СИПР на обучающегося с ОВЗ
методическая разработка

                                             Департамент образования и молодежной политики

Ханты – Мансийского автономного округа – Югры

(Тюменская область)

КАЗЕННОЕ ОБШЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ – МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

(КОУ НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ)

СПЕЦАЛЬНАЯ  ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

ПО ПРЕДМЕТАМ УЧЕБНОГО ПЛАНА

ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ИНДИВИДУАЛЬНО НА ДОМУ

Шатайловой Варвары

1 класс (дополнительный)

(приложение к адаптированной общеобразовательной программе образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

                                                                                                                       Класс: 1

                                                                                                   Объём: 429  часов

                                                                                                           Учитель: Попова Л.Н.

г. Нефтеюганск-2019

Оглавление

1. Индивидуальные сведения о ребенке

ФИО ребёнка: Шатайлова Варвара Евгеньевна

Дата рождения: 08.12. 2011г.

Адрес проживания: г.Нефтеюганск, 11Б микрорайон, ул. Мартовская дом 2, квартира 12

ФИО родителей, место работы:

     - Мать: Шатайлова Анастасия Ивановна, образование – высшее, домохозяйка.

     - Отец: Шатайлов Евгений Михайлович, образование – высшее, мастер ГРП (РН- ГРП)

2. Психолого – педагогическая характеристика

      Общие сведения. Шатайлова Варвара Евгеньевна, 08.12.2011 года рождения, проживает по адресу: г. Нефтеюганск, 11Б микрорайон, ул. Мартовская дом 2, квартира 12. Обучается в КОУ «Нефтеюганская  школа – интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» с 02.09.2019 г. (протокол ПМПК обследования от 31.10.2018г. № 32).

      Сведения о семье. Ребенок воспитывается в полной семье, состоящей из трех человек. Мама ответственно относится к обучению и воспитанию ребенка, выполняет рекомендации педагогов. Ребёнок обеспечен всем необходимым для обучения и жизнедеятельности.

      Общая осведомлённость и социально бытовая ориентировка: Обращенную речь не понимает, не всегда реагирует на свое имя. Состояние ребенка не позволяет определить уровень представлений об окружающем мире. Принимает тактильный контакт со стороны окружающих.   Навыки самообслуживания и личной гигиены не сформированы: при мытье рук нуждается в помощи взрослого, при посещении столовой пищу самостоятельно не принимает. Правила личной гигиены соблюдает только под контролем взрослого.

      Посещаемость. Пропуски уроков без уважительной причины отсутствуют.

      Характер учебной деятельности. Учебная мотивация не сформирована. В учебной деятельности не мотивирован: учебные задачи не принимает, не проявляет поисковой активности. Во время урока  преобладает манипулятивная деятельность. Обучаемость  крайне низкая, проявляет частые реакции протеста и стойкое нарушение дисциплинарных норм,  нет переноса показанного способа действия на аналогичные задания. Наблюдается несформированность  коммуникативного поведения.

      Развитие речи и альтернативной коммуникации. Самостоятельная речевая деятельность не развита.

      Владение письменной речью.  Захват ручки, карандаша не сформирован. Задания графического содержания выполняет только с направляющей помощью педагога – «рука в руке», не понимая учебной задачи (время работы не более двух минут).   Затем начинает кричать, разжимает пальцы, стучит по столу.

      Сформированность учебных навыков по математике. Не группирует предметы по цвету, форме и величине. В рабочей тетради, на альбомном листе не ориентируется.

      Сформированность школьно - значимых умений. Отсутствует целенаправленность и контроль своего поведения.  Не знает своё рабочее место-парту, готовить рабочее место ни самостоятельно, ни по индивидуальной инструкции не может. На занятии за партой сидит  не продолжительное время. Редко смотрит на говорящего с ним взрослого, действия по подражанию не выполняет. Отсутствует реакция готовности к совместной деятельности. Во время урока встает, хаотично передвигается по классу, кричит. Помощь учителя не принимает.

     Усвоение учебной программы. Адаптированную образовательную программу усваивает на уровне индивидуальных возможностей.

