Проект "Технология организации логопедического обследования речевой готовности детей к школе"
проект

Тема проекта:

Технология организации логопедического обследования речевой готовности детей к школе.

Участники проекта:

учителя-логопеды,

дети седьмого года жизни.

 ПРОБЛЕМА  И АКТУАЛЬНОСТЬ:

Логопедическая диагностика в течение продолжительного времени переживает кризис и пока не удовлетворяет требованиям в практике логопедов.  Поэтому проблема диагностического обследования  речевых расстройств имеет большое теоретическое и практическое значение.

Из года в год учителя-логопеды ДОУ сталкиваются с трудностями при проведении  диагностики  речевой готовности к школе.  Предыдущая диагностика (Доскалова) не в полном объеме отвечает современным требованиям  и специфике  контингента детей с ТНР.  В связи с этим  назрела необходимость поиска, апробации и адаптации   существующих в настоящее время методик и технологий диагностического обследования  детей седьмого года жизни, целью которой является определение объективного уровня речевой готовности детей к школьному обучению, выработка  рекомендаций к восполнению имеющихся недостатков речевого развития и осуществление преемственности в работе дошкольного и школьного логопедов.

ЦЕЛЬ:

Совершенствование диагностико-прогностического комплекса обследования речевой готовности детей к школе с целью выявления объективного уровня сформированности речевых функций у детей 7 лет.

ЗАДАЧИ:

1. Изучить  и проанализировать существующие в настоящее время диагностики (Доскалова Л.Ф.,  Грибова, Фотекова, Ахутина)
2. Апробировать, проанализировать и  откорректировать диагностику в условиях специализированного детского сада для детей с ТНР.
3. Совершенствовать формы сотрудничества педагогов и детей.
4. Оценить эффективность использования диагностики.
5. Выявить уровень   речевой компетенции  детей 7лет.

ПРОГНОЗ:

Мы предполагаем, что  созданная нами диагностическая  методика будет более эффективна, отвечать «стандартам» готовности детей к школе, экономична по времени и наглядно привлекательна для дошкольников, а также отвечать основным требованиям и принципам диагности

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОЕКТА:

1. Ориентировочный.

Мероприятия:

• Изучение и анализ существующих методик.
• Создание адаптированной диагностики.
• Подбор и систематизация наглядно-дидактического, демонстрационного материала.

2. Диагностический

Мероприятия:

Предварительное собеседование с воспитателями группы о состоянии речевого развития детей.

Беседа с ребенком.

Наблюдение.

Игра.

Графомоторные тесты.

Разработать критерии оценки и показатели уровня сформированности

3. Заключительный.

Анализ и корректировка диагностики.

Круглый стол «Итоги диагностики».

Внедрение технологии  организации логопедического обследования речевой готовности детей к школе.

Требования к диагностике:

• Надежность
• Валидность
• Достоверность
• объективность

Практическая значимость: 

Комплексный подход при диагностике речевого развития позволит специалистам правильно оценить речевой статус и выработать   рекомендации по дальнейшему обучению.

эффективную коррекционную технологию  ( инд. маршрут)

Методика обследования  речевой готовности детей к школе

СЛОВАРЬ

Задание 1. Номинативный словарь. Называние предметов окружающей действительности.

Ребенку предлагаются картинки: будильник, вентилятор, парашют, клумба, скворечник, дистопад.

 – Назови, что нарисовано на картинке. Для чего нужны эти  предметы?

Задание 2. Номинативный словарь. Обобщающие понятия.

Называние предметов одним словом (без наглядной опоры).

- Тетрадь, ручка, пенал - это ... (школьные принадлежности). - Какие ещё ты знаешь школьные принадлежности?  

- Телевизор, утюг, пылесос - это ... (электроприборы). - Какие ещё электроприборы ты знаешь?

- Жираф, лев, обезьяна - это ... (животные жарких стран).  - Каких  ещё животных жарких стран ты знаешь?  

- Маляр, каменщик, крановщик - это ... (строительные профессии).  - Кто ещё работает на стройке?

Задание 3. Номинативный словарь. Использование слов одинаковых по звучанию, но разных по значению.

Ребёнку предъявляется  пары картинок:  кран водопроводный,  подъёмный кран; девичья коса, коса - орудие труда; лук - овощ, лук - оружие.  

- Назови, что нарисовано на картинках.

- Что обозначают эти одинаково звучащие слова?  

Задание 4. Предикативный словарь.  «Кто, что делает?».

