СТРУКТУРА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОГО СЛУХА И ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗНОШЕНИЯ
материал

СТРУКТУРА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОГО СЛУХА И ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗНОШЕНИЯ

Памятку составила учитель-дефектолог Денисова Е. Н.

Развитие слухового восприятия на индивидуальном занятии

Индивидуальное занятие - одна из форм развития слухового восприятия речи. Целью работы является усиление слухового компонента в слухо-зрительном комплексном восприятии речи окружающих людей, овладение средствами общения в условиях сниженного и остаточного слуха.

На индивидуальных занятиях используются различные виды работы, такие как работа с карточками, картинками, макетами, конструктивной картиной и др., а также различные виды работы с текстами.

Индивидуальное занятие состоит из двух частей: первая часть - формирование произношения, вторая часть - развитие слухового восприятия. Первая часть проводится, как правило, с опорой на слухозрительное восприятие со звукоусиливающей аппаратурой (ЗУА), вторая часть - проводится на слух со звукоусиливающей аппаратурой (ЗУА). Сочетание работы по развитию слухового восприятия и формированию произношения на индивидуальных занятиях диктуется практической целесообразностью. Взаимосвязь двух анализаторов (слухового и речедвигательного) содействует более быстрому усвоению получаемых умений, актуализации этих умений и постепенному переходу умений в навыки.

Структура индивидуального занятия

Первая часть - формирование произношения состоит из следующих видов работы:

1. Упражнения для голоса, губ, языка.

Задачей этих упражнений является подготовка артикуляционного аппарата учащихся к произношению определенного речевого материала. Поэтому все упражнения должны быть целенаправленны, т.е. иметь непосредственное отношение к теме и цели занятия. Например, для звука ш проводятся следующие упражнения:

для губ: собрать в трубочку, распустить; выполняется несколько раз;

для языка: образовать чашечку, занести за зубы, выполнить упражнение "кошка лакает молоко";

для дыхания: продувать воздух через трубочку из губ, поддувать пушинки и др.

Эти упражнения должны быть строго индивидуальны, т.к. возможно, что для одного ученика нужны все упражнения, для другого - только упражнения для губ и языка и т.д.

При проведении упражнений следует использовать зеркало, рисунки, таблички, схемы с изображением профиля артикуляции звука, положения губ, языка, мягкого нёба, голосовых связок.

2. Упражнения по выработке слуховых дифференцировок.

Задачей упражнений является выяснение возможностей восприятия данного звука на слух, возможностей использования слуха в процессе постановки и коррекции звука. Это дает основание для определения, какой из компонентов в подражании (зрительный, слуховой, тактильно-вибрационный) следует усилить.

При выработке слуховых дифференцировок следует использовать слоги, слова и фразы с теми звуками, которые обозначены в теме. Учитель, используя экран, произносит речевой материал с таблички. Ученик, не повторяя его, показывает на соответствующие слоги, слова, фразы. Если ученик делает ошибки, то нужно провести несколько упражнений по различению этого звука слухозрительно с помощью ЗУА, затем снова на слух.

Однако не следует слишком увлекаться названными упражнениями, т.к. этот вид работы является не основным, а вспомогательным при постановке данного звука.

3. Работа со схематическим профилем звука.

Задачей этого вида работы является формирование у учащихся зрительного представления о правильном положении органов артикуляции в момент произношения звука с целью осознания расположения органов артикуляции и приведения их в соответствующее положение.

Работе с профилями артикуляции звуков уделяется 1-2 минуты. Внимание ученика обращается на положение губ, языка, мягкого нёба, голосовых связок. Для этого ученика знакомят предварительно со схематическим профилем артикуляции, условными обозначениями органов артикуляции на схеме. Затем учитель воспроизводит звук перед зеркалом, обращая внимание учащегося на состояние органов артикуляции. Показ сочетается с произношением звука, контролем за выдыхаемой струей воздуха изо рта (носа), контролем за вибрацией голосовых связок с помощью тактильно-вибрационной чувствительности. Только после опоры на все органы чувств ребенка можно предложить ему воспроизвести данный звук.

