Рабочая программа дошкольного образования группы компенсирующей направленности для детей с умственной отсталостью 6-7 лет учителя-дефектолога Йова О.В.
рабочая программа

РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 6-7 ЛЕТ

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

муниципального образования «Город Архангельск»

«Детский сад № 20 «Земляничка»

учитель-дефектолог

Йова Ольга Владимировна

Архангельск 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

Аннотация

Настоящая рабочая программа предназначена для работы учителя-дефектолога в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями интеллекта 6-7 лет. Программа имеет образовательную, коррекционно-развивающую направленность.

Рабочая программа учитывает положения примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы. В Программе учтены положения общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии.

Рабочая программа представляет собой целостный документ, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный (содержание разделов и тем разработано в соответствии с Адаптированной общеобразовательной программой дошкольной организации). Рабочая программа не является статичной по своему характеру и может включать в себя целесообразные дополнения и видоизменения в зависимости от поставленных педагогических задач, от степени достижений, интересов детей.

Цель реализации рабочей программы – создание модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка.

Главная задача рабочей программы заключается в реализации образовательных задач дошкольного образования.

Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой учитель-дефектолог решает следующие задачи:

• создание атмосферы эмоционального комфорта
• обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного развития дошкольников с нарушениями интеллекта
• взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития обучающихся детей

Организация образовательной деятельности учителя-дефектолога начинается с углубленного изучения развития детей. С учетом особенностей развития и особых образовательных потребностей детей учителем-дефектологом проводится подгрупповая или индивидуальная деятельность.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа для детей с легкой умственной отсталостью учителя-дефектолога группы № 3 (далее Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения муниципального образования «Город Архангельск» «Детский сад № 20 «Земляничка» (далее МБДОУ Детский сад № 20) разрабатывалась в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и приказом Министерства образовании и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (далее ФГОС ДО).  В рамках ФГОС ДО закрепляется существование специфических подходов к обучению и воспитанию детей дошкольного возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Программа учителя-дефектолога разработана с учётом примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17) (далее ПА ООП ДО детей с У/О), с учетом Адаптированной образовательной программы дошкольного образования детей с умственной отсталостью МБДОУ Детский сад № 20 (далее  АОП ДО МБДОУ Детский сад № 20). Программа обеспечивает воспитание, обучение и разностороннее развитие детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в возрасте от 6 до 7 лет.  

Совершенствование и развитие Программы учителя-дефектолога корректируется в соответствии с изменившимися нормативными и правовыми, научно-методическими, кадровыми, информационными и материально-техническими ресурсами, а также взаимодействия  участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных программ. Программа является документом, предназначенным для организации образовательно-воспитательной деятельности для данной категории детей в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.    

Программа учителя-дефектолога направлена на создание условий развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), открывающих возможности  для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего интеллектуального и личностного развития  на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности.

Рабочая программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.

2.  Цели и задачи реализации Программы

Программа в соответствии со ФГОС ДО базируется на следующих постулатах:

• поддержка разнообразия детства;
• сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
• личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия с детьми всех участников образовательных отношений;
• уважение личности ребенка;
• реализация рабочей Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка, в соответствии с пунктом 1.2. ФГОС ДО.

Ведущей целью Программы является создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей воспитанников, обеспечивающих усвоение ими социокультурного опыта, полноценного проживания ребенком дошкольного детства.

На основе вышеуказанных целей решаются следующие задачи:

• Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• Обеспечить безопасность жизнедеятельности ребенка;
• Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места  проживания, пола,  нации, языка, социального статуса;
• Создать благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства независимо от особенностей развития;
• Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• Объединить обучение и воспитание в целостную образовательную деятельность на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• Формировать общую культуру личности детей, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качеств, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка;
• Формировать предпосылки учебной деятельности;
• Формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим, эмоциональным и физиологическим особенностям детей;
• Формировать способы и приемы взаимодействия детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с миром людей и окружающим их предметным миром;
• Обеспечить психолого-педагогической поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и  укрепления здоровья детей.

Эти задачи реализуются в процессе создания условий для осуществления коррекционно-развивающей образовательной деятельности, всего процесса воспитания и обучения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

• создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет раскрыть потенциальные возможности каждого ребенка, растить их доброжелательными к людям;
• создание условий для формирования разнообразных видов детской деятельности для включения каждого ребенка в социальное взаимодействие со сверстниками;
• уважительное отношение к результатам детского труда;
• единство требований к воспитанию детей в условиях дошкольной образовательной организации и семьи;
• преемственность задач в содержании образования и воспитания дошкольной образовательной организации и начальной школы.

Решение вышеуказанных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке каждого ребенка педагогами и специалистами, оказании ему эмоциональной помощи в период адаптации к ДОО.

3. Принципы и подходы к формированию рабочей Программы

В основе реализации Программы лежит культурно-исторический и системно­ деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС ДО, который базируется на основных принципах дошкольного образования:

• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом образования;
• содействие и сотрудничество детей и взрослого, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
• сотрудничество специалиста с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий в различных видах детской деятельности;
• адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов и используемых приемов возрасту, особенностям развития и состоянию здоровья);
• учет этнокультурной ситуации развития детей.

Программа ориентируется на следующие теоретические положения: динамическая взаимосвязь между биологическим и социальным факторами; общие закономерности развития ребенка в норме и при нарушениях развития.

Содержание программного материала основано на возрастном, онтогенетическом и дифференцированном подходах к пониманию всех закономерностей и этапов детского развития.

