Адаптированная рабочая программа по "Произношению", Индивидуальным и подгрупповым занятиям" , "Развитию речи", "логоритмика" для обучающихся с ТНР. 2 класс
рабочая программа

Адаптированная рабочая программа

по предмету «Произношение»

для обучающихся с тяжёлыми нарушениями  речи

(вариант 5.2)

2 класс

Подготовил:

Учитель – логопед

МБОУ СОШ №24

Попова М.Н.

2019-2020 учебный год

 Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному курсу: «Произношение»  для 2  класса разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, утвержденными Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1598 (для ОО, реализующих ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ в пилотном режиме), на основе следующих документов:

• Программа «Школа России» Концепция и программы для начальных классов в 2-х частях, авторы: М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др. М.- Просвещение 2008 г.
• Произношение. Рабочие программы ФГОС. Предметная линия учебников системы «Школа России»: пособие для учителей общеобразовательных учреждений 1-4 классы.М.- Просвещение 2008 г.
• Приказ министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ».
• Учебный план образовательной организации ХМАО –Югры «Сургутская школа –детский сад», реализующей адаптированные программы для детей с ОВЗ (для обучающихся с ТНР, участвующей в апробации ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Вариант 5.2) на 2019-2020 уч. год
• Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для детей с ТНР.
• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
•  Санитарно— эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях. Санитарно— эпидемиологические правила и нормативы. Сан.Пин 2.4.2.2821-10
• Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Рабочая программа по учебному курсу «Произношение» для 2 класса (1-4 классов) адаптирована и разработана с учётом требований к Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования» от 6.10.09(приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №373 от 6 октября 2009 года «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования» (с изменениями: приказы №1241, №2357).Программы специальных общеобразовательных школ для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Москва. Просвещение 1987 год. «Типового положения о специальном (коррекционном) учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 12.03.97г. № 288».Письмо «О специфике деятельности специальных учреждений» № 48 от 4.09.1997.САНПиНа.

Одна из основных задач программы по произношению — воспитание у школьников четкой, внятной, выразительной речи. Эта работа осуществляется в нескольких направлениях на специальных уроках произношения и на индивидуальных занятиях, между которыми существует тесная связь. На индивидуальныхзанятиях преодолеваются индивидуальные речевые затрудненияучащихся, препятствующие усвоению программы на уроках произношения и грамоты.

Одной из важных задач программы является овладение правильным произношением звуков речи. Последовательность их усвоения определена в программе в зависимости от артикуляционной сложности. Поэтому большое внимание уделено различным упражнениям, направленным на развитие подвижности и четкости движенийартикуляционного аппарата.

И программе учтено, что в процессе усвоения звуковой стороны речи большую роль играет полноценное фонематическое восприятие, развитию которого уделяется особенно большое внимание в первые годы обучения,

В тесной связи с усвоением звуков речи и развитием фонематического восприятия предусматривается обучение детей правильному слитному произношению слов постепенно возрастающей звуковой сложности. Правильно произносимые слова должны употребляться детьми в связной речи с соблюдением необходимого фразового ударения и интонации.

Развитию умения анализировать звуковой состав речи уделяется большое внимание при обучении. В программе приводится специальная система упражнений.

Умение выделять отдельные звуковые элементы слова, понимать, что слова состоят из звуков, расположенных в определенной последовательности, является необходимым условием успешного овладения грамотой.

Большое внимание уделяется дифференциации звуков по разным признакам (по способу артикуляции, мягкости-твердости, звонкости-глухости и т. д.).

В связи с тем, что работа по произношению имеет целью воспитание у школьников четкой речи на основе усвоения слов постепенно возрастающей звуко-слоговой структуры, а также развитие фонематического восприятия для овладения грамотой, программа (фронтальные занятия) имеет два раздела (кроме подготовительного класса '), которые тесно связаны между собой:

I. Формирование навыков произношения звуков и развитие фонематического восприятия.

II. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова. Работа по этим двум направлениям на уроках произношенияидет параллельно.

Существенной особенностью работы является то, что к урокам произношения все учащиеся должны уметь правильно произносить намеченные к изучению звуки. Исключение могут составлять дети с ринолалией и тяжелой степенью дизартрии.

Распределение часов на фронтальные занятия по классам следующее:

Обучение делится на три этапа.

Длительность первого этапа обучения — 1—1,5 месяца. Одной из основных задач этого периода является развитие фонематического слуха. Надо научить детей вслушиваться в речь, различать и запоминать различные звуковые элементы. Одновременно начинается работа над развитиемподвижностиречевогоаппарата, уточнениемпроизношенияимеющихся у детей звуков, постановкой отсутствующих.Проводятся упражнения на различение звуков от резко отличных до акустически и артикуляционно близких.

Ведетсябольшаяподготовка к анализузвуковогосостава слова.

Второй этап обучения длится 1,5—2 месяца. В это время большое внимание уделяется дифференциации звуков по твердости-мягкости, звонкости-глухости. Продолжается работа, направленная на развитие умения узнавать, различать и выделять звуки из слова. Школьники учатся различать в словах ударные и безударные гласные.

В целях подготовки учащихся к овладению грамотой на базе звуковой работы развиваются навыки членения слов на слоги, предложений на слова, навыки полного звуко-слогового анализа с опорой на схемы.

