Статья на тему "Альтернативная коммуникациия у детей с тяжелыми множественными нарушениями"
статья

Альтернативная коммуникациия

у детей с тяжелыми множественными нарушениями

          Количество работ, посвященных исследованию общения у лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, невелико. Особенности общения изучались преимущественно у детей с легкой умственной отсталостью.

          Особенности психического и речевого развития затрудняют общение умственно отсталых детей не только со сверстниками, но и со значимыми взрослыми, что отрицательно сказывается на положении ребенка в коллективе сверстников, определяет его негативное отношение к окружающим, формирует отрицательные черты характера (Л. И. Даргевичене, 1971; Д. И. Бойков, 1994).

          В настоящее время подход к обучению детей с тяжелой и  глубокой умственной отсталостью изменился. Многие из этих детей могут научиться говорить. В тех случаях, когда это оказывается невозможным, их учат  альтернативным (невербальным) средствам общения.

          Рассмотрим, что же такое альтернативная коммуникация.

         Альтернативная (дополнительная) коммуникация – это все способы коммуникации, дополняющие или заменяющие обычную речь людям, не способным удовлетворительно объясняться с помощью речи. В случаях, когда у человека есть потребность и возможности выразить свои идеи, но не хватает средств, используются способы дополнительной коммуникации. Надо понимать, что коммуникация – это не только слова. Есть много дополнительных средств, которые облегчают как понимание, так и выражение мыслей. Этими средствами пользуются все люди, когда процесс коммуникации затруднен, и прибегают к жестикуляции, письменной речи и символическим изображениям (картинкам, фотографиям, значкам, рисункам, пиктограммам, системам символов и т.д.). Использование дополнительных знаков помогает развивать абстрактное мышление и символическую деятельность, таким образом, способствуя развитию понимания и вербальной (звуковой) речи.

Люди, не владеющие вербальной речью, находятся в чрезвычайно зависимом положении, особенно если это дети с тяжёлыми множественными нарушениями развития. Чаще всего инициатива коммуникации принадлежит не им. Окружающие обращаются к ним тогда, когда имеют для этого причину, желание или время. В связи с тем, что «неговорящего» человека очень трудно понять, он чаще всего не имеет возможности предъявить свои требования и выразить свои желания. Опасно, если человек к этому привыкает. Ребенок, подросток, а затем и взрослый может либо стать агрессивным оттого, что его не понимают, что он лишен права принятия решений, права выбора, либо превратиться в покорного, послушного человека, не верящего в себя, в свою ценность и значимость. Чтобы этого не произошло, специалисту необходимо помочь ему подобрать эффективное средство, компенсирующее отсутствие возможности вербальной коммуникации. За рубежом и в России накоплен большой опыт применения средств альтернативной (поддерживающей) коммуникации.

Авторы публикаций по данной теме, констатируют возможность использования различных средств  поддерживающей коммуникации: взгляд, мимика, жесты, графические символы (фотографии, рисунки, пиктограммы), технические устройства (приборы, записывающие речь, электронные синтезаторы речи) и др.

Остановимся на невербальной (досимволической) коммуникации – общение с помощью других средств (жест, мимика, положение тела, эмоциональные проявления и т.п.). Невербальные (несловесные) средства коммуникации являются основой на которой строится общение с ребенком.

Досимволические системы коммуникации

-коммуникация происходит без использования символа (предмета, жеста, графического символа, слова).

-строится на понимании имеющихся сигналов ребенка и их интерпретации и развитии.

-язык тела, мимика, дыхание.

Обучение детей коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, которое предполагает не только передачу информации, но и умение обращать внимание на окружающих людей, проявлять интерес к другим людям, следить за их действиями, устанавливать и поддерживать зрительный контакт, обращать внимание других людей на себя. Также педагогическая работа должна быть направлена на развитие сохранных речевых механизмов, обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

В первую очередь ребенок должен обладать преднамеренной коммуникацией. Это значит, что ребенок должен осознавать потребность в коммуникации какой-либо информации другому человеку, пусть даже в самом ограниченном формате. Например, ребенок, который тащит другого человека к желаемому предмету, имеет хотя бы зачатки преднамеренной коммуникации. На  это должен обращать внимание взрослый, поддерживать любые проявления потребности в коммуникации (общении) у ребенка.

Целью обучения является формирование коммуникативных навыков с использованием средств невербальной коммуникации.

Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.

 Формируемые умения:

• устанавливать контакт с собеседником реагировать на собственное имя;
• приветствовать собеседника вербальными, невербальными средствами;
• привлекать к себе внимание вербальными, невербальными средствами;
• выражать свои желания вербальными, невербальными средствами;
• обращаться с просьбой о помощи, выражая её вербальными, невербальными средствами;
• выражать согласие/несогласие вербальными, невербальными средствами;
• выражать благодарность вербальными, невербальными средствами.

Все это должно подкреплять и стимулировать речевую активность.

Литература

1. Фрост Л., Бонди Э., «Система альтернативной коммуникации с помощью карточек», 2011г.
2. Сборник статей международной научно-практической конференции, «Альтернативная и дополнительная коммуникация как основа для развития»., 2014г.
3.  Коццолино М., «Невербальная коммуникация. Теории, функции, язык и знаки», 2009г.