Содержание Программы учителя-дефектолога учитывает общие принципы воспитания и обучения, принятые в дошкольной педагогике: научность, системность, доступность, концентричность изложения материала, повторяемость, единство требований к построению системы воспитания и обучения детей-дошкольников; учет возрастных особенностей ребенка.

При этом они дополняются принципами специальной дошкольной педагогики:  учет возрастных возможностей ребенка к обучению, принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии; принцип учета вида, структуры и характера нарушений (первичного нарушения и вторичных отклонений в развитии); генетический принцип, принцип коррекции и компенсации; направленность на учет соотношения «актуального уровня развития» ребенка и его «зоны ближайшего развития».

Принципиально значимыми положениями Программы являются:

- учет генетических закономерностей развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде;

- деятельностный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической деятельности;

- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

- приоритетное формирование способов усвоения общественного опыта ребенком  (в том числе и элементов учебных деятельности) как одна из ведущих задач обучения, которая является ключом к его  развитию и раскрытию потенциальных возможностей и способностей;

- анализ социальной ситуации развития ребенка и его семьи;

- развивающий характер обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего развития»;

- формирование и коррекция высших психических функций в процессе специальных занятий с детьми;

- включение родителей или лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогическую деятельность;

- расширение традиционных видов детской деятельности и обогащение их новым содержанием;

- реализация личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению детей через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;

- стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного поведения;

- расширение форм взаимодействия взрослых с детьми и создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми;

- определение базовых достижений ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в данном возрастном периоде с целью планирования и осуществления коррекционной работы, направленной на раскрытие потенциальных возможностей его развития.

В Программе определяются базовые направления педагогической деятельности, они осуществляются в процессе следующих образовательных областей: социально-коммуникативного развития, познавательного развития; речевого развития; художественно-эстетического развития;  физического развития, ориентированного также и на укрепление здоровья.

В процессе разработки Программы учителя-дефектолога учитывается возраст детей и необходимость реализации образовательных задач  в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

-  коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними;  восприятие художественной литературы и фольклора);

-  самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

1.4.        Психолого-педагогическая характеристика воспитанников группы компенсирующей направленности № 3 (6-7 лет)  с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по подгруппам

В подавляющем большинстве случаев умственная отсталость является следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Умственная отсталость является самой распространенной формой интеллектуального нарушения. В соответствии с МКБ-10 на основе психометрических исследований выделяют 4 степени умственной отсталости: легкая (IQ - 50 – 69, код F70), умеренная (IQ - 35 – 49, код F71), тяжелая умственная отсталость (IQ - 20 – 34, код F 72), глубокая умственная отсталость (IQ  ниже 2, код F 73) и другие формы умственной отсталости (код F 78). При организации коррекционно-педагогической деятельности, необходимо учитывать, с одной стороны, степень выраженности умственной отсталости, а с другой – общие закономерности нормативного развития, последовательность и поэтапность становления формируемых функций. В дошкольном возрасте особенности развития умственно отсталых детей проявляются более выражено.

1 подгруппа

Социально-коммуникативное развитие

Дети проявляют интерес к эмоционально-деловому контакту с взрослым: здороваются при встрече, прощаются при расставании. Проявляют доброжелательное отношение к окружающим людям.

Дети выражают с помощью жеста, односложно либо с помощью простой неразвернутой фразы свои основные потребности и желания, активно используют жестовое общение в повседневной жизни и на занятиях по словесному указанию педагога. Устанавливают визуальный контакт с собеседником стабильно или периодически.

Представления о себе, своих интересах и желаниях сформированы недостаточно либо частично. Откликаются на своё имя, некоторые называют его, знают имена родителей и сверстников в группе. Выказывают предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек. Знают свою одежду. Обращаются к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями («Давай будем вместе играть», «Дай мне игрушку»).

Некоторые дети осуществляют элементарную оценку результатов своей деятельности и деятельности сверстников.

У детей присутствует потребность участвовать в коллективной деятельности сверстников.

Дети осознают и адекватно реагируют на доброжелательное и недоброжелательное отношение со стороны окружающих.

Познавательное развитие

Сенсорное развитие

Дети выделяют либо называют основные цвета и геометрические фигуры. Дифференцируют цвета и их оттенки и используют представления о цвете  в продуктивной и игровой деятельности.

Соотносят невербально форму предметов с основной геометрической формой – эталоном (круг, квадрат, треугольник).

Выполняют группировку по одному заданному признаку совместно с педагогом. Некоторые дети выполняют группировку по двум заданным признакам по образцу, выделяя существенный признак, отвлекаясь от других признаков.

Пользуются методом проб при решении практических или игровых задач.

Воспринимают отдельные предметы, выделяя их из общего фона, различают некоторые свойства и качества предметов зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на вкус: мокрый – сухой, большой – маленький, громкий – тихий, сладкий – горький.

Выполняют задания по подражанию, по образцу, и, частично, по указанию.

Формирование мышления

Пользуются методом проб, как основным способом решения проблемно-практических задач. Используют предметы-орудия в игровых и бытовых знакомых ситуациях по указанию педагога либо по образцу. Некоторые дети устанавливают причинно-следственные связи и зависимости  между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках и способны решать задачи наглядно-образного плана: выкладывать в логической последовательности серию из 3-4-х сюжетных картин с изображением ситуаций, знакомых им из собственного практического опыта.

Выполняют упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки на простом материале без объяснений.

Развитие элементарных математических представлений

Выделяют «один – много - мало» предметов по образцу либо указанию. Осуществляют количественный счет в прямом порядке в пределах трёх-пяти. Пересчитывают предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд.