 В течение третьего этапа обучения продолжается обучение детей правильному произношению звуков, проводится работа по дифференциации звуков (твердых-мягких, свистящих-шипящих, звонких-глухих).

По мере усвоения детьми новых звуков и слов с этими звуками все больше появляется возможность закреплять в правильно произносимой речи словарный и грамматический материал, отработанный в соответствии с программой по развитию речи.

Состав учащихся первых классов речевой школы неоднороден, так как часть детей переходит из подготовительного класса и детских садов, часть из I класса массовой школы. Поэтому программа I класса построена с учетом неоднородного состава детей: в I классе повторяются все звуки речи, однако на более сложном звуковом и словарном материале.

Для дифференциации выделены все пары сходных звуков. Одной из основных особенностей обучения в I классе является тесная связь усвоения звуков и обучения грамоте, причем усвоение произношения звуков всегда предшествует изучению букв.

Продолжается работа по закреплению материала из программы по развитию речи.

Во II классе закрепляется правильное произношение всех звуков в словах и предложениях любой сложности (в соответствии с программами). Заканчивается работа над дифференциацией звуков (берется сразу несколько звуков, наиболее сложных для различения: [т] — [ч], [ч] —[щ], мя — мья и т. д.).

Программой предусмотрена также подготовка детей к усвоению подвижности ударения и смыслового ударения. Большое внимание уделяется развитию выразительности речи.

С III класса работа над произношением сводится к коррекции недостатков речи на индивидуальных занятиях.

Основная задача индивидуальных логопедических занятий в подготовительном — III классах — работа над звуковой стороной речи, т. е. комплекс подготовительных упражнений, коррекция звукопроизношения, слоговой структуры слова; развитие фонематического восприятия.

В подготовительном и I классах на индивидуальных занятиях, прежде всего следует развивать моторику артикуляционного аппарата в строгом соответствии с клинической формой речевого нарушения. Работа осуществляется таким образом, чтобы к урокам произношения основная часть учащихся умела правильно произносить изолированные звуки, намеченные для фронтального изучения.

Во II классе индивидуальные занятия используются, в отличие от подготовительного — I классов, большей частью для закрепления навыков правильного произношения у школьников с выраженными дефектами артикуляционного аппарата и для интенсивной постановки звуков у вновь поступивших учащихся. Выделяются также следующие задачи: преодоление затруднений, связанных с произношением слов сложного слогового состава и ритмической структуры речи; устранение индивидуальных отклонений в письме и чтении.

Начиная с III класса речевой материал на всех уроках значительно усложняется, в связи, с чем у некоторых учащихся, имеющих сложные формы нарушения, вновь обнаруживаются произносительные трудности.

В письменных работах учащихся III—V и более старших классов обнаруживаются разнообразные ошибки, возникновение которых объясняется недостаточным различением фонем («увители».,«долко»), нарушением слоговой структуры слова; многочисленные ошибки, связанные с трудностями выбора нужного падежа существительных и прилагательных, и т. д. Поэтому основными направлениями индивидуальной работы в этих классах могут быть:

1.Закрепление и доработка навыка правильного произношенияусвоенных ранее звуков и дальнейшее формирование навыка произнесения слов, словосочетаний и связных текстов, так как для всех учащихся, как имеющих моторную недостаточность, так и немеющих нарушений функции артикуляционного аппарата, характерна нечеткая артикуляция в речевом потоке. Дальнейшее развитие фонематического восприятия, работа над выразительностью речи, над дикцией, словесным логическим ударением.

2.Постоянная тренировка и совершенствование произносительной стороны речи у детей, имеющих нарушения в строении артикуляционного аппарата.При проведении занятий с данной категорией детей необходимо предусматривать упражнения, направленные на развитие подвижности артикуляционного аппарата; отработку четкого произнесения гласных звуков, постоянную тренировку отработанных согласных звуков в различных сочетаниях; систематическую коррекцию дефектных звуков и работу над внятностью речи; упражнения, устраняющие назальный (носовой) оттенок речи.

3.Преодоление недостатков речи и письма.

При работе над устранением дисграфии можно придерживаться следующих этапов: уточнение артикуляции звуков, смешиваемых в письме; дифференциация смешиваемых звуков после отработки их отчетливого произнесения; закрепление соответствующих графем; дифференциация смешиваемых букв (в письменной форме); упражнения в письме и чтении слов и предложений, включающих отработанные звуки.

4.Преодоление аграмматизма.

На каждого ученика школы ежегодно оформляется речевая карта. В речевую карту заносятся результаты обследования ребенка на начало учебного года вне зависимости от того, в каком классе он учится, Обследование всех учащихся класса проводится учителем в 1—2-ю недели сентября (6—12 ч).

В речевую карту на протяжении учебного года вносятся краткие записи о том, над какими дефектами речевого развития работал учитель с учеником в течение года, и результаты этой работы.

Основным документом при планировании содержания логопедической работы в подготовительном, I—II классах является программа по произношению (раздел «Индивидуальные занятия»).

