МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР «Образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при включении в образовательное пространство»
методическая разработка

МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР

«Образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  при включении  в образовательное пространство»

Подготовила : Здобяхина Мария Станиславовна

Учитель высшей категории

Руководитель школьного методического объединения

Список сокращений:

ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия

ИОП – индивидуальный образовательный план

АООП - адаптированная основная общеобразовательная программа

ИПРА - индивидуальной программы реабилитации или абилитации ребенка-инвалида

ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.

ДЦП – детский церебральный паралич

РАС – расстройство аутистического спектра

НОДА – нарушения опрно-двигательного аппарата

ЗПР – задержка психического развития

ТНР – тяжёлые нарушения речи

ЦЕЛЬ: Повышение уровня методической компетенции педагогов  в сфере инклюзивного образования.

Задачи:

-  познакомить педагогов массовых школ с особенностями психического развития детей с ОВЗ

-  дать характеристику образовательных потребностей каждой группы детей с ОВЗ

План семинара:

I. Теоретическая часть «Общая характеристика развития лиц с ОВЗ».

• Термины и понятия инклюзивного образования.

• Общие закономерности психического развития лиц с ОВЗ

• Специальные образовательные условия и особые образовательные потребности: понятие, структура, общая характеристика

II. Практикум  «Особенности психического развития и образовательные потребности учащихся с ОВЗ»

III. С чего начать: документы и программы.

ХОД СЕМИНАРА

Инклюзивное (франц.inclusif- включающий в себя, от лат.include- заключаю, включаю) или включенное образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. (ЮНЕСКО) В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

Принципы инклюзивного образования:

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
2. Каждый человек способен чувствовать и думать;
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4. Все люди нуждаются друг в друге;
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Дети  в ОВЗ:

• Дети с нарушением слуха
• Дети с нарушением зрения
• Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА)
• Дети с задержкой психического развития (ЗПР)
• Дети с умственной отсталостью
• Дети с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР)
• Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС)

При поступлении ребёнка с ОВЗ:

1.Работа с документацией :

• медицинская карта
• заключение ПМПК
• ознакомление  с индивидуальной программой реабилитации или абилитации ребенка-инвалида

2.Диагностика всеми специалистами образовательного учреждения (психолог, логопед, социальный педагог, дефектолог)

• составление адаптированная основная общеобразовательная программа на основе ПрАООП , которая имеется в ФГОС для детей с ОВЗ и ФГОС для детей с умственной отсталостью

минобрнауки.рф

 http://fgos-ovz.herzen.spb.ru

Особые образовательные потребности у детей с ограниченными возможностями здоровья обусловлены закономерностями нарушенного развития.

Важнейшее значение для специальной психологии и специальной педагогики имеет вывод отечественных ученых Г.Я Трошина, Л.С. Выготского о том, что развитие психики аномальных детей подчиняется тем же закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормального ребенка.

Проявление общих закономерностей может быть своеобразным в зависимости от типа нарушенного развития.

Наряду с закономерностями, общими для нормального и аномального психического развития, выделяются закономерности, общие для всех типов аномального развития (Т.А.Власова, В.И.Лубовский, В.Г.Петрова, Ж.И.Шиф, Л.С. Выготский, , Г.Я. Трошин и др.):

• трудности взаимодействия с окружающей средой, прежде всего, с окружающими людьми, нарушения развития личности;
• меньшая скоростью приема и переработки сенсорной информации;
• меньший объемом информации, запечатляемый и сохраняющийся в памяти;
• недостатки словесного опосредствования (например, затруднениями в формировании словесных обобщений и в номинации объектов);
• недостатки развития произвольных движений (отставание, замедленность, трудности координации);
• замедленный темп психического развития в целом;
• повышенная утомляемостью, высокая истощаемость

С учетом особых образовательных потребностей для детей с ОВЗ создаются специальные образовательные условия.

Работа с методическими материалами:

Задание «Диагностика»: Определите по перечисленным особенностям развития  о какой группе детей с ОВЗ идёт речь. Внесите название группы в заголовок каждой таблицы.

ПРОВЕРКА

• Дети с нарушением зрения

В период школьного инклюзивного обучения дети с нарушениями зрения не только  получают общеобразовательную подготовку,  но и  проходят адаптацию к жизни и труду в контакте со зрячими людьми. Это позволяет накопить им определенный социальный и коммуникативный опыт, преодолеть страх перед общением со зрячими, сформировать большую уверенность в пространственной ориентации и передвижении, сформировать адекватное представление о себе, своих способностях и возможностях, повысить свой социальный статус.  