Соотносят 1 – 3, а некоторые дети до 5 пальцев с количеством предметов. Сравнивают невербально непрерывные множества по образцу, дискретные множества – на дочисловом уровне и в пределах 3-5 на числовом уровне.

Осуществляют преобразования множеств: выполняют операцию «приложения» в пределах 3-5 на числовом уровне, уравнивают множества двумя способами по образцу и указанию.

Решают задачи в пределах двух-пяти с использованием наглядности.

Измеряют, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку по подражанию.

Ознакомление с окружающим

Дети проявляют нестабильный интерес к изучению объектов живого и неживого мира: узнают реальные предметы ближайшего окружения на картинках (из 5-6-х). На основе обобщенных представлений о характерных признаках групп и категорий предметов выделяют по указанию педагога или по подражанию основные обобщающих категорий на малом объёме материала из двух групп предметных изображений.

Показывают основные части тела и лица на кукле с организацией внимания и на себе. Некоторые дети определяют с организацией внимания текущее время года, часть суток.

Имеют первичные обобщённые представления о теле человека, эмоциях, о профессиях людей, с которыми дети сталкиваются в быту (водитель, воспитатель, врач, продавец, няня, кондуктор).

Развитие речи

Пользуются невербальными формами коммуникации: умеют фиксировать взгляд на лице партнера, смотрят в глаза партнера по общению, выполняют предметно-игровые действия со сверстником, пользуются жестом, понимают и выполняют инструкции «Дай», «На», понимают и используют указательные жесты.

Воспроизводят по подражанию знакомые звукоподражания и простые по слоговому составу слова. Некоторые дети используют усечённую простую фразу, отвечают на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении.

Игровая деятельность

Проявляют эмоциональный интерес к игрушкам и действиям с ними. Не совершают неадекватных действий с куклой. Выполняют игровые действия по подражанию и, частично, по указанию под контролем педагога.

2 подгруппа

Социально-коммуникативное развитие

Дети краткосрочно фиксируют взор на лице взрослого, у них затруднен контакт с новым взрослым «глаза в глаза», желание сотрудничества с педагогом носит не стабильный характер. Эмоционально-личностное общение не переходит в ситуативно-деловое. Снижена инициатива и активность в коммуникативных проявлениях. Отмечается «полевое поведение».

Некоторые  дети могут по просьбе взрослого назвать свое имя. Для многих из них характерно неустойчивое настроение. Дети не умеют выразить свои основные потребности и желания с помощью жестов, либо делают это в агрессивной форме.

Дети не стремятся подражать и взаимодействовать с педагогами и сверстниками, или проявляют слабый интерес к эмоционально-деловому контакту со взрослым.

У детей с трудом формируются навыки опрятности и культурно-гигиенических навыков самообслуживания (отсутствует самостоятельность в быту).

Представления о себе, своих интересах и желаниях не сформированы.

Познавательное развитие

Сенсорное развитие

Дети с трудом различают свойства и качества предметов, самостоятельно не производят продуктивных проб при решении практических или игровых задач либо делают то не стабильно. Они с трудом начинают осваивать сенсорные эталоны (сличают некоторые цвета и форму предметов), делают это на 2-3-х предметах с организацией внимания, но при этом не учитывают эти свойства в предметно-практической и игровой деятельности.

Выполняют группировку по одному заданному признаку совместно с педагогом.

Выполняют задания «рука в руке» совместно с педагогом либо, частично, по подражанию.

Формирование мышления

У детей отсутствует любознательность. Уровень мышления наглядно-действенный. Дети не учитывают свойства и функциональное назначение предметов. Манипуляции с предметами перемежаются неадекватными действиями: ребенок облизывает или сосет игрушку и т.д. Действия не целенаправленны и неадекватны, дети равнодушно относятся к результату своих действий.

Развитие элементарных математических представлений

Выделяют «один – много» предметов совместно с педагогом либо, не стабильно, - по подражанию. Не осознают понятия. Не сравнивают множества по количеству либо делают это совместно.

Выполняют операцию «приложения» в пределах 2-3-х на дочисловом уровне совместно с педагогом.

Ознакомление с окружающим

Дети не проявляют интереса к окружающему миру: не рассматривают предметы, манипулируют ими. По требованию предметы из фона не выделяют либо производят это после неоднократного требования. Картинки не рассматривают либо рассматривают совместно с педагогом. Основные части тела и лица на кукле и на себе не показывают, либо показывают по требованию частично основные части тела и лица.

Развитие речи

Для детей характерно полное отсутствие речи или выраженное системное недоразвитие, они могут выполнить только простую речевую инструкцию в знакомой ситуации, начинают овладевать коммуникативными невербальными средствами (смотрят в глаза, улыбаются, протягивают руку и др.). В активной речи появляются звукокомплексы и отдельные слова, фразовая речь отсутствует либо носит эхолаличный характер.

Игровая деятельность

Не проявляют эмоциональный интерес к игрушкам и действиям с ними. Совершают неадекватные действия с игрушкой (облизывают, грызут). Выполняют игровые действия совместно с педагогом и, частично -  по подражанию под контролем педагога.

5. Планируемые результаты освоения Программы. Целевые ориентиры

Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и организованной образовательной деятельности (далее ООД).

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

• построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;
• решения задач: формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями;
• изучения характеристик образования детей в возрасте от 6 до 7 лет;
• информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей).

Целевые ориентиры зависят от возраста и степени тяжести интеллектуального нарушения и состояния здоровья ребенка.