      Поведение и общение в учебной ситуации. Общепринятые правила поведения и общения не понимает. Во взаимоотношениях с взрослыми субординацию не соблюдает, не проявляет интереса к совместной деятельности со сверстниками. От коллективной игры отказывается, предпочитая хождения по классу. Неадекватные реакции - оживление и крик, стереотипные движения.

      Эмоциональное состояние в учебной ситуации.   Эмоциональное поведение неадекватное.

      Развитие волевых качеств. Не сформировано.

      Общие впечатления о ребёнке. Обучающаяся нуждается в  объеме учебной нагрузки с учетом индивидуальных образовательных потребностей, индивидуальном психолого-педагогическом сопровождении.

      Заключение ПМПК:  рекомендуется обучение по  образовательной программе по учебному плану образовательной организации, реализующей адаптированные образовательные программы для обучающихся с умственной отсталостью.(вариант2) Форма обучения – индивидуальная (обучения на дому). По результатам психолого-педагогической диагностики (сентябрь 2019 г) были поставлены задачи индивидуального образовательного маршрута на 2019-2020 учебный год: 

Учебно - коррекционная задача: Обеспечение достижения обучающимся минимума содержания учебной программы (исходя из психофизических возможностей обучающегося)

Коррекционно - воспитательная задача: Формировать умение устанавливать с учителем зрительный контакт, принимать простейшую инструкцию педагога и выполнять её.

Коррекционно -  развивающая: Развитие зрительного, слухового и тактильного восприятия

3. Индивидуальный учебный план

Место учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом школы-интерната содержание программы представлено образовательными областями и учебными дисциплинами:

Объём учебных предметов

 По базисному учебному плану для изучения предметов   отводится  часов в год.

4.  Содержание образования

4.1.Базовые учебные действия

          Формирование учебного поведения:

• направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
• использование ритуалов школьного поведения (поднимать руку, не перебивать говорящих);
• умение выполнять инструкцию педагога: « Возьми», « Приготовь», « Покажи», « Открой тетрадь, учебник по  закладке»;
• умение организовывать рабочее место;
• использование по назначению учебных материалов;
• выполнение действия по подражанию, по образцу, по инструкции.
• Формирование умения выполнять задания:
• выполнение задания от начала до конца;
• выполнять с заданными качественными параметрами.
• Формировать умение самостоятельно переходить от одного задания ( операции,действия) к

другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.

Коррекция поведенческих проблем

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов

4.3. Нравственное воспитание 

• Доброжелательно относиться к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных; доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.);
• Умение выражать свои желания, делая выбор;
• Усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре, учебе, работе, досуге;
• Бережно относиться к школьным принадлежностям;
• Умение называть  столицу, государство, свой город;
• Способность распознавать  флаг и гимн государства, правильно воспринимать.

4.4 Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

• Способность объяснить, что значит быть больным и здоровым
• Умение  понять состояние своего здоровья и сказать об этом
• Усвоение жизненно необходимых компонентов распорядка дня (сон, приём пищи, гигиенические процедуры, прогулка)
•  Принятие и использование  правил безопасное поведение в окружающей среде.(правила правильного приёма пищи; правила поведения в самолёте, машине;правила поведения при встрече с животными и насекомыми.)
• Способность бережно относиться к природе и побуждать к этому других. ( не мусорить, не ломать ветки деревьев ит.п.)

4.5   Внеурочная деятельность

5. Программа сотрудничества с семьей.

6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР

Сведения об авторе:

ФИО: Попова Лидия Николаевна

Образование: Высшее

Стаж работы: 14 лет

Специалисты: Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог

7. Перечень необходимых технических, дидактических средств, учебно-методической литературы

• Предметы для нанизывания на шнур, нить (бусины, пуговицы), мелкая мозаика, баночки

разной величины с крышками и т. д.

• Наглядный и дидактический (демонстрационный) материал по темам: «Овощи»,

«Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние животные», «Грибы», «Птицы», «Рыбы»,

«Насекомые», «Времена года», «Объекты и явления природы», «Транспорт», «Посуда», «Одежда и обувь», «Мебель», «Бытовая техника», «Профессии», «Музыкальные инструменты».