Начиная с III класса и далее определение содержания логопедической работы основывается на состоянии речевого развития учащихся данного класса, каждого ученика в отдельности, результатах обследования учащихся в начале года

Индивидуальные занятия

I. Обследование учащихся.

II. Преодоление индивидуальных речевых нарушений учащихся (в течение года).

Развитие речевой моторики и коррекция недостатков произношения звуков у учащихся с нарушением подвижности или строения артикуляционного аппарата (продолжение работы, начатой в подготовительном и I классах). Коррекция недостатков произношения звуков у вновь поступивших учащихся.

Закрепление правильного произношения и дифференциация звуков. Преодоление трудностей, связанных с произношением слов сложного слогового состава.

Устранение индивидуальных отклонений в письме и чтении вновь поступившихучащихся с особосложныминарушениям речи.

Преодоление индивидуальных затруднений в овладении словарем и грамматическим строем речи.

Фронтальные занятия (34 ч)

I. Формирование навыков произношения звуков и развитие фонематического восприятия.

1.Закрепление правильного, четкогопроизношениягласный звуков; мягких согласных звуков [п'], [б'], {т'], [д'], [к'],], [г'], {ф'],[в'],[н'] ], [м'], {j'],[с'],[з']

2.Дифференциация твердыхи мягких звуков, различениена слух и выделение из слов доступной сложности мягких и тверды; звуков

3.Правильное произнесение звука [j] в положении после гласного (красная, красное) и после разделительного мягкого знака (ь)(белье). Четкое произнесение и различение на слух сочетанийтя-тья, ле-лье

4.Повторение звуков |[ж]~- [ш] (1 ч); [ч], [щ], [ц]

5.Дифференциация звуков [щ]— [ж] — [с]—[з] [щ] — [ч]-[т']; [ц]-[щ]_[ч] (Зч); [щ] _ [ч] - [с'] - [с]-[ц]; [р)-[л].

6, Дифференциация звонких и глухих согласных.

II. Развитие ритмической и звукослоговой структуры слова.

1. Усвоение произношения различных сочетаний звуков и слогов. Произнесениерядовгласныхзвуковтипааиуаиуаиу...,уоэауоэауоэа….

Произнесение слоговых сочетаний с мягкими согласными звуками: ми-ме-мя-мю, све-сви-свя-свю, вле-кле-мле-пле, мя-ня-вя-ря.

Произнесение слоговых сочетаний с мягкими и твердымисоглсными звуками: ста-стя-ста-стя, та-ат-тя-ать,кра-кря-кла-кля.

Произнесениеслоговыхсочетаний, включающихзвук[j]: •пя-пья, пья-пье-пыо, пья-вью-лья.

Произнесениеслоговыхсочетаний, включающихоппозидионные звуки: ша-са-за-жа, шва-жва-зва-сва,саш-шас,ча-ща-тя-ся,сяща-чаща-цача.

Произношение слоговых рядов с чередованием ударных и неударных слогов (упражнения проводятся в быстром темпе), с чередованием согласных и гласных звуков с изменением последовательности: сасошусасошу..., татянататяна..., тятанатятана; с разным ударением тата, татата, татата.

2.Формирование навыков произношения слов и предложений.

Четкое, слитное, с правильным ударением произношение слов, состоящих из правильно произносимых звуков (трех-—-пятисложных),из открытых и закрытых слогов (почтальон, перепорхнуть,однозначное, двузначное), со стечением двух-трех согласных в составеслога (строительство, кладовщица, птичница, удовольствие, пластмассовый).

Выделение ударного слога в словах, состоящих из трех— пяти слогов.

Смысловое ударение (мука — мука).

Подвижность ударения.Перенос ударения с одного слога на другой при образовании грамматическихформ(город — города, куплю--купишь, прошу — просишь).

Правильное, плавное произнесение слов сприставками(надстройка, подставка, сбрасывать).

Слитное произнесение предлогов с существительными и прилагательными(в гнезде, подкрышей, вдремучем лесу и т.п.).

Систематическое заучивание в течение года труднопроизносимых терминов, связанныхс преподаванием математики, чтения, правописания и других учебных предметов (вопросительный знак, восклицательный знак т.п.).

3. Формирование навыков связной речи.

Построение, четкое и слитное произнесение простых и распространенных предложений из слов указанной сложности с соблюдениеминтонации и ударения.

Логическое ударение.

Интонацияповествовательная, вопросительная,восклицательная.

Работа над четкостью, плавностью и выразительностью речи на материале небольших рассказов и стихотворений.

По учебному плану: 2 часа в неделю

        Количество часов на 1 полугодие: 32 часа,

        Количество часов на 2 полугодие: 36 часов

        Всего за год: 68 часов.

Распределение часов по четвертям

Учебная литература для учащихся:

1. Учебник для специальных (коррекционных) школ v вида 2 класс «Произношение» автор Г.В. Чиркина, Е.Н. Российская «Аркти» М.,2003г.»

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

- раздаточный материал

-мультимедийное оборудование

-компьютер

 - музыкальный центр

Итого: 68 часов

Адаптированная рабочая программа

по индивидуальной и подгрупповой логопедической работе

начального общего образования

обучающихся с тяжёлыми нарушениями  речи

(вариант 5.2)

2 класс

                                                                                        Подготовил:

Учитель – логопед

МБОУ СОШ №24

Попова М.Н.