Реализация образовательных целей и задач Программы учителя - дефектолога  направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные (ключевые) характеристики развития личности ребенка и являются определенным отражением образовательных воздействий при реализации основных образовательных областей:  

•  социально – коммуникативное развитие;
•  познавательное развитие;
•  речевое развитие;
•  художественно – эстетическое развитие;
•  физическое развитие.

Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с  интеллектуальными нарушениями (6-7 лет):

• здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными средствами общения;
• благодарить за услугу, за подарок, угощение;
• адекватно вести   себя в знакомой и незнакомой ситуации;
• проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
• проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
• адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;
• проявлять интерес к познавательным задачам (выполнять анализ наглядно-образных задач; называть основные цвета и формы);
• соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
• выполнять задания на классификацию;
• быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми  сверстниками;
• знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или разминки в течение дня;
• участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
• самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
• положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, убрать мусор, сервировать стол;
• проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно-гигиеническими навыками;
• положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.

• сотрудничать с новым взрослым в знакомой игровой ситуации;

1.6.         Сопровождение системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы

Оценка становления основных (ключевых)  характеристик развития личности ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами карт – педагогических представлений.  Карта педагогического представления – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании индивидуального образовательного маршрута.  Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии детей, оценить эффективность педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации.

Основные положения:

1. Педагогическая оценка развития детей (мониторинг) проводится 3 раза в учебном году. Обследуются все дети (сентябрь, январь, апрель-май) с письменного согласия родителей. Дополнительное обследование проводится с целью корректировки индивидуального образовательного маршрута ребенка.
2. Мониторинг считается объективным, если в ее проведении принимали участие все педагоги, работающие с ребенком, и, если по каждому критерию ребенок был посмотрен неоднократно.

Методы и приемы проведения диагностики:

1. Наблюдение в различных видах детской деятельности.  Для проведения диагностики используются оба вида наблюдений: специально организованное и свободное. Любой вид наблюдения должен иметь свою цель. Нельзя наблюдать «сразу за всем». В определенный отрезок времени воспитатель может держать в поле зрения не более 5-6 человек, занимающихся одним видом деятельности. Таким образом, для проведения диагностики только методом наблюдений требуется время. Однако, данный метод дает наиболее  точные сведения о развитии ребенка и наиболее приемлем для дошкольников.
2. Анализ детских работ. Для данного метода требуется меньше времени, можно  по итогам одного занятия сделать предварительные выводы о всех детях группы.
3. Беседа с родителями, родственниками ребенка. Для организации образовательной деятельности с детьми с ОВЗ очень важно знать особенности развития ребенка (анамнез), а также то, как ребенок  проявляют себя дома с родителями.
4. Индивидуальный мониторинг. В процессе мониторинга и выполнения ребенком заданий педагог наблюдает за поведением ребенка, качеством выполнения задания, анализирует полученный результат. Данный метод можно использовать, но только в игровой форме. Ребенок  должен чувствовать себя уверенно, свободно.

При оценивании педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые накопились за определенное время наблюдений. На основе полученной оценки можно судить не только о соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е. о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития.

Карты – Педагогические представления ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения будет представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней, спланированы индивидуальные образовательные маршруты.

 Систематичность проведения оценки позволит оценить динамику развития каждого ребенка, что важно для анализа эффективности созданных психолого-педагогических условий, образовательной деятельности в целом.

Принципы проведения мониторинга:

1. Добровольность. Педагог должен так мотивировать ребенка на какую-либо деятельность, чтобы он сам захотел ею заниматься. Только в этом случае ребенок раскроет все свои возможности.
2. Учет возрастных особенностей. На каждом возрастном этапе дошкольного детства  целесообразно использовать определенные методы и приемы в старшем – дополнительно к ним специально организованное наблюдение и др.
3. Соблюдение требований к максимальной нагрузке.  Целесообразно проводить мониторинг в процессе периодов непрерывной образовательной деятельности, игровой деятельности, режимных моментов. Нецелесообразно проводить дополнительные занятия.

В процессе мониторинга исследуются  физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка. Параметры оценивания разработаны в соответствии с возрастными особенностями и требованиями программы. Результаты диагностики и рекомендации специалистов  (индивидуальные образовательные маршруты) фиксируются в индивидуальных картах развития ребенка.  

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

На основе требований ФГОС ДО и с учетом образовательных потребностей умственно отсталых детей дошкольного возраста в программе выделены пять образовательных областей:

1. Социально-коммуникативное развитие

2. Познавательное развитие

3. Речевое развитие

4. Художественно-эстетическое развитие

5. Физическое развитие

Каждая ОО основывается на возрастных закономерностях развития ребенка, содержит концептуальные подходы к содержанию воспитания и обучения детей и обозначает целевые ориентиры их развития в дошкольный возрастной период.

2.1 Основные направления деятельности учителя-дефектолога

Социально-коммуникативное развитие

Происходит в процессе взаимодействия детей с ближним и дальним кругом человеческого окружения и рассматривается как основа формирования способов общения, ведущей деятельности, психологических новообразований, самостоятельности ребенка, личностных качеств, его общения со сверстниками.

Содержание данной области охватывает следующие направления педагогической работы с детьми:

- развитие эмоциональных средств общения ребенка с близкими взрослыми;

- формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе (концентр «Я сам»);

- развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности (концентр «Я и другие»);

- формирование игровой деятельности как ведущей деятельности детей дошкольного возраста;

- воспитание самостоятельности в быту;

- формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям (концентр «Я и окружающий мир»).