• Дети с тяжёлыми нарушениями речи

• Дети с нарушениями слуха

Для полноценного понимания речи говорящего школьники с нарушением слуха должны видеть его лицо, губы и слышать с помощью слухового аппарата. Это и есть основной способ восприятия устной речи детьми с нарушениями слуха – слухо-зрительный. При проведении уроков и внеклассных мероприятий необходимо учитывать эту особенность детей.

• Дети с ЗПР
• Дети с РАС

Расстройства аутистического спектра (РАС) относятся к группе расстройств развития для которых характерны обширные отклонения в социальных взаимодействиях и коммуникации, а также узость интересов и явно повторяющееся поведение.

• Дети с НОДА

Двигательные расстройства у детей с НОДА могут иметь различную степень выраженности. При тяжелой степени двигательных нарушений ребенок не овладевает навыками ходьбы и манипулятивной деятельностью. Он не может самостоятельно обслуживать себя.  При средней степени двигательных расстройств  дети овладевают ходьбой, но ходят неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений. Они не в состоянии самостоятельно передвигаться по городу, ездить на транспорте. Навыки самообслуживания у них развиты не полностью из-за нарушений манипулятивных функций. При легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно как в помещении, так и за его пределами

• Дети с умственной отсталостью

1.2. Специальные образовательные условия и особые образовательные потребности: понятие, структура, общая характеристика

Особые образовательные потребности – это актуальные и потенциальные возможности (энергетические, когнитивные, моторные и другие), которые проявляет ребенок в процессе обучения (В.И. Лубовский).

Особые образовательные потребности – это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых возможностей ребенка с ОВЗ  в процессе обучения.

Когнитивные (познавательная сфера) составляющие – это владение мыслительными операциями, возможности восприятия и памяти (запечатление и сохранение воспринятой информации), активный и пассивный словарь и накопленные знания и представления об окружающем мире.  

Энергетические         составляющие         -         умственная         активность         и работоспособность.

Эмоционально-волевая сфера – направленность активности ребенка, его познавательная мотивация, а также возможности сосредоточения и удержания внимания.  

Принцип учета зоны ближайшего развития. Л.С.Выготский показал, что реальное соотношение умственного развития к возможностям обучения может быть выявлено с помощью определения уровня актуального развития ребенка и зоны его ближайшего развития. Актуальный уровень развития определяется степенью трудности задач, которые ребенок решает самостоятельно, без помощи взрослого. Зона ближайшего развития определяется степенью трудности задач, которые ребенок решает – на данном этапе – с помощью взрослого, в сотрудничестве с ним, а в будущем будет решать их самостоятельно.

Правильно организованное обучение опирается на имеющуюся у ребенка ЗБР, на те психические процессы, которые начинают складываться у ребенка в совместной работе со взрослым, а затем функционируют в его деятельности, становятся его достоянием.

 Особые образовательные потребности, выражаются в конкретных требованиях к специальным образовательным условиям, содержанию и темпу педагогической работы, необходимых для всех детей с ОВЗ:  

1.        медицинская (лечебная и профилактическая) помощь;

2.        подготовка детей к овладению школьной программой путем пропедевтических  занятий (т.е. формирование у них необходимых знаний)

3. формирование у них познавательной мотивации и положительного отношения к учению;

4.        замедленный темп преподнесения новых знаний;

5.        меньший объем «порций» преподносимых знаний, а также всех инструкций и высказываний педагогов т.к. объем запоминаемой информации у них меньше;

6.        использование наиболее эффективных методов обучения (в том числе усиление наглядности в разных ее формах, включение практической деятельности, применение на доступном уровне проблемного подхода);

7. организация занятий таким образом, чтобы избегать утомления детей;

 8. максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному процессу стимуляции;

9.        контроль понимания детьми всего, особенно вербального, учебного материала;

10.        ситуация обучения должна строиться с учетом сенсорных возможностей ребенка, что означает оптимальное освещение рабочего места, наличие звукоусиливающей аппаратуры и т.д.

II. Практикум  «Особенности психического развития и образовательные потребности учащихся с ОВЗ»

ЗАДАНИЕ:    Изучите содержание приложения  (карточки) и соотнесите образовательные потребности и особенностями развития детей с ОВЗ.