2019-2020 учебный год

  Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционного курса «Индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа» для 2 класса разработана на основе требований к результатам освоения адаптированной основной

общеобразовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №24, программы формирования универсальных учебных действий  для обучающихся с тяжёлыми нарушениями   речи (вариант 5.2).

Предлагаемый курс направлен на решение следующих целей:

1.Развитие коммуникативно-речевой компетенции обучающихся.

2.Коррекция артикуляционной моторики, речевого дыхания, звукопроизношения.

3.Воспитание чёткой, внятной, выразительной речи.

Для достижения поставленных целей изучения курса «Индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа» в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

1. развивать психофизиологические механизмы, лежащие в основе устной речи:

оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания,

голоса, артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового восприятия,

функций фонематической системы;

2. обучать нормативному (компенсированному) произношению всех звуков

русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их

артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта

(параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова);

3. формировать звукослоговую структуру слова;
4. формировать просодические компоненты речи (темп, ритм, паузацию, интонацию, логическое ударение);
5. профилактика нарушений чтения и письма.

Общая характеристика коррекционного курса

Коррекционный курс «Индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа» направлен на достижение следующих задач обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов, сформулированных в образовательной программе, основной целью которой является формирование у обучающихся с речевыми нарушениями

следующих составляющих речевой компетенции: лексическо-грамматической,

фонетической, диалогической, монологической; овладение устной и письменной

формами речи и умением применять их в различных жизненных ситуациях.

Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия играют важную роль в

реализации основных целевых установок начального образования, способствуют

социальной адаптации и развитию личности обучающегося с тяжёлыми

нарушениями речи. Своевременное овладение правильной речью является одним

из главных условий формирования полноценной личности обучающегося,

гармоничного психофизического развития, успешного обучения его в школе.

Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия позволяют

максимально успешно усвоить как «академический» компонент образовательных

программ, так и «жизненные компетенции» позволяющие обучающемуся овладеть

знаниями, умениями и навыками необходимыми для успешной социализации.

Отличительными чертами данного курса являются: концентрическое

строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом

классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки

обучающихся к восприятию нового, обеспечивает постепенное возрастание

сложности материала и организует комплексное воздействие на формирование

средств языка (фонетики, фонематики, лексики, грамматики) и связной речи.

Мозаичный состав обучающихся с нарушениями речи по степени тяжести,

влиянию на образовательные и коммуникативные возможности обучающихся,

требуют дифференцированных и индивидуальных форм организации логопедической работы, поэтому для каждого конкретного обучающегося составляется перспективный план индивидуальной и подгрупповой логопедической работы в соответствии со специфическими нарушениями речи

каждого обучающегося.

Тематическое планирование индивидуальной и подгрупповой логопедической работы включает следующие разделы:

- звукопроизношение;

- просодика;

- фонематические процессы;

- лексико-грамматический строй;

- связная речь.

Особенностью организации учебного процесса по данному курсу является:

коррекция устной речи обучающихся, и профилактика и коррекция дисграфии и

дислексии. Работа по компенсации нарушенного речевого развития строится в

несколько этапов.

1. Диагностический.

Цель этапа: выявление индивидуальных речевых нарушений.

Содержание деятельности: обследование речи обучающихся; постановка логопедического заключения.

2. Подготовительный.

Цель этапа: подготовка к коррекции нарушенного звукопроизношения, к обучению чтению и письму.

Содержание деятельности: развитие мелкой и речевой моторики,

просодических компонентов речи; уточнение артикуляции правильно произносимых звуков; дифференциация сохранных звуков на слух и в произнесении; развитие речеслухового восприятия, элементарных форм фонематического анализа; развитие зрительно-пространственных функций.

3. Основной.

Цель этапа: коррекция нарушенного речевого развития.

Содержание деятельности: постановка, автоматизация звуков в речи;

дифференциация фонетически близких звуков; дальнейшее развитие речевой

моторики, слогового и фонематического анализа и синтеза; формирование лексики

и грамматического строя речи.

Контроль достижения обучающимися освоения уровня предусмотренного Адаптированной основной общеобразовательной программой МБОУ  СОШ№24  государственного образовательного стандарта

осуществляется в виде:

1. стартовый (предварительный) контроль. Осуществляется в начале

учебного года. Носит диагностический характер. Цель стартового контроля:

зафиксировать начальный уровень подготовки ученика, имеющиеся у него

знания, умения и универсальные учебные действия, связанные с предстоящей деятельностью;

2. промежуточный, тематический контроль (урока, темы, раздела,  курса); проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом;

3. итоговое логопедическое обследование в конце учебного года.

Формы контроля:

1. стартовые диагностические работы на начало учебного года;

2. стандартизированные письменные и устные работы;

3. комплексные диагностические и контрольные работы;

4. самоанализ и самооценка (в устной форме);

5. индивидуальные накопительные портфолио обучающихся.

Формы организации учебного процесса:

-групповая;

-индивидуальная.

Описание места коррекционного курса в учебном плане

Коррекционный курс: «Индивидуальная и подгрупповая логопедическая   работа»

Сроки изучения

Согласно Учебного плана МБОУ СОШ №24 на 2019-2010 учебный год на изучение коррекционного курса во 2 классе «Индивидуальная и подгрупповая

логопедическая работа» отводится 68 учебных часов в год.