Основополагающим содержанием раздела «Социально-коммуникативное развитие» является формирование сотрудничества ребенка со взрослым и научение малыша способам усвоения и присвоения общественного опыта. В основе его сотрудничества со взрослым лежит эмоциональный контакт, который является центральным звеном становления у ребенка мотивационной сферы. Переход ребенка от непосредственного восприятия к подлинно познавательному интересу становится основой для деловой формы общения, а затем и для подлинного сотрудничества с другими людьми.

В области «Социального развития и коммуникации» основными задачами образовательной деятельности являются:

от 6-ти до 7-ми лет:

- учить детей выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль, гнев, жалость, сочувствие);

- формировать у детей умение играть в коллективе сверстников;

- продолжать формировать у детей умение развертывать сюжетно-ролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных зависимостей;

- учить детей передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры  (радость, печаль, тревога, страх, удивление);

- продолжать учить детей отражать события реальной жизни, переносить в игру;

- продолжать развивать у детей умение передавать с помощью специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;

- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;

- формировать у детей элементарную самооценку своих поступков и действий;

- учить детей осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих;

- учить детей замечать изменения настроения, эмоционального состояния близкого взрослого или сверстника;

- формировать у детей умения начинать и поддерживать диалог со своими сверстниками и близким взрослым;

- обучать детей навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить обращаться к сверстникам с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в других видах деятельности;

- формировать у детей желание участвовать в совместной деятельности.

В области «Воспитания самостоятельности в быту (формирования культурно-гигиенических навыков» основными задачами образовательной деятельности являются:

от 6-ти лет до 7-ми лет:

- продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;

- воспитывать у детей навыки опрятности и умение правильно пользоваться туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу;

- продолжать закреплять у детей навык умывания;

- закреплять у детей навыки правильного поведения за столом, учить самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;

- учить детей красиво и не спеша есть, откусывать пищу маленькими кусочками, тщательно прожевывать пищу, глотать не торопясь, не разговаривать во время еды;

- приучать детей в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную последовательность - часть одежды надевать самостоятельно, в случае затруднений обращаться за помощью к взрослым;

- познакомить детей с выполнением различных способов застегивания и расстегивания одежды – пользование «молнией», кнопками, застежками,  «липучками», ремешками, пуговицами, крючками, шнурками;

- учить детей пользоваться расческой;

- закрепить у детей умение обращаться за помощью к взрослому, учить помогать друг другу  в процессе одевания – раздевания;

- учить детей вежливому общению друг с другом в процессе выполнения режимных моментов

- воспитывать у детей навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.

При формировании игры:

от 6-ти до 7-ми лет:

- формировать у детей умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими группами, объединяясь для решения игровой задачи;

-обогащать представления детей о взаимоотношениях между людьми;

-формировать  в игре представления о содержании деятельности взрослых  на  основе наблюдений за их трудом;

-учить детей решать в игре новые задачи: использовать предмет - заменитель,  фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры;

-учить детей осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность;

-активизировать самостоятельную деятельность детей.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

В данной области Программы выделены направления коррекционно-педагогической деятельности, которые способствуют поэтапному формированию способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта в следующих направлениях:

• сенсорное воспитание и развитие внимания,
• формирование мышления,
• формирование элементарных математических представлений,
• ознакомление с окружающим.

В области «Сенсорное воспитание и развитие внимания»основными задачами образовательной деятельности являются:

от 6-ти до 7-ми лет:

- совершенствовать у детей умение воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона;

-развивать тонкие дифференцировки при восприятии легко вычленяемых свойства предметов, различающихся зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на вкус;

- закрепить умение различать свойства и качества предметов: мягкий - твердый, мокрый – сухой, большой – маленький, громкий – тихий, сладкий – горький;

- учить детей определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме, а затем в отраженной речи);

-формировать у детей поисковые способы ориентировки — пробы при решении игровых и практических задач;

-создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности – в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование).

При формировании мышления основными задачами являются:

от 6-ти до 7-ми лет:

- формировать у детей тесную взаимосвязь между их практическим,  жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи,  фиксируя этот опыт и обобщая его результаты;

-учить детей выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать;

-учить детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом;

-учить детей  соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;

-учить детей выполнять задания на классификацию картинок, выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.

Формирование элементарных математических представлений требует реализации следующих задач:

от 6-ти до 7 ми лет:

- формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных видов деятельности детей старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной).на занятиях по математике использовать элементы рисования и сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием;

- проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно - дидактические игры с математическим содержанием «Магазин», «Автобус» и др. (тематику игр согласовывать с разделом программы «Обучение игре»);

- продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать, классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и отношения. Развивать наглядно-образное мышление;

- расширять активный словарь детей, связанный с математическими представлениями;

- переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание действия в речи до его выполнения (практические действия служат способом проверки);

- формировать планирующую функцию речи;

- учить детей осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет, сравнение, преобразование и др.) в пределах от трех до семи, решать арифметические задачи на наглядном материале в пределах пяти;

- учить устному счету до десяти в прямом порядке и от пяти в обратном порядке;

- формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки.

