МОДЕЛЬ ПРЕОДОЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИЗОЛИРОВАННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОВЗ И/ИЛИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ, ЧЕРЕЗ УСИЛЕНИЕ РЕСУРСНОГО ПОТЕНЦИАЛА СЕМЬИ
статья

МОДЕЛЬ ПРЕОДОЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИЗОЛИРОВАННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОВЗ И/ИЛИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ, ЧЕРЕЗ УСИЛЕНИЕ РЕСУРСНОГО ПОТЕНЦИАЛА СЕМЬИ

Т.С. Горинова, О.П. Егорова

МБДОУ «Детский сад №23 «Берегиня» компенсирующего вида» г.Чебоксары, rozovaia_malinka@mail.ru

Аннотация. Социальная адаптация и интеграция в общество семьи, воспитывающей детей с ограниченными возможностями здоровья  и/или детей-инвалидов, и основанная на ней социальная успешность дошкольника должны быть реализованы при помощи усилий единого образовательного пространства «семья – ребенок – детский сад». Основная форма организации процесса усиления ресурсного потенциала семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья  и/или инвалидностью, – взаимодействие с родителями, которое предполагает выстраивание партнерских доверительных отношений.

Ключевые слова: социальная изолированность родителей, ресурсный потенциал семьи, партнерские отношения.

На современном этапе развития общества интеграция позволяет детям с особыми потребностями получить права и возможности, а так же стать равноправными участниками жизни общества. Отметим, что порой социализировать необходимо не только детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и/или детей-инвалидов, но и их родителей. Именно с изменения устоев семьи можно наиболее эффективно организовать данный процесс.

Дошкольной организации необходимо осуществлять функцию социального лифта, позволяющего семьям, воспитывающим детей с ОВЗ и/или детей-инвалидов, из низкоресурсных типов семей подняться на более высокую социальную ступень.

Для решения поставленных задач специалистами дошкольного учреждения была выработана единая концепция организации воспитательно-образовательного процесса.

Учителем-дефектологом был сформирован алгоритм работы с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ и/или ребенка-инвалида:

1. Сбор информации о семье воспитанника.
2. Предоставление родителям информации о том, как, на каких условиях и в каких случаях обратиться к конкретным специалистам.
3. Формирование траектории взаимодействия с семьей.
4. Выход на партнерские отношения.
5. Знакомство с другими семьями, воспитывающими детей с ОВЗ и/или детей-инвалидов.
6. Формирование установок, необходимых для восстановления и расширения социальных связей.
7. Поддержка выбранной родителем адекватной траектории дальнейшего развития.
8. Обобщение опыта проделанной работы.
9. Поддержка семьи после завершения основной работы (после перехода на следующую ступень образования).

Основными задачами совместной деятельности детей, родителей и педагогов, способствующих преодолению социальной изолированности стали: осознание родителем частью социума, укрепление ресурсного потенциала семьи, раскрытие внутреннего потенциала семьи, осознание того, что все дети равные, транслирование успешных практик.

В ходе работы большинство родителей смогли определить для себя перспективное направление саморазвития и успешно продолжают его реализовывать.

Практическое использование разработанной модели преодоления социальной изолированности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ и/или детей-инвалидов, через  усиление ресурсного потенциала семьи определяет следующие положительные стороны:

1. Работа в данном направлении формирует эмоциональное благополучие семей.
2. Изменение позиции родителей на проблему социальной изолированности (осознание необходимости в социуме).
3. Семьи, воспитывающие детей с ОВЗ и/или детей-инвалидов, перестали бояться социальных контактов, а порой и сами выступают ведущими в данных связях.
4. Родители практически перестали чувствовать волнение и переживание (негативные проявления не переходят в стадию патологических форм).
5. Методы взаимодействия с семьями адаптированы в соответствии с индивидуальными особенностями и потребностями.
6. Повышение эффективности коррекционно-развивающего образовательного процесса.

Самый главный результат – повышение уровня социальной адаптации семей данной категории. Родители проявляют желание получить дополнительное образование, и развиваться в данном направлении. Они хотят быть значимыми не только для своих семей, но и для окружающих.

Таким образом, поиск инновационных методов и форм работы с семьями, воспитывающих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития и детей-инвалидов, способствует оптимизации семейного воспитания, а так же положительно влияет на эффективность коррекционно-развивающего образовательного процесса.

ЛИТЕРАТУРА

1. Кучмаева, О. В. Методы воспитания в российской семье (по результатам социологических исследований) / О. В. Кучмаева // Семья, семейные ценности и вопросы воспитания : сб. науч.-метод. материалов. – М. : Федеральный институт развития образования, 2008. – С. 111-127.
2. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик ; под ред. В. А. Сластенина. – 5-е изд., доп. – М. : Академия, 2005. – 200 с.
3. Титаренко, В. Я. Семья и формирование личности / В. Я. Титаренко. – М. : Мысль, 1992. – 192 с.
4. Торохтий, В. С. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей : учебное пособие / В. С. Торохтий – М. : МГСУ, 2000. – 240 с.
5. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения / С. Т. Шацкий. – М. : Педагогика, 1980. – Т. 1,2.