- Что делает почтальон? (Разносит письма, газеты...)  

- Что делает парикмахер? (Стрижет, делает прически...)

- Что делает портниха? (Шьёт одежду.)

- Что делает поэт? (Сочиняет стихи.)

Задание 5. Антонимы.

Ребёнку предлагаются картинки,  некоторые понятия даются без наглядной опоры.

Давай поиграем с тобой в игру «Скажи наоборот».  Педагог обращает внимание ребёнка на картинку:

- Это бревно  толстое,  а  палка  (какая?)   ... (тонкая).

- Перышко легкое, а камень (какой?) ... (тяжелый).

- Река глубокая, а лужа (какая?) ... (.мелкая).  

 - Дедушка старый, а папа (какой?) ... (молодой).

       - Чистота – грязь        Зима – лето            Друг – враг              День – ночь        Начало – конец

          -Смеяться – плакать               Мириться-ссориться                    Работать - отдыхать

    Задание 6. Синонимы.

- Скажи по-другому: водитель, доктор, храбрый, большой, есть.

Грамматический строй речи

                                                Словообразование

Задание  1. Образование существительных с увеличительными суффиксами.

• Данное  задание предлагается ребенку по  демонстрации картинок или в форме  игры «В стране великанов».

- У нас  морковь, а в стране великанов это ... морковище!

- У нас это нос, а в стране великанов это ... носище!

- У нас это помидор, а в стране великанов это ... помидорище!

- У нас это сапоги , а в стране великанов это ... сапожищи !

Задание 2. Образование однокоренных слов по аналогии.

Цель:  выявить навыки образования однокоренных слов и слов, образованных путём слияния двух основ.

а) Упражнение «Продолжи ряд». Педагог предлагает ребёнку подобрать  слова-«родственники».

-  Гриб ... (грибок,  грибочек,  грибище, грибной, грибник и т. д.)

- Берёза … (подберёзовик, березняк, берёзонька, берёзовый... и т. д.)

б) Упражнение «Скажи кто?»

- Лес рубит (кто?)... (лесоруб)    - Рыбу ловит ... (рыболов).

Задание 3. Образование относительных прилагательных.

Игра  «Вкусное варенье».

 - Варенье из груш - это ... (какое варенье?) грушевое.

- Варенье из вишни -  это ... (какое варенье?) вишнёвое.

- Варенье из сливы - это ... (какое варенье?) сливовое.

- Варенье  из абрикосов -  это ... (какое варенье?) абрикосовое.

Задание 4. Образование приставочных глаголов.

• Для диагностики используются картинки:

Машина из гаража ... выезжает. Машина к гаражу ... подъезжает.

Машина в гараж ... въезжает. Машина через мост ... переезжает.

Словоизменение

Задание 1. Падежные формы существительных: Р. п. мн. число.

Цель: выявить умения детей использовать в  речи существительные множественного числа, в различных падежных  формах. Ребёнку  предлагается картинка,  на которой  изображен инопланетянин.

- Чего много у инопланетянина? (Много ртов, много носов, много ушей и т. д.)

Задание 2. Употребление предложно-падежных конструкций. Цель:  выявить навыки употребления в речи предложно - падежных конструкций.Данное задание выполняется  по  демонстрации  действий с предметом. Педагог использует клоуна-игрушку.

- Очень весёлый клоун любит играть с ребятами в прятки.

- Куда спрятался клоун?  (Клоун спрятался за коробку.)

- Откуда выглядывает клоун? ... (Клоун выглядывает из-за коробки.)

- Куда спрятался клоун? (Клоун спрятался под стол.)

- Откуда выглядывает клоун?  (Клоун выглядывает из-под стола.)

Согласование.

Задание 1. Согласование числительных с существительными в различных предложно-падежных формах.

Цель:  выявить навыки согласования числительных с существительными в различных предложно-падежных формах.

Ребёнку предъявляется картинка «Курица с цыплятами».

- Посмотри, сколько цыплят у курицы? (У курицы три цыплёнка.)  

- Со сколькими цыплятами гуляет курица? (Курица гуляет с тремя цыплятами.)

- О скольких цыплятах заботится курица? (Курица заботится о трех цыплятах.)

- Сколько цыплят выгуливает курица? (Курица выгуливает трех цыплят.)

- Скольким цыплятам курица ищет червяка? (Курица ищет червяка трем цыплятам.)

   Задание 2. Употребление сложно-подчиненных  предложений.

