Адаптированная общеобразовательная программа для детей с умственной отсталостью по предмету «Чтение» для 5 класса
рабочая программа (5 класс)

МКОУ Топчихинская средняя общеобразовательная школа №1

имени Героя России Дмитрия Ерофеева

Адаптированная общеобразовательная программа для детей с умственной отсталостью

по предмету «Чтение»

для 5 класса

Программы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида (5-9 класс) под редакцией В.В.Воронковой.

Срок реализации:

2018-2019  учебный год

Автор-составитель:

Фрибус Анна Петровна

Рассмотрено на заседании

педагогического     совета

Протокол № 1 от «  28 » августа  2018 г.

2018 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная адаптированная общеобразовательная программа по учебному предмету «Чтение и развитие речи» разработана на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида: 5-9 кл. В 2 сб./ Под редакцией В.В.Воронковой. – М.: Издательство ВЛАДОС, 2017г. – Сб. 1 – с. 8-9, раздел «Чтение и развитие речи».

Учебно-методический комплекс:

Малышева З.Ф. Чтение. Учебник для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – М. «Просвещение», 2013, 288с.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

В 5 классе продолжается формирование у школьников навыков правильного, беглого, выразительного чтения на основе понимания читаемого материала. Это связано с тем, что не все учащиеся в достаточной степени владеют указанными навыками. Кроме того, изучение каждого художественного произведения вызывает у них затруднения при его чтении и понимании содержания. Ведь рекомендуемые произведения разножанровые и при работе с ними требуется большая методическая вариативность. Умственно отсталые школьники трудно воспринимают биографические данные писателей, тем более их творческий путь, представленный даже в упрощённом варианте. Биографию писателя они часто отождествляют с биографией героев читаемых произведений. В исторических произведениях учащиеся с трудом воспринимают описываемые события, не всегда понимают слова и выражения, используемые автором для передачи того или иного поступка героя.

На уроках чтения, кроме совершенствования техники чтения и понимания содержания читаемого материала, большое внимание уделяется развитию речи учащихся и их мышлению. Школьники учатся отвечать на поставленные вопросы; полно, правильно, последовательно передавать содержание прочитанного; кратко пересказывать основные события, изложенные в произведении; называть главных и второстепенных героев, давать им характеристику, адекватно оценивать их действия и поступки; устанавливать несложные причинно-следственные связи и отношения; делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана.

Практическая и коррекционная направленность обучения языку  обусловливает его специфику. Все знания учащихся являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации.

Цели и задачи обучения и коррекции

Цель: создать условия для успешного овладения учащимися того уровня образовательных умений и навыков, который необходим им для социальной адаптации и реабилитации в обществе.  Овладеть навыками правильного беглого и выразительного чтения, доступных пониманию учащихся произведений или отрывков из произведений русских и зарубежных классиков и современных писателей.

Задачи

Образовательные: 

• обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности;
• формирование и отработка различных речевых умений, в том числе правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Коррекционно-развивающие:

• расширение и обогащение представления о непосредственно окружающем мире;
• обогащение словарного запаса учащихся;
• развитие показательной деятельности учащихся;
• развитие мышления.

Воспитательные:

• воспитание ответственного отношения к учёбе, предмету, окружающему миру;
• воспитание адекватной самооценки на основе критерия оценивания;
• воспитание социально адаптированных в плане общего развития и сформированности нравственных качеств учащихся;
• воспитание интереса и увлечённости по изучаемому предмету.

Технологии: 

• игровые,
• здоровьесберегающие,
• личностно – ориентированное обучение,
• проблемное обучение,
• развивающее обучение,
• дифференцированное обучение,
• информационно – коммуникативные технологии.

Методы:

• словесные (беседы, рассказы, объяснения, работа с книгой и иллюстрациями),
• наглядные (наблюдения, демонстрация),
• практические (упражнения, самостоятельные, практические работы, экскурсии).

Формы обучения:

• по охвату детей в процессе обучения (коллективные; групповые; индивидуальные);
• по месту организации (школьные);
• традиционные (урок, домашняя учебная работа, фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа, уроки внеклассного чтения);
• нетрадиционные формы обучения: экскурсия, уроки-соревнования; уроки-викторины; уроки-конкурсы; уроки-игры и т.д. 

Виды деятельности

• наблюдение за предметами и явлениями окружающей действительности;
• чтение про себя простых по содержанию текстов;
• соблюдение при чтении знаков препинания и нужной интонации;

• установление связи отдельных мест текста, слов и выражений с иллюстрацией;
•  сравнение прочитанного с опытом детей и с содержанием другого знакомого текста;
•  деление текста на части с помощью учителя, составление картинного плана, рисование словарных картин;
• связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам;
• подробный пересказ содержания прочитанного;
• драматизация простейших оценок из рассказов и сказок;
• самостоятельная работа по заданиям и вопросам, помещенным в книге для чтения;
• понимание и объяснение слов и выражений, употребляемых в тексте;
• обогащение и уточнение словаря;
• разучивание небольших по объему стихотворений, чтение их перед классом; осознанное, правильное чтение текста вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя;
• освоение на практике полученных знаний.