Недельное, годовое распределение часов:

На индивидуальную логопедическую работу -34 ч (1ч в неделю, 34 учебные  недели)

На подгрупповую логопедическую работу -34 ч (1ч в неделю, 34 учебные недели)

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценностными ориентирами изучения коррекционного курса

«Индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа» являются:

-ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены

бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов

нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

-ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей

жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

-ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

-ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского

языка, его выразительных возможностей.

-ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих

корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким,

взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

-ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека,

развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

-ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена

общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

-ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и

частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого  необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных

культур и языков.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

коррекционного курса

Результатами освоения коррекционного курса «Индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа» являются личностные,  метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты

- определять и высказывать под руководством учителя общие для всех

людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы), в

предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, делать

выбор (при поддержке других участников группы и педагога), как  поступить;

- принятие социальной роли обучающегося, осознание личностного смысла  учения и интерес к изучаемому предмету;

- становление основ гражданской российской идентичности, уважения к своей семье и другим людям, своему Отечеству;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,

способность к рефлексивной самооценке собственных действий и волевой  саморегуляции;

- установка на здоровый образ жизни, спокойное отношение к ошибке как  рабочей ситуации, требующей коррекции, вера в себя.

Метапредметные результаты

- принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления (под руководством учителя);

- осуществлять контроль и оценивание учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (под руководством учителя);

- освоение логических действий сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации (под руководством учителя);

- адекватно принимать успех (неуспех) учебной деятельности и понимать их причины;

- уметь использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов;

- использовать речевые средства и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач (под руководством учителя);

- готовность слушать собеседника и вести диалог;

готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Предметные результаты

1. Развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:

а) оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания,

б) голоса,

в) артикуляторной моторики,

г) чувства ритма

Второклассник научится:

- регулировать плавный продолжительный выдох при произнесении предложений

и текстов;

- регулировать оптимальную силу голоса;

- называть основные органы артикуляционного аппарата;

- чётко и правильно выполнять артикуляционные движения в соответствии с речевой инструкцией;

- удерживать артикуляционную позу и переключаться на другую;

- воспроизводить несложный ритм;

2. Развитие слухового восприятия, функций фонематической системы:

а) смыслоразличительная функция

б) слухопроизносительная дифференциация фонем

в) фонематический анализ и синтез

Второклассник научится:

- повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 2 слогов

- выделять __________и сравнивать языковые единицы (звук, буква, слово);

- давать характеристику звукам русского языка: дифференцировать гласные и

согласные звуки, ударные и безударные гласные, твердые/мягкие, звонкие/глухие

согласные;

- определять последовательность, количество, место звука в словах простой звукослоговой структуры;

- выделять ударные слоги и ударные гласные в словах из 4-5 слогов,

- сравнивать две формы одного и того же слова с различным ударением;

- составлять схему дву- и трехсложного слова

- синтезу слов из 3-4 слогов, 3-5 звуков.

3.Обучение нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова)

Второклассник научится:

- правильно произносить гласные и «простые» согласные (заднеязычные,

переднеязычные, губные) звуки

4. Коррекция нарушений звукослоговой структуры слова

Второклассник научится:

- воспроизводить слоговые ряды (из 3 слогов) с меняющимся ударением,

- воспроизводить серии слогов со стечением согласных (шва-ста-зва)

- самостоятельному употреблению слов сложной звукослоговой структуры

(сковородка, скворечники, представление)

5. Формирование просодических компонентов речи:

а) темпа

б) ритма,

в) паузации,

г) интонации

д) логического ударения

Второклассник научится:

- воспроизводить простой стихотворный текст в заданном темпе;

- воспроизводить простые ритмы ( // - // ) ( / - ///);

- использовать паузу для ритмической организации речи;

- различать на слух типы предложений (вопросительные, побудительные, повествовательные)

6.Профилактика нарушений чтения и письма

Второклассник научится:

- различать зрительные образы букв и графически правильно воспроизводить их;

- дифференцировать графически сходные рукописные буквы: строчные и-ш,

ш-т, в-д, у-д-з, г-р, х-с, э-е, э-с и др.; заглавные Г-П-Т, В-Д, И-Ш, Л-М, Е-З и

др.;

- делить слова на слоги для переноса.

Обучающийся получит возможность научиться:

- воспроизводить интонационно верно, с соблюдением пауз и логических

ударений предложения и тексты;

- демонстрировать сформированные произносительные навыки (четкое

произношение, адекватную интонацию, соблюдение ритма) на материале

стихотворений и связных текстов

- различать на слух слова с близкими по артикуляционным и акустическим

признакам фонемами

- дифференцировать твердые/мягкие, звонкие/глухие, свистящие/шипящие

согласные;

- повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 3 слогов

- определять последовательность, количество, место звука в словах сложной

звукослоговой структуры;

- осуществлять перенос ударения с одного слога на другой при образовании

грамматических форм;

- составлять схему четырехсложного

- слова со стечением согласных;

- синтезу слов из 5-6 слогов, 6-7 звуков

- произносить свистящие, шипящие, аффрикаты, сонорные звуки в прямых,

обратных, закрытых слогах и слогах со стечением согласных

- воспроизводить слоговые ряды (из 4-5 слогов) с меняющимся ударением с

оппозиционными звуками;