Цель: выявить навыки построения сложно-подчиненных предложений, используя языковые средства для соединения их частей.

Игра «Подумай и скажи «Почему?». Педагог предлагает ребёнку продолжить начатое  предложение, ответив на вопрос:

- В лесу появилось много грибов (почему?) ... (В лесу появилось много грибов, потому что...)

- Листья упали с  деревьев (когда?)... (Листья упали с деревьев, когда...)

- Цветы засохли (почему?). (Цветы засохли, потому что...)

- Что бы ты сделал, если бы был волшебником? (Я бы  ...., если бы я был волшебником.)

Фонематические  процессы и обучение грамоте

Цель: выявить у детей навыки выделения последовательности звуков в слове; умение выделять заданный звук в слове, определять его местоположение.

Задание I. Звуковой анализ.

а)  Игра « Выбери картинки со звуком Л , определи место звука  Л в словах и раздели их на слоги: стул, луна, молоко».

       б) Игра « Назови звуки в слове по порядку и составь схемы слов» (Цель: Определение последовательности звуков в слове.) : «суп», «кони», «сумка».

Задание  2. Игра «Составь предложение по картинке и сосчитай слова».

Педагог предлагает ребёнку составить предложение из четырех слов по картинке.

Ребёнок составляет: Маша ест вкусный суп.

     - Назови первое слово, второе ..и т. д.

Задание 3.Игра «Будь внимательным, смотри, слоги верно повтори»

           - СА- - ША – СА         ША  - СА – ША                        ЗА  -  ЖА – ЗА        ЖА – ЗА – ЖА

          -   ЛА –ЛЯ  - ЛА           РА – ЛА –РА                        ПА – БА - ПА

Задание 4. Игра «Резинка - озорница»

 Педагог предлагает ребенку  узнать буквы, дописать их и прочитать слова: МАК,  САНИ.

Связная речь

Цель: выявить уровень сформированности у детей связной речи: умение составлять рассказ по серии сюжетных картинок с последовательно развивающимся действием, соблюдая при этом правила использования лексико–грамматических средств языка, доступных данному возрасту.

Задание 1. Рассказ по серии картинок «Медведь и пчелы».

Педагог раскладывает картинки перед ребенком беспорядочно:

 – Посмотри внимательно и подумай, что было сначала, что потом, и разложи картинки в правильной последовательности. А теперь составь рассказ по этим картинка.

Задание 2. Пересказ текста « Вкусные булочки» (Нищева , стр. 77)

Звукопроизношение

В процессе обследования логопед оценивает уровень сформированности звукопроизношения у ребенка, выявляя его недостатки.

Критерии оценки:

3 балла -  все группы звуков поставлены и автоматизированы в свободной речи;

2 балла - все группы звуков поставлены, но недостаточно автоматизированы в свободной речи;

1 балл – имеются нарушения звукопроизношения в 1 -2 фонетических группах.

Общие критерии оценки выполнения заданий:

3 балла -  ребёнок самостоятельно, без ошибок  выполняет задание;

2 балла  - ребёнок выполняет задание, используя небольшую помощь взрослого.

1 балл – ребёнок не выполняет задание и не принимает помощь взрослого.

.

Максимальное количество баллов – 100. Коэффициент расчета = 1%.

Количество набранных баллов = …% сохранности устной речи.

Показатель в пределах 100 – 85% - сохранное речевое и интеллектуальное развитие.

 Показатель в пределах 84- 70% нетяжелый речевой дефект или Несформированность отдельных сторон речи (НОНР, элементы ОНР3).

Показатель в пределах 69-50% - выраженное ОНР, с недостаточной познавательной деятельностью, необходима комплексная коррекция, логопедическая и психологическая.

Показатель ниже 50% - грубое недоразвитие всех сторон речи.

СЛОВАРЬ

Задание 1. Номинативный словарь. Называние предметов окружающей действительности.

Ребенку предлагаются картинки: будильник, вентилятор, парашют, клумба, скворечник, дистопад.

 – Назови, что нарисовано на картинке. Для чего нужны эти  предметы?

Задание 2. Номинативный словарь. Обобщающие понятия.

Называние предметов одним словом (без наглядной опоры).

- Тетрадь, ручка, пенал - это ... (школьные принадлежности). - Какие ещё ты знаешь школьные принадлежности?  

- Телевизор, утюг, пылесос - это ... (электроприборы). - Какие ещё электроприборы ты знаешь?