•  Пиктограммы;
• Логические блоки Дьенеша, набор предметов для группировки по цвету, форме и

величиине, вкладыши по форме и величине, геометрическое и цветовое домино, геометрическое лото, матрешка, пирамидка, счетный материал, разрезные картинки для составления изображения из 2-3 частей.

• Инструменты и материалы для изобразительной деятельности: краски, кисточки,

стаканчик «непроливайка», альбом для рисования, цветные карандаши , ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей,  коврик, пластилин, доска для лепки, влажные салфетки, фартук для работы красками клеем, пластилином

• Гимнастические мячи большого и  малого размера,гимнастическая палка, флажки.
• Компьютер, презентации, видеозаписи и др.

Учебно-методическое обеспечение

     « Речь  и альтернативная коммуникация»

1. А.К.Аксёнова, С.В. Комарова «Букварь»  1 класс в двух частях: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих  адаптированные  основные общеобразовательные программы / А.К. Аксёнова - Москва «Просвещение» 2017, I-112 c  II -109 c    

2. С.В. Комарова «Речевая практика» 1 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих  адаптированные  основные общеобразовательные программы /С.В.Комарова_-Москва, «Просвещение» 2018- 79с.

        « Математические представления»

3. Алышева Т.В. «Математика» 1 класс в двух частях: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих  адаптированные  основные общеобразовательные программы/  Т. В. Алышева - Москва, «Просвещение» 2017, I-127 c  II -127 c  

          « Окружающий природный мир»  « Человек»

4. Н.Б. Матвеева, М.А. Попова, Т.О. Куртова «Мир природы и человека» 1 класс в двух частях:. учебник  для общеобразовательных организаций, реализующих  адаптированные  основные общеобразовательные программы / Н. Б Матвеева -  Москва, «Просвещение» 2017 , I-71 c  II -79 c  

               «Изобразительная деятельность»

5. М.Ю. Рау, М.А. Зыкова «Изобразительное искусство» 1 класс: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида./ М. Ю. Рау – Москва,«Просвещение» 2014 -110 с.

Базовая. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, для учащихся 1-4 классов, под редакцией И.М. Бгажноковой . Москва: «Просвещение» 2010

Печатные пособия

Наборы картинной азбуки;

Наборы предметных картинок; наборы сюжетных картинок по отдельным темам;

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой урока.

Учебно-практическое оборудование

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, разрезная азбука (для фронтальной и индивидуальной работы, образцы начертания рукописных букв);

Опорные таблицы по отдельным изучаемым темам; схемы;

Дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);

Наборы ролевых игр, игрушек по отдельным темам.

Технические средства обучения – ноутбук, экранно-звуковые пособия (презентации, мультфильмы и т.д.).

Интернет ресурсы:http://nsportal.ru/, http://infourok.ru/, http://www.uchportal.ru/,

http://pedsovet.su/, http://www.proshkolu.ru/, http://www.myshared.ru/, http://elenaranko.ucoz.ru/  - шаблон для презентации

8.Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Оценка    выявленных    результатов    обучения осуществляется    в   оценочных показателях, основанных на качественны критериях по итогам выполняемых практических действий путем фиксации фактической способности к выполнению действия или операции, обозначенной в качестве возможного результата личностного развития по следующей шкале:

0 – действие выполняется взрослым (ребенок только позволяет что-либо сделать,

      действие не выполняет).

1 – действие выполняет совместно с педагогом с частичной физической помощью.

2 – выполняет совместно с педагогом с частичной помощью взрослого

3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.

4 – выполняет самостоятельно по словесной инструкции (вербальной или невербальной).

5 – выполняет действие самостоятельно.

• «узнает объект»,

• «не всегда узнает объект»,

• «не узнает объект».

Выявление представлений, умений и навыков, обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития в каждой образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

9.Календарно – тематическое планирование

10. Приложение

Календарный график реализации программы