На отработку каждого звука планируется несколько индивидуальных занятий. Работе со схематическим профилем отводится 1-2 занятия. В дальнейшем после усвоения артикуляции этот вид работы можно исключить.

4. Упражнения по выработке артикуляционных дифференцировок.

Задачей этих упражнений является овладение учащимися произношением звука и введением его в речь.

Выработка артикуляционных дифференцировок - основной момент индивидуальных занятий, поэтому большая часть времени, отведенного на формирование произношения, должна быть отведена работе над звуком.

Эти упражнения требуют от учителя тщательной подготовки и продуманного планирования. Учителю необходимо правильно выбрать способ постановки (коррекции) звука, подобрать речевой и наглядный материал.

При подборе речевого материала учитель должен опираться на дидактический принцип: переход от легкого к трудному, т.е. от прямых слогов (па, то) и обратных (ам, ац) к стечению согласных звуков (ска, стра) и т.д.

При планировании упражнений следует определить, какие виды речевой деятельности (подражание, чтение, ответы на вопросы, самостоятельная речь) будут использованы на занятии, и правильно составить их последовательность.

На первых занятиях по постановке или коррекции звука целесообразно использовать подражание и чтение, в последующем, по мере овладения звуком, можно использовать более сложные виды речевой деятельности: дополнение слов, предложений, ответы на вопросы, составление предложений и т.д.

5. Упражнения по закреплению произношения звуков без опоры на звукоусиливающую аппаратуру.

Задачей этих упражнений является овладение учащимися произношением звука без усиленного слухового самоконтроля.

Исследованиями В. И. Бельтюкова доказано, что даже у учащихся с III степенью тугоухости (тем более у глухих) без опоры на слуховой самоконтроль снова появлялись дефекты в произношении. Поэтому необходимо закрепить произношение звука в слогах (словах, фразах) без звукоусиливающей аппаратуры с опорой на слуховой и зрительный анализаторы. Закрепление произношения без усиленного слухового самоконтроля проводится после того, как учащийся овладел правильным произношением звука.

Важно правильно определить место и время каждого из названных этапов занятия. Не все вышеназванные этапы обязательны и необходимы на каждом занятии. Включение их в занятие диктуется такими условиями, как целесообразность (непосредственное отношение к теме), индивидуальные особенности ученика (следует ли эти упражнения или какие-либо другие планировать для данного ученика), степень овладения произношением звука (вносить ли закрепление артикуляционных дифференцировок без усиленного слухового контроля), этап работы, на котором находится овладение звуком (постановка, автоматизация, дифференциация).

На первое занятие по постановке звука следует включить: артикуляционные упражнения для губ (языка, голоса); упражнения по выработке слуховых дифференцировок; работу с профилем; упражнения по выработке артикуляционных дифференцировок (здесь можно ограничиться произношением по подражанию слогов и слов, чтением слогов, слов и коротких фраз).

На следующих занятиях по автоматизации (дифференциации) звука можно исключить слуховые дифференцировки, если для учащегося они не представляют затруднений, а также можно исключить работу с профилем при условии, что ученик четко представляет себе положение и работу органов артикуляции. Упражнения для губ и языка по мере усвоения можно заменить упражнениями для голоса, речевой зарядкой. Вместе с тем следует постоянно включать в занятия упражнения в произношении без усиленного слухового контроля.

Таким образом, при планировании индивидуального занятия по произношению учитель должен хорошо знать состояние произносительной стороны речи учащегося и его индивидуальные особенности, владеть приемами постановки и коррекции звука, уметь правильно распределить этапы занятия.

Вторая часть - развитие слухового восприятия. Она проводится с использованием различного вида звукоусиливающей аппаратуры и состоит из следующих этапов работы.

1. Различение материала разговорного характера. Используется звукоусиливающая аппаратура стационарного назначения, при отсутствии этой аппаратуры используют аппаратуру коллективного пользования. В содержание этого этапа работы может войти следующий материал:

• различение вопросов разговорно-обиходного характера типа: Сколько тебе лет?, Где ты учишься?, В каком городе живешь? и т.д.;
• различение фраз, связанных с организацией занятий, типа: Напиши пример. Прочитай стихотворение. Скажи ответ и т.д.;
• различение предложений типа: Девочка решает задачу и т. д.

