Статья "Социальное партнерство"
статья

УДК _______

Зарипова Лариса Фаукатовна,

учитель,

КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья»,

г. Нефтеюганск

Социальное партнерство как средство формирования жизненных компетенций обучающихся с умственной отсталостью

Аннотация. Рассматривается новое явление российской общественной жизни, современной школы - социальное партнерство

Ключевые слова. Обучающиеся с умственной отсталостью, федеральный государственный образовательный стандарт, социальная адаптация, социальное партнерство

В последнюю четверть XX века человечество вступило в новую стадию своего развития – стадию построения постиндустриального общества, которое является результатом происходящей в современном мире социально-экономической революции. Россия, являясь частью мирового экономического пространства, проходит путь глобализации экономики, создание инновационной экономики, которая является стратегическим направлением развития нашей страны.

Формирующиеся в России инновационные социально-экономические процессы, ориентированные на интеграцию в мировое образовательное пространство, требуют внедрения и новейших образовательных технологий, нового подхода в образовании и воспитании обучающихся.  Реформы системы образования  направлены на то, чтобы построить в Российской Федерации систему образования, отвечающую требованиям демократизации и гуманизации образовательной системы [1].

Переустройство  общества всегда связано с переустройством школы. Доказательством тому, что государство придает большое значение образованию, является принятый в 2012 году федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»[2].

Особую роль образование должно сыграть в современной социализации. Специалисты определяют социализацию как процесс становления личности, обучения и освоения индивидом ценностей, норм, образцов поведения, присущих обществу. Социализация предполагает освоение социальных ролей, культуры общества. Этот процесс идет на протяжении всей жизни человека в результате влияния общества на индивида, а также целенаправленного воздействия регулируемого процесса воспитания, обучения, характерного для действующей системы образования, удовлетворяющей потребности общества.

Именно поэтому специалисты в условиях смены общественных систем, изменений ценностных ориентаций уделяют особое внимание процессу социализации детей.

Одним из механизмов социализации является социальная адаптация, позволяющая личности активно включаться в разные структурные элементы среды, посильно участвовать в труде и общественной жизни коллектива, приобщаться к социальным нормам, культуре, устраивать свой быт в соответствии с требованиями и правилами общежития.

Все сказанное выше, включая и проблему модернизации образования, относится и к специальному образованию.

Позиция государства в отношении обучения детей, имеющих отклонения в развитии, существенно изменяет традиционную систему специального (коррекционного) обучения.

Одна из основных задач обучения и воспитания детей с умственной отсталостью – максимальное расширение их социальных связей, учитывая как наличный (актуальный) уровень развития ребенка, так и его потенциальные возможности («зону ближайшего развития»).

По мнению Л.С. Выготского, природой и сущностью аномального развития ребенка является дефект, как «социальный вывих», вызванный изменением отношений ребенка со средой, что приводит к нарушению социальных сторон поведения.

Одним из принципов  коррекционно – педагогической деятельности  являются специальные педагогические принципы: принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения.

Внедрение федерального государственного образовательного стандарта образования для обучающихся с умственной отсталостью предусматривает развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации, расширение социального опыта и социальных контактов обучающихся, в том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья [3].

Стандарт устанавливает требования к личностным и предметным результатам освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – совокупность личностных и предметных результатов составляет содержание жизненных компетенций обучающихся.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения  практико – ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах, сформированность мотивации к обучению и познанию.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержания каждой предметной области и характеризуют их достижения в усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности [3].

Новым явлением российской общественной жизни становится социальное партнерство. Современная школа не может существовать изолированно от окружающих ее социальных институтов, без четкого представления детей об окружающей социальной действительности.

Социальное партнерство – (англ. partnership) – особый тип совместной деятельности между субъектами образовательного процесса, характеризующиеся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития.

Социальная среда, различные сферы микросреды личности в разные возрастные периоды, в процессе всей жизни оказывают на человека соответствующее влияние – невозможно сформировать личность только педагогическими средствами. Необходимость социального партнерства в образовании заключается в том, что для решения проблем в этой сфере требуются усилия всего общества. Социальная среда и школа создают социокультурную среду.

Целью реализации социального партнерства является повышение качества образования, развитие социализации и профориентации обучающихся.

Одной из составляющих в создании  единого социального пространства является школа и семья. Работа с родителями может носить  просветительский характер,  включение семьи в деятельность по преодолению последствий нарушения интеллекта, а, главное, решение проблем социализации – создание в семье благоприятных условий для роста и развития   ребенка с умственной отсталостью [4].

Также важной частью данного направления работы школы является взаимодействие с родителями в решении задач профпросвещения, профконсультаций.

В процессе занятий по социально – бытовой ориентировке, хозяйственно – бытового труда обучающиеся овладевают умениями, навыками самообслуживания, бытового труда, личной гигиены. Проводится работа по знакомству с профессиями родителей, расширяются знания о профессиях.

В рамках внешнего социального партнерства можно выделить организованное взаимодействие школы, где социальными партнерами являются учреждения культуры и спорта, органы государственной власти, бизнес – структуры: библиотеки, музеи, спортивные комплексы, технопарки.

Содержанием участия в мероприятиях в рамках  социального партнерства   является культура общения, составляется гуманное отношение человека к человеку, развивается диалоговая речь, формируется культура общения, формируются коммуникативные навыки,  создаются условия для преодоления последствий аномального развития ребенка.

Социальное партнерство позволяет укрепить педагогическое воздействие в достижении личностных результатов, расширить сферу жизнедеятельности обучающихся с умственной отсталостью, создавать ситуации для формирования их социальных (жизненных компетенций).

По высказыванию Л.С. Выготского: «Дефект стимулирует усиленное движение вперед».                        

Литература:

1.Зарипова Л.Ф.[Интерактивное обучение как средство развития профессиональных компетенций при подготовке квалифицированных рабочих (на примере естественнонаучных дисциплин)] магистерская диссертация/ Л.Ф. Зарипова. – Тобольск: ТПИ им. Д.И. Менделеева (филиал) ТюмГУ, 2017. –3с.

2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273- ФЗ от 29.12.12 г.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

4. Социально – бытовая ориентировка: пособие для учителя/  Т.С. Зыкова, Э.Н. Хотеева. – М.:ВЛАДОС, 2014. – 7,9,10,11 с.