При ознакомлении с окружающим основными задачами обучения и воспитания выступают:

от 6-ти до 7-ми лет:

- формировать у детей обобщенное представление о человеке (тело, чувства);

- учить детей дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы;

-учить детей соотносить явления окружающей действительности и деятельность человека;

-формировать у детей обобщенные представления о характерных признаках групп и категорий предметов;

-формировать у детей обобщенные представления у детей о явлениях природы на основе сочетания частных разносторонних характеристик групп, категорий и свойств;

-учить детей пользоваться в активной речи словесными характеристиками и определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов;

-формировать у детей временные представления (времена года: лето, осень, зима, весна; время суток – ночь, день) на наглядном материале;

-учить детей расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с предметами, применяя имеющиеся знания и представления;

-продолжать расширять у детей представления о свойствах и качествах предметов и  явлений, объектах живой и неживой природы;

-формировать у детей представления о видах транспорта;

-формировать у детей временные представления (о временах года, об их последовательности, о времени суток);

-продолжать формировать у детей представления о труде людей, о профессиях.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Основными задачами обучения и воспитания выступают:

от 6-ти до 7-ми лет:

- развивать у детей вербальные формы общения со взрослыми и сверстниками;

- воспитывать у детей потребность выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;

- продолжать  уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;

- начать формировать у детей процессы словообразования;

- формировать у детей грамматический строй речи, стимулируя использование детьми знакомых и новых речевых конструкций (употребление в речевых высказываниях предлогов за, перед, согласование существительных и глаголов, согласование существительных и прилагательных, местоимений и глаголов, употребление  существительных в дательном и творительном падежах);

- учить детей образовывать множественное число имен существительных;

-учить детей строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с игрушками, затем по картинке, употребляя знакомые глаголы;

-учить детей понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;

-учить детей понимать прочитанный текст, устанавливая причинно-следственные отношения, явные и скрытые (с помощью педагога);

-учить детей понимать прочитанный текст;

-уточнить  понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;

- расширять понимание детей значения слов (различение глаголов с разными приставками);

-учить детей выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по картинке;

-учить детей выкладывать сюжет, используя серию картинок;

-учить детей запоминать и воспроизводить простые стихи, считалки, потешки;

-поощрять речевые высказывания детей в различных видах деятельности;

-продолжать воспитывать культуру речи детей в повседневном общении детей и на специально организованных занятиях.        

При занятиях конструированием основными задачами обучения и воспитания являются:

от 6-ти до 7-ми лет:

- продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в свободное время;

-учить детей выполнять постройки и конструкции по образцу;

-создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной игры;  

-учить детей выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать их по образцу, формировать целостный образ предмета;

-формировать у детей целостный образ предмета, используя приемы накладывания элементов конструктора на плоскостной образец и при выкладывании их рядом с образцом;

-способствовать формированию умений у детей включать постройку в игровую деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию сказок,  сюжетно-ролевую игру;

-расширять словарный запас детей, связанный с овладением конструктивной деятельностью, названием элементов строительного материла, конструкторов;  

-учить детей сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное отношение детей к своим постройкам и постройкам своих сверстников.

2.2. Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающей работы

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной Программы и парциальных программ с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

При реализации данной программы педагог:

• рассматривает формирование способов усвоения общественного опыта (в том числе и учебных навыков) ребенком с ОВЗ как одну из ведущих задач обучения, которое является ключом к развитию ребенка и раскрытию его потенциальных возможностей и способностей;

• учитывает генетические закономерности психического развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде;

• реализует деятельностный подход в организации целостной системы коррекционно-педагогического воздействия;

• учитывает единство диагностики и коррекции отклонений в развитии;

• анализирует социальную ситуацию развития ребенка и семьи;

• реализует развивающий характер обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании зоны ближайшего развития;

• включает родителей или лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогический процесс;

• расширяет традиционные виды детской деятельности и обогащает их новым содержанием;

 • формирует и корректирует высшие психические функции в процессе специальных занятий с детьми;

 • реализует  личностно  ориентированный  подход  к  воспитанию  и  обучению  детей  через  изменение  содержания  обучения  и  совершенствование методов и приемов работы;

 • стимулирует эмоциональное реагирование, эмпатию и использование их для развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного поведения;

 • расширяет формы взаимодействия взрослых с детьми и создаёт условия для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми;•определяет  базовые  достижения  умственно  отсталого  ребенка  в  каждом возрастном  периоде  с  целью  планирования  и  осуществления коррекционного воздействия, направленного на раскрытие потенциальных возможностей развития ребенка. С целью обеспечения вариативности и индивидуализации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, педагоги используют различные коррекционные  технологии,  способствующие  сглаживанию  нарушений  интеллектуальной  и  эмоционально-волевой  сферы  детей  с  особыми образовательными потребностями. Выбор форм, способов и средств реализации данных технологий определяется педагогом индивидуально, с учётом структуры дефекта и коррекционных задач.

2.4. Сопровождение реализации основной образовательной программы

ЦИКЛОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА

на 2019 – 2020 учебный год, группа компенсирующей направленности № 3 (6-7 лет)

2.5. Содержание деятельности специалистов в рамках психолого-педагогического консилиума

Координация реализации АОП ДО МБДОУ Детский сад № 20 по работе с детьми с ОВЗ осуществляется на заседаниях психолого-педагогического консилиума (далее ППк дошкольной образовательной организации с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации образовательной программы.ППк действует на основании Положения о психолого-медико-педагогического консилиума МБДОУ Детский сад № 20 и разрабатывает индивидуальный образовательный маршрут для каждого воспитанника.

Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь включает в себя:

1) Психолого-педагогическое консультирование участников образовательных отношений.

2) Коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися, логопедическую помощь обучающимся.

3) Комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий.

4) Помощь воспитанникам в  социальной адаптации.

5) Повышение педагогической компетенции родителей (законных представителей).

