими знаками; решение простых задач в пределах 2 | Познавательная, практическая, игровая | |
17 | Число и цифра 3. Сравнение групп предметов по трем признакам: цвет, форма, размер. Знаки «<», «>», «=» | 1 | Закрепление счета в пределах трех; составление группы из трех предметов, сравнение по трем признакам; выполнение простых арифметических задач в пределах 3 | Познавательная, практическая, игровая (работа с предметами) | |
18 | Состав числа 3. Треугольник, его элементы. | 1 | Образование числа 3; знакомство с треугольником, его элементами – вершина, угол, сторона, его свойствами. | Познавательная, практическая, игровая (работа с предметами, геометрическим материалом) | |
19 | Конструирование фигур. Составление тематической композиции из фигур | 1 | Распознавание геометрических фигур от их пространственного положения; группировка по цвету, размеру, форме | Познавательная, практическая, игровая (работа с предметами, конструктором, геометрическим материалом) | |
20 | Состав числа 3. Сравнение групп предметов по трем признакам: цвет, форма, размер | 1 | Закрепление состава числа 3; закрепление умения составлять группы из трех предметов, сравнивать по трем признакам | Познавательная, практическая, игровая (работа с предметами) | |
21 | Состав числа 3. Решение задач. | 1 | Закрепление состава чисел 2, 3; выполнение простых арифметических задач в пределах 3 по рисунку | Познавательная, практическая, игровая (работа с предметами) | |
22 | Число и цифра 4. Образование числа 4. Представление о точке, линии, отрезке | 1 | Закрепление счета в пределах четырех; знакомство с вариантами образования числа 4; знакомство с линией, отрезком | Познавательная, практическая, игровая (работа с предметами, измерительными материалами) | |
23 | Состав числа 4, цифра 4. Понятие о четырехугольнике Знаки «<», «>» | 1 | Закрепление состава числа 4; знакомство с образованием числа 4; знакомство с четырехугольником | Познавательная, практическая, игровая (работа с предметами, геометрическим материалом) | |
24 | Четырехугольники, их виды | 1 | Знакомство с четырехугольниками; обучение нахождению и выделению четырехугольников | Познавательная, практическая, игровая (работа с предметами, геометрическим материалом) | |
25 | Состав числа 4. Решение задач. Понятия «равенство» и «неравенство» | 1 | Закрепление состава числа 4; выполнение простых арифметических задач в пределах 4 по рисунку | Познавательная, практическая, игровая (работа с предметами) | |
26 | Состав числа 5, цифра 5 | 1 | Закрепление навыка счету до пяти; закрепление навыков согласования числительных с существительными; знакомство с образованием числа 5 из двух меньших чисел | Познавательная, практическая, игровая (работа с предметами) | |
27 | Состав числа 5. Письмо цифры 5 | 1 | Закрепление состава числа 5; закрепление цифрового ряда от одного до пяти; запись цифры | Познавательная, практическая, игровая | |
28 | Состав числа 5. Понятия «равенство» и «неравенство» | 1 | Закрепление прямого и обратного счета в пределах 5; развитие умения сравнивать, устанавливать закономерности, обобщать | Познавательная, практическая, игровая (работа с предметами) | |
29 | Число и цифра 6. Закрепление пространственных отношений «длиннее», «короче». Задачи | 1 | Обучение прямому и обратному счету до 6; знакомство с цифрой 6; закрепление пространственных отношений | Познавательная, практическая, игровая (работа с предметами, раздаточным материалом) | |
30 | Число и цифра 6. Состав числа 6. Задачи | 1 | Закрепление состава числа 6; решение простых арифметических задач в пределах 6 по рисунку | Познавательная, практическая, игровая (работа с предметами) | |
31 | Состав числа 6. Решение задач | 1 | Закрепление состава числа 6; решение простых арифметических задач в пределах 6 по рисунку | Познавательная, практическая, игровая (работа с предметами) | |
32 | Число и цифра 7 | 1 | Обучение прямому и обратному счету до 7; знакомство с цифрой 7 | Познавательная, практическая, игровая (работа с предметами) | |
33 | Число и цифра 7. Состав числа 7 | 1 | Закрепление состава числа 7; знакомство с различными вариантами образования числа 7 | Познавательная, практическая, игровая (работа с раздаточным материалом) | |
34 | Число и цифра 7. Состав числа 7. Решение задач | 1 | Закрепление состава числа 7; прямого и обратного счета в пределах 7; решение простых задач по рисунку в пределах 7 | Познавательная, практическая, игровая (работа раздаточным материалом) | |
35 | Число и цифра 8 | 1 | Обучение прямому и обратному счету в пределах 8; знакомство с цифрой 8 | Познавательная, практическая, игровая | |
36 | Число и цифра 8. Состав числа 8 | 1 | Закрепление состава числа 8; знакомство с вариантами образования числа 8 | Познавательная, практическая, игровая (работа с предметами) | |
37 | Состав числа 8. Решение задач | 1 | Закрепление состава числа 8; прямого и обратного счета в пределах 8; решение простых задач по рисунку в пределах 8 | Познавательная, практическая, игровая (работа со счетным материалом) | |
38 | Число и цифра 9 | 1 | Обучение прямому и обратному счету в пределах 9; знакомство с цифрой 9 | Познавательная, практическая, игровая (работа со счетным материалом) | |
39 | Число и цифра 9. Состав числа 9 | 1 | Закрепление состава числа 9; знакомство с вариантами образования числа 9 | Познавательная, практическая, игровая (работа со счетным материалом) | |
40 | Состав числа 9. Решение задач | 1 | Закрепление состава числа 9; решение простых арифметических задач в пределах 9 по рисунку | Познавательная, практическая, игровая (работа со счетным материалом) | |
41 | Число и цифра 0 | 1 | Знакомство с числом и цифрой 0; сравнение количества и чисел; закрепление пространственных представлений | Познавательная, практическая, игровая (работа с предметами, со счетным материалом) | |
42 | Число 10 | 1 | Сравнение чисел, отработка прямого и обратного счета в пределах 10 | Познавательная, практическая, игровая (работа со счетным материалом) | |
43 | Число 10. Состав числа 10 | 1 | Закрепление состава числа 10; знакомство с вариантами образования числа 10; развитие мелкой и общей моторики | Познавательная, практическая, игровая (работа со счетным материалом) | |
44 | Число 10. Состав числа 10. Решение задач | 1 | Закрепление состава числа 10; решение простых арифметических задач в пределах 10 по рисунку | Познавательная, практическая, игровая (работа со счетным материалом) | |
45 | Повторение. Образование чисел 11, 12, 13 | 2 | Закрепление навыков прямого и обратного счета в пределах 10; знакомство с образованием чисел второго десятка | Познавательная, практическая, игровая (работа со счетным материалом) | |
46 | Повторение. Образование чисел 14, 15 | 2 | Закрепление навыка прямого и обратного счета в пределах 10; образование чисел второго десятка; закрепление геометрических фигур | Познавательная, практическая, игровая (работа со счетным и геометрическим материалом) | |
47 | Повторение. Образование чисел 16, 17, 18 | 2 | Закрепление навыка прямого и обратного счета в пределах 10; образование чисел второго десятка; решение простых задач в пределах 10 по рисунку | Познавательная, практическая, игровая (работа со счетным и геометрическим материалом) | |
48 | Повторение. Образование чисел 19, 20 | 2 | Закрепление навыка прямого и обратного счета в пределах 10; образование чисел второго десятка; решение простых задач в пределах 10 по рисунку | Познавательная, практическая, игровая (работа со счетным и геометрическим материалом) | |
49 | Монеты достоинством 1, 2, 5, 10 рублей | 2 | Знакомство с монетами достоинством 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен) | Познавательная, практическая, игровая (работа со счетным материалом, монетами) | |
50 | Повторение. Монеты достоинством 1, 2, 5, 10 рублей. | 2 | Практические задания с монетами | Познавательная, практическая, игровая (работа со счетным материалом, монетами) | |
51 | Повторение. Решение простых арифметических задач | 2 | Составление и решение простых арифметических задач на сложение и вычитание | Познавательная, практическая, игровая (работа со счетным материалом) | |
52 | Время. Ориентировка во времени. | 2 | Формирование элементарных представлений о времени: текучесть, периодичность, необратимость, последовательность дней недели, месяцев, времен года | Познавательная, практическая, игровая (работа со счетным материалом, макетами часов) | |
53 | Временные отношения «сначала», «потом», «раньше», «позже», «в одно и то же время» | 2 | Формирование временных отношений; развитие ориентировки во времени | Познавательная, практическая, игровая (работа со счетным материалом, макетами часов) | |
54 | Время. Определение времени. | 4 | Развитие ориентировки во времени; определение времени с точностью до часа. | Познавательная, практическая, игровая (работа со счетным материалом, макетами часов) | |
Диагностика | 2 | Выполнение итоговых диагностических заданий для определения уровня сформированности математических представлений |
Учебно-методическое обеспечение к учебному курсу «Формирование элементарных математических представлений»:
1. Используемая литература:
- Жиренко О.Е., Фурсова Е.В., Горлова О.В. Формирование математических представлений: рабочая тетрадь для детей 6-7 лет, в двух частях. – М.: ВАКО, 2015
- Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. / Е.А. Стребелева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014.
- Коррекционно-развивающие технологии в работе с детьми 5-7 лет с нарушением речи / авт.-сост. С.Ф.Рыжова. – Изд.2-е, перераб. – Волгоград: Учитель, 2016.
- Сычева Г.Е. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Конспекты занятий. – М.: Национальный книжный центр, 2014.
- Тимофеева Н.В. Нетрадиционные формы занятий с дошкольниками. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2013.
2. Компьютерные и информационно-коммуникативные средства:
- презентации: «Игры с цифрами», «Учим цифры. Учимся считать от 1 до 10», «Сосчитай–ка», «Математика. От 1 до 10», «Веселый счет» и др.;
- интерактивные компьютерные игры из сборника «Игроматика» (набор из 12 игр направлен на знакомство с цифрами и счетом; освоение навыков прямого и обратного счета; тренировке навыков сложения, вычитания и сравнения; запоминанию условий задачи; умению анализировать математическое задание; развитию зрительного внимания и памяти);
- обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений.
3. Технические средства:
- классная доска;
- персональный компьютер;
- принтер.
4. Учебно-практическое оборудование:
- наборы счетных палочек;
- раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки, природный материал (шишки, желуди и пр.);
- геометрические фигуры и тела (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, шар, куб, брус, цилиндр); трафареты и шаблоны геометрических фигур;
- набор предметных картинок;
- карточки с числами 1-10; 0; 11-20;
- наборное полотно;
- картонные монеты достоинством 1,2, 5, 10 рублей;
- макеты часов;
- дидактические игры (настольно-печатные и пр.).
5. Пособия для обследования и развития интеллекта: пирамидки разной величины, кубики, вкладыши, набор матрешек разного размера, «почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ого лишнего), наборы парных картинок для сравнения, серии сюжетных картинок, альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
Пояснительная записка к учебному курсу «Формирование элементарных математических представлений»
Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года за №273, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 и предназначена для групповой работы с детьми дошкольного возраста (5-6 лет) с тяжелыми нарушениями речи. Основой для реализации программы являются комплексная программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой, Москва, Мозаика – Синтез 2013г.; программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи», Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Москва, «Просвещение», 2010г.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Целью программы является осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи. Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных направлений в области образования.
Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей и формирование интеллектуального развития ребенка, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается через решение следующих задач:
– реализация адаптированной основной образовательной программы;
– коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
– охрана и укрепление психического развития детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие интеллектуальных качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы детей, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Комплекс заданий и упражнений, разнообразных методов и приемов работы с детьми помогает дошкольникам овладеть способами и приемами познания, применять полученные знания в самостоятельной деятельности.
Знания, полученные детьми на занятиях по формированию элементарных математических представлений, необходимо закреплять в повседневной жизни. С этой целью особое внимание уделяется сюжетно-ролевым играм, в которых должны быть созданы такие условия, где могут применяться математические знания и способы действий.
Любые формы, способы, методы и средства реализации должны обеспечивать активное участие ребенка с нарушением речи в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения, стимулировать познавательный интерес детей к различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений.
Общая характеристика учебного курса
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
Частью образовательной области «Познавательное развитие» является учебный курс «Формирование элементарных математических представлений».
Познание количественной стороны действительности помогает более точно и полно воспринимать окружающий мир, ориентироваться в нем. Умения сравнивать группы предметов по количеству, считать, выполнять элементарные арифметические действия необходимы уже в дошкольном возрасте при организации различных видов деятельности (игровой, изобразительной, элементарной трудовой) и являются немаловажным фактором социальной приспособленности и подготовки к обучению в школе.
Математическое развитие ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с процессом развития восприятия, овладения речью и развитием наглядных форм мышления.
Занятия по обучению счету способствуют:
- формированию у детей способов усвоения общественного опыта (подражания, действий по образцу, выполнения заданий по словесной инструкции);
- сенсорному развитию (развитию умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по образцу предметы, множества предметов; группировать их по определенному качественному или количественному признаку);
- познавательному развитию (развитию умения сравнивать, анализировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные отношения и зависимости);
- развитию речи (накоплению словарного запаса, обозначающего качественные и количественные признаки предметов, количественные отношения, действия с множествами).
Описание места учебного предмета
Занятия по формированию математических представлений интегрированы с направлениями «Социализация личности ребенка», «Развитие речи» и другими областями познавательного развития. Для занятий в старшей группе используется пособие, которое является составной частью учебно-методического комплекта «Формирование элементарных математических представлений», составленное с учетом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (образовательная область «Познавательное развитие»), включая требования к формам образовательного процесса, возрастной адекватности, объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс, формированию общей культуры личности воспитанников, формированию предпосылок учебной деятельности, условиям социализации и развития детей.
Групповые занятия в старшей группе проводятся 1 раз в неделю в первую половину дня. Продолжительность каждого занятия 25 минут. Всего за учебный год проводится - занятий. В течение года проводится диагностическое обследование на протяжении трех этапов. В сентябре (первичная), январе (промежуточная) и в мае (итоговая) проводится диагностика для определения пробелов в развитии и организации коррекционной работы. Всего на проведение диагностики отводится - 5 часов.
Планируемые результаты освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР.
К концу данного возрастного этапа (старший дошкольный возраст) ребенок:
– проявляет мотивацию к занятиям;
– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
– стремится к самостоятельности;
– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
– занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 10 мин.);
– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий с помощью взрослого;
– имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
– может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
– знает основные цвета и их оттенки;
– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.
К концу изучения курса «Формирование элементарных математических представлений» дети должны научиться:
Дети должны научиться:
- осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних членов ряда, порядковый счет в пределах 10;
- пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;
- осуществлять преобразования множеств;
- определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами;
- решать задачи в пределах 5;
- измерять, отмеривать множества, используя условную мерку;
- знать и последовательно называть части суток, дни недели;
- узнавать и называть геометрические фигуры.
Содержание учебного предмета
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры, создаются разнообразные ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об элементарных математических представлениях.
Особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных работ.
В данном разделе представлено примерное планирование работы по формированию элементарных математических представлений. Данная работа включает комплекс заданий и упражнений, разнообразные методы и приемы работы с детьми, которые помогают дошкольникам овладеть способами и приемами познания, применять полученные знания в самостоятельной деятельности.
Умения сравнивать группы предметов по количеству, считать, выполнять элементарные арифметические действия, которые необходимы ребенку при организации различных видов деятельности и являются немаловажным фактором социальной приспособленности и подготовки к обучению в школе.
Весь материал представлен следующими разделами:
- Количество и счет
- совершенствуются умения считать в пределах 10;
- закрепляются навыки порядкового счета;
- формируется понимание отношений рядом стоящих чисел (в пределах 10);
- закрепляются умения составлять число из единиц в пределах 5.
- Величина
- совершенствуются умения сравнивать до 10 предметов по длине (ширине, высоте) и раскладывать их в возрастающем и убывающем порядке.
- Форма
- формируются умения видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур.
- Ориентировка в пространстве
- упражнения в умении двигаться в заданном направлении;
- совершенствование умения ориентироваться на листе бумаги.
- Ориентировка во времени:
- расширение представлений о частях суток и уточнение понятия «сутки»;
- формирование представлений о последовательности дней недели.
В работе с детьми можно использовать рабочую тетрадь «Математика для дошкольников» (М.: Мозаика-Синтез)
Задачи обучения и воспитания:
- развивать у детей на основе их активных действий с предметами и непрерывными множествами восприятие;
- формировать способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию, образцу и речевой инструкции);
- формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание);
- учить выделять и группировать предметы по заданному признаку;
- учить выделять предметы из множества по образцу, по слову;
- обучение соотнесению предметов с количеством пальцев; умению считать в пределах 10 и называть итог;
- обучение узнаванию и называнию геометрических фигур;
- обучение практическому сравнению конкретных и одинаковых по размеру предметов;
- обучение различению правой и левой руки, пространственного направления (направо – налево, вверх – вниз, вперед - назад);
- формирование представления о частях суток.
Тематическое планирование
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Сроки | Основное содержание работ | Виды деятельности | Примечание |
Диагностика | 2 | Обследование сформированности количественных представлений | ||||
1 | Сравнение предметов в пределах 5. Части суток. | 1 | Закрепление навыка счета в пределах 5, умение образовывать число 5 на основе сравнения двух групп предметов; различение и называние плоскостных и объемных геометрических фигур; закрепление последовательности частей суток. | Познавательная, игровая, предметно-практическая (работа с геометрическим материалом, картинки с изображением частей суток) | Игровые упражнения: «Мальвина учит Буратино», «Сосчитай фигуры», «Дорисуй недостающую фигуру», «Поможем Буратино разложить картинки» | |
2 | Счет и отсчитывание предметов в пределах 5 | 1 | Счет и отсчитывание предметов в пределах 5 с помощью различных анализаторов (на ощупь, на слух); сравнение двух предметов по двум параметрам величины (длина, ширина); выполнение движений в заданном направлении (вперед, назад, направо, налево) | Познавательная, игровая, предметно-практическая (работа с мешочком, звучащими предметами) | Игровые упражнения: «Отсчитай столько же», «Раскрась столько же», «Завяжем куклам бантики», «Правильно пойдешь – клад найдешь» | |
3 | Счет в пределах 5 | 1 | Счет в пределах 5, сравнение пяти предметов по длине, раскладывание предметов в убывающем и возрастающем порядке | Познавательная, игровая, практическая (работа с предметами, разноцветными полосками) | Игровые упражнения: «Поручение», «Построим лесенку для матрешки», «Когда это было?» | |
4 | Понятие о множестве | 1 | Составление множеств из разных элементов, выделение частей, объединение в целое множество и установление зависимостей между целым множеством и его частями; группирование геометрических фигур по качественным признакам (цвет, форма, величина) | Познавательная, игровая, практическая (работа с геометрическим материалом) | Игровые упражнения: «Соберем игрушки для куклы», «Не ошибись», «Веселый круг» | |
5 | Счет в пределах 6 | 1 | Счет в пределах 6, образование числа 6 на основе сравнения двух групп предметов, сравнивание до шести предметов по длине и раскладывание их в возрастающем и убывающем порядке, группирование геометрических фигур по качественным признакам (форма, величина) | Познавательная, игровая, практическая (работа с геометрическим материалом, объемными формами, цветными полосками) | Игровые упражнения: «Учись считать», «Исправь ошибку», «Не ошибись» | |
6 | Счет в пределах 7 | 1 | Счет в пределах 7, образование числа 7 на основе сравнения двух групп предметов, сравнивание до шести предметов по ширине и раскладывание их в убывающем и возрастающем порядке | Познавательная, игровая, практическая (работа с предметами, геометрическим материалом) | Игровые упражнения: «Считаем дальше», «разложи дощечки в ряд», «Кто, где стоит?» | |
7 | Счет в пределах 6 и 7 | 1 | Счет в пределах 6 и 7, сравнивание до шести предметов по высоте и раскладывание их в убывающем и возрастающем порядке | Познавательная, игровая, предметно-практическая (работа с предметами, картинками, мячом) | Упражнения: «Собираем урожай овощей», «Посадим деревца», «Разложи по порядку», «Назови соседей» | |
8 | Счет в пределах 8 | 1 | Счет в пределах 8, образование числа 8 на основе сравнения двух групп предметов, счет и отсчитывание предметов в пределах 7 по образцу и на слух | Познавательная, предметно-игровая, практическая (наборы предметов, раздаточный материал) | Игровые упражнения: «Отсчитай столько же», «Правильно пойдешь – клад найдешь» | |
9 | Счет в пределах 9 | 1 | Счет в пределах 9, образование числа 9 на основе сравнения двух групп предметов, нахождение в окружающей обстановке предметов, имеющих форму знакомых геометрических фигур | Познавательная, предметно-игровая, практическая (наборы предметов, раздаточный материал) | Игровая ситуация «Играем в школу», дидактическая игра «Найди предмет такой же формы», игровое упражнение «Что где?» | |
10 | Порядковый счет в пределах 8,9 | 1 | Знакомство с порядковым значением чисел 8 и 9; сравнение предметов по величине (до 7 предметов), раскладывание их в убывающем и возрастающем порядке; нахождение отличия в изображениях предметов | Познавательная, игровая, предметно-практическая (работа с картинками, предметами) | Игровое упражнение: «Считаем по порядку», «Разложим бантики», «Собираем бусы для куклы», «Найди отличия» | |
11 | Образование числа 10 | 1 | Знакомство с образование числа 10 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 9 и 10; совершенствование представлений о треугольнике, его свойствах и видах | Познавательная, игровая, практическая (работа с раздаточным материалом) | Игровые упражнения: «Считай дальше», «Отсчитай фигуры», «Составь сутки» | |
12 | Счет в пределах 10 | 1 | Отработка навыка счета по образцу и на слух в пределах 10; сравнивание 8 предметов по высоте и раскладывание их в убывающей и возрастающей последовательности, упражнения в умении видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур | Познавательная, игровая, практическая, творческая (работа с предметами, раздаточным материалом) | Игровая ситуация «В лесу», игровые упражнения: «Считай дальше», «Звуки леса», «Расставь елочки в ряд», «Идем по следам», «Украшение для елочки» | |