На изучение предмета в 5 классе по учебному плану выделено 4 часа в неделю, за год 140.

Изменения, внесенные в авторскую программу 

Программа составлена с учетом уровня обученности детей, максимального развития познавательных интересов, индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся. При составлении данной рабочей программы в авторскую программу  В.В.Воронковой  были внесены изменения и дополнения.

В целях максимального коррекционного воздействия и повышение интеллектуального уровня включена работа с научно – познавательной литературой (словари, энциклопедии).

По возможностям обучения умственно отсталые учащиеся делятся на группы.

I группу составляют ученики, наиболее успешно овладевающие программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания ими, как правило, выполняются самостоятельно. Они не испытывают больших затруднений при выполнении измененного задания, в основном правильно используют имеющийся опыт, выполняя новую работу. Умение объяснять свои действия словами свидетельствует о сознательном усвоении этими учащимися программного материала. Им доступен некоторый уровень обобщения. Полученные знания и умения такие ученики успешнее остальных применяют на практике. При выполнении сравнительно сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого.

Учащиеся II группы также достаточно успешно обучаются в классе. В ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем ученики I группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материал, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии.

Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей. Перенос знаний в новые условия их в основном не затрудняет. Но при этом ученики снижают темп работы, допускают ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной помощью. Объяснения своих действий у учащихся II группы недостаточно точны, даются в развернутом плане с меньшей степенью обобщенности. Эти ученики овладевают связной устной и письменной речью, но в то же время для успешной передачи своих мыслей им нужна помощь учителя в виде наводящих вопросов, подробного плана, различных видов наглядности.

К III группе относятся ученики, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической).

Успешность усвоения знаний, в первую очередь, зависит от понимания детьми того, что им сообщается. Для этих учащихся характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого материала (правила, теоретические сведения, факты). Им трудно определить главное в изучаемом, установить логическую связь частей, отделить второстепенное. Им трудно понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность. Темп усвоения материала у этих учащихся значительно ниже, чем у детей, отнесенных к II группе. Несмотря на трудности усвоения материала, ученики в основном не теряют приобретенных знаний и умений могут их применить при выполнении аналогичного задания, однако каждое несколько измененное задание воспринимается ими как новое. Это свидетельствует о низкой способности учащихся данной группы обобщать из суммы полученных знаний и умений выбрать нужное и применить адекватно поставленной задаче.

Школьники III группы в процессе обучения в некоторой мере преодолевают инертность, Значительная помощь им бывает нужна главным образом в начале выполнения задания, после чего они могут работать более самостоятельно, пока не встретятся с новой трудностью. Деятельность учеников этой группы нужно постоянно организовывать, пока они не поймут основного в изучаемом материале. После этого школьники увереннее выполняют задания и лучше дают словесный отчет о нем. Это говорит хотя и о затрудненном, но в определенной мере осознанном процессе усвоения.

Планируемые результаты освоения курса

Учащиеся 5 класса должны знать:

• наизусть 10 стихотворений;
• наизусть прозаический отрывок.

Учащиеся 5  класса должны уметь:

• читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; читать «про себя»;
• выделять главную мысль произведения;
• давать характеристику главным действующим лицам, оценивать их поступки, обосновывая своё отношение к ним;
• пересказывать содержание прочитанного, используя слова и выражения, взятые из текста.

Перечень учебно-методической литературы

Основная

1. «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классы» под редакцией В. В. Воронковой: Сб. 1 – М. Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2000 – 224 с., раздел «Чтение и развитие речи».

Учебно-методический комплекс:

Малышева З.Ф. Чтение. Учебник для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида  – М. «Просвещение», 2013.

Дополнительная

1.  Волина В.В. Веселая грамматика. – М. «Знание», 1995.

2. Гусева Г.М. Уроки чтения в 5 классе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: пособие для учителя / Г.М.Гусева, Е.Н. Моргачева. – М.: «Просвещение», 2007.

3. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика: Комплекс упражнений к комплекту «Домашние тетради для закрепления произношения звуков». – М.: Гном-Пресс, 1998.

Оборудование и приборы: компьютер

Дидактический материал.

Цифровые образовательные ресурсы: презентации по изучаемым темам курса.

Интернет-ресурсы: http://nsportal.ru

5 класс

ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

ПРОГРАММНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ

Учащиеся должны уметь:

• читать осознанно, правильно, целыми словами, выполняя задания учителя;

• отвечать на вопросы учителя;

• пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию тексты — самостоятельно.

Содержание тем учебного курса

Календарно-тематический план по чтению 5 класс

УТВЕРЖДАЮ:

Директор школы

__________ Т. В. Кравцова

«_____»__________ 2018 г.

Оформление  изменений  и  дополнений