Характеристика формирования речи у ребёнка в его первые три года жизни, причины задержки или отсутствия речи
консультация

Консультация для родителей по теме

«Характеристика формирования речи у ребёнка в его первые три года жизни, причины задержки или отсутствия речи»

Речь – важнейший показатель психического развития ребёнка. Её своевременное поэтапное формирование в раннем дошкольном возрасте  способствует овладению ребёнком всеми средствами родного языка на следующих возрастных периодах его жизни.

 В настоящее время дети растут с дефицитом внимания, большое внимание матери уделяют общению на сайтах, читая, какое питание необходимо, где купить подгузники. Напротив, уделяя менее внимания персональному общению с ребёнком, у него формируется задержка в развитии.

Чтобы обеспечить профилактику задержки речевого развития у своего ребёнка, своевременно обратиться за помощью медицинских специалистов, психолого-педагогической помощью родителям важно знать о характеристике  доречевого  и речевого  этапов первых трёх лет жизни ребёнка.

1-й год жизни ребёнка, доречевой этап.

Появлению активной речи у ребёнка предшествует доречевой этап её формирования (от рождения до 1 года).

 В этот период отмечается развитие фонематического (речевого) слуха, развитие понимания значения слов, развитие предречевых вокализаций.

Развитие предречевых вокализаций в первый год жизни характеризуется следующими особенностями:

-«вскрики» (громкие и эмоционально насыщенные),

-«гуканье» (короткие согласные звуки (речевые звуки) типа «кхх», «хм» - кряхтение, как медвежонок),

-«гуление» (с 4-х месяцев) – протяжные мелодичные звуки, напоминающие пение птиц, бульканье водички (здесь еще не угадывается особенности речи, характерной для родного языка национальностей родителей),

-«лепет» (после 6 месяцев) – появление отдельных звуков и слогов,

-«лепетное говорение» (ближе к году) – произнесение слогов, коротких слов в едином потоке с жестами, мимикой (здесь уже угадывается мелодика и ритмика звуков родного языка родителей)

Достижения к концу 1-го года жизни:

-ребёнок проявляет внимание к  речи взрослого;

-ребёнок подражает речи взрослого;

-ребёнок устанавливает элементарную связь между предметом и его обозначенным словом, что проявляется в поиске нахождения предмета по просьбе взрослого и в названии некоторых предметов;

-ребёнок по собственной инициативе осмысленно произносит несколько слов (как минимум у первого - 3-5 слов, как максимум  у второго – более 50), в этих случаях нельзя сказать, что первый отстаёт в развитии, а второй опережает, главное, это есть, небольшой запас слов здесь не рассматривается как нарушение речи).

В этом периоде нужно не «сюсюкать», а ласково разговаривать с ребёнком с поглаживаниями, улыбкой, использованием слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами, играть и комментировать действия, соблюдая интонационный рисунок родной речи. Не использовать  вводные слова «типа» и т.п., нецензурные слова.

           2-й год жизни ребёнка, этап формирования автономной речи.

        Речь ребёнка в данном возрасте мало похожа на речь взрослого, отличается от речи взрослого по фонетическому строению. Это слова, которые мало похожи или совсем не похожи на слова родного языка.

        Автономная речь - речь для самого себя.

В речи ребёнка появляются «осколки», «обрывки» («па» - «упала», «абаля» - яблоко); звукоподражательные слова «аф-аф» - собака, «мя» - кошка); слова, совершенно не похожие на слова взрослого («ика» - шарф, «агида» - рыбий жир»).

Автономная речь отличается  с точки зрения семантики. Слова ребёнка многозначны, т.е. относятся не к одному, а ряду предметов (например, «уа» - и «утка», и «жидкость»).

Автономная речь всегда привязана к ситуации. Слова ребёнка выделяют нечто важное для него в наглядной ситуации, указывают на определённый предмет именно в данной ситуации. Поэтому взрослый может понять ребёнка, если находится с ним в определённой ситуации.

Автономная речь является эмоционально насыщенной, она передаёт эмоциональную реакцию ребёнка на ситуацию.

Этот этап - подготовка ребёнка к обычной речи. Нужно разговаривать с ребёнком, вовлекать в общение с ребёнком предметы быта и обозначать их общеупотребительными словами («машина едет», «мальчик играет»). Можно попросить ребёнка что-то повторить.

         Достижения к концу 2-го года жизни ребёнка:

        -хорошее понимание речи;

        -увеличение словарного запаса до 300-400 слов (скачкообразный шаг), особенно одарённые используют около 600 слов;

        -первичное освоение речи не только в её коммуникативной функции, но и обобщающей функции речи (появление обобщения – «подвинь стул» - не только тот, на котором он сидит; «дай чашку» и т.д.);

        -сначала используются слова в функции предложения («гулять»); затем появляются двусловные предложения («мама, ням-ням»); затем появляются предложения, составленные более чем из двух слов, включающие имя ребёнка («Миня миль учки» - «Митя мыл ручки», дети в этом возрасте смягчают согласные);

        -согласуют глаголы 3-его лица единственного числа настоящего времени с существительными («кука пить» - «кукла спит»);

        -используют формы некоторых падежей;

        -в речи появляются первое лицо глаголов и местоимение «Я»;

        -используют глаголы в повелительном наклонении;

        -ребёнок правильно произносит почти все гласные и ряд согласных.

        В целом речь аграмматична, плохо используют предлоги, союзы, окончания.

        Первые два года речь ребёнка развивается по подражанию. Родителям необходимо играть с ребёнком, вместе рассматривать книжки, просить ребёнка повторять слова.

        Если к 2-м годам ребёнок говорит мало слов или предложение из одного слова, а не двусловное, за следующий период (от 2-х до 3-х лет жизни) ребёнок делает гигантский шаг.

        Достижения к концу 3-го года жизни ребёнка:

        -ребёнок хорошо понимает не отдельное слово и предложение, а несколько предложений, связанных по смыслу (а это способ воспроизведения художественных текстов);

        -в собственной речи ребёнок отражает свой собственный опыт и знания о предметах и действиях с ними, но и отношение к ним, свои переживания и чувства (элементарные оценки);

        -речь используется как основное средство общения;

        -в словаре ребёнка появляются обобщающие слова бытовой тематики, а также слова с оценочным значением;

        -отсутствуют аграмматизмы (за 1 год!), характерные для двухлетнего ребёнка, ребёнок интуитивно осваивает грамматику родного языка;

        -совершенствуется звукопроизношение, но по-прежнему в речи отсутствуют шипящие и сонорные;

        -происходит дифференциация твёрдых и мягких согласных звуков;

        -формируется регулирующая функция речи, что проявляется в способности ребёнка под влиянием инструкции взрослого не только начать, но и затормозить какое-либо действие, что создаёт предпосылки для освоения правил поведения;

        -в процессе общения со взрослым развивается описательная речь в рамках предмета (его цвет, форма, величина);

        -формируются навыки слушания и понимания художественных текстов по возрасту; ребёнок может рассказывать, договаривая за взрослым.

        Почему ребёнок может долго не говорить или говорить очень плохо к  концу 3-го года жизни.

        1.Органические причины: недоразвитие и нарушение деятельности мозга, возникающие в период внутриутробного развития, в период родов и сразу после родов.

        2.Психоневрологические причины: умственная отсталость, нарушение памяти и других психических функций.

        3.Функциональные: отклонения в соотношении процессов возбуждения и торможения.

        4.Социально-психологические причины:

        -дефицит общения со взрослым;

        -неадекватность формы общения возрасту ребёнка;

        -избыточное понимание взрослыми автономной речи ребёнка, невербальных проявлений ребёнком;

        -активное использование взрослыми детского языка;

        -ограниченность жизненных впечатлений у ребёнка;

        -неправильная речь родителей.

Учитель-логопед казенного общеобразовательного учреждения «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» С.Ю.Фатеева