- воспроизводить серии слогов со стечением согласных и оппозиционными

свуками (шос-шус-шас, рал-лар-рал);

- четко и правильно произносить звуки в многосложных словах с закрытыми

слогами, стечением согласных и наличием оппозиционных звуков

(кораблекрушение, мороженщица, подтверждение)

- научится воспроизводить сложный ритмический рисунок (// - // - / - ///) и

составлять простой, выделяя сильную долю (используя знакомое стихотворение);

- использовать паузу для интонационной организации речи;

- воспроизводить предложения и тексты плавно, эмоционально выразительно;

- интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений

воспроизводить предложения и тексты;

- обозначать мягкость согласных звуков с помощью Ь, букв и, е, ё, ю, я;

- сравнивать звуковой и буквенный состав слова

- сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и

соблюдать очерёдность действий, распределять функции в группе (паре) при

выполнении заданий (с направляющей помощью учителя), корректно сообщать

товарищу об ошибках.

- включаться в диалог с учителем-логопедом и сверстниками.

- пояснять инструкцию, учебную задачу с использованием нужной терминологии.

- составлять устные связные высказывания с элементами творчества.

С учётом индивидуальных возможностей и особых образовательных

потребностей обучающихся с ТНР предметные результаты: (в ред. ФГОС НОО

обучающихся с ОВЗ приложение 5, раздел.5.2.п.4.4.))

Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений

устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:

- отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и

неправильное произнесение звука;

- умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую

структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста;

- правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное

использование интонационных средств выразительной четкой речи;

- умение произвольно изменять основные акустические характеристики

голоса;

- умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством

пауз, логического ударения, интонационной интенсивности;

- минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на

слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторно -акустическим

признакам);

- умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;

- практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического строя речи;

- сформированность лексической системности;

- умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться

как продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;

- овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;

- владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию;

- сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;

- сформированность психофизиологического, психологического,

лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;

- владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми

компонентами чтения и письма);

- позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;

- понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.

Результаты освоения содержания коррекционных курсов и

подгрупповой/индивидуальной логопедической работы определяются уровнем

речевого развития (I уровень, II уровень, III уровень по Р.Е. Левиной), видом

речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание и

пр.), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР. (в ред. ФГОС НОО обучающихся

с ОВЗ приложение 5, раздел.5.2.п.4.4.))

Содержание коррекционного курса «Индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа»      2 класс (68 часов)

Фонематические процессы и звукопроизношение

Формирование навыков правильного произношения проходит несколько

этапов.

На первом этапе используются неречевые упражнения, предполагающие

развитие орального праксиса. Они включают комплекс артикуляционной

гимнастики, изучение артикуляции звуков (постановку звуков) и слоговые

упражнения. Эти виды предусматривают в основном развитие моторики органов

артикуляционного аппарата.

Второй этап – развитие фонематического восприятия – очень тесно связан с

артикуляционными упражнениями. Обучающиеся учатся слышать разницу между

фонемами, т. е. дифференцировать их на слух, опираясь на артикуляционные и

акустические признаки звуков.

Третий этап – этап интеграции, т. е. обучающиеся приобретают навыки

соединения фонемы в коротких высказываниях в соответствии с позиционными

условиями.

Заключительный этап – автоматизация, т. е. переход правильного

произношения в привычное настолько, что оно не требует специального времени

и обеспечивается двумя категориями факторов: бессознательными – посредством

слушания (аудирования) и воспроизведения (говорения) и сознательными –

посредством усвоения фонологических признаков звуков и особенностей их

артикуляционного уклада.

Определение наличия данного звука в слове, его позиции по отношению к

началу, середине или концу слова. Определение линейной последовательности и

количества звуков в слове. Различение слов, в которые входят одни и те же

фонемы, расположенные в разной последовательности. Различение близких по

звучанию, но разных по значению слов.

Совершенствование умения различать на слух длинные и короткие слова.

Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и

интонации, цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными;

цепочки слогов со стечением согласных.

Усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.

Лексико-грамматический строй

Уточнение и расширение запаса представлений на основе наблюдения и

осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создание

достаточного запаса словарных образов. Введение накопленных представлений и

пассивного речевого запаса в активный словарь. Развитие понимания обобщающего значения слов, формирование доступных родовых и видовых обобщающих понятий. Расширение активного словаря обучающихся, обогащение его словами обозначающими предметы, явления, действия и признаки

окружающей действительности. Сопоставление предметов и явлений, и на этой основе обеспечение понимания и использования в речи слов-синонимов и слов- антонимов. Расширение понимания значения простых предлогов и обучение их правильному использованию в самостоятельной речи. Обеспечение усвоения притяжательных и определительных местоимений, указательных наречий,

количественных и порядковых числительных, их использование в экспрессивной  речи.

Обучение использованию в экспрессивной речи некоторых форм  словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и  множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов

мужского и женского рода прошедшего времени.

Практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой

основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с

уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголов с различными приставками.

Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными.

Совершенствование навыка согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствование умения составлять простые и сложные предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации  действия, распространять их однородными членами.