- Жираф, лев, обезьяна - это ... (животные жарких стран).  - Каких  ещё животных жарких стран ты знаешь?  

- Маляр, каменщик, крановщик - это ... (строительные профессии).  - Кто ещё работает на стройке?

Задание 3. Номинативный словарь. Использование слов одинаковых по звучанию, но разных по значению.

Ребёнку предъявляется  пары картинок:  кран водопроводный,  подъёмный кран; девичья коса, коса - орудие труда; лук - овощ, лук - оружие.  

- Назови, что нарисовано на картинках.

- Что обозначают эти одинаково звучащие слова?  

Задание 4. Предикативный словарь.  «Кто, что делает?».

- Что делает почтальон? (Разносит письма, газеты...)  

- Что делает парикмахер? (Стрижет, делает прически...)

- Что делает портниха? (Шьёт одежду.)

- Что делает поэт? (Сочиняет стихи.)

Задание 5. Антонимы.

Ребёнку предлагаются картинки,  некоторые понятия даются без наглядной опоры.

Давай поиграем с тобой в игру «Скажи наоборот».  Педагог обращает внимание ребёнка на картинку:

- Это бревно  толстое,  а  палка  (какая?)   ... (тонкая).

- Перышко легкое, а камень (какой?) ... (тяжелый).

- Река глубокая, а лужа (какая?) ... (.мелкая).  

 - Дедушка старый, а папа (какой?) ... (молодой).

       - Чистота – грязь        Зима – лето            Друг – враг              День – ночь        Начало – конец

          -Смеяться – плакать               Мириться-ссориться                    Работать - отдыхать

    Задание 6. Синонимы.

- Скажи по-другому: водитель, доктор, храбрый, большой, есть.

Грамматический строй речи

Словообразование

Задание  1. Образование существительных с увеличительными суффиксами.

• Данное  задание предлагается ребенку по  демонстрации картинок или в форме  игры «В стране великанов».

- У нас  морковь, а в стране великанов это ... морковище!

- У нас это нос, а в стране великанов это ... носище!

- У нас это помидор, а в стране великанов это ... помидорище!

- У нас это сапоги , а в стране великанов это ... сапожищи !

Задание 2. Образование однокоренных слов по аналогии.

Цель:  выявить навыки образования однокоренных слов и слов, образованных путём слияния двух основ.

а) Упражнение «Продолжи ряд». Педагог предлагает ребёнку подобрать  слова-«родственники».

-  Гриб ... (грибок,  грибочек,  грибище, грибной, грибник и т. д.)

- Берёза … (подберёзовик, березняк, берёзонька, берёзовый... и т. д.)

б) Упражнение «Скажи кто?»

- Лес рубит (кто?)... (лесоруб)    - Рыбу ловит ... (рыболов).

Задание 3. Образование относительных прилагательных.

Игра  «Вкусное варенье».

 - Варенье из груш - это ... (какое варенье?) грушевое.

- Варенье из вишни -  это ... (какое варенье?) вишнёвое.

- Варенье из сливы - это ... (какое варенье?) сливовое.

- Варенье  из абрикосов -  это ... (какое варенье?) абрикосовое.

Задание 4. Образование приставочных глаголов.

• Для диагностики используются картинки:

Машина из гаража ... выезжает. Машина к гаражу ... подъезжает.

Машина в гараж ... въезжает. Машина через мост ... переезжает.

Словоизменение

Задание 1. Падежные формы существительных: Р. п. мн. число.

Цель: выявить умения детей использовать в  речи существительные множественного числа, в различных падежных  формах. Ребёнку  предлагается картинка,  на которой  изображен инопланетянин.

- Чего много у инопланетянина? (Много ртов, много носов, много ушей и т. д.)

Задание 2. Употребление предложно-падежных конструкций. Цель:  выявить навыки употребления в речи предложно - падежных конструкций.Данное задание выполняется  по  демонстрации  действий с предметом. Педагог использует клоуна-игрушку.

- Очень весёлый клоун любит играть с ребятами в прятки.

- Куда спрятался клоун?  (Клоун спрятался за коробку.)

- Откуда выглядывает клоун? ... (Клоун выглядывает из-за коробки.)

- Куда спрятался клоун? (Клоун спрятался под стол.)

- Откуда выглядывает клоун?  (Клоун выглядывает из-под стола.)

Согласование.

Задание 1. Согласование числительных с существительными в различных предложно-падежных формах.