13 | Знакомство с цифрами 1 и 2 | 1 | Счет в пределах 10; знакомство с цифрами 1 и 2; знакомство с четырехугольниками | Познавательная, практическая, предметная, игровая (работа с геометрическим материалом) | Игровые упражнения: «Сравни фигуры», «Найди четырехугольники», «Найди цифру», «Покажи цифру», «Не ошибись» | |
14 | Знакомство с цифрой 3 | 1 | Закрепление представлений о треугольниках и четырехугольниках, их свойствах и видах; счет в пределах 10 с помощью различных анализаторов (на ощупь, счет и воспроизведение определенного количества движений); знакомство с цифрой 3 | Познавательная, предметно-практическая, игровая, исследовательская (работа с раздаточным материалом) | Игровые упражнения: «Кто быстрее сосчитает», «Сосчитай желуди», «Обозначь цифрой», «Дни недели» | |
15 | Знакомство с цифрой 4 | 1 | Сравнение рядом стоящих чисел в пределах 5; знакомство с цифрой 4; определение направлений движения, используя знаки – указатели направления движения | Познавательная, предметно-практическая, игровая (работа с карточками, предметами) | Игровые упражнения: «Строим лесенку», «Собираем гостей на праздник», игра «Дни недели, стройтесь», игра «Поможем зайчишке найти свою маму» | |
16 | Знакомство с цифрой 5 | 1 | Сравнение рядом стоящих чисел в пределах 8; знакомство с цифрой 5; нахождение предметов одинаковой длины, равных образцу; различение и называние знакомых объемных и плоских геометрических фигур | Познавательная, предметно-практическая, игровая (работа с карточками, предметами, геометрическим и раздаточным материалом) | Игровые упражнения: «Строим снежную крепость», «Играем с льдинками», «Найди пару лыж», «Одеваем перчатки на прогулку», «Строим ледяной дом» | |
17 | Знакомство с цифрой 6 | 1 | Знакомство с цифрой 6; нахождение предметов одинаковой ширины, равной образцу | Познавательная, предметно-практическая, игровая (работа с карточками, предметами, раздаточным материалом) | Игровые упражнения: «Отвечаем на вопросы Незнайки», «Подбираем краски для Карандаша», «Рисуем разноцветные дорожки», «Найдем шарфики для Незнайки и Карандаша», «Поможем Незнайке найти вещи» | |
18 | Знакомство с цифрой 7 | 1 | Составление групп предметов по заданному числу, знакомство с цифрой 7; нахождение предметов одинаковой высоты, равных образцу; ориентировка на листе бумаги | Познавательная, предметно- игровая, исследовательская (работа с карточками, предметами, раздаточным материалом) | Игровые упражнения: «Отсчитай столько же», «Расположи правильно», «Рисуем узор», «Найдем елочку такой же высоты» | |
19 | Знакомство с цифрой 8 | 1 | Знакомство с цифрой 8; выделение в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур: прямоугольника, квадрата, круга, треугольника; ориентировка на листе бумаги | Познавательная, предметно- игровая, исследовательская (работа с карточками, предметами, геометрическим и раздаточным материалом) | Игровые упражнения: «Составим число», «Приготовим снежинки для салфеточки», «Разложи снежинки правильно» | |
20 | Знакомство с цифрой 9 | 1 | Знакомство с цифрой 9; ориентировка на листе бумаги; называние дней недели | Познавательная, предметно-игровая, исследовательская (работа с карточками, предметами, раздаточным материалом) | Игровые упражнения: «Составим число», «Поможем Федоре собрать посуду», «Назови дни недели» | |
21 | Знакомство с цифрами от 1 до 9 | 1 | Знакомство с цифрами от 1 до 9 | Познавательная, предметно- игровая, исследовательская (работа с карточками, предметами, геометрическим и раздаточным материалом) | Игровые упражнения: «Собираем веер», «Игра с веером», «Составим число», «Что где находится» | |
22 | Прямой и обратный счет в пределах 5 | 1 | Счет в прямом и обратном порядке в пределах 5; деление предмет на две равные части, сравнивание целого и части; сравнение 9 предметов по ширине и высоте, раскладывание их в убывающей и возрастающей последовательности | Познавательная, предметно- игровая, исследовательская (работа с карточками, предметами, раздаточным материалом) | Игровые упражнения: «Угостим гостю», «Составим число», «Прятки», «Разложи полоски по порядку», «Поставим столбики в ряд» | |
23 | Прямой и обратный счет в пределах 10 | 1 | Счет в пределах 10 и упражнение в счете по образцу; прямой и обратный счет в пределах 10; сравнение части и целого; выделение формы знакомых геометрических фигур (плоских); сравнивание предметов по длине | Познавательная, предметно- игровая, исследовательская (работа с карточками, предметами, геометрическим и раздаточным материалом) | Игровые упражнения: «Поможем куклам подобрать пуговички к новому платью», «Завяжем кукле бантики», «Салфетки для кукол» | |
24 | Знакомство с цифрами 0 | 1 | Знакомство с цифрой 0; Ориентировка в окружающем пространстве относительно себя (справа, слева, впереди, сзади) и другого лица; сравнивание до 10 предметов по длине | Познавательная, предметно- игровая, исследовательская (работа с карточками, предметами, геометрическим и раздаточным материалом) | Игровые упражнения: «Кто быстрее составит число», «Составим число», «Сколько осталось», «Расскажи о длине полосок», «Где лежит предмет» | |
25 | Знакомство с числом 10 | 1 | Запись числа 10; деление круга на две равные части, сравнение целого и части | Познавательная, предметно-практическая, игровая (работа с карточками, предметами) | Игровые упражнения: «Игрушки в ряд», «Строим дорогу для машины», «Игрушки для котенка» | |
26 | Счет в пределах 10 | 1 | Деление квадрата на две равные части, сравнение целого и части; счет в пределах 10 | Познавательная, предметно-практическая, игровая (работа с карточками, предметами, раздаточным материалом) | Игровые упражнения: «Строим лодочки», «Кораблики уходят в море», « Маршрут корабликов» | |
27 | Деление круга на 4 равные части | 1 | Деление круга на 4 равные части; сравнение целого и части | Познавательная, предметно-игровая, исследовательская (работа с предметами, геометрическим и раздаточным материалом) | Игровые упражнения: «Раздели круг на части», «Раздели круг и покажи его части», «Определи сколько» | |
28 | Деление квадрата на 4 равные части | 1 | Деление квадрата на 4 равные части; ориентировка на листе бумаги; закрепление цифр от 0 до 9 | Познавательная, предметно-игровая, исследовательская (работа с предметами, геометрическим и раздаточным материалом) | Игровые упражнения: «Раздели квадрат на части», «Раздели квадрат и покажи его части»; «Построим ворота для машины» | |
29 | Счет в пределах 10 | 1 | Счет в пределах 10; ориентировка на листе бумаги, определять стороны, углы и середину листа; выделение в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур (плоских) | Познавательная, предметно-игровая, исследовательская (работа с предметами, геометрическим и раздаточным материалом) | Игровые упражнения: «Найди свой сувенир», «Соберем ракеты» | |
30 | Сравнение чисел в пределах 10 | 1 | Сравнение чисел в пределах 10; деление круга и квадрата на две и четыре равные части | Познавательная, предметно-игровая, исследовательская (работа с предметами, геометрическим и раздаточным материалом) | Игровые упражнения: «Отсчитай-ка», «Найди соседей», «Составь целое по части» | |
31 | Выполнение действий в пределах 10 | 1 | Выполнение действий в пределах 10 | Познавательная, предметно-практическая, игровая (работа с предметами, раздаточным материалом) | Игровые упражнения: «Составь число правильно», «Найдем секрет по плану», «Назови дни недели», «Найди выход из лабиринта» | |
32 | Повторение пройденного | 2 | Счет в пределах 10; ориентировка на листе бумаги, определяя стороны, углы и середину листа; выделение в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур (плоских | Познавательная, предметно-практическая, игровая (работа с предметами, раздаточным материалом) | ||
Диагностика | 1 | Итоговое обследование сформированности количественных представлений |
Учебно-методическое обеспечение к учебному курсу «Формирование элементарных математических представлений»:
1. Используемая литература:
- Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. / Е.А. Стребелева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014.
- Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников. / Авторы-составители: Л.Г. Горькова, О.Е. Жиренко, Л.А. Обухова. – М.: ВАКО, 2007.
- Сычева Г.Е. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Конспекты занятий. – М.: Национальный книжный центр, 2014.
- Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
- Тимофеева Н.В. Нетрадиционные формы занятий с дошкольниками. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2013.
- Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. / Е.А. Стребелева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2013.
2. Компьютерные и информационно-коммуникативные средства:
- презентации: «Игры с цифрами», «Первые цифры», «Сосчитай–ка», «Веселый счет» и др.;
- интерактивные компьютерные игры из сборника «Игроматика» (набор из 12 игр направлен на знакомство с цифрами и счетом; освоение навыков прямого и обратного счета; тренировке навыков сложения, вычитания и сравнения; развитию зрительного внимания и памяти);
- обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений.
3. Технические средства:
- классная доска;
- персональный компьютер;
- принтер.
4. Учебно-практическое оборудование:
- наборы счетных палочек;
- раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки, природный материал (шишки, желуди и пр.);
- геометрические фигуры и тела (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, шар, куб, брус, цилиндр); трафареты и шаблоны геометрических фигур;
- набор предметных картинок;
- карточки с цифрами 1-9, 0 и числами;
- наборное полотно;
- картинки с сюжетами времен года и частями суток;
- дидактические игры (настольно-печатные и пр.).
Пояснительная записка к учебному курсу «Формирование элементарных математических представлений»
Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года за №273, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 и предназначена для групповой работы с детьми дошкольного возраста (4-5 лет) с тяжелыми нарушениями речи. Основой для реализации программы являются комплексная программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой, Москва, Мозаика – Синтез 2013г.; программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи», Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Москва, «Просвещение», 2010г.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Целью программы является осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи. Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных направлений в области образования.
Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей и формирование интеллектуального развития ребенка, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается через решение следующих задач:
– реализация адаптированной основной образовательной программы;
– коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
– охрана и укрепление психического развития детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие интеллектуальных качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы детей, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации должны обеспечивать активное участие ребенка с нарушением речи в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
Общая характеристика учебного курса
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
Частью образовательной области «Познавательное развитие» является учебный курс «Формирование элементарных математических представлений».
Познание количественной стороны действительности помогает более точно и полно воспринимать окружающий мир, ориентироваться в нем. Умения сравнивать группы предметов по количеству, считать, выполнять элементарные арифметические действия необходимы уже в дошкольном возрасте при организации различных видов деятельности (игровой, изобразительной, элементарной трудовой) и являются немаловажным фактором социальной приспособленности и подготовки к обучению в школе.
Математическое развитие ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с процессом развития восприятия, овладения речью и развитием наглядных форм мышления.
Занятия по обучению счету способствуют:
- формированию у детей способов усвоения общественного опыта (подражания, действий по образцу, выполнения заданий по словесной инструкции);
- сенсорному развитию (развитию умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по образцу предметы, множества предметов; группировать их по определенному качественному или количественному признаку);
- познавательному развитию (развитию умения сравнивать, анализировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные отношения и зависимости);
- развитию речи (накоплению словарного запаса, обозначающего качественные и количественные признаки предметов, количественные отношения, действия с множествами).
Описание места учебного предмета
Занятия по формированию математических представлений интегрированы с направлениями «Социализация личности ребенка», «Развитие речи» и другими областями познавательного развития. Для занятий в средней группе используется пособие, которое является составной частью учебно-методического комплекта «Формирование элементарных математических представлений», составленное с учетом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (образовательная область «Познавательное развитие»), включая требования к формам образовательного процесса, возрастной адекватности, объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс, формированию общей культуры личности воспитанников, формированию предпосылок учебной деятельности, условиям социализации и развития детей.
