Дети с ОВЗ
статья

От рождения до трех лет

Диагностировать в этом возрасте сложнее, но полезнее из-за пластичности нервной системы. Диагностика детей младенческого и раннего возраста помогает контролировать ход психического развития ребенка для последующей своевременной коррекции выявленных отклонений.

Важно понимать: Чем раньше начинаем, тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а в некоторых случаях — предупреждение вторичных нарушений развития. Именно на вторичные отклонения мы можем (и должны) повлиять в ходе психолого-педагогической работы.  

Задачи ранней диагностики:

    1. Раннее выявление отклонений в развитии.

    2. Определение причин и характера первичных нарушений развития обследуемого ребенка, а также степени выраженности нарушений.

    3. Выявление индивидуально-психологических особенностей развития обследуемого ребенка.

    4. Определение специфических образовательных потребностей ребенка, путей коррекционно-развивающего воздействия.

    5. Обоснование психолого-педагогического прогноза.



В основе комплексной диагностики — своевременное (!) выявление отклонений в различных функциональных системах. Это можно сделать с помощью следующих методов:

    1. Изучение медицинской и педагогической документации детей, сбор и анализ анамнестических данных.

    2. Беседа с родителями, врачами — неврологом, детским психиатром: сбор сведений о раннем моторном, нервно-психическом, доречевом развитии детей на первом году жизни.

    3. Педагогическое наблюдение в процессе свободной деятельности ребенка, на специальных занятиях у дефектолога, логопеда, воспитателя, во время режимных моментов

    4. Индивидуальный обучающий эксперимент: задания, адекватные возрасту и состоянию.

Во всем мире, и в России в том числе, инклюзия — приоритет. Право любого ребенка на образование, вне зависимости от его психофизических возможностей, уже закрепляется на уровне закона и госстандартов (об этом подробно в следующем письме), но далеко не всегда на уровне человека. Давайте разбираться, что такое вообще инклюзия и чем она отличается от интеграции.

Основные проблемы на пути к инклюзии и пути их преодоления


Инклюзия реализуется прежде всего через педагога, но подготовленных педагогов мало, а только вошедшие в этот процесс чаще всего сталкиваются с этими проблемами:

    1. Восприятие образа ребенка как «больного», восприятие ребенка как непредсказуемого в своем поведении.

    2. Восприятие некоторых чрезмерно проявленных интересов и привязанностей к какой-либо идее ученика рассматриваются как патологические.

    3. Проблемы с оцениванием ребенка, который не усваивает школьную программу.

    4. Ориентация в обучении ребенка на результат, а не на процесс.

    5. Появление на уроках других взрослых: тьютор, родитель в качестве тьютора.

Основной путь, который поможет справиться со всеми проблемами сразу — ПОНИМАНИЕ, ПОЧЕМУ ребенок ведет себя не так, как все, понимание специфики нарушений развития каждого конкретного ребенка и принятие “особости” ребёнка. Следующий шаг — понимание пути движения к “норме" и следование этому ути.

Психолого-педагогическое сопровождение


Для успешного обучения и развития особенного ребенка в школьной среде должны быть определены конкретные формы, содержание, технологии деятельности специалистов: комплексная диагностика, развивающая и коррекционная деятельность, консультирование педагогов, родителей (в том числе с помощью современных форм), экспертная деятельность по определению и коррекции программы индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ как компонента адаптированной образовательной программы с процессом социализации включаемого ребенка. 

Поэтому в этой работе обязательно участвуют школьный педагог-психолог, социальные работники, педагоги в структуре образовательных организаций, родители, специалисты ПМПК.

Стать для особенного ребёнка значимым взрослым, которому он начнёт доверять, — путь к решению многих проблем и ускоренному развитию. Возможно, в процессе выстраивания значимых отношений с ребёнком вы будете выглядеть в
«глазах общества» странным или не от мира сего. Просто будьте к этому готовы.

Общение детей с ОВЗ: основные проблемы и пути их преодоления


Общение — обязательное условие процесса социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Оно важно для формирования активной речи, что служит основой психического и личностного развития:  устраняются речевые недостатки, ребенок учится слушать и понимать поступающую к нему информацию и в соответствии с ней действовать. Общение помогает сформировать коммуникативные и другие качества, необходимые для нормального вхождения в окружающий его социальный мир.

Но всё это справедливо, если речь идет о правильном общении, а с ним-то как раз и бывают основные сложности, которые возникают из-за недопонимания особенностей развития и восприятия особенных детей:

• Неравномерность развития разных сфер жизни. Об этом очень важно помнить.
• Рассогласованная работа сенсорных систем. Это очень важно учитывать.
• Высокий уровень тревожности и низкая мотивированность к изучению окружающего мира. Здесь поможет сопереживающая и поддерживающая позиция.
• Трудности в установлении причинно-следственных связей в ситуации общения с людьми, поэтому проговариваем, объясняем, показываем, рисуем. «Социальные истории» будут вам в помощь.
• Трудности в понимании абстрактных понятий. Это надо учитывать, а значит общаться общаемся на простом языке. Юмор, намёки, подтекст, метафоры и т.п. — всё это стараемся использовать очень дозированно.

Какие еще особенности детей с ОВЗ важно учитывать при выстраивании контакта?


Пожалуйста, всегда помните, что ребенок с ОВЗ — другой. Его может отличать:

• Скорость обработки входящих сигналов. Даем время на понимание, на ответ.
• Интересы, то есть включение в задания тематики интересов ребенка. Разделять интерес эмоционально и деятельностно важно с каждым человеком.
• Утомляемость. Давайте чаще отдыхать
• Желание поощрения  — пищевое, карточки, жетоны, физическое – «дай пять» и т.п., словесное. Это нормально!
• Повышенная доверчивость. Принимайте как данность, уважайте и не злоупотребляйте доверием.
• Сложности в планировании и ориентировке во времени. Учите альтернативным способам: визуальному расписанию, PECS, звуковым подсказкам и др.

Неспособность терпеть дискомфорт. Предупреждайте по возможности, учите справляться, переключайте внимание

Определение интересов ребенка


Учитывать интересы другого — в целом, важный аспект правильного общения. Как учитывать интересы особенного ребенка?

    1. Интерес нередко равен тому, что хорошо получается. Хорошо бы это и развивать, при условии, что ребёнку это нравится.

    2. При гипер или гипо-чувствительность важно  добавить соответствие: гипо — усиливаем, а гипер — уменьшаем.

    3. Если ребенок визуал, то есть внимательно смотрит на изображения, он может захотеть забрать их с собой. Учитывайте социально приемлемые действия в соответствии с уровнем актуального развития.

    4. Если ребенок аудиал — слушает и реагирует на звуки (например, может зажать уши), подстройтесь под это: не говорите громко или наоборот слишком тихо, понаблюдайте, что из звуков особенно нравится, включайте их для поощрения.

    5. Если ребенок кинестетик – очень быстро передвигается, пытаться взять в рот предметы или понюхать или лизнуть, научите его социально приемлемому поведению, найдите предметы, помогающие социально-приемлемой стимуляции.

Профориентация детей с ОВЗ: общие факторы и формы работы


Профориентация — это специально организованная помощь по оптимизации процессов профессионального самоопределения. Факторы, которые необходимо учитывать при организации работы с подростками, имеющими особенности здоровья:

• позиция родителей;
• учет состояния здоровья, соотнесение его с требованиями профессии;
• знание своих личностных особенностей, возможностей и способностей;
• информированность о профессиональных деятельностях, для дальнейшего выбора той профессии, которая соответствует индивидуальным способностям;
• поддержка со стороны педагогов.

Формы профессионально-ориентационной работы с детьми и подростками, имеющими отклонения в развитии, достаточно многообразны:

• профессионально-ориентационные беседы;
• занятия в кружках, мастерских;
• экскурсии на предприятия, в профессиональные учебные учреждения, в службу занятости;
• встречи со специалистами;
• участие в «днях открытых дверей»;
• участие в конкурсах, выставках, ярмарках изделий.

Как сказывается на особенном подростке правильная профориентационная работа?


Для подростка с ограничениями здоровья и жизнедеятельности правильность выбора сферы профессии принципиально важна в силу ряда обстоятельств.

Во-первых, выбор в значительной мере взаимосвязан с характером течения заболевания, когда род и условия профессиональной деятельности могут оказать на него позитивное или негативное влияние. Лучше бы позитивное.

Во-вторых, возможность успешного включения ребенка в систему трудовых отношений — один из основных механизмов социальной интеграции в целом, итоговая цель всего комплекса реабилитационных мероприятий.

В-третьих, сама возможность адекватного профессионального выбора затруднена из-за объективных ограничений видов профессиональной деятельности. Особенный подросток с этим сам не справится, тут точно нужна помощь.

Поэтому особое внимание в профориентационной работе должно уделяться:

    1. Комплексной диагностической оценки, преимущественно исходя из характера клинико-функциональных и психологических параметров, возможностей ребенка овладеть теми или иными видами профессиональной деятельности.

    2. Развитию наиболее универсальных умений, навыков и качеств, которые необходимы для профессиональной (трудовой) самореализации.

    3. Формированию таких интересов и установок, которые максимально ориентируют именно на показанные профессии.

Приемы и методы профориентационной работы с детьми и подростками с ОВЗ


8-11 лет
Профориентационные игры. Знакомство с профессиями.

Профориентационные игры — как эффективное средство влияния на профессиональное самоопределение школьников. Игра позволяет значительно активизировать учащихся на профориентационных занятиях, превратить из пассивных объектов в активных субъектов профессионального самоопределения. В игре профориентационный материал можно представлять в наглядной, предметной форме, что способствует его лучшему пониманию и запоминанию.

11-14 лет
Профессиональные пробы.

Профессиональное испытание, или профессиональная проверка, моделирующая элементы конкретного вида профессиональной деятельности, имеющая завершенный вид, способствующая сознательному, обоснованному выбору профессии.


15-16 лет
Профессиональные пробы. Атлас будущих профессий.

Атлас – это инструмент профориентации, который может помочь школьникам, родителям и людям, находящимся в процессе профессионального самоопределения.
Профессии в «Атласе» сгруппированы в зависимости от характера ограничения здоровья: «Профессии людей с расстройствами аутистического спектра», «Профессии
людей с нарушением опорно-двигательного аппарата», «Профессии слабослышащих людей», «Профессии слабовидящих людей».

16-19 лет
Учебные мастерские.

Учебная мастерская — специальное помещение профессионального учебного
заведения, оснащенное необходимым оборудованием, инструментами, приборами и другой оснасткой, предназначенное для производственного обучения.