Развитие связной речи и речевого общения

Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование

умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать

ошибки в чужой и своей речи. Совершенствование умения отвечать на вопросы

кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

Обучение составлению рассказа-описания о предметах и объектах по образцу,

предложенному плану; связному рассказу о содержании серии сюжетных

картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно

составленному плану. Развитие навыка пересказа хорошо знакомых сказок и

коротких текстов. Развитие коммуникативной функции речи.

Работа над просодической стороной речи. Обучение технике  нижнедиафрагмального дыхания, сознательному регулированию его ритма,

правильному соотношению вдоха и выдоха, распределению выдоха на определенные речевые отрезки.

Развитие умения регулировать темп речи в зависимости о т содержания  высказывания, с учетом пауз между речевыми отрезками.

Развитие интонационной выразительности речи включающую в себя:

-мелодику (повышение и понижение голоса при произнесении фразы), фразовое и

-логическое ударения (выделение паузами, повышением голоса, большей

- напряженностью и долготой произношения в зависимости от смысла высказывания, тембр речи (звуковую окраску, отражающую эмоциональные оттенки)

Календарно-тематическое планирование индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий с ТНР 2 класс

Итого: 68 часов

Материально- техническое обеспечение коррекционного курса «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия»

Печатные пособия

Демонстрационный материал (картинки  предметные, таблицы) в соответствии с основными   темами программы обучения.

Демонстрационные пособия

«Алфавит»

«Лента букв» наглядное пособие для начальной  школы

«Слоговая таблица»

«Разбор слова»

«Пиши правильно»

«Гласные звуки и буквы русского языка»

«Части речи»

С возможностью  демонстрации  (крепления, магниты)

Экранно-звуковые пособия

Презентации, отражающие темы коррекционного  курса

Учебно-методическая литература

1. Архипова Е. Ф. Логопедический массаж при дизартрии [Текст] Е.Ф. Архипова // Библиотека логопеда. — М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ. – 123

2. Блыскина И. В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж: методическое пособие для педагогов

дошкольных образовательных учреждений [Текст]/ И.В.Блыскина. — СПб.:  ДЕТСТВО-ПРЕСС. — 112 с.

3. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда [Текст]/ О.Б. Иншакова — М.: ВЛАДОС. — 280 с.

4. Краузе Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика

[Текст]/Е.Н.Краузе // Практическое пособие. — СПб. : КОРОНА – Век. — 80 с.

5. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах

[Текст] / Р.И. Лалаева //Методическое пособие для учителя-логопеда. — М.: ВЛАДОС. — 224 с.

6. Поварова И. А. Коррекция заикания в играх и тренингах [Текст] / И.А

Поварова// Практическое руководство для заикающихся и логопедов. – СПб.: Союз. — 287 с.

7. Селиверстов В. И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия [Текст] /В.И.Селиверстов//

Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных

заведений. — М.: ВЛАДОС. — 208 с.

8. Соломатина Г. Н. Устранение открытой ринолалии у детей. Методы

обследования и коррекции. [Текст] //Г.Н.Соломатина .,В.М. Водолацкий. — М.: ТЦ Сфера. — 160 с

Адаптированная рабочая программа

По предмету «Логоритмика»

Для обучающихся с тяжёлыми нарушениями  речи

(вариант 5.2)

2 класс

Подготовил:

Учитель – логопед

МБОУ СОШ №24

Попова М.Н.

2019-2020 учебный год

Пояснительная записка

• Программа по логоритмике для 2-го класса составлена на основе специальных общеобразовательных   школ   для детей   с   тяжёлыми нарушениями речи, Москва, «Просвещение», 1987 год. Рекомендовано Главным управлением общего среднего образования Министерства просвещения СССР.
• Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
• Инструктивно-методическое письмо «О формировании учебных планов образовательными организациями, расположенными на территории Ханты-Мансийского Автономного округа-Югры и реализующими адаптированные основные образовательные программы общего образования в 2015-2016 учебном году (Приложение к инструктивно-методическому письму Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа-Югры от 10 августа 2015 г № 8193).
• Учебный план образовательной организации ХМАО – Югры «Сургутская школа –детский сад», реализующей адаптированные программы для детей с ОВЗ (для обучающихся с ТНР, участвующей в апробации ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Вариант 5.2) на 2015-2016 уч. год.  
• Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для детей с тяжелыми нарушениями речи  
• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
• Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы. СанПиН 2.4.2.2821-10
• Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

 Задачами обучения логоритмике являются:

-  научить детей владеть основными движениями,

- управлять мышечным тонусом, владеть темпом, устойчивостью при выполнении движений,

-  координировать их в связи с изменением музыки,

-  научить движениями отражать характер, динамику, ритм произведения, используя упражнения на внимание и развитие внимания, воли, включаться в любое упражнение по сигналу.

        Отличительной особенностью рабочей программы является здоровье сберегающая направленность уроков. У детей с тяжёлым нарушением речи отмечается нарушение координации движений, наблюдаются явления скованности, перегруженности, плохой осанки и пр.  С учётом этих особенностей, в программу включены соответствующие упражнения: на укрепление мышц плеч, головы, плечевого пояса и верхних конечностей, туловища, нижних конечностей; специальные упражнения для выработки осанки; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп. Все они связаны между собой.