По мере усвоения материала, использованного на занятии, его следует усложнять. Так, усложняется по содержанию материал разговорно-обиходного характера: Расскажи о погоде осенью. Вместо различения фраз, связанных с организацией занятий, включается различение и выполнение поручений, ведение диалогов с учителем, подготовка к ведению диалогов учащихся друг с другом и т. д., усложняется по содержанию материал предложений, например: Утром дети одеваются, делают зарядку. Потом они умываются и завтракают.

2. Усвоение нового речевого материала (с использованием ЗУА
стационарного назначения).

Особое место занимает различение предложенных текстов и восприятие заданий к ним. Так как материал текстов является наиболее трудным для восприятия, то к этой работе нужно готовить учащихся постепенно.

3. Закрепление материала, воспринятого на слух с использованием индивидуальной звукоусиливающей аппаратуры.

Упражнения с индивидуальной звукоусиливающей аппаратурой включаются уже в 1-м классе во втором полугодии. Целью этих упражнений является выработка навыка восприятия речи с помощью индивидуальной звукоусиливающей аппаратуры.

Для достижения этой цели можно сначала использовать материал, отработанный со звукоусиливающей аппаратурой стационарного назначения на предыдущих занятиях, а затем постепенно включать материал, близкий к теме занятия, употребляя отработанные слова и словосочетания, в другие фразы. Например, после различения речевого материала по тексту "Семья" можно включить слова, словосочетания и вопросы: маленькая сестра, бабушка, мама и папа; как зовут? - в другой контекст:

Сколько лет твоей маленькой сестре? Как зовут твою бабушку? Куда ты ходил в воскресенье с мамой и папой? - и т.п.

Таким образом, в этот этап занятий необходимо включать упражнения на различение фраз разговорно-обиходного характера, связанные с организацией занятий на ведение диалога, на различение предложений, слов и словосочетаний из предложений, отрывков из текстов и др.

4. Различение материала на слух без опоры на звукоусиливающую аппаратуру.

Задачей данных упражнений является тренировка учащихся в восприятии речи на слух без помощи звукоусиливающей аппаратуры. Известно, что учащиеся привыкают к использованию звукоусиливающей аппаратуры и без аппаратуры часто не могут опознать те звуки речи, слова, фразы, которые они хорошо различали с аппаратурой. Кроме того, всякая звукоусиливающая аппаратура в определенной мере искажает речь. Поэтому целесообразно включать упражнения на различение речевого материала на слух без опоры на звукоусиливающую аппаратуру.

При планировании этого этапа занятия сначала включается материал, отработанный ранее, но в меньшем объеме, а затем отработанные слова и словосочетания в новых фразах.

Примерное планирование индивидуального занятия

по развитию слухового восприятия

1. Различение материала разговорного характера:

• различение материала разговорно-обиходного характера;
• различение фраз, связанных с организацией занятий (ведение диалога, различение поручений).

2. Различение нового материала:

• различение предложений, словосочетаний и слов из предложений (текстов, математического материала).

3. Закрепление материала, воспринятого на слух:

• восприятие материала разговорно-обиходного характера;
• восприятие предложений, просьб (ведение диалога);
• восприятие словосочетаний и слов из предложений, включенных в другие фразы (части текста, математический материал).

4. Упражнения на различение материала без опоры на звуко
усиливающую аппаратуру:

различение материала разговорно-обиходного характера;

различение просьб, поручений (ведение диалога) с использованием слов и словосочетаний, включенных в другой контекст.

Не все названные разделы работы обязательно должны быть включены в занятие. Важно, чтобы была предусмотрена как работа со звукоусиливающей аппаратурой коллективного или индивидуального назначения, так и работа без аппаратуры. В занятие могут быть включены один-два раздела из программы в зависимости от темы, объема материала и индивидуальных особенностей учащегося.

Литература:

Назарова Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха: Учеб. Пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. В. И. Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.