Основными направлениями деятельности ППк являются:

- психосоциальное обследование - проведение исследований социально-психологического климата

Учреждения и семьи; определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, а также выявление причин нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации; выявление потенциальной и реальной групп социального риска;

- психокоррекционная работа - совместная деятельность педагога-психолога, социального педагога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, медицинского работника по разработке психокоррекционных программ воспитания; организация и проведение социально-психологических тренингов, групповых дискуссий среди родителей, педагогического коллектива по развитию общих и специальных способностей участников образовательных отношений;

- психолого-педагогическое просвещение участников образовательных отношений с целью создания условий для полноценного личностного развития и самоопределения воспитанников на каждом возрастном этапе, а также для своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении личности и развития интеллекта;

- социально-педагогическое консультирование участников образовательных отношений по различным психолого-педагогическим проблемам, вопросам самоопределения, личностного роста, взаимоотношений; помощь воспитанникам и родителям (законным представителям) в преодолении трудной жизненной ситуации; консультирование педагогов, других работников образовательных учреждений, органов опеки и попечительства, Управления внутренних дел, учреждений социальной защиты, здравоохранения, Комиссии по делам несовершеннолетних и др. в вопросах развития, воспитания и обучения несовершеннолетних;

- исследование социума образовательной организации, семьи с целью изучения их воспитательного потенциала и организации взаимодействия;

- социально-педагогическая профилактика возможных неблагополучий в детской среде в условиях образовательного процесса и семье, предупреждение явлений дезадаптации обучающихся, фактов асоциального поведения; разработка рекомендаций педагогам, родителям по оказанию помощи в вопросах  воспитания, обучения и развития; пропаганда здорового образа жизни;

- организационно-методическая деятельность - проведение организационно-методической и научно-методической работы (анализ и обобщение результатов сопровождения, разработка рекомендаций по его совершенствованию, обработка материалов научных исследований); участие в методических объединениях, семинарах-практикумах, конференциях по проблемам воспитания и социализации; участие в разработке и реализации программ оздоровления воспитанников с учетом состояния их здоровья; организация и проведение семинаров, тренингов и консультаций по овладению инновационными методиками;

- выявление и поддержка воспитанников, нуждающихся в социальной защите, опеке и попечительстве с целью защиты законных прав и интересов несовершеннолетних, в том числе приоритетного права ребенка на жизнь и воспитание в семье.

В  результате работы ППк в ДОО разработан подход во взаимодействии с детьми и их родителями (законными представителями) нуждающимися в индивидуальном социально-психолого-педагогическом сопровождении (разрабатывается индивидуальный социально-психолого-педагогический маршрут для детей и их семей, попавших в трудную жизненную ситуацию).

2.6. Взаимодействие специалистов с педагогами

Особенности взаимодействия специалистов ДОО

Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в работе учителя - дефектолога, учителя - логопеда, воспитателей и других специалистов. Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга. В совокупности они позволяют обеспечить коррекционно-образовательную работу с дошкольниками с ОВЗ комплексно и многоаспектно.

Формы работы специалистов в рамках коррекционно-развивающего направления

В группе компенсирующей направленности № 3 разработано перспективное планирование по проведению развлечений с воспитанниками и родителями (законными представителями).

(ПРИЛОЖЕНИЕ № 1)

2.7. Содержание коррекционно-развивающей работы

Специфической особенностью Программы является коррекционная направленность воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими умственную отсталость (интеллектуальное нарушение). Существенное отличие данной Программы от других заключено в акценте на задачах, направленных на формирование возрастных психологических новообразований и становление различных видов детской деятельности, которые происходят в процессе организации специальных занятий с детьми при преимущественном использовании коррекционных подходов в обучении.

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

                Основополагающим содержанием раздела «Социально-коммуникативное развитие» является формирование сотрудничества ребенка со взрослым и научение малыша способам усвоения и присвоения общественного опыта. В основе сотрудничества его с взрослым лежит эмоциональный контакт, который является центральным звеном становления у ребенка мотивационной сферы. Переход ребенка от непосредственного восприятия к подлинно познавательному интересу становится основой для деловой формы общения, а затем и для подлинного сотрудничества с другими людьми.

Культурные практики, формы организации образовательной деятельности

Методы и приемы

Компоненты нравственно-патриотического воспитания

Основные направления и формы работы с дошкольниками

по формированию основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

В группе компенсирующей направленности № 3 разработано перспективное планирование по обучению воспитанников групп компенсирующей направленности правилам дорожного движения (ПРИЛОЖЕНИЕ № 2).

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание коррекционно-образовательной деятельности по формированию познавательной активности, мышления, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом, и образом на начальном этапе направлено на развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у ребёнка в тесной связи с практической деятельностью и направлена на её обслуживание. В практической деятельности ребёнок проявляет своё отношение к окружающему миру, осваивает его. Задачей педагога является активизация эмоционального отношения детей к самостоятельным предметным и предметно-игровым действиям. Для его решения педагог использует совместные действия с ребёнком, действия по подражанию, речевое сопровождение взрослым самостоятельных действий ребёнка с их положительной оценкой.

Культурные практики, формы  организации образовательной деятельности

Методы работы

Приемы по ознакомлению детей с социальным миром.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» (п.2.6 ФГОС ДО).

Культурные практики, формы организации образовательной деятельности

Методы и приемы

Основные направления в деятельности учителя-дефектолога

на период октябрь 2019 – январь 2020

Основные направления в деятельности учителя-дефектолога

на период февраль 2020 – май 2020

2.8. Организация образовательного процесса

Список воспитанников

группы № 3 компенсирующей направленности,

осуществляющая образовательную деятельность по АОП для детей с У/О (6 – 7 лет)

  2019-2020 учебный год

учитель-дефектолог: Йова Ольга Владимировна

воспитатели: ХХХХХХХХХХХХХХХХХХХ

Режим дня группы компенсирующей направленности № 3 (6 – 7 лет)

на 2019– 2020 учебный год

Планирование работы по освоению детьми образовательных областей

группа компенсирующей направленности № 3 (6 - 7 лет) на 2019 – 2020 учебный год

Организованная образовательная деятельность,

 длительность 25-30 мин., перерыв 10 мин.