Особенностью программы является её коррекционная направленность. Каждый из разделов программы выполняет систематическую работу по формированию различных сторон речедвигательных навыков, и наряду с выполнением общих учебных задач, преследует цель ликвидировать моторную недостаточность и речевую патологию. Особенностью учебно- воспитательного процесса является включение повторения учебного материала по разделам в силу того, что для большинства учащихся характерна неустойчивая кратковременная память.  

Данная программа сориентирована на воспитание и развитие:

  -   слухового внимания;

  -   координации между голосом и слухом;

  -   воспроизведение голосом сыгранного звука;

  -   музыкального мышления.

Цели и задачи программы

Цель программы: создать условия для  эффективного коррекционного воздействия на детей с нарушениями речи, направленного на ликвидацию или смягчение дефекта и  развития личности  в целом.

 Курс логопедической ритмики является пропедевтическим для уроков развития речи, произношения, индивидуальных логопедических занятий.

1. Учитывая специфику развития детей, основной задачей  уроков логоритмики является формирование и развитие у  детей двигательных способностей как основы воспитания речи, перевоспитания  и  устранения речевых нарушений.      

2. Воспитывать и развивать двигательную и речевую активность, вырабатывать новые стереотипы взамен патологических,  развивать выразительность движений как  средство  самовыражения.

3. Воспитывать звуковую культуру речи, певческие навыки,   творческую активность, способность к общению, к познанию самого себя. Воспитывать личность через систему отношений:  сопереживание, соучастие, содействие, созидание.

 4. Воспитывать музыкальный вкус, эстетическое чувство, приобщать к миру музыки и пластики;

5. Воспитывать потребность и привычку посильно вносить элементы прекрасного в быт, в природу, в общественные отношения.

Соответственно целям и задачам реализуются следующие направлениякоррекционной работы:

- развитие высших психических функций (речевых и неречевых процессов);

- развитие общей и мелкой моторики;

- коррекция эмоционально-поведенческих расстройств;

- активизация исполнительской деятельности.

Исходя из целей и реальных возможностей учащихся, выбираются и методы работы. Целесообразно, выделив специфику нарушений, осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход.  В этом случае приемы и методы коррекционной работы акцентировано направлены на данный дефект.  

Уроки музыки и логоритмики – это уроки, в которых велика роль единства эмоций и разума, познания и чувства, движения и выразительности. Следует отходить от механического переноса общедидактических принципов и методов в урок искусства. Необходимо направлять  усилия на создание одухотворенного музыкой воспитательного процесса,  сближая  их   с методами коррекционной педагогики.

Особенности развития ребенка с речевой патологией требуют от педагога тщательного отбора  и анализа  музыкального и двигательного материала, который должен быть доступным для определенного уровня речевого развития;  подачи материала в четкой системе с учетом речевых дефектов и этапов коррекционной работы.

Направления и средства коррекционной работы

Направленность программы -  коррекционно- развивающая.

По уровню освоения – ориентированная на устранение речевых дефектов.

Вид обучения – практико-ориентированный  с  коллективными,  групповыми, индивидуальными  формами работы.  

Уроки  во втором классе проводятся  в  виде  действа,  игры,  подражания как  наиболее близких  форм  адаптации в  данном  возрасте:  «В гости к Сергеюшко», «В гости к Госпоже Метелице»,  «Приключения Буратино».

        Сказочные  сюжеты  позволяют  объединить все  элементы  урока  в  единую  канву.  В  конце  года или  четверти  проводятся  уроки-концерты  для  учащихся  других  классов  или  родителей.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

На проведение логоритмических  занятий     в 2  классе  выделяется     —  34  ч. (34 учебные недели;  1 час в неделю).  

По учебному плану 1 час в неделю.

Количество часов на I полугодие:

Всего 16 часов в неделю 1 час.

Количество часов на II полугодие:

Всего 18часов, в неделю 1 час.

Количество часов за учебный год 34 часа.

Планируемые результаты изучения курса

К концу обучения учащиеся  2 класса должны:

Знать: правила игры, тексты песен,  игровые и плясовые движения, названия движений, упражнения способствующие развитию отдельных групп мышц, головы, шеи, плечевого пояса, туловища, ног, упражнения для выработки осанки, упражнения с предметами, разнообразные танцевальные движения, направления и частоту движения, последовательность нот.                          

Уметь: совершенствовать навыки правильной ходьбы и бега, легко бегать и ритмично выполнять во время движения несложные задания и движения, переходить с одного темпа на другой, выполнять ряд действий с предметами, развивать чувство равновесия, различать песни, танцы, марши различного характера, эмоционально исполнять выученные песни.

Список используемой литературы

1. «Программы специальных общеобразовательных школ для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Подготовительный, 1 – 5 классы». Москва, «Просвещение», 1987 год. Рекомендовано Главным управлением общего среднего образования Министерства просвещения СССР.
2. «Логопедическая ритмика». Волкова Г. А.  Москва, «Просвещение», 2002 год.                                    

Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений.

3. Конспекты логритмических занятий с детьми 6-8 лет  Картушина, Творческий центр «Сфера» Москва 2006г.

Распределение часов по четвертям