Коррекционная работа с детьми, имеющимиФФНР.
статья

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ФФНР.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи - это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными и акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу.

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов  восприятия звуков речи.

Правильная речь - один из показателей готовности ребёнка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислексиками ( дети с нарушениями письма и чтения).

Коррекция ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ при ФФНР включает в себя следующие этапы:

1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.

На этом этапе работа направлена на выработку чётких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовку органов артикуляции к постановке звуков, а так же на развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи( «снежинки», вата, трубочки и т.д.)

2. ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРВИЧНЫХ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И  НАВЫКОВ.

Здесь начинается работа по вызыванию ( постановке) нарушенных звуков, используя различные способы: подражательный, механический или смешанный. И автоматизация поставленных звуков ( изолированно, в прямых и обратных слогах, словах, словосочетаниях, в предложениях, в связной речи).

3. ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ.

Этот этап подразумевает автоматизацию звуков в спонтанной речи.

Одним из важных направлений коррекционной работы является РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА.

Коррекционная работа включает в себя также три этапа:

1. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ, ВНИМАНИЯ. Проводятся упражнения на дифференциацию звуков, различающихся по высоте, длительности, тональности. Воспроизведение ритмического рисунка на слух (начинаем работать с неречевыми звуками, потом с гласными, и только потом уже с согласными).
2.  РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА включает в себя упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение его из слова в различных позициях (начало, середина, конец), а так же упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляторным и акустическим свойствам.
3. ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКО - БУКВЕННОГО АНЛИЗА И СИНТЕЗА слов предполагает:

- Последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной слоговой структуры.

- Последовательное вычленение и сочетание слогов.

- Обозначение гласных и согласных ( твёрдых и мягких) звуков фишками соответствующих цветов.

- Составление условно-графических схем.

Конечно, ключевые позиции в организации коррекционно-речевой работы принадлежат логопеду, деятельности которого оказываются присущи достаточно широкие и разнообразные функции:

. диагностическая;

. профилактическая;

. коррекционно-педагогическая;

. организационно- методическая;

. контрольно-оценочная.

Однако, не следует забывать и о достаточно сильном потенциале других участниках коррекционного процесса - педагогическом коллективе, родителях и, наконец, самого ребёнка, которые существенным образом могут влиять на сроки и результаты логопедической работы, а в конечном итоге определяют эффективность обучения.