Общие подходы к определению специальных условий

 в общеобразовательных организациях

Под специальными условиями получения образования, обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в ФЗ «Об образовании в РФ» (ст.79, п. 3) понимаются условия обучения, воспитания и развития, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Специальная педагогика устанавливает, что обучение и воспитание детей с особыми образовательными потребностями органично взаимосвязаны и взаимодополняемы с саморазвитием, и реализуются они в специальных образовательных условиях. Важнейшими составляющими этих условий для любой категории  обучающихся с особыми образовательным потребностями  являются следующие:

• наличие адаптированных к особым образовательным потребностям конкретного обучающегося образовательных программ  (общеобразовательных и коррекционно-развивающих);
• учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического процесса, в применении специальных методов и средств обучения компенсации и коррекции (в том числе и технических);
• создание адекватной среды жизнедеятельности как в условиях класса, школы, так и вне ее;
• необходимое участие в образовательном процессе специального педагога соответствующего профиля – это может быть учитель-ассистент либо тьютор; для осуществления гигиенических и лечебно-

профилактических мероприятий в инклюзивной школе для обучающихся с нарушениями развития должны быть предусмотрены ставки врача, медицинской сестры, инструктора  лечебной физкультуры.

• предоставление психологических и социальных услуг.

В зависимости от степени ограничения возможностей, и в первую очередь от сохранности интеллекта, а также от качества и своевременности обеспечения специальными образовательными условиями обучающиеся , имеющие нарушения развития, могут осваивать разные уровни образования.

ИТОГ   Рефлексия     СИНКВЕЙН «Что такое инклюзивное образование»

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

ПРИЛОЖЕНИЕ

Характеристика особых образовательных потребностей детей  с нарушением зрения

При включении ребенка с нарушением зрения в инклюзивное образовательное пространство крайне важен учет его психофизиологических особенностей и медицинских показаний и противопоказаний, сформулированных в рекомендациях ПМПК в индивидуальной программе комплексной реабилитации.

В период школьного инклюзивного обучения дети с нарушениями зрения не только  получают общеобразовательную подготовку,  но и  проходят адаптацию к жизни и труду в контакте со зрячими людьми. Это позволяет накопить им определенный социальный и коммуникативный опыт, преодолеть страх перед общением со зрячими, сформировать большую уверенность в пространственной ориентации и передвижении, сформировать адекватное представление о себе, своих способностях и возможностях, повысить свой социальный статус.  

Характеристика особых образовательных потребностей детей  с нарушением слуха

Для полноценного понимания речи говорящего школьники с нарушением слуха должны видеть его лицо, губы и слышать с помощью слухового аппарата. Это и есть основной способ восприятия устной речи детьми с нарушениями слуха – слухо-зрительный. При проведении уроков и внеклассных мероприятий необходимо учитывать эту особенность детей.

Внятная, разборчивая речь школьника и возможность использования слухового восприятия в различных коммуникативных ситуациях, позволяет ему взаимодействовать с одноклассниками и активно включаться в образовательный процесс на уроках. Работа над произносительной стороной речи и развитием слухового восприятия происходит на специальных коррекционных занятиях с сурдопедагогом/логопедом.

Способность использовать полученные знания в конкретной жизненной ситуации – одна из важнейших составляющих социальной компетентности, которой глухой/слабослышащий школьник должен овладевать на уроках в процессе овладения основной образовательной программой, на коррекционно-развивающих занятиях специалистов при реализации разделов индивидуальной образовательной программы – Психолого-педагогическое сопровождение  и Формирование социальной компетентности.

Характеристика особых образовательных потребностей детей  с нарушениями опорно-двигательного аппарата  

Двигательные расстройства у детей с НОДА могут иметь различную степень выраженности. При тяжелой степени двигательных нарушений ребенок не овладевает навыками ходьбы и манипулятивной деятельностью. Он не может самостоятельно обслуживать себя.  При средней степени двигательных расстройств  дети овладевают ходьбой, но ходят неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений. Они не в состоянии самостоятельно передвигаться по городу, ездить на транспорте. Навыки самообслуживания у них развиты не полностью из-за нарушений манипулятивных функций. При легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно как в помещении, так и за его пределами. Могут самостоятельно ездить на городском транспорте.

Диапазон различий в возможностях освоения академического образования детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата очень велик:  

• Часть детей (с «чисто» ортопедической патологией и некоторые дети с детским церебральным параличом) могут освоить программу общеобразовательной школы.
• Существенная часть детей с двигательной церебральной патологией  с ЗПР (с церебральным параличом и некоторые дети с ортопедической патологией) нуждаются в коррекционно-педагогической работе и специальных условиях образования; они могут успешно обучаться в специальной (коррекционной) школе VI вида.
•   Дети с легкой умственной отсталостью обучаются по программе специальной (коррекционной) школы VIII вида.  

Характеристика особых образовательных потребностей детей  с задержкой психического развития

Характеристика особых образовательных потребностей детей  с умственной отсталостью

Характеристика особых образовательных потребностей детей  

с тяжелыми нарушениями речи

Характеристика особых образовательных потребностей детей

с расстройствами аутистического спектра