Групповые занятия в средней группе проводятся 1 раз в неделю в первую половину дня. Продолжительность каждого занятия 20 минут. Всего за учебный год проводится - занятий. В течение года проводится диагностическое обследование на протяжении трех этапов. В сентябре (первичная), январе (промежуточная) и в мае (итоговая) проводится диагностика для определения пробелов в развитии и организации коррекционной работы. Всего на проведение диагностики отводится - 5 часов.
Планируемые результаты освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР.
К концу данного возрастного этапа (средний дошкольный возраст) ребенок:
– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
– стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
– занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами;
– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;
– имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
– использует схему для ориентировки в пространстве;
– может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
– знает основные цвета и их оттенки;
– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.
К концу изучения курса «Формирование элементарных математических представлений» дети должны научиться:
- осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке в пределах 5, порядковый счет в пределах 5;
- пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;
- осуществлять преобразования множеств;
- определять место числа в числовом ряду;
- измерять, отмеривать множества, используя условную мерку;
- знать и последовательно называть части суток;
- узнавать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал), знать объемные формы – шар, куб, цилиндр;
- ориентироваться в пространстве и на плоскости, понимать впереди, сзади, между;
- восстанавливать последовательность событий словами «раньше», «позже», «сначала», «потом».
Содержание учебного предмета
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает повышение познавательной активности детей с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Взрослый развивает и поддерживает у детей словесное сопровождение практических действий.
Занятия учитывают возрастные и индивидуальные особенности дошкольников, способствуют развитию любознательности и познавательной мотивации, формированию познавательных действий, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, формированию элементарных математических представлений.
Занятия основываются на игровой деятельности дошкольников, включая сюжетно-ролевую игру, используют коммуникативную, познавательно-исследовательскую, изобразительную, двигательную формы активности ребенка, а также восприятие художественной литературы и фольклора, конструирование.
Задачи обучения и воспитания:
- развивать у детей на основе их активных действий с предметами и непрерывными множествами восприятие;
- формировать способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию, образцу и речевой инструкции);
- формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание);
- ознакомление с понятиями «один», «много», «поровну», «столько же»;
- учить выделять и группировать предметы по заданному признаку;
- учить выделять предметы из множества по образцу, по слову;
- обучение соотнесению предметов с количеством пальцев; умению считать в пределах 5 и называть итог;
- обучение узнаванию и называнию геометрических фигур;
- обучение практическому сравнению конкретных и одинаковых по размеру предметов;
- введение в словарь понятия «длинный – короткий», «широкий - узкий»;
- обучение различению правой и левой руки, пространственного направления (направо – налево, вверх – вниз, вперед - назад);
- формирование представления о частях суток.
Тематическое планирование
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Сроки | Основное содержание работ | Виды деятельности | Примечание |
Диагностика | 2 | Обследование сформированности количественных представлений | ||||
1 | Сравнение двух равных групп предметов. Один, много. | 1 | Сравнение двух равных групп предметов, обозначение результатов сравнения словами: поровну, столько-сколько; сравнение двух предметов по величине | Познавательная, игровая, предметно-практическая (работа с предметами, картинками) | Игровая ситуация: «Путешествие в осенний лес», игровое упражнение «Найди пару» | |
2 | Справа, слева, посередине | 1 | Упражнения в определении пространственных направлений | Познавательная, игровая, предметно-практическая (работа с предметами, картинками) | Игра «Что где находится?» | |
3 | Утро, день, вечер, ночь | 1 | Различение и называние частей суток | Познавательная, игровая, предметно-практическая (работа с сюжетными картинками) | Игровое упражнение «Поможем Винни Пуху разложить картинки» | |
4 | Сравнение двух групп предметов, разных по цвету, форме | 1 | Сравнение двух групп предметов, разных по цвету, форме; определение равенства или неравенства на основе сопоставления пар и обозначение результата словами | Познавательная, игровая, предметно-практическая (работа с сюжетными картинками, предметами) | Игровая ситуация «В гостях у Кролика», игровое упражнение «Построим домики» | |
5 | Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. | 1 | Различение и называние геометрических фигур | Познавательная, игровая, предметно-практическая (работа с геометрическим материалом) | Игровая ситуация «К нам приехал цирк», игровое упражнение «Найди отличия» | |
6 | Длинный, короткий, широкий, узкий | 1 | Обучение сравнению предметов по длине и ширине методом приложения | Познавательная, игровая, предметно-практическая, исследовательская (работа с предметами, раздаточным материалом) | Игровое упражнение: «Сравним ленты», «Перепрыгнем через дощечки» | |
7 | Счет до двух. Пара. | 1 | Обучение счету до двух; обучение сравнению двух совокупностей, состоящих из одного и двух элементов; формирование представлений о парных предметах | Познавательная, игровая, предметно-практическая, исследовательская (работа с раздаточным материалом, мешочком) | Игровое упражнение «Найди пару» | |
8 | Сравнение двух групп предметов, разных по форме | 1 | Сравнение двух групп предметов, разных по форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар | Познавательная, игровая, предметно-практическая, исследовательская (работа с раздаточным и геометрическим материалом, мешочком) | Игровая ситуация «Необыкновенный зоопарк», упражнение «Неразбериха» | |
9 | Счет предметов в пределах 3 | 1 | Счета предметов в пределах 3, используя необходимые приемы | Познавательная, игровая, предметно-практическая, (работа с раздаточным и геометрическим материалом, мешочком) | Игровая ситуация «Гости из леса», игры: «Волшебный мешочек», «Поручение» | |
10 | Счет предметов в пределах 3 | 1 | Обучение счету в пределах 3, используя следующие приемы; при счете правой рукой указывать на каждый предмет слева направо, называть числа по порядку | Познавательная, игровая, предметно-практическая, (работа с раздаточным материалом, картинками) | Игровая ситуация «Три поросенка» | |
11 | Счет предметов в пределах 3 | 1 | Счет в пределах 3; различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник) | Познавательная, игровая, предметно-практическая, (работа с раздаточным и геометрическим материалом, картинками) | Игровая ситуация «Угостим зайчиков морковкой», «Угостим белочек орешками», подвижная игра «Найди свой домик», «Где звенит колокольчик» | |
12 | Счет в пределах 3, знакомство с порядковым значением числа | 1 | Счет в пределах 3, знакомство с порядковым значением числа; знакомство с прямоугольником на основе сравнения его с квадратом | Познавательная, игровая, предметно-практическая, (работа с раздаточным материалом, мешочком) | Игровые упражнения: «Поможем Буратино сосчитать игрушки», «Разложи бантики по образцу», «Найди пару» | |
13 | Образование числа 4 | 1 | Образование числа 4 на основе сравнения двух групп предметов, счет в пределах 4; составление целостного изображения предметов из частей | Познавательная, предметно-практическая, игровая (работа с геометрическими фигурами, предметами, раздаточным материалом) | Игровая ситуация «Мальвина учит считать Буратино», упражнение «Поможем Буратино склеить посуду» | |
14 | Счет в пределах 4 | 1 | Счет в пределах 4, знакомство с порядковым значением числа; различение и называние знакомых геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник | Познавательная, предметно-практическая, игровая (работа с геометрическими фигурами, предметами) | Игровые упражнения «Сосчитай колечки у пирамидки», «Угадай, что изменилось?», «Сложи карандаши в коробки» | |
15 | Образование числа 5 | 1 | Образование числа 5, счет в пределах 5 | Познавательная, предметно-практическая, игровая (работа с предметами, картинками, наборы фигур) | Игровые упражнения «Покормим цыплят», «Когда это бывает», «Не ошибись» | |
16 | Счет в пределах 5 | 1 | Счет в пределах 5, знакомство с порядковым значением числа 5, сравнение предметов по двум признакам величины | Познавательная, предметно-практическая, игровая (работа с предметами, картинками, наборы фигур) | Игровая ситуация «Куклы собираются в гости к гномикам», игра «Спрячь игрушки» | |
17 | Счет в пределах 5 | 1 | Счет в пределах 5, сравнение двух групп предметов на основе счета; различение и называние знакомых геометрических фигур (куб, шар, квадрат, круг) | Познавательная, предметно-практическая, игровая (работа с предметами, картинками, наборы фигур) | Игровое упражнение «Разложи фигуры» | |
18 | Порядковое значение числа | 1 | Порядковое значение числа (в пределах 5), сравнение предметов по цвету, форме, величине | Познавательная, предметно-практическая, игровая (работа с предметами, картинками, наборы фигур, мешочек) | Игра «Чудесный мешочек», упражнение «Поставь так же», игра «Найди себе пару» | |
19 | Счет в пределах 5 | 1 | Упражнение в счете и отсчете предметов в пределах 5 по образцу | Познавательная, предметно-практическая, игровая (работа с предметами, картинками, наборы фигур) | Упражнение «Разложи картинки», «Разложи фигуры по коробкам», «Покупаем игрушки для мишки» | |
20 | Счет в пределах 5 по образцу и заданному числу | 1 | Упражнение в счете и отсчете предметов в пределах 5 по образцу и названному числу | Познавательная, предметно-практическая, игровая (работа с геометрическими фигурами, предметами) | Игровая ситуация «Сон мишки», Игровое упражнение «Далеко – близко», «Собираем картинку» | |
21 | Счет в пределах 5 на слух | 1 | Упражнение в счете звуков на слух в пределах 5 | Познавательная, игровая, предметно-практическая (работа с раздаточным материалом, музыкальными инструментами) | Игровая ситуация «Играем с матрешками», упражнение «Матрешки гуляют», «Угадай, что изменилось», «Матрешки слушают музыку» | |
22 | Счет в пределах 5 | 1 | Упражнение в счете звуков в пределах 5; сравнение трех предметов по длине | Познавательная, игровая, предметно-практическая (работа с раздаточным материалом, предметами, мешочком) | Игровое упражнение «Строим дорожки», игра «Чудесный мешочек», подвижная игра «Найди свой гараж» | |
23 | Счет предметов в пределах 5 | 1 | Упражнение в счете предметов на ощупь в пределах 5; сравнение предметов по их пространственному расположению (слева, справа, налево, направо) | Познавательная, игровая, предметно-практическая (работа с раздаточным материалом, предметами, мешочком) | Игровое упражнение «Когда это бывает», «Отгадай, сколько» | |
24 | Сравнение предметов | 1 | Сравнение трех предметов по ширине, раскладывание их в убывающей и возрастающей последовательности | Познавательная, игровая, предметно-практическая (работа с раздаточным материалом, карточками, предметами) | Игровая ситуация «Спускаемся (поднимаемся) по ступенькам», упражнение «Покажи столько же» | |
25 | Счет движений в пределах 5 | 1 | Счет движений в пределах 5; упражнение в умении ориентироваться в пространстве и обозначать словами пространственные направления: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади | Познавательная, игровая, предметно-практическая (работа с раздаточным материалом, карточками, предметами) | Игровое упражнение «Сделаем столько же», «Ворота для мячей», «Разложи ленты» | |
26 | Движение. Геометрические фигуры | 1 | Обучение воспроизведению указанного количество движений (в пределах 5); называние и различение знакомых геометрических фигур | Познавательная, игровая, предметно-практическая (работа с раздаточным материалом, карточками, предметами, геометрическим материалом) | Игровая ситуация «Письмо из Простоквашино», игры: «Найди свой домик», «Когда это бывает» | |
27 | Движение. Ориентировка в пространстве | 1 | Воспроизведение указанного количества движений; обучение движениям в заданном направлении; составление целостных изображений предмета из отдельных частей | Познавательная, игровая, предметно-практическая, исследовательская (работа с раздаточным материалом, карточками, предметами) | Игровая ситуация «Степашка убирает игрушки», упражнение «Найди столько же», «Собери картинку» | |
28 | Сравнение предметов по величине | 1 | Сравнение предметов по величине; закрепление умения двигаться в заданном направлении | Познавательная, игровая, практическая, предметная, исследовательская (работа с раздаточным материалом, карточками) | Игровая ситуация «Правильно пойдешь – секрет найдешь» | |
29 | Сравнение предметов в пределах пяти по высоте | 1 | Сравнение 3, 4, 5 предметов по высоте | Познавательная, игровая, практическая, предметная (работа с раздаточным материалом, карточками) | Упражнение «Накроем стол для чаепития», «Построимся по росту», игровая ситуация «Посадим цветочки вдоль дорожки», «Посадим елочки в ряд», упражнение «Собери кубики и шарики в корзины» | |
30 | Расположение предметов в пространстве | 1 | Закрепление представлений о том, что результат счета не зависит от расстояния между предметами (в пределах 5); счет предметов в пространстве, расположение предметов в пространстве | Познавательная, игровая, практическая, предметная (работа с раздаточным материалом, карточками) | Упражнение: «Разложи предметы по форме», игровая ситуация «Прилетели бабочки», игровая ситуация «Строим игровую площадку», упражнение «Прыгаем близко, прыгаем далеко» | |
31 | Счет в пределах 5 | 1 | Количественный и порядковый счет в пределах пяти | Познавательная, игровая, практическая, предметная (работа с раздаточным материалом, карточками) | Игровая ситуация «Поездка на праздник сказок», игра «Найди себе пару» | |
32 | Счет предметов в пределах 5 на слух, на ощупь | 1 | Упражнение в счете и отсчете предметов на слух, на ощупь | Познавательная, игровая, практическая, предметная (работа с раздаточным материалом, мешочком, карточками) | Игровое упражнение «Письмо от волшебника», «Продолжи ряд», дидактическая игра «Найди фигуру» | |
33 | Сравнение предметов в пределах 5 | 1 | Сравнение предметов в пределах 5 по размеру, цвету | Познавательная, игровая, практическая, предметная (работа с раздаточным материалом) | Игровая ситуация «Весна пришла», игровое упражнение «Найди ошибку» | |
Диагностика | 1 | Итоговое обследование сформированности количественных представлений |
Учебно-методическое обеспечение к учебному курсу «Формирование элементарных математических представлений»:
1. Используемая литература:
- Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. / Е.А. Стребелева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014.
- Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников. / Авторы-составители: Л.Г. Горькова, О.Е. Жиренко, Л.А. Обухова. – М.: ВАКО, 2007.
- Сычева Г.Е. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Конспекты занятий. – М.: Национальный книжный центр, 2014.
- Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
- Тимофеева Н.В. Нетрадиционные формы занятий с дошкольниками. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2013.
- Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. / Е.А. Стребелева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2013.
2. Компьютерные и информационно-коммуникативные средства:
- презентации: «Игры с цифрами», «Первые цифры», «Сосчитай–ка», «Математика. От 1 до 5», «Веселый счет» и др.;
- интерактивные компьютерные игры из сборника «Игроматика» (набор из 12 игр направлен на знакомство с цифрами и счетом; освоение навыков прямого и обратного счета; тренировке навыков сложения, вычитания и сравнения; развитию зрительного внимания и памяти);
- обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений.
3. Технические средства: классная доска; персональный компьютер; принтер.
4. Учебно-практическое оборудование: наборы счетных палочек; раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки, природный материал (шишки, желуди и пр.); геометрические фигуры и тела (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, шар, куб, брус, цилиндр); трафареты и шаблоны геометрических фигур; набор предметных картинок; карточки с числами 1-5; наборное полотно; картинки с сюжетами времен года и частями суток; дидактические игры (настольно-печатные и пр.).
Пояснительная записка к учебному курсу «Формирование элементарных математических представлений»
Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года за №273, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 и предназначена для групповой работы с детьми дошкольного возраста (3-4 года) с тяжелыми нарушениями речи. Основой для реализации программы является комплексная программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой, Москва, Мозаика – Синтез 2013г., программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи», Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Москва, «Просвещение», 2010г.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Целью программы является осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи. Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных направлений в области образования.
Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей и формирование интеллектуального развития ребенка, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается через решение следующих задач:
– реализация адаптированной основной образовательной программы;
– коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
– охрана и укрепление психического развития детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие интеллектуальных качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы детей, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации должны обеспечивать активное участие ребенка с нарушением речи в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
Общая характеристика учебного курса
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
Частью образовательной области «Познавательное развитие» является учебный курс «Формирование элементарных математических представлений».
Ребенка с первых дней жизни окружает множество предметов, людей, однородно повторяющихся звуков и движений. Познание малышом количественной стороны действительности помогает ему более полно и точно воспринимать окружающий мир, ориентироваться в нем. Умения сравнивать группы предметов по количеству, считать, выполнять элементарные арифметические действия необходимы ребенку уже в дошкольном возрасте при организации различных видов деятельности (игровой, изобразительной, элементарной трудовой) и являются немаловажным фактором социальной приспособленности и подготовки к обучению в школе.
Математическое развитие ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с процессом развития восприятия, овладения речью и развитием наглядных форм мышления.
Работа по формированию математических представлений начинается с заданий на подбор и объединение предметов по определенному признаку – с самого начального этапа развития представлений о множестве.
Описание места учебного предмета
Занятия по формированию математических представлений интегрированы с направлениями «Социализация личности ребенка», «Развитие речи» и другими областями познавательного развития. Занятия учитывают возрастные и индивидуальные особенности дошкольников, способствуют развитию любознательности и познавательной мотивации, формированию познавательных действий, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, формированию элементарных математических представлений.
Занятия основываются на игровой деятельности дошкольников, включая сюжетно-ролевую игру, используют коммуникативную, познавательно-исследовательскую, изобразительную, двигательные формы активности ребенка, а также восприятие художественной литературы и фольклора, конструирование.
Для занятий в младшей группе используется учебно-методический комплект «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников» (1-й год обучения). Комплект составлен с учетом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (образовательная область «Познавательное развитие»), включая требования к формам образовательного процесса, возрастной адекватности, объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс, условиям социализации и развития детей. Полностью раскрывается содержание соответствующих разделов программ «От рождения до школы», «Истоки», «Детство».
Групповые занятия в младшей группе проводятся 1 раз в неделю в первую половину дня. Продолжительность каждого занятия 20 минут. Всего за учебный год проводится - занятий. В течение года проводится диагностическое обследование на протяжении трех этапов. В сентябре (первичная), январе (промежуточная) и в мае (итоговая) проводится диагностика для определения пробелов в развитии и организации коррекционной работы. Всего на проведение диагностики отводится - 4 час.
Планируемые результаты освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР.
К концу данного возрастного этапа (младший дошкольный возраст) ребенок с ТНР:
– способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;
– проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
– понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
– использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут сопровождаться жестами;
– показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;
– выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);
– считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета);
– знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
– планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;
– обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и т. п.);
– действует в соответствии с инструкцией.
К концу изучения курса «Формирование элементарных математических представлений» дети должны научиться:
- осуществлять количественный счет в прямом порядке в пределах 5, порядковый счет в пределах 5;
- пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;
- осуществлять преобразования множеств;
- измерять, отмеривать множества, используя условную мерку;
- раскладывать последовательность частей суток по картинкам, называть части суток;
- узнавать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал);
- ориентироваться в пространстве и на плоскости, понимать впереди, сзади, между;
- восстанавливать последовательность событий словами «раньше», «позже», «сначала», «потом».
Содержание учебного предмета
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает: развитие у детей с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности; формирование элементарных математических представлений.
В ходе образовательной деятельности у детей с ТНР развивают сенсорно-перцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у детей с ТНР в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный материал. Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать детей к взаимодействию со взрослым и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое из частей. С помощью этих игр взрослый обучает детей простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание взрослый обращает на обучение детей элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).
Занятия учитывают возрастные и индивидуальные особенности дошкольников, способствуют развитию любознательности и познавательной мотивации, формированию познавательных действий, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, формированию элементарных математических представлений.
Задачи обучения и воспитания:
- развивать у детей на основе их активных действий с предметами и непрерывными множествами восприятие;
- формировать способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию, образцу и речевой инструкции);
- формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание);
- ознакомление с понятиями «один», «много», «поровну», «столько же»;
- учить выделять и группировать предметы по заданному признаку;
- учить выделять предметы из множества по образцу, по слову;
- обучение соотнесению предметов с количеством пальцев; умению считать в пределах 5 и называть итог;
- обучение узнаванию и называнию геометрических фигур;
- обучение практическому сравнению конкретных и одинаковых по размеру предметов;
- знакомство с понятиями «длинный – короткий», «широкий - узкий»;
- обучение различению правой и левой руки, пространственного направления (направо – налево, вверх – вниз, вперед - назад);
- формирование представления о частях суток.
Тематическое планирование
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Сроки | Основное содержание работ | Виды деятельности | Примечание |
Диагностика | 2 | Обследование сформированности количественных представлений | ||||
1 | Один, много | 1 | Сравнение количества предметов, развитие тактильных ощущений | Познавательная, игровая, предметно-практическая (работа с предметами, игрушками, веществами) | Игровые упражнения «Путешествие по лесу»; «Накрываем стол для кукол» | |
2 | Большой, маленький | 1 | Обучение соотнесению предметов по величине; группировка предметов по заданному признаку | Познавательная, игровая, предметно-практическая (работа с предметами, игрушками) | Игровые упражнения «Складываем картинку»; «Рассмотри и назови» | |
3 | Слева, справа, посередине | 1 | Формирование пространственных представлений; развитие ориентировки на плоскости | Познавательная, игровая, предметно-практическая (работа с предметами, игрушками) | Игровое упражнение «Положи на место» | |
4 | Длинный, короткий | 1 | Обучение сравнению предметов по длине методом приложения | Познавательная, игровая, предметно-практическая, исследовательская (работа с предметами, игрушками, картинками) | Игровое упражнение «Дорожка из листьев» | |
5 | Сравнение групп предметов по количеству | 1 | Обучение сравнению групп предметов по количеству; введение в активную речь понятий «одинаково», «столько же», «больше», «меньше» | Познавательная, игровая, предметно-практическая (работа с цветными полосками, карандашами) | Игровое упражнение «Угощаем кукол пирогом» | |
6 | Столько же, поровну | 1 | Обучение сравнению совокупностей предметов методом приложения; закрепление понятий «столько же», «поровну»; обучение восстановлению равенства методом прибавления или вычитания | Познавательная, игровая, предметно-практическая (наборы с предметами разной длины) | Игровое упражнение «Подарки» | |
7 | Счет до двух | 1 | Обучение счету до двух; выделение 2 предметов из группы по подражанию, образцу; соотнесение количества с количеством пальцев | Познавательная, игровая, предметно-практическая, исследовательская (наборы с предметами разной длины) | Игровое упражнение «Возьми столько же» | |
8 | Состав числа 2 | 1 | Счет до двух; обучение сравнению двух совокупностей, состоящих из одного и двух элементов; обучение установлению равенства между совокупностями предметов путем прибавления или вычитания единицы | Познавательная, игровая, предметно-практическая, исследовательская (наборы с предметами) | Игровое упражнение «Счет с цыпленком» | |
9 | Пара | 1 | Формирование представления о парных предметах | Познавательная, игровая, предметно-практическая, исследовательская (наборы с предметами) | Игровое упражнение «Возьми пару» | |
10 | Круг | 1 | Знакомство с кругом и его свойствами; обучение способам сравнения предметов; обучение способам группировки предметов | Познавательная, игровая, предметно-практическая, исследовательская (наборы с предметами) | Игровые упражнения «Найди предмет», «Волшебный мешочек» | |
11 | Широкий, узкий | 1 | Развитие пространственных представлений | Познавательная, игровая, предметно-практическая, исследовательская (наборы с предметами) | Игровые упражнения «Идем на зимнюю прогулку», «Наберем воды из речки», «Катимся с горки», «Развесь шарфики» | |
12 | Цифры 1 и 2 | 1 | Знакомство с цифрами 1 и 2; обучение замещению реальных предметов символами | Познавательная, игровая, предметно-практическая, исследовательская (наборы с предметами, мешочком) | Игровое упражнение «Найди цифру» | |
13 | Утро, день, вечер, ночь | 1 | Знакомство с понятиями «утро», «день», «вечер», «ночь» | Познавательная, игровая, предметно-практическая, исследовательская (наборы с предметами) | Подвижная игра «Утро, день, вечер, ночь» | |
14 | Счет до трех | 1 | Обучение счету до трех; обучение составлению групп из трех предметов | Познавательная, игровая, предметно-практическая, исследовательская (наборы с предметами) | Игровое упражнение «Стены замка» | |
15 | Состав числа 3 | 1 | Знакомство с образованием числа 3; развитие тактильных ощущений | Познавательная, игровая, предметно-практическая, исследовательская (наборы с предметами, мешочком) | Игровое упражнение «Сколько раз ударит бубен» | |
16 | Цифра 3 | 1 | Знакомство с цифрой 3; закрепление навыка создания последовательности в определенном ритме | Познавательная, игровая, предметно-практическая (наборы с предметами, мешочки, звучащими предметами) | ||
17 | Треугольник | 1 | Знакомство с треугольником и его свойствами; закрепление навыка счета до трех | Познавательная, игровая, предметно-практическая, исследовательская (наборы с предметами) | Игровое упражнение «Вырастили елку» | |
18 | Высокий, низкий | 1 | Обучение сравнению предметов по высоте | Познавательная, игровая, предметно-практическая (наборы с предметами) | Игровое упражнение «Помогаем мышонку» | |
19 | Счет до четырех | 1 | Обучение счету до четырех; знакомство с образованием числа четыре от предыдущего | Познавательная, игровая, предметно-практическая (наборы с предметами) | Игровое упражнение «Волшебные горшочки» | |
20 | Состав числа 4 | 1 | Знакомство с различными вариантами образования числа 4; закрепление навыка сравнения и объединения двух совокупностей | Познавательная, игровая, предметно-практическая (наборы с предметами, раздаточным материалом) | Игровое упражнение «Накрываем стол гостям» | |
21 | Цифра 4 | 1 | Знакомство с цифрой 4; обучение замещению реальных предметов символами | Познавательная, игровая, предметно-практическая, исследовательская (наборы с предметами) | ||
22 | Квадрат | 1 | Знакомство с квадратом и его свойствами; закрепление навыка счета до четырех | Познавательная, игровая, предметно-практическая, исследовательская (наборы с предметами) | Игровые упражнения «Украшаем платок», «Волшебный мешочек» | |
23 | Больше, меньше, столько же | 1 | Закрепление в активной речи слов «больше», «меньше», «столько же»; обучение способам установления равенства | Познавательная, игровая, предметно-практическая (наборы с предметами) | Игровое упражнение «Кормушка для птиц» | |
24 | Больше, меньше, столько же | 1 | Устанавливание равенств и сравнение групп предметов по количеству | Познавательная, игровая, предметно-практическая (наборы с предметами) | Игровое упражнение «Плыли облака по небу» | |
25 | Раньше, позже, сначала, потом | 1 | Обучение восстановлению последовательности событий | Познавательная, игровая, предметно-практическая (наборы с предметами) | Игровое упражнение «Времена года» | |
26 | Счет до пяти | 1 | Обучение счету до пяти; закрепление навыка порядкового счета | Познавательная, игровая, предметно-практическая (наборы с предметами, картинками) | Игровое упражнение «Весна пришла» | |
27 | Состав числа 5 | 1 | Знакомство с образованием числа 5 из двух меньших чисел; обучение замещению реальных предметов символами | Познавательная, игровая, предметно-практическая (наборы с предметами, картинками) | Игровое упражнение «Весенние цветы» | |
28 | Цифра 5 | 1 | Знакомство с цифрой 5; закрепление числового ряда от одного до пяти | Познавательная, игровая, предметно-практическая, исследовательская (наборы с предметами) | ||
29 | Прямоугольник | 1 | Знакомство с прямоугольником и его свойствами; развитие тактильных ощущений | Познавательная, игровая, предметно-практическая, исследовательская (наборы с предметами, мешочком) | Игровые упражнения «Найди фигуру», «Волшебный мешочек» | |
30 | Овал | 1 | Знакомство с овалом и его свойствами; развитие познавательных процессов | Познавательная, игровая, практическая (работа с картинками) | Игровое упражнение «Узор из фигур» | |
31 | Впереди, сзади, между | 1 | Закрепление навыка ориентировки в пространстве и на плоскости | Познавательная, игровая, практическая (работа с картинками, предметами) | Игровое упражнение «Посадка цветов» | |
32 | Прямой и обратный счет в пределах 5 | 3 | Закрепление навыка прямого и обратного счета в пределах 5; выполнение действий с предметами в пределах 5 | Познавательная, игровая, практическая (работа с картинками, предметами, с раздаточным материалом) | ||
Диагностика | 1 | Итоговое обследование сформированности количественных представлений |
Учебно-методическое обеспечение к учебному курсу «Формирование элементарных математических представлений»:
1. Используемая литература:
- Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. / Е.А. Стребелева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014.
- Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников. / Авторы-составители: Л.Г. Горькова, О.Е. Жиренко, Л.А. Обухова. – М.: ВАКО, 2007.
- Сычева Г.Е. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Конспекты занятий. – М.: Национальный книжный центр, 2014.
- Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. / Е.А. Стребелева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2013.
2. Компьютерные и информационно-коммуникативные средства:
- презентации: «Игры с цифрами», «Первые цифры», «Сосчитай–ка», «Математика. От 1 до 5», «Веселый счет» и др.;
- интерактивные компьютерные игры из сборника «Игроматика» (набор из 12 игр направлен на знакомство с цифрами и счетом; освоение навыков прямого и обратного счета; тренировке навыков сложения, вычитания и сравнения; развитию зрительного внимания и памяти);
- обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений.
3. Технические средства:
- классная доска;
- персональный компьютер;
- принтер.
4. Учебно-практическое оборудование:
- наборы счетных палочек;
- раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки, природный материал (шишки, желуди и пр.);
- геометрические фигуры и тела (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, шар, куб, брус, цилиндр); трафареты и шаблоны геометрических фигур;
- набор предметных картинок;
- карточки с числами 1-5;
- наборное полотно;
- дидактические игры (настольно-печатные и пр.).
5. Пособия для обследования и развития интеллекта: пирамидки разной величины, кубики, вкладыши, набор матрешек разного размера, «почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы парных картинок для сравнения.
Пояснительная записка к учебному курсу «Сенсорное воспитание»
Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года за №273, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 и предназначена для групповой работы с детьми дошкольного возраста (второй год обучения) с нарушениями интеллекта. Основой для реализации программы являются Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание». Авторы: Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, Москва, «Просвещение», 2011.
В дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются способы ориентировки ребенка в окружающей действительности; возникают новые средства ориентировки; содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире; начинает складываться целостная система отношений и знаний, в которой объединяются ценностно значимые ориентиры деятельности ребенка и понимание смысла этой деятельности самим ребенком.
У дошкольников с нарушением интеллекта с самого рождения не возникает активный познавательный процесс к предметам и явлениям окружающего мира, ориентировочно-исследовательская деятельность не развивается без специально организованных условий воспитания.
Формирование всех видов детской деятельности происходит на специальных занятиях, а затем переносится в свободную деятельность детей. Только в ходе целенаправленного обучения у детей с нарушением интеллекта развиваются все виды детской деятельности. Предпосылкой развития всех видов деятельности ребенка является появление определенных потребностей, мотивов, интересов.
Познавательное развитие ребенка-дошкольника имеет многоаспектный характер. В раннем и дошкольном возрасте психические процессы и свойства развиваются неравномерно, накладываясь и преобразуясь, стимулируя и задерживая друг друга. В деятельности детей также отмечается эта взаимозависимость, постепенная смена ведущих видов деятельности с их взаимообогащением и дополнением. Именно целенаправленное обучение позволяет умственно отсталому ребенку перейти на тот уровень способностей, который делает возможным перенос усвоенных способов действия на другие виды практической деятельности. Изменение деятельности ребенка приводит к изменению его психики, что, в свою очередь, создает предпосылки для дальнейшего развития деятельности.
В подавляющем большинстве случаев интеллектуальное нарушение является следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка - мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сфера, а также когнитивные процессы: восприятие, мышление, деятельность, речь, поведение.
При организации коррекционно-педагогической работы, необходимо учитывать, с одной стороны, степень выраженности интеллектуальных нарушений, а, с другой, - общие закономерности нормативного развития, последовательность и поэтапность становления формируемых функций.
В области сенсорного воспитания и развития внимания основными задачами образовательной деятельности являются:
- совершенствовать у детей умение воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона;
- развивать тонкие дифференцировки при восприятии легко вычленяемых свойства предметов, различающихся зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на вкус;
- закрепить умение различать свойства и качества предметов: мягкий - твердый, мокрый — сухой, большой — маленький, громкий — тихий, сладкий — горький;
- учить детей определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме, а затем в отраженной речи);
- формировать у детей поисковые способы ориентировки — пробы при решении игровых и практических задач;
- создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности — в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование).
Дети с интеллектуальными нарушениями наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию. С умственно отсталым дошкольником надо работать, не теряя с ним визуального и ситуативного контакта, накапливая и обобщая практический и чувственный опыт ребенка.
Общая характеристика учебного курса
Дети с глубокими интеллектуальными нарушениями обладают потенциальными способностями к накоплению сенсорного опыта, так как не у всех есть тяжелые нарушения слуха и зрения. Вместе с тем, общая инертность психики, нарушения движений и речи, препятствуют формированию целостных восприятий предметов и явлений окружающей их среды. Сенсорное развитие детей направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с нарушением интеллекта сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий.
Учебный курс «Сенсорное воспитание» является частью раздела «Познавательное развитие» и связан с разделами «Формирование мышления», «Формирование элементарных количественных представлений», «Ознакомление с окружающим», «Развитие речи и формирование коммуникативных способностей».
Описание места учебного предмета
Сенсорное воспитание и развитие внимания служат основой для развития у детей поисковых способов ориентировки: методов проб и примеривания. Сенсорное воспитание служит основой для формирования у ребенка всех психических процессов – внимания, памяти, сферы образов-представлений, мышления, речи и воображения; выступает фундаментальной предпосылкой для становления всех видов детской деятельности – предметной, игровой, продуктивной, трудовой.
Групповые занятия по сенсорному воспитанию проводятся 1 раз в неделю в первую половину дня. Продолжительность каждого занятия – 20 мин. Всего за учебный год проводится - занятий. Педагогическое обследование проводится в начале, в середине и в конце учебного года. Всего на проведение диагностики отводится - 4 час. Целью педагогического обследования является изучение индивидуального уровня сформированности основных линий развития и всех видов детской деятельности. Обследование направлено на выявление актуального уровня развития ребенка (самостоятельное выполнение заданий), зоны его ближайшего развития (возможности ребенка при выполнении заданий с помощью взрослого), а также предполагает фиксацию статуса ребенка «ниже зоны ближайшего развития», что указывает на чрезвычайно низкий темп его обучаемости и слабые потенциальные возможности.
Задачи обследования – выявить индивидуальные особые образовательные потребности каждого ребенка, определить формы обучения (занятия - индивидуальные, фронтальные, занятия в малой группе), а также оценить эффективность педагогического воздействия для дальнейшего планирования коррекционной помощи.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за поведением детей в группе, уровня их самостоятельности в быту, активностью в свободной и специально организованной деятельности, а также в процессе индивидуального обследования специалистами.
Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры зависят от возраста и степени тяжести интеллектуального нарушения и состояния здоровья ребенка.
Целевые ориентиры для детей с выраженными интеллектуальными нарушениями (умеренная и тяжелая степень нарушений):
• ребенок откликается на свое имя;
• понимает и использует отдельные жесты и слова, вступая в контакт со знакомыми взрослыми;
• проявляет интерес к взаимодействию с новым взрослым (педагогом) в процессе эмоционального общения и предметно-игровых действий;
• показывает по просьбе взрослого свои основные части тела и лица (глаза, руки, ноги, уши, нос);
• проявляет адекватные реакции в процессе выполнения режимных моментов;
• использует коммуникативные средства общения со взрослым (жесты, слова: «привет, пока, на, дай»);
• показывает по просьбе взрослого названный им знакомый предмет (игрушку).
Дети должны научиться:
- различать свойства и качества предметов: маленький – большой – самый большой; сладкий – горький – соленый;
- доставать знакомые предметы из «волшебного мешочка» по тактильному образцу (выбор из двух);
- учитывать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование);
- складывать разрезную предметную картинку из трех частей;
- выполнять группировку предметов по заданному признаку (форма, величина, вкус, цвет);
- пользоваться методом проб при решении практических или игровых задач;
- выполнять задания по речевой инструкции, включающей пространственные отношения между предметами: внизу, наверху, на, под («Поставь матрешку под стол»);
- называть в собственной активной речи знакомые свойства и качества предметов («Лимон какой?» - «Лимон кислый и желтый»; «Яблоко какое?» - «Яблоко круглое и сладкое»);
- дифференцировать звучание трех музыкальных инструментов (металлофон, барабан, дудочка), реагируя на изменение звучания определенным действием;
- дифференцировать слова, разные по слоговому составу: матрешка, кот, домик (с использованием картинок);
- выделять знакомое (заданное) слово из фразы.
Содержание учебного предмета
В данном направлении сосредоточено основное содержание работы по коррекции когнитивной сферы ребенка с интеллектуальными нарушениями.
На начальных этапах коррекционного обучения восприятие ребенком окружающей действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового, тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный характер. В процессе целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно становятся более дифференцированными и систематизированными за счет формирования связей внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у детей ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий – действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению освоения систем сенсорных эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает, со словом, обозначающим воспринятое, помогает закрепить в представлении образы предметов, их свойств и отношений, делает эти образы более четкими, систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, т. е. к появлению образа - представления. Педагогам важно помнить, что с детьми с интеллектуальными нарушениями надо работать, не теряя с ними визуального и эмоционального контакта, создавая возможность приобрести им практический и чувственный опыт.
В раннем детстве содержание занятий по сенсорному воспитанию тесно переплетаются с задачами по ознакомлению с окружающим миром, формированию предпосылок к становлению предметных действий и развитию речи. При этом занятия у педагога-дефектолога и воспитателя проводятся практически в параллели. Тематическое планирование занятий дефектолога опережает календарно-тематическое планирование воспитателя.
Занятия по сенсорному воспитанию направлены на развитие зрительного восприятия и внимания, подражания, формирования целостного образа предметов; на развитие слухового внимания и восприятия; на развитие тактильно-двигательного восприятия; на развитие вкусового восприятия.
Задачи обучения и воспитания:
- учить детей дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые свойства, качества и отношения предметов;
- учить детей выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от второстепенных признаков;
- формировать у детей образы восприятия, учить запоминать и называть предметы и их свойства;
- продолжать формировать поисковые способы ориентировки – пробы, примеривание при решении практических или игровых задач;
- формировать у детей целостные образы предметов, образы-представления о знакомых предметах, их свойствах и качествах;
- создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств предметов в разнообразных видах детской деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной, трудовой);
- учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными игрушками, строительных играх, продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование, аппликация).
Тематическое планирование
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Сроки | Основное содержание работ | Виды деятельности | Примечание |
Диагностика | 2 | Обследование уровня развития ребенка, выполнение диагностических заданий | ||||
Развитие зрительного восприятия и внимания | ||||||
1 | Восприятие формы | 1 | Обучение различению объемных форм в процессе конструирования по подражанию действиям взрослого (из трех элементов: куб, брусок, треугольная призма); дифференциация объемных форм (шар, куб, треугольная призма) и плоскостных (круг, квадрат, треугольник) | Познавательная, игровая, предметно-практическая (работа с предметами, строительным и геометрическим материалом, с объемными формами) | ||
2 | Восприятие величины | 1 | Обучение восприятию величины – большой, маленький, самый большой | Познавательная, игровая, предметно-практическая (работа с предметами) | ||
3 | Восприятие формы и величины | 1 | Выполнение игровых упражнений с объемными формами на основе их включения в игры с элементарными сюжетами | Познавательная, игровая, предметно-практическая (работа с предметами, строительным материалом) | Игра «Домик для зайчика» | |
4 | Восприятие пространственных отношений и ориентировка в пространстве | 1 | Ориентировка в пространстве групповой комнаты (у окна, у двери); обучение восприятию пространственных отношений между предметами по вертикали: внизу, наверху | Познавательная, игровая, практическая (работа с предметами) | Упражнения: «Найди игрушки» | |
5 | Восприятие цвета | 1 | Обучение сличению основных цветов – красный, синий, желтый, зеленый | Познавательная, игровая, практическая (работа с цветными предметами, картинками) | ||
Развитие слухового восприятия и фонематического слуха | ||||||
1 | Восприятие звуковых характеристик предметов и явлений | 1 | Обучение восприятию громкого и тихого звучания одного и того же музыкального инструмента | Познавательная, игровая, предметная, практическая (работа с музыкальными и звучащими инструментами) | ||
2 | Опознание предметов и явлений по звуковым характеристикам | 1 | Дифференциация звучаний трех музыкальных инструментов (металлофон, барабан, дудочка); обучение последовательности звучания двух-трех музыкальных инструментов (барабан, дудочка; дудочка, металлофон, барабан) | Познавательная, игровая, предметная, практическая (работа с музыкальными и звучащими инструментами) | Упражнение: «Угадай, на чем я играю» | |
3 | Дифференциация предметов и явлений по звуковым характеристикам | 1 | Дифференциация предметов и явлений по звуковым характеристикам, выполнение игровых упражнений на сюжетном материале | Познавательная, игровая, практическая (работа с музыкальными и звучащими инструментами, использование аудиозаписей, работа с картинками) | Игра «Кто пришел в гости?»: Кто пришел первым, кто потом, кто пришел последним? | |
Тактильно-двигательное восприятие | ||||||
1 | Упражнения на узнавание на ощупь формы и величины предметов | 1 | Обучение восприятию на ощупь формы и величины предметов (в пределах трех) | Познавательная, игровая, практическая (работа с предметами, мешочком) | ||
2 | Упражнения на узнавание на ощупь предметов | 1 | Выбор игрушки на ощупь по слову (выбор из трех); выбор на ощупь из двух предметов: большого и маленького (образец предъявляется зрительно) | Исследовательская, практическая, предметная, игровая (работа с предметами, мешочком) | Упражнение «Дай большой мяч», «Дай маленький мяч» | |
3 | Дифференциация на ощупь разных предметов | 1 | Дифференцирование на ощупь твердых и мягких предметов: пластилин и дерево (в пределах двух) | Познавательная, предметно-игровая, исследовательская (работа с мешочком, предметами разной фактуры) | ||
Развитие вкусовой чувствительности | ||||||
1 | Дифференциация продуктов по температурным и вкусовым признакам | 1 | Определение продуктов по температурному признаку (горячий, теплый, холодный); по вкусовым признакам (сладкий, кислый) | Познавательная, предметно-практическая, игровая (работа с продуктами, картинками) | Упражнения: «Угадай, что кислое», «Угадай, что сладкое» | |
Развитие зрительного восприятия и внимания | ||||||
1 | Развитие зрительного внимания, подражания | 1 | Соотнесение действий, изображенных на картинке, с собственными действиями, изображение действий по картинкам; соотнесение реального предмета с рисунком, с лепкой, выполненными у них на глазах педагогом | Познавательная, предметно-практическая, игровая (работа с карточками, пластичным материалом) | ||
2 | Восприятие формы | 1 | Различение форм в процессе конструирования по образцу (куб, брусок, треугольная призма); различение объемных форм в процессе игровых заданий (шар, куб) | Познавательная, предметно-практическая, игровая (работа с геометрическим материалом, объемными формами) | ||
3 | Восприятие величины | 1 | Складывание трехсоставной матрешки, используя метод проб; собирание пирамидки из трех–четырех колец с учетом величины, пользуясь методом практического примеривания | Познавательная, предметно-практическая, игровая, исследовательская (работа с предметами) | ||
4 | Восприятие цвета | 1 | Выделение основных цветов предметов по образцу; нахождение цвета по названию | Познавательная, предметно-практическая, игровая (работа с предметами) | Упражнение «Принеси цветочки такого цвета, как у меня в вазе», «Заведи красную машину» | |
5 | Формирование целостного образа предметов | 1 | Складывание разрезной предметной картинки из трех частей | Познавательная, предметно-практическая, игровая (работа с картинками) | ||
6 | Восприятие цвета | 1 | Чередование двух цветов при раскладывании предметов в аппликации и конструировании | Познавательная, практическая, игровая (работа с предметами, раздаточным материалом) | Упражнения «Сделаем забор», «Построим забор» | |
Развитие слухового восприятия и фонематического слуха | ||||||
1 | Опознание предметов и явлений по звуковым характеристикам | 1 | Опознание звукоподражаний при выборе из трех-четырех предъявленных: «би-би», «ту-ту», «тук-тук», «чух-чух-чух»; различение близких по звучанию звукоподражаний: «ку-ка-ре-ку» - «ку-ку», «ко-ко-ко» - «ква-ква» | Познавательная, практическая, игровая (работа с предметами, раздаточным материалом) | ||
2 | Развитие слухового внимания, подражания | 1 | Определение последовательности звучаний звукоподражаний; обучение выделению заданного слова из фразы и изображение его действием (хлопком, поднятием флажка): «Кукушка на суку поет «ку-ку», «Кабина, кузов, шины – вот наша машина», «К нам приехал паровоз, он подарки нам привез» | Познавательная, игровая, предметная (работа с аудиозаписями, работа с предметами) | Игры «Кто в домике живет?», «Кто первым пришел в домик?» | |
Тактильно-двигательное восприятие | ||||||
1 | Упражнения в узнавании предметов на ощупь | 1 | Обследование предметов зрительно-тактильно (при восприятии объемных предметов) и зрительно-двигательно (при восприятии плоскостных форм или объектов) | Познавательная, предметно-практическая, игровая (работа с предметами, мешочком) |
| |
2 | Дифференциация предметов на ощупь | 1 | Определение на ощупь предметы по форме или по величине (выбор из трех); выполнение ощупывания предметов | Познавательная, предметно-практическая, игровая (работа с предметами, раздаточным материалом, мешочком) | ||
Развитие вкусовой чувствительности | ||||||
1 | Группирование продуктов по вкусовым признакам | 1 | Выбор из ряда предложенных продуктов продукты со сладким вкусом (огурец, яблоко, сладкий чай, печенье); знакомство с продуктами с соленым вкусом (селедка, соленые грибы, консервированные помидоры); различение продуктов по вкусовым признакам (сладкий, соленый) | Исследовательская, игровая, познавательная (работа с продуктами, картинками) | ||
Развитие зрительного восприятия и внимания | ||||||
1 | Восприятие формы | 1 | Выполнение конструкций из знакомых объемных форм по образцу, а затем и по словесной инструкции (поезд, башня) | Познавательная, предметно-практическая, игровая (работа с конструктором, разборными игрушками) | ||
2 | Восприятие формы и величины | 1 | Обучение выбору по образцу резко отличающихся форм (круг, квадрат; прямоугольник, овал); соотнесение плоскостных форм приемом накладывания одной формы на другую | Познавательная, предметно-практическая, игровая (работа с раздаточным материалом, геометрическими формами) | ||
3 | Формирование целостного образа предметов | 1 | Собирание пирамидки по словесной инструкции: «Возьми большое кольцо»; складывание разрезной предметной картинки из трех частей | Познавательная, игровая, исследовательская, практическая (работа с раздаточным материалом, предметами) | ||
4 | Восприятие формы | 1 | Выбор по слову круглых предметов из ближайшего окружения; проталкивание в прорези коробки больших и маленьких кубов или шаров попарно | Познавательная, игровая, предметно-практическая (работа с игровым материалом) | Упражнение «Соберем в коробку все круглое» | |
5 | Восприятие цвета | 1 | Вычленение цвета как признака, отвлекаясь от назначения предмета: к красному шарику подобрать красную ленточку, в зеленую машину поставить зеленый кубик, кукле в желтом платье подобрать желтый бантик»; раскладывание кружков одного цвета внизу от заданной черты, а наверху кружки другого цвета по образцу и по словесной инструкции: «Положи наверху», «Положи внизу» | Практическая, познавательная, предметная (работа с предметами, раздаточным материалом) | ||
6 | Группирование предметов по заданному признаку | 1 | Группировка предметов по одному заданному признаку – форма, величина или цвет | Познавательная, игровая, предметная (работа с предметами, раздаточным материалом) | Упражнение «Собери игрушки в домики. В этом домике все игрушки красные, а здесь все синие» | |
Развитие слухового восприятия и фонематического слуха | ||||||
1 | Опознание предметов и явлений по звуковым характеристикам | 1 | Узнавание звучания трех-четырех музыкальных инструментов (металлофон, барабан, дудочка, гармонь), реагируя на изменение звучания определенным действием | Познавательная, игровая, предметно-практическая (работа со звучащими предметами) | ||
2 | Дифференциация предметов и явлений по звуковым характеристикам | 1 | Опознание слов, разных по слоговому составу: машина, дом, кукла, цыпленок (с использованием картинок); опознание слов, близких по слоговому составу: машина, лягушка, бабушка, малина; выделение слов из фразы, реагируя на них определенным действием | Познавательная, игровая, предметно-практическая (работа с предметами, карточками) | ||
Тактильно-двигательное восприятие | ||||||
1 | Упражнения на узнавание предметов на ощупь | 1 | Опознание на ощупь предметов: шар, овоид, куб | Практическая, исследовательская, познавательная (работа с мешочком, предметами) | ||
2 | Группирование предметов по определенному признаку | 1 | Выбор на ощупь предметов разной формы или величины, материала по словесной инструкции (выбор из трех) | Практическая, исследовательская, познавательная (работа с мешочком, предметами) | Упражнение «Дай шар деревянный, (железный, пластмассовый)» | |
Развитие вкусовой чувствительности | ||||||
1 | Знакомство с приготовлением простых холодных закусок | 1 | Выбор из ряда предложенных продуктов, имеющих кислый вкус; группирование продуктов по вкусовым признакам (сладкий, горький, соленый); называние или показывание продуктов, имеющих разные вкусовые признаки | Познавательная, игровая, предметно-практическая, исследовательская (работа с предметами, продуктами) | ||
Диагностика | 1 | Итоговое обследование сформированности восприятия цвета, формы, величины, целостного восприятия предметов |
Учебно-методическое обеспечение к учебному курсу «Сенсорное воспитание»:
1. Используемая литература:
- Бабина Н.В. Развивающие игры с элементами логики. – Москва-Воронеж, 2012.
- Башаева Г.В. Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук. Ярославль, 2012.
- Комплексная методика психомоторной коррекции. А.В. Семенович, Е.А.Воробьёва. – М., 2013.
- Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. / Е.А. Стребелева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014.
- Развитие внимания. Пособие для практических психологов, воспитателей, родителей./ Под ред. Н.Я. Большуновой. – Бердск, 2012.
- Разина М.С. Страна пальчиковых игр: развивающие игры и оригами для детей и взрослых. СПБ. «Кристалл», 2014.
- Сенсорное воспитание в детском саду. /Под ред. Н.Н. Поддъякова, В.Н. Аванесовой. – М., 2013.
- Фомина Л.В. Сенсорное развитие: программа для детей в возрасте (4) 5-6 лет – М., ТЦ «Сфера», 2012.
- Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. / Е.А. Стребелева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2013.
2. Учебно – практическое оборудование:
Для проведения занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов требуется специально организованная коррекционно-развивающая среда, дидактические игры и пособия:
- функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (конструкторы с комплектом цветных деталей, «почтовые (проблемные) ящики», раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры и тела разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули, вкладыши-формы и др.);
- игрушки и пособия для развития тонкой и общей моторики: спортивный инвентарь для развития крупной моторики (мячи, кегли, сенсорная «тропа» для ног, массажный коврик и др.); для развития мелкой моторики: шнуровки, мозаики, разнообразные мелкие предметы, различные виды застежек и др.;
- разнообразный арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные игрушки; игрушки, имитирующие реальные предметы; игровой материал, указывающий на место действия, обстановку, в которой она происходит);
- иллюстрированный и образно-символический материал: схемы-планы пространственного расположения предметов, специально разработанные «пособия», расширяющие круг представлений ребенка, способствующие установлению сходства и различия классификационных признаков, определению временных и пространственных отношений (наборы карточек с разнообразными изображениями, серии карточек и т.д.);
- наглядно-графические модели (схемы, карты, контурные образцы, чертежи);
- материалы и принадлежности для изобразительной деятельности (для рисования, лепки, аппликации, выполнения графических заданий);
- музыкальные пальчиковые гимнастики, музыкальные –видеофизминутки;
- презентации по темам, развивающие видео занятия;
-компьютер, принтер, доска, тетради, карандаши, ручки.
3. Игры и игрушки:
- различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);
- наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.);
- пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей); пазлы-вкладыши;
- мозаики;
- деревянные бусинки и веревочки (шнуровка-бусы);
- сухой бассейн;
- шнуровки;
- разноцветные геометрические фигурки, из которых можно складывать рисунки;
- наборы дидактических игрушек: разнообразные матрешки (от трехместных до восьмиместных, яички и др.);
- разноцветные шарики, ленточки и моточки;
- пирамидки разные по величине, высоте;
- предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);
- предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра);
- предметы для вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.;
- звучащие предметы для встряхивания;
- пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий;
- игрушки (мягкие, пластмассовые, резиновые);
- игрушки сюжетные: лошадки, кошечки, зайчики, медвежата, собачки, лягушки и др.;
- наборы посуды и мебели;
- одежда и обувь для куклы;
- мешочки из ткани;
- прищепки;
- наборы различных муляжей: овощей, фруктов, грибов;
- карточки с изображением картинок (по формированию пространственных представлений);
- набор различных музыкальных инструментов (колокольчики, погремушки, бубен, маракасы, пианино, барабан и др.);
- различные емкости для сыпучих и текучих веществ: корзины, мисочки, кувшины, бутылки, банки для раскладывания бус, шариков, мелких игрушек;
- наборы сыпучих материалов (горох, чечевица, речной песок, крупа);
- цветные карандаши;
- листы бумаги;
- объемные геометрические формы (куб, шар, конус, цилиндр);
- рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, наклеивания и другой материал.
- настольно-печатные игры (Детское лото, Детское домино).
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2022/05/25/picture-1091645-1653460799.jpg)
Конспект подгруппового занятия учителя-дефектолога на тему «Лето» с воспитанниками старшего дошкольного возраста, имеющими тяжелые нарушения речи.
Конспект подгруппового занятия учителя-дефектолога на тему «Лето» с воспитанниками старшего дошкольного возраста, имеющими тяжелые нарушения речи....
![](/sites/default/files/pictures/2017/08/26/picture-938943-1503751524.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-дефектолога для детей с ОВЗ и группы риска раннего и дошкольного возраста на период 2021 - 2022год
Данная Рабочая программа учителя-дефектолога разработана на основе Образовательной программы дошкольного образования, адаптированной для детей с ограниченными возможностями здоровья Специализированног...
![](/sites/default/files/pictures/2023/03/03/picture-1461762-1677861190.jpg)
Аннотация к рабочей программе учителя-дефектолога групповых коррекционно-развивающих занятий по развитию познавательной деятельности "Мир вокруг нас"
Аннотация к рабочей программе учителя-дефектолога групповых коррекционно-развивающих занятий по развитию познавательной деятельности "Мир вокруг нас" с обучающимися с легкой умственной отста...
![](/sites/default/files/pictures/2023/03/03/picture-1461762-1677861190.jpg)
Аннотация к рабочей программе учителя-дефектолога индивидуальных коррекционно-развивающих занятий по развитию простых стереотипов продуктивной деятельности "Я - ученик"
Аннотация к рабочей программе учителя-дефектолога индивидуальных коррекционно-развивающих занятий по развитию простых стереотипов продуктивной деятельности "Я - ученик" с обучающимся с...
![](/sites/default/files/pictures/2023/03/03/picture-1461762-1677861190.jpg)
Аннотация к рабочей программе учителя-дефектолога индивидуальных коррекционно-развивающих занятий по формированию необходимых для усвоения программного материала умений и навыков "Школа - наш общий дом"
Аннотация к рабочей программе учителя-дефектолога индивидуальных коррекционно-развивающих занятий по формированию необходимых для усвоения программного материала умений и навыков "Школа - н...
![](/sites/default/files/pictures/2023/03/03/picture-1461762-1677861190.jpg)
Календарно – тематическое планирование к рабочей программе учителя-дефектолога групповых коррекционно-развивающих занятий по развитию познавательной деятельности "Мир вокруг нас"
Календарно – тематическое планирование к рабочей программе учителя-дефектолога групповых коррекционно-развивающих занятий по развитию познавательной деятельности "Мир вокруг нас" с обу...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОРГАНИЗАЦИЯ ТРЕНИРОВОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОРГАНИЗАЦИЯ ТРЕНИРОВОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА...