Рабочая программа по предмету «Социально – бытовая ориентировка» 10 года обучения для учащихся с умеренной и тяжёлой ум-ственной отсталостью
рабочая программа

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Социально – бытовая ориентировка» 10 года обучения для учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью разработана  на основе  адаптированной программы: Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под.ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

Рабочая программа в соответствии с учебным планом МБОУ школы-интерната «Горизонт» на 2019-2020 учебный год рассчитана на 102 часа, 3 часа в неделю (исходя из 34 учебных недель в году).

Все учебные предметы для учащихся с тяжёлой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы.

Цель программы:

Подготовка учащихся к взрослой жизни через овладение ими навыками самообслуживания, общения, приспособление их к жизни в обществе, воспитание максимально возможного уровня самостоятельности.

Задачи программы:

1. Овладение учащимися социально значимыми практическими  навыками и умениями,  обеспечивающими адекватное поведение в реальной жизни.

2. Приспособление к жизни в обществе, ориентировка в ближайшем окружении.

3. Развитие коммуникативной функции речи, распознавание вербальных и невербальных сигналов.

Общая характеристика учебного предмета.

В основе уроков предмета «Социально – бытовая ориентировка» лежит интегративный подход, который предполагает освоение учащимися системы жизненно необходимых практических навыков и умений, обеспечивающих адекватное проживание в социуме. На уроках учащиеся обучаются элементарным социально-бытовым умениям или с помощью учителя, или  с элементами самостоятельности. На уроках учащиеся осваивают элементарную систему информационно-бытовых знаний, которые им пригодятся в жизни; осваивают социально-бытовые навыки и умения, операции, необходимые им в той или иной ситуации. Основные принципы в работе   – это воспитывающий характер обучения, практическая направленность, расширение социальных связей. Особую значимость имеет коррекционно – развивающее обучение, которое может быть успешным только при  условии правильной и посильной подачи материала: доступность, индивидуальность, наглядность и основное – это практическая деятельность с реальными предметами.

На всех этапах обучения у учащихся формируются, затем уточняются и закрепляются основные бытовые умения и навыки, способствующие   постепенному  вхождению в социальную жизненную среду. Закрепляется и расширяется спектр социально - бытовых умений, навыков, операций, необходимых в разные временные периоды. Формируются и вводятся  в предметно – бытовые и межличностные общения  невербальные и вербальные  средства коммуникации с учетом индивидуальных особенностей учащихся.  

Основные формы работы.

Основная форма работы – это урок-занятие, на котором создаётся  предметно – практическая среда и организация игровой и элементарной учебной деятельности;  урок – экскурсия, использование невербальных и вербальных средств общения, опираясь на картинки, пиктограммы, символы, реальные предметы, муляжи. Интеграция с уроками других предметов.

Итоговый контроль  полученных знаний, умений и навыков – безотметочный. Осуществляется в форме проверки письменных работ, устных ответов, собеседования, а также в форме наблюдения за деятельностью учеников. Результат продвижения обучающихся в развитии определяется на основе анализа их продуктивной деятельности.

Требования к знаниям и умения учащихся

В обучении и развитии учащихся с умеренной умственной отсталостью невозможно ориентироваться на усвоение определенного набора знаний, умений и навыков, т.к. дети имеют ограниченную способность к восприятию  и воспроизведению полученных сведений.  Увеличение знаний, умений и навыков может идти, как за счет увеличения объема получаемой информации, так и за счет самостоятельности выполнения предлагаемых заданий.  

*уточнение и закрепление понятий (название предметов, действий с ними).

*формирование последовательности операций с различными предметами с учетом правил безопасного поведения.

*формирование модели общения, необходимого в различных жизненных ситуациях.

* применение в быту и ориентировке в окружающем мире средств общения: жесты, мимика, рисунки, пиктограммы и т д.

Литература.

1. Программы образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью/ Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.;  Под ред. Л.Б.Баряевой, Н.Н.Яковлевой. – СПб: ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2011г