Расписание индивидуальной ООД учителя-дефектолога с детьми группы № 3 (6-7 лет)

        на 2019 – 2020  учебный год        

СПИСОК ПОДГРУПП

группа компенсирующей направленности № 3 (6-7 лет)

2019-2020 учебный год

1 ПОДГРУППА

2 ПОДГРУППА

Рассадка детей 1 подгруппы в кабинете учителя – дефектолога

№ 2        № 1        № 2

Рассадка детей 2 подгруппы в кабинете учителя – дефектолога

№ 2        № 2        № 1

2.9.         Описание взаимодействия с родителями воспитанников

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в процессе коррекционной образовательной деятельности  является предпосылкой для обеспечения коррекции основных отклонений и полноценного развития ребенка с ОВЗ. Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу специалиста. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и педагогом, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей. Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии.

Педагогическая работа с родителями в детском саду направлена на решение следующих задач:

- повышение педагогической компетентности родителей;

- формирование потребности у родителей в содержательном общении со своим ребенком;

- обучение родителей педагогическим технологиям воспитания и обучения детей с ОВЗ;

- создание в семье адекватных условий воспитания детей.

Педагог учитывает в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважение  и признание  способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей. Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога. Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования коррекционной образовательной деятельности. Знание педагогом семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт. Педагог, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в детском саду.

Работа с родителями осуществляется в двух формах – индивидуальной и групповой. При использовании индивидуальной формы работы у родителей формируются навыки сотрудничества с ребенком и приемы коррекционной образовательной работы с ним. При групповой форме даются педагогические знания об условиях воспитания и обучения ребенка в семье.

В ходе использования этих форм работы родители получают ответы на интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня интеллектуального развития детей, возможности коррекции отклонений в развитии, их обучения, а также рекомендации по организации дальнейших условий воспитания ребенка в семье.

Основные направления и формы работы с семьей

Модель сотрудничества детского сада и семьи в течение года

(часть, формируемая участниками образовательного процесса)

Темы групповых родительских собраний группы № 3

На 2019-2020 учебный год

Октябрь

• Тема: «Ознакомление с основными программными требованиями и направлениями коррекционной образовательной деятельности в 2019-2020 учебном году».

Участие в родительском собрании с аналогичным вопросом по соответствующим областям.

Январь

• Тема: «Реализация образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие» в процессе организованной образовательной деятельности с использованием кинезиологических упражнений и развития мелкой моторики».

Участие в родительском собрании с вопросом «Развитие мыслительной деятельности (на основе анализа и синтеза, конкретизации и обобщения) детей с нарушением интеллекта».

Май

• Тема: «Использование нетрадиционных способов закаливания в рамках реализации образовательной области «Физическое развитие».

1. Участие в родительском собрании с вопросом  «Подведение итогов воспитательно-образовательной работы за 2019-2020 учебный год по основным образовательным областям».
2. «Культура поведения закладывается в семье»

План работы по взаимодействию с семьями воспитанников по реализации Программы группы компенсирующей направленности № 3 (6-7 лет)

на 2019-2020 учебный год

2.10.  Способы и направления поддержки детской инициативы

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

- отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

- предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

- поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

- не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

- поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;

- устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы;

- помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;

- проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и поторапливания детей;

- приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; формировать у детей желание самостоятельно находить для себя интересные занятия; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;

-  побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

- для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;

- обязательно участвовать в самостоятельных играх детей и по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, Руководство игрой проводить опосредованно.

- содержать в доступном месте все игрушки и материалы.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Материально-техническое обеспечение Программы

Мебель и приспособления

Учебное оборудование и наглядные пособия

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Учебная документация

Методическая литература

Художественная литература для воспитанников

Справочная литература, картотеки

3.3.  Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда и социокультурное окружение являются мощным фактором, обогащающим детское развитие.

В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Дидактический и раздаточный материал

Настенные плакаты, таблицы, картины

3.4. Особенности традиционных событий и праздников в ДОУ

План развлечений группы № 3

План развлечений  (ПРИЛОЖЕНИЕ № 1)

3.5. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция    о  правах  ребенка.   Принята    резолюцией     44/25  Генеральной    Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный  закон  от   29  декабря   2012  г.  №   273-ФЗ   (ред.  от   31.12.2014, с  изм.  от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru.
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. №     1155   «Об  утверждении      федерального     государственного     образовательного     стандарта дошкольного      образования»       (зарегистрирован    Минюстом       России      14  ноября     2013г., регистрационный     № 30384). Российской Федерации от6 октября 2009 г. №     373  (ред.  от   29.12.2014)   «Об   утверждении     и   введении    в  действие    федерального государственного        образовательного       стандарта      начального      общего      образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
4. Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. N 196 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам.
5. Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17.
6. Положение о психолого-педагогическом консилиуме МБДОУ Детский сад № 20.
7. Должностная инструкция учителя-дефектолога МБДОУ Детский сад № 20.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

План развлечений группы компенсирующей направленности № 3 ( 7 лет)

на 2019 – 2020 учебный год

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

ПЛАН РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДОРОЖНО-ТРАНСПОГРТНОГО ТРАВМАТИЗМА

с детьми группы компенсирующей направленности № 3 (6-7 лет) в 2019-2020 учебном году