Цель:  выявить навыки согласования числительных с существительными в различных предложно-падежных формах.

Ребёнку предъявляется картинка «Курица с цыплятами».

- Посмотри, сколько цыплят у курицы? (У курицы три цыплёнка.)  

- Со сколькими цыплятами гуляет курица? (Курица гуляет с тремя цыплятами.)

- О скольких цыплятах заботится курица? (Курица заботится о трех цыплятах.)

- Сколько цыплят выгуливает курица? (Курица выгуливает трех цыплят.)

- Скольким цыплятам курица ищет червяка? (Курица ищет червяка трем цыплятам.)

   Задание 2. Употребление сложно-подчиненных  предложений.

Цель: выявить навыки построения сложно-подчиненных предложений, используя языковые средства для соединения их частей.

Игра «Подумай и скажи «Почему?». Педагог предлагает ребёнку продолжить начатое  предложение, ответив на вопрос:

- В лесу появилось много грибов (почему?) ... (В лесу появилось много грибов, потому что...)

- Листья упали с  деревьев (когда?)... (Листья упали с деревьев, когда...)

- Цветы засохли (почему?). (Цветы засохли, потому что...)

- Что бы ты сделал, если бы был волшебником? (Я бы  ...., если бы я был волшебником.)

Фонематические  процессы и обучение грамоте

Цель: выявить у детей навыки выделения последовательности звуков в слове; умение выделять заданный звук в слове, определять его местоположение.

Задание I. Звуковой анализ.

а)  Игра « Выбери картинки со звуком Л , определи место звука  Л в словах и раздели их на слоги: стул, луна, молоко».

       б) Игра « Назови звуки в слове по порядку и составь схемы слов» (Цель: Определение последовательности звуков в слове.) : «суп», «кони», «сумка».

Задание  2. Игра «Составь предложение по картинке и сосчитай слова».

Педагог предлагает ребёнку составить предложение из четырех слов по картинке.

Ребёнок составляет: Маша ест вкусный суп.

     - Назови первое слово, второе ..и т. д.

Задание 3.Игра «Будь внимательным, смотри, слоги верно повтори»

           - СА- - ША – СА         ША  - СА – ША                        ЗА  -  ЖА – ЗА        ЖА – ЗА – ЖА

          -   ЛА –ЛЯ  - ЛА           РА – ЛА –РА                        ПА – БА - ПА

Задание 4. Игра «Резинка - озорница»

 Педагог предлагает ребенку  узнать буквы, дописать их и прочитать слова: МАК,  САНИ.

Связная речь

Цель: выявить уровень сформированности у детей связной речи: умение составлять рассказ по серии сюжетных картинок с последовательно развивающимся действием, соблюдая при этом правила использования лексико–грамматических средств языка, доступных данному возрасту.

Задание 1. Рассказ по серии картинок «Медведь и пчелы».

Педагог раскладывает картинки перед ребенком беспорядочно:

 – Посмотри внимательно и подумай, что было сначала, что потом, и разложи картинки в правильной последовательности. А теперь составь рассказ по этим картинка.

Задание 2. Пересказ текста « Вкусные булочки» (Нищева , стр. 77)

                                       Звукопроизношение

В процессе обследования логопед оценивает уровень сформированности звукопроизношения у ребенка, выявляя его недостатки.

Критерии оценки:

3 балла -  все группы звуков поставлены и автоматизированы в свободной речи;

2 балла - все группы звуков поставлены, но недостаточно автоматизированы в свободной речи;

1 балл – имеются нарушения звукопроизношения в 1 -2 фонетических группах.

Общие критерии оценки выполнения заданий:

3 балла -  ребёнок самостоятельно, без ошибок  выполняет задание;

2 балла  - ребёнок выполняет задание, используя небольшую помощь взрослого.

1 балл – ребёнок не выполняет задание и не принимает помощь взрослого.

.

Максимальное количество баллов – 100. Коэффициент расчета = 1%.

Количество набранных баллов = …% сохранности устной речи.

Показатель в пределах 100 – 85% - сохранное речевое и интеллектуальное развитие.

 Показатель в пределах 84- 70% нетяжелый речевой дефект или Несформированность отдельных сторон речи (НОНР, элементы ОНР3).

Показатель в пределах 69-50% - выраженное ОНР, с недостаточной познавательной деятельностью, необходима комплексная коррекция, логопедическая и психологическая.

Показатель ниже 50% - грубое недоразвитие всех сторон речи.