Критерии оценивания уровня развития навыка чтения у детей с интеллектуальными нарушениями
статья

Критерии оценивания уровня развития навыка чтения у детей с интеллектуальными нарушениями.

Процесс овладения чтением этими детьми протекает замедленно, характеризуется качественным своеобразием и определенными трудностями. В процессе овладения чтением дети с интеллектуальными нарушениями проходят те же этапы, что и в норме. Однако, по данным Г. Я. Трошина, они овладевают ступенями чтения в 3 раза дольше, чем обычные школьники.

Каждый из этапов процесса чтения у этих детей характеризуется определенными трудностями.

Так, усвоение букв представляет большую трудность. Это связано с недоразвитием фонематического восприятия, с неразличением оппозиционных звуков, с несформированностью пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза.

Особенно сложной задачей для этих детей является слияние звуков в слоги. Процесс слияния звуков в слоги осуществляется лишь на основе четкого представления о звуковой структуре слога. А функция фонематического анализа формируется у данных школьников с большим трудом, сложным является для них и формирование обобщенного представления о слоге.

Правильное чтение и понимание прочитанного слова осуществляется на основе синтеза слогов в единое целое слово. У детей с интеллектуальными нарушениями способность звуко-слогового синтеза часто снижена, происходит замедленное узнавание и понимание прочитанного слова. Еще большие затруднения вызывает чтение предложений и текста.

Нарушения чтения у этих детей можно представить в виде следующих типичных проявлений: 1) неусвоение букв, 2) побуквенное чтение, 3) искажения звуковой и слоговой структуры слова, 4) нарушения понимания прочитанного, 5) аграмматизмы в процессе чтения.

 Учитывая изложенное выше, были разработаны   критерии оценки развития навыка чтения у детей с интеллектуальными нарушениями. Данные критерии позволяют оценить даже минимальные изменения в развитии навыка чтения у ребенка, конкретизировать задачи   коррекционной работы.

Работа на уровне буквы

Способ чтения – побуквенное;

Операция - определение букво - звуковых соответствий;

Трудности – сложности в восприятии и запоминании букв, обозначающих звуки;

Задачи:

 - запоминание, быстрое и правильное узнавание   букв;

 -  развитие фонематического восприятия;

 -  формирование графического   образа буквы;

 -  упрочение звуко - буквенных связей;

 -  развитие зрительных (гностических) функций.

 Работа на уровне слога

Способ чтения - послоговое,

Операция - слогослияние;

Трудности – процесс узнавания букв при чтении затрудняется их соседством с другими буквами. Стойкая неспособность овладеть навыками слогослияния, трудности фонематического анализа при письме слогов.

Задачи:

- овладение навыком   соединения   букв в слоги разного типа

- развитие фонематического восприятия;

- формирование звуко -буквенного анализа и синтеза;

- развитие   зрительных (гностических и моторных) функций.

 Работа на уровне слова

Способ чтения - чтение словами;

Операция- воссоздание звукового   облика   целого слова. Становление целостного приема чтения;

Трудности – трудности соединения слогов в слово. Трудности фонематического анализа при письме слов. Ошибочно смысловая догадка. Трудности в понимании прочитанного;

Задачи:

-  развитие лексико-грамматических   компонентов устной речи;

-  развитие связной речи;

- развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза.

Работа   на уровне группы слов

Направленна на совершенствование смысловой   стороны чтения. Эта работа ведется с детьми, находящимися на этапе формирование орфографического навыка письма. На занятиях воспитанникам предлагаются задания по работе с текстом, ориентированные на понимание и пересказ прочитанного.

Способ чтения – чтение группами слов,

Операция - быстрое узнавание слов   и объединение их в предложение. Синтетическое (целостное) чтение;

Трудности – ошибки в прочтении окончаний слов. Ошибочная смысловая догадка. Трудности понимания прочитанного. Трудности в написании слов, предложений,текстов.;

Задачи:

-  формирование лексико-грамматических представлений;

-  развитие связной речи;

-  работа с текстом.

Список литературы:

1 Ишимова О.А., Шаховская С.Н., Алмазова А. А. «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Чтение» М. Просвещение 2014.

2 Ишимова О.А., Бондарчук О.А.  «Логопедическая работа в школе» М. Просвещение 2012 год

3 Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах М., 1998г.

4 Садовникова И.Н. ―Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников‖ – М